Программа по предмету
Русский язык
Автор:
Рамзаева Т.Г.
(система
учебников для начального общего образования
«Развитие.Индивидуальность.Творчество.Мышление» РИТМ)
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ
ЗАПИСКА
Данная программа по русскому языку для 2
класса составлена в соответствии c:
·
с
требованиями федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования;
с рекомендациями
Примерной программы (Примерные программы по учебным предметам)
·
рабочая программа по предмету «Русский язык» 2 класс создана на
основе федерального компонента государственного стандарта начального общего
образования
·
в
соответствии с федеральным базисным учебным планом рабочая программа
составлена по государственной программе автора Т. Г. Рамзаевой.
Курс русского языка в начальных классах – это составная часть общего
лингвистического образования учащихся, поэтому назначение данного курса
состоит в том, чтобы обеспечить предметную подготовку младших школьников и
формирование у них универсальных учебных действий в объёме, необходимом для
дальнейшего образования.
Учебный предмет «Русский язык» занимает ведущее место в начальном
обучении, поскольку направлен на формирование функциональной грамотности
младших школьников. Успехи в изучении русского языка во многом определяют
качество подготовки ребенка по другим школьным предметам.
Цель и задачи обучения школьников родному языку определяются
прежде всего той ролью, которую выполняет язык в жизни общества и каждого
человека, являясь важнейшим средством общения людей, познания окружающего
мира. Именно в процессе общения происходит становление школьника как личности,
рост его самосознания, формирование познавательных способностей, нравственное,
умственное и речевое развитие. У детей возникает потребность познать свойства
родного языка, чтобы получить возможность более точно и свободно выражать свои
мысли, понимать собеседника, обогащать себя всем тем, что уже создано народом
– носителем этого языка.
Языковое образование и речевое развитие учащихся – это широкая
социальная задача, которую можно решать только на межпредметной основе. Под
развитием речи в узком смысле понимается овладение учащимися совокупностью
речевых умений, обеспечивающих готовность к полноценному речевому общению в
устной и письменной форме. При этом знания и умения по языку и речеведению
составляют для учащихся фундамент, на котором происходит овладение речевыми
умениями. Безусловно, усвоение лингвистических знаний – это только одно из
условий развития речи. Не менее важное значение имеет также эмоциональное и
литературное развитие школьника, формирование его научного мировоззрения,
постоянное обогащение знаниями об окружающем мире, что, в свою очередь, связано
с такими качествами личности, как любознательность, целеустремленность,
трудолюбие.
Важно подчеркнуть еще и то обстоятельство, что для школьника
родной язык – это не только предмет изучения, но и средство обучения другим
дисциплинам. На уроках русского языка учащиеся овладевают общеучебными
умениями, связанными с полноценной речевой деятельностью. Фактически все
специальные речевые умения младшего школьника – умение анализировать
прочитанное, устанавливая причинно-следственные связи и обобщая существенное,
умение составлять план, создавать текст – повествование, описание или
рассуждение с учетом его структуры, подробно, сжато или выборочно передавать
его содержание – являются для него и общеучебными умениями. Поэтому речевая
направленность обучения родному языку понимается и как установка на овладение
средствами познания.
Таким образом, основная цель обучения родному языку
– развитие школьника как личности, полноценно владеющей устной и письменной
речью.
Конкретные задачи обучения русскому языку в
начальных классах разнообразны и тесно взаимосвязаны между собой:
–
овладение речевой деятельностью в разных ее видах (чтение, письмо,
говорение, слушание);
–
усвоение основ знаний из области фонетики и графики, грамматики
(морфологии и синтаксиса), лексики (словарный состав языка), морфемики (состав
слова: корень, приставка, суффикс, окончание);
–
формирование каллиграфических, орфографических и пунктуационных
навыков, речевых умений, обеспечивающих восприятие, воспроизведение и создание
высказываний в устной и письменной форме;
–
обогащение словарного запаса, умение пользоваться словарями
разных типов;
–
эстетическое, эмоциональное, нравственное развитие школьника;
–
пробуждение познавательного интереса к родному слову, стремления совершенствовать
свою речь.
Установкой на полноценное овладение учащимися коммуникативной
функцией языка обусловлены не только основные задачи его изучения в школе, но
и содержание обучения, его методы, средства и организационные формы.
Обучение русскому языку в начальной школе представляет собой
первоначальный этап системы обучения родному языку. На данном этапе
осуществляется не только подготовка к изучению языка (период обучения грамоте),
но и изучение языка на понятийном уровне, доступном детям 6 – 10 лет.
Специфика начального курса русского языка заключается в его тесной взаимосвязи
с литературным чтением. Эти два предмета представляют собой единый
филологический курс, в котором изучение родного языка сочетается с
первоначальным литературным образованием и обучением чтению.
ОБЩАЯ
ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА, КУРСА
Задача курса – изучение русского
языка с позиций его духовной, культурно-исторической ценности.
Курс направлен:
·
на личностное, духовно-нравственное, эмоциональное,
интеллектуальное развитие младшего школьника, формирование его
индивидуальности;
·
на становление всех форм общения – говорения,
письма, слушания, чтения;
·
на познание ребёнком окружающего мира и самого
себя.
Цель изучения предмета
«Русский язык»
– ознакомление учащихся с основными
положениями науки о языке и формирование на этой основе знаково-символического
восприятия и логического мышления учащихся;
- формирование коммуникативной
компетенции учащихся6 развитие устной и письменной речи, монологической и
диалогической речи, а также навыков грамотного, безошибочного письма как
показателя общей культуры человека
Формирование развёрнутой структуры
учебной деятельности предполагает:
осознание ребёнком необходимости понимать смысл поставленной задачи для
её успешного решения (затем и развитие умения ученика самостоятельно ставить
перед собой определённую задачу);
·
формирование умения планировать учебную работу,
пользоваться различными справочными материалами (таблицами, схемами,
предписаниями, словарями и т.д.);
·
развитие способности к самооценке и самоконтролю:
умения младшего школьника соотносить содержание задания с теми знаниями,
которыми он располагает, восстанавливать знания (по памяти, учебнику, тетради,
справочному материалу и т.д.), дополнять имеющиеся знания новыми сведениями,
необходимыми для выполнения задания.
Собственно лингвистическое
(языковое) развитие представлено в курсе как:
·
осознание ребёнком того, что есть окружающий мир и
что есть слова, всё в нём называющие; слово образуется («рождается»),
изменяется, используется в речи по определённым правилам;
·
сохранение и развитие чувства языка и интуиции,
обогащение интуиции по мере конкретизации знаний в области грамматики родного
языка; формирование приёмов лингвистического анализа, синтеза, способности
моделировать факты языка;
·
формирование ценностного отношения к родному языку,
чувства сопричастности к его бытию;
·
осознание ребёнком себя как носителя русского
языка;
·
развитие мотивов и средств речевой деятельности.
Задача речевого развития в курсе
реализуется системой заданий, направленных на формирование:
·
правильности (произносительной, грамматической,
лексической, словообразовательной, орфографической) основных видов речевой
деятельности – говорения, чтения и письма;
·
речевого слуха детей, умения слышать и слушать себя
и других;
·
словарного состава и синтаксического строя речи
младших школьников, её диалогической и монологической форм;
·
способности и готовности самостоятельно строить (в
устной и письменной форме) небольшие по объёму сообщения (описания,
повествования, рассуждения), близкие детям по тематике.
Проверка и оценка усвоения
программы.
Основные
виды письменных работ по русскому языку: списывание, диктанты (объяснительные,
предупредительные, зрительные, творческие,
контрольные, словарные и т. д.), обучающие изложения и сочинения.
ОПИСАНИЕ
МЕСТА УЧЕБНОГО КУРСА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ.
На
изучение русского языка во 2 классе выделяется 170 ч (5 ч в неделю, 34
учебных недели ).
ОПИСАНИЕ
ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТИРОВ СОДЕРЖАНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА.
Предмет «Русский язык» играет важную роль в реализации
основных целевых установок начального образования: становлении основ
гражданской идентичности и мировоззрения; формировании основ умения учиться и
способности к организации своей деятельности; духовно-нравственном развитии и
воспитании младших школьников.
Содержание предмета направлено на формирование
функциональной грамотности и коммуникативной компетентности. Русский язык
является для младших школьников основой всего процесса обучения, средством
развития их мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей,
основным каналом социализации личности. «Дитя входит в духовную жизнь
окружающих его людей единственно через посредство отечественного языка, и,
наоборот, мир, окружающий дитя, отражается в нём своей духовной стороной только
через посредство той же среды — отечественного языка»
(К. Д. Ушинский).
Изучение русского языка в начальных классах —
первоначальный этап системы лингвистического образования и речевого развития,
обеспечивающий готовность выпускников начальной школы к дальнейшему
образованию.
ЛИЧНОСТНЫЕ,
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ И ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Личностными
результатами изучения
предмета «Русский язык» являются следующие умения:
–
осознавать роль языка и речи
в жизни людей;
– осознавать
личностный смысл учения;
– понимать
эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать;
. Метапредметными
результатами изучения
курса «Русский язык» является формирование универсальных учебных действий (УУД):
Регулятивные
УУД:
– самостоятельно
организовывать свое рабочее место;
– определять
и формулировать цель деятельности на уроке с помощью
учителя и самостоятельно;
–
учиться высказывать своё
предположение (версию) на основе работы с материалом учебника;
–
учиться работать по
предложенному учителем плану;
– соотносить
выполненное задание с образцом, предложенным учителем;
– корректировать
выполнение задания в дальнейшем;
– оценивать
задание по следующим параметрам: легко выполнять, возникли сложности при
выполнении.
Познавательные УУД:
–
ориентироваться
в учебнике ;
–
находить
ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;
–
делать
выводы в результате совместной работы класса и
учителя;
– сравнивать
и группировать предметы, объекты по нескольким основаниям; находить
закономерности; самостоятельно продолжать их по установленном правилу;
– определять, в
каких источниках можно найти необходимую информацию для выполнения задания.
Коммуникативные
УУД:
–
оформлять
свои мысли в устной и письменной форме (на уровне
предложения или небольшого текста);
–
участвовать
в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события;
–
выразительно
читать и пересказывать текст;
–
учиться работать в паре, группе; выполнять
различные роли (лидера, исполнителя).
Предметные
результаты
Обучающиеся
научатся:
Называть:
·
изученные
части речи: имя существительное, имя прилагательное, глагол, предлог; их
лексические и грамматические признаки;
·
однокоренные
слова, корень слова.
Различать и
сравнивать:
·
словосочетание
и предложение; главные члены предложения;
·
части
речи: имя существительное, имя прилагательное, глагол;
·
однокоренные
слова и разные формы одного и того слова;
·
звуки
и буквы; признаки гласных и согласных звуков, звонких и глухих согласных,
парных и непарных, твёрдых и мягких согласных.
Решать
практические учебные задачи:
·
выделять
предложения из сплошного текста;
·
составлять
предложения из слов и словосочетаний;
·
письменно
отвечать на вопросы;
·
находить
главные члены предложения;
·
ставить
необходимые знаки препинания в конце предложения;
·
по
двум признакам определять части речи;
·
определять
число изученных частей речи;
·
раздельно
писать предлоги со словами;
·
подбирать
однокоренные слова, выделять в них корень;
·
проверять
безударные гласные и парные согласные в корне;
·
писать
слова с непроверяемыми написаниями;
·
писать
заглавную букву в именах, фамилиях людей, названиях городов, деревень, кличках
животных;
·
писать
слова с двойными согласными, с разделительным "Ь";
·
каллиграфически
правильно списывать текст;
·
писать
под диктовку тексты (35-45 слов) с изученными орфограммами и пунктограммами;
·
производить
фонетический разбор: делить слова на слоги, определять ударный слог,
последовательность звуков и букв;
·
определять
тему текста и озаглавливать его с опорой на тему;
·
делить
сплошной текст на предложения;
·
устанавливать
связь по смыслу между частями текста (восстанавливать деформированный
повествовательный текст из трех частей);
·
писать
(по вопросам) изложение текста (30–45 слов);
·
составлять
и записывать текст из трех-пяти предложений на заданную тему или по
наблюдениям, по ситуации;
·
употреблять
при записи текста красную строку
СОДЕРЖАНИЕ
УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА, КУРСА
Повторяем то, что
знаем
Слово, предложение, текст – единицы речи. Звуки
и буквы. Слово и слог; перенос слов.
Речь
Язык как средство общения людей (общее понятие). Роль
речи в жизни человека. Речь устная и письменная. Слово, предложение, текст –
единицы речи (наблюдение в процессе общения).
Звуки и буквы
Звуки и буквы. Роль звуков в различении
смысла слов. Звуки гласные и согласные (их признаки). Гласные звуки и буквы.
Двойная роль букв Е, Ё, Ю, Я. Слова с буквой Э. Согласный звук
[й] и гласный звук [и].
Шипящие согласные звуки
Шипящие согласные звуки [Ж], [Ш], [Ч],
[Щ]. Буквы И, А, У в сочетаниях ЖИ, ШИ, ЧА, ЩЧ, ЧУ, ЩУ. Сочетания
ЧК, ЧН, ЧТ.
Алфавит, или азбука
Алфавит. Роль алфавита. Сопоставление
произношения звука и названия буквы.
Слово и слог
Перенос слов
Слог. Деление слов на слоги. Правила
переноса слов.
Предложение и текст
Предложение – единица языка и речи. Роль предложения в общении.
Главные члены предложения – подлежащее и сказуемое. Связь слов в предложении
(по вопросам). Наблюдения за интонацией предложения. Точка, вопросительный и
восклицательный знаки на конце предложения. Логическое ударение в предложении.
Тема текста. Сопоставление текста и набора отдельных предложений,
не объединенных общей темой. Связь по смыслу предложений в тексте.
Заголовок. Опорные слова в тексте.
Текст – повествование, описание, рассуждение (ознакомление).
Части повествовательного текста: начало, основная часть, концовка
(ознакомление). Красная строка в тексте.
Мягкие и твердые согласные звуки
Мягкие и твердые согласные звуки.
Обозначение твердости согласных звуков буквами А, О, У, Ы, Э. Обозначение
мягкости согласных звуков буквами Е, Ё, И, Ю, Я. Мягкий знак для
обозначения мягкости согласных в конце и середине слова.
Звонкие и глухие согласные звуки
Особенности произношения звонких и глухих согласных. Парные звонкие и глухие согласные. Обозначение их буквами.
Буква, которую перед записью нужно проверять (общее понятие об орфограмме).
Проверка согласных на конце слова.
Ударение. Обозначение гласных звуков
Ударение. Роль ударения в различении смысла слов. Ударные и
безударные гласные. Умение правильно выделять в слове ударный слог.
Обозначение гласных звуков в ударных и безударных слогах.
Проверка путем изменения формы слова.
Разделительный мягкий знак
Разделительный Ь. Сопоставление Ь –
показателя мягкости согласных и разделительного Ь.
Двойные согласные
Двойные согласные в словах. Перенос слов с двойными
согласными.
Слово и предложение. Имя существительное
Слова как названия предметов, признаков предметов, действий
предметов (сопоставление).
Имя существительное (ознакомление). Общее значение. Вопросы кто?
что? Роль имен существительных в речи. Заглавная буква в собственных именах
существительных (в фамилиях, именах, отчествах людей, кличках животных,
названиях городов, деревень, улиц, рек, озер, морей). Изменение имен
существительных по числам. Имена существительные, близкие и противоположные по
смыслу.
Глагол
Глагол (ознакомление). Общее значение. Вопросы что делать? что
делает? что делают? что делал? что делал и? что сделать? что сделает? что
сделают? что сделал? что сделали? и др. Изменение глаголов по числам. Роль
глаголов в речи. Наблюдения за употреблением глаголов в различных временных
формах. Глаголы, близкие и противоположные по смыслу.
Имя прилагательное
Имя прилагательное (ознакомление). Общее значение. Вопросы какой?
какая? какое? какие? Роль имен прилагательных в речи. Изменение имен
прилагательных по числам. Имена прилагательные, близкие и противоположные по
смыслу. Наблюдения за согласованием в числе имени существительного и глагола,
имени существительного и прилагательного (практически, в процессе составления
предложений).
Предлог
Предлоги. Раздельное написание со
словами наиболее распространенных предлогов: В, НА, О, ОБ, С, ИЗ, БЕЗ, НАД,
ПОД, ОТ, ДО, У, ОКОЛО.
Родственные (однокоренные слова)
Корень слова. Однокоренные слова (общее
понятие). Признаки однокоренных слов. Подбор однокоренных слов и выделение
корня. Наблюдение за единообразным написанием корней в однокоренных словах.
Безударные гласные в корне
Способы проверки безударных гласных в
корне. Проверка безударных гласных путем изменения формы слова или подбора однокоренных
слов. Правописание непроверяемых гласных в однокоренных словах.
Парные согласные в корне
Способы проверки парных глухих и звонких
согласных. Проверка парных глухих и звонких согласных путем изменения формы
слова или подбора однокоренных слов.
Предложение
Предложение – единица языка и речи. Роль предложения в общении.
Главные члены предложения – подлежащее и сказуемое. Распространенные и
нераспространенные предложения. Связь слов в предложении (по вопросам).
Повторение в конце
учебного года
Речь устная и письменная. Звуки и буквы. Алфавит. Буквы И, А, У в
сочетаниях ЖИ, ШИ, ЧА, ЩА, ЧУ, ЩУ. Обозначение мягкости согласных звуков
буквами И, Е, Ё, Ю, Я, Ь. Разделительный Ь. Двойные согласные.
Главные члены предложения. Слова, обозначающие предмет, признаки предмета,
действие предмета. Предлоги. Корень, однокоренные слова. Проверка безударных
гласных, парных звонких и глухих согласных в корне слова.
Распределение часов по разделам:
|
№ п/п
|
Тема.
|
Количество часов
по авторской
программе
|
Количество часов
по данной
программе
|
Примечание
|
|
1.
|
Повторяем то,
что знаем
|
5 ч
|
5ч
|
|
|
2.
|
Речь
|
4 ч
|
4ч
|
|
|
3.
|
Буквы и звуки.
|
9 ч
|
9ч
|
|
|
4.
|
Буквы И, А, У,
после букв шипящих. Сочетания ЧК, ЧН
|
12 ч
|
12ч
|
|
|
5.
|
Алфавит
|
2 ч
|
2ч
|
|
|
6.
|
Слово и слог.
Перенос слов.
|
6ч
|
6ч
|
|
|
7.
|
Предложение
|
12ч
|
11ч
|
Специфика класса
|
|
8.
|
Мягкие и твёрдые
согласные звуки и их обозначение на письме
|
8ч
|
9ч
|
Специфика класса
|
|
9.
|
Звонкие и глухие
согласные звуки
|
5ч
|
5ч
|
|
|
10.
|
Обозначение
гласных звуков в ударных и безударных слогах
|
11ч
|
10ч
|
Специфика класса
|
|
11.
|
Разделительный
мягкий знак
|
6ч
|
7ч
|
Специфика класса
|
|
12.
|
Двойные
согласные
|
3ч
|
3ч
|
|
|
13.
|
Слово и
предложение. Имя существительное
|
14ч
|
14ч
|
|
|
14.
|
Глагол
|
9ч
|
9ч
|
|
|
15.
|
Имя
прилагательное
|
8ч
|
8ч
|
|
|
16.
|
Предлог
|
7ч
|
7ч
|
|
|
17.
|
Родственные
(однокоренные) слова
|
9ч
|
9ч
|
|
|
18.
|
Безударные гласные
в корне
|
5ч
|
5ч
|
|
|
19.
|
Парные звонкие и
глухие согласные в корне
|
6ч
|
6ч
|
|
|
20.
|
Предложение
|
5ч
|
5ч
|
|
|
21.
|
Повторение
|
24ч
|
24ч
|
|
|
22.
|
ИТОГО
|
170ч
|
170ч
|
|
Примерное количество слов для словарных диктантов: II класс
— 8—10. Количество слов в текстах,
предназначенных для контрольных диктантов: II класс, первое полугодие —
25—30, конец года — 35—45. Количество слов в текстах для изложений: II класс,
первое полугодие – примерно 40-50 слов, конец года – 50-65 слов. В текстах,
предназначенных для изложения, количество слов для каждого класса
соответственно увеличивается на 15—20. Содержание текстов оказывает
познавательное, воспитательное воздействие на учащихся.
За год :
Количество диктантов – 10
Количество изложений – 8
Количество сочинений - 7
Количество списываний – 4
Количество проверочных работ – 2
График
контрольных работ
п/п
|
Наименование разделов
|
Контрольные и творческие работы
|
Сроки проведения
|
1.
|
Повторение.
Речь. Предложение. Звуки и буквы.
|
Диктант
( стартовый контроль)
Контрольное
списывание
|
I четверть
|
2.
|
Гласные
и, а, у после шипящих. Сочетания ЧН, ЧК.
|
Сочинение
по серии картинок.
Контрольный
диктант
|
3.
|
Алфавит.
Слов и слог. Перенос слов. Предложение.
|
Контрольный
диктант
|
4.
|
Предложение
и текст.(продолжение)
|
Изложение
Изложение по
серии картинок
|
II четверть
|
5.
|
Мягкие
и твердые согласные звуки и их обозначения на письме.
|
Изложение
Диктант
Сочинение
|
6.
|
Звонкие
и глухие согласные.
|
Контрольное
списывание
|
7.
|
Обозначение
гласных звуков в ударных и безударных слогах. Разделительный Ь.
|
Изложение
Диктант
Диктант за I
полугодие
|
8.
|
Слово
и предложение. Имя существительное.
|
Сочинение
Изложение
Диктант
|
III четверть
|
9.
|
Части
речи – глагол, имя прилагательное, предлоги.
|
Изложение
Контрольное
списывание
Проверочная
работа
|
10.
|
Родственные
слова
|
Сочинение
Контрольный
диктант
|
11.
|
Безударные
гласные в корне. Парные звонкие и глухие согласные в корне. Предложение.
|
Изложение
Контрольный
диктант
Сочинение
|
IV четверть
|
12.
|
Повторение.
|
Сочинение
Изложение
Сочинение
Контрольное
списывание
Проверочная
работа
Контрольный
диктант
|
ТЕМАТИЧЕСКОЕ
ПЛАНИРОВАНИЕ
|
№
урока
|
Тема
|
Кол-во
часов
|
Характеристика
деятельности учащихся
|
Дата
планируемая
|
Дата
фактическая
|
Примечания
|
|
Повторяем то, что знаем – 5ч
|
|
1
|
Вводный
урок. Знакомство с учебником. Что мы знаем о тексте и предложении
|
1
|
Знакомятся с
учебником, его структурой, назначением. Анализируют текст и
предложение, составляют предложения и записывают их, правильно
оформляя на письме.
Устанавливают
количество слогов в слове.
Различают гласные
и согласные звуки.
Определяют
ударение в слове.
Списывают
предложения и тексты (выборочное списывание), диктуя себе по слогам.
Проверяют
написанное (взаимопроверка)
|
|
|
|
|
2
|
Стартовый контроль. Диктант
|
1
|
|
|
|
|
3
|
Предложение и слово
|
1
|
|
|
|
|
4
|
Слово и
слог
|
1
|
|
|
|
|
5
|
Звуки и буквы
|
1
|
|
|
|
|
Речь – 4ч
|
|
6
|
Речь в жизни человека.
|
1
|
Делят поток
речи на предложения, определяют границы предложений.
Анализируют
деформированный текст.
Списывают
предложения и тексты, правильно оформляя предложения на письме.
Пишут
зрительно-слуховые диктанты; сравнивают произношение и написание слов
из словаря
|
|
|
|
|
7
|
Речь устная и письменная.
|
1
|
|
|
|
|
8
|
Речь устная и письменная.
|
1
|
|
|
|
|
9
|
Выделение предложений в устной и письменной речи.
|
1
|
|
|
|
|
Звуки и буквы – 9ч
|
|
10
|
Особенности звуков и букв.
|
1
|
Различают звук и
букву.
Звуки произносят.
Буквы называют.
Различают гласные
и согласные звуки.
Делают
звуковой и звуко-буквенный анализ слов. Сравнивают и сопоставляют
звучание слов.
Делят слова
на слоги, в том числе и с буквой й. Объясняют особенности гласных и
согласных. Характеризуют звуки.
Соотносят
звук
и его качественную характеристику. Списывают слова и предложения.
Пишут
зрительно-слуховые диктанты.
Записывают
предложения и тексты по памяти. Анализируют деформированный текст,
записывают его, правильно оформляя предложения на письме.
Письменно
передают содержание текста, опираясь на вопросы, озаглавливают
этот текст.
Составляют
предложения на аналогичную тему и записывают их
|
|
|
|
|
11
|
Гласные и согласные звуки.
|
1
|
|
|
|
|
12
|
Гласные и согласные звуки.
|
1
|
|
|
|
|
13
|
Гласные звуки и буквы.
|
1
|
|
|
|
|
14
|
Слова с буквой э в начале слова.
|
1
|
|
|
|
|
15
|
Слова с буквой э.
|
1
|
|
|
|
|
16
|
Согласные звуки и буквы.
|
1
|
|
|
|
|
17
|
Согласный звук [й] и буква й.
|
1
|
|
|
|
|
18
|
Контрольное списывание с делением текста на предложения.
|
1
|
|
|
|
|
Буквы и, а, у после букв шипящих. Сочетания чк,
чн – 12ч
|
|
19
|
Шипящие согласные звуки [ж], [ш], [ч], [щ]. написание слов с
сочетаниями жи, ши.
|
1
|
Распознают мягкие
и твердые шипящие звуки, правильно произносят их.
Определяют наличие
в словах орфограмм жи, ши, ча, ща, чу, щу, чк, чн.
Развивают умение
правильно писать сочетания жи, ши, ча, ща, чу, щу, чк, чн.
Списывают тексты
с данными орфограммами, проверяя написанное по учебнику.
Пишут под
диктовку слова и тексты.
Записывают тексты
по памяти.
Учатся
писать слова
из словаря, употребляя их в тексте. Составляют предложения, правильно
оформляя их на письме.
Составляют тексты
по серии картинок, по пословице, сопоставляя их с текстами в учебнике.
Озаглавливают текст с
помощью пословицы. Отгадывают и записывают загадки, записывают
отгадки к ним
|
|
|
|
|
20
|
Слова с сочетаниями жи, ши.
|
1
|
|
|
|
|
21
|
Упражнение в написании слов с сочетаниями жи, ши.
|
1
|
|
|
|
|
22
|
Правописание слов с сочетаниями жи, ши.
|
1
|
|
|
|
|
23
|
Устное сочинение по серии картинок. Наблюдение за делением
текста на части и соответствием заголовка и текста. Списывание текста.
|
1
|
|
|
|
|
24
|
Слова с сочетаниями ча, ща, чу, щу.
|
1
|
|
|
|
|
25
|
Правописание слов с сочетаниями ча, ща, чу, щу.
|
1
|
|
|
|
|
26
|
Правописание слов с сочетаниями ча, ща, чу, щу.
|
1
|
|
|
|
|
27
|
Правописание слов с сочетаниями ча, ща, чу, щу.
|
1
|
|
|
|
|
28
|
Слова с сочетаниями чк, чн.
|
1
|
|
|
|
|
29
|
Слова с сочетаниями чк, чн.
|
1
|
|
|
|
|
30
|
Контрольный диктант.
|
1
|
|
|
|
|
Алфавит – 2ч
|
|
31
|
Алфавит, или азбука
|
1
|
Правильно
называют буквы алфавита.
Производят
звуко-буквенный
анализ слова.
Развивают умение
пользоваться алфавитом в практической деятельности (при работе со словарями,
при посещении библиотеки и т.д.)
|
|
|
|
|
32
|
Алфавит, или азбука
|
1
|
|
|
|
|
Слово и слог. Перенос слов – 6ч
|
|
33
|
Слово и слог.
|
1
|
Сопоставляют
количество гласных звуков и количество слогов в слове.
Делят
слова на слоги, в том числе и для переноса слов. Выделяют ударный
слог.
Списывают
слова и предложения.
Пишут тексты
по памяти, диктуя себе по слогам. Составляют предложения по схеме
|
|
|
|
|
34
|
Деление слов на слоги.
|
1
|
|
|
|
|
35
|
Деление слов на слоги.
|
1
|
|
|
|
|
36
|
Перенос слов.
|
1
|
|
|
|
|
37
|
Слова, которые не переносят. Перенос слов с буквой й в середине.
|
1
|
|
|
|
|
38
|
Перенос слов.
|
1
|
|
|
|
|
Предложение и текст – 11ч
|
|
39
|
Предложение как единица речи.
|
1
|
Сопоставляют слова и
предложения.
Анализируют
деформированное предложение. Устанавливают связи слов в
предложении.
Составляют
(в
том числе и по картинке) предложения, правильно оформляют предложения на
письме.
Находят и подчеркивают
в предложении главные члены. Классифицируют предложения по цели
высказывания. Находят в тексте повествовательные, побудительные,
вопросительные предложения.
Сопоставляют
распространенные
и нераспространенные предложения.
Сравнивают
текст
и набор предложений.
Анализируют текст:
определяют границы предложения, выбирают знак для конца предложения.
Воспроизводят текст.
Распознают
типы текстов (в зависимости от цели высказывания).
Соотносят
текст
и заголовок.
Выбирают
наиболее подходящий заголовок из ряда предложенных.
Анализируют и корректируют
тексты, находят в тексте смысловые ошибки.
Списывают
предложения
и
тексты
из учебника, диктуя себе по слогам.
|
|
|
|
|
40
|
Знаки препинания в конце предложения.
|
1
|
|
|
|
|
41
|
Главные члены предложения: подлежащее и сказуемое.
|
1
|
|
|
|
|
42
|
Главные члены предложения: подлежащее и сказуемое.
|
1
|
|
|
|
|
43
|
Контрольный диктант за 1-ю четверть.
|
1
|
|
|
|
|
44
|
Общее понятие о тексте.
|
1
|
|
|
|
|
45
|
Типы текстов: повествование, описание, рассуждение.
|
1
|
|
|
|
|
46
|
Структурные части текста- повествования.
|
1
|
|
|
|
|
47
|
Изложение зрительно воспринятого текста.
|
1
|
|
|
|
|
48
|
Работа над ошибками, допущенными в изложении. Повторение
материала по теме: «Предложение и текст».
|
1
|
|
|
|
|
49
|
Составление устного рассказа по
картинкам. Изложение на ту же тему по плану.
|
1
|
|
|
|
|
Мягкие и твердые согласные звуки и их обозначение на
письме – 9ч
|
|
50
|
Обозначение мягкости и твердости на письме гласными буквами.
|
1
|
Сравнивают и различают
твердые и мягкие согласные звуки.
Группируют
согласные звуки по твердости-мягкости. Характеризуют согласные звуки
по мягкости-твердости. Соотносят звучание и написание слов.
Объясняют случаи
расхождения написания и звучания. Делят слова с ъ в середине
слова на слоги и переносят их на другую строку.
Делают
звуко-буквенный анализ слов.
Группируют слова
по типу орфограмм.
Составляют
предложения по картинке.
Контролируют
правильность записи текста, находят неправильно записанные слова и исправляют
ошибки (в том числе и с помощью орфографического словаря). Делят текст
на части с соблюдением красной строки. Учатся писать изложение повествовательного
текста
|
|
|
|
|
51
|
Мягкий знак на конце слова как показатель мягкости согласного
звука.
|
1
|
|
|
|
|
52
|
Обозначение мягкости согласного в конце и в середине слова.
|
1
|
|
|
|
|
53
|
Обозначение мягкости согласного в конце и в середине слова.
|
1
|
|
|
|
|
54
|
Изложение
|
1
|
|
|
|
|
55
|
Правописание и перенос слов с мягким знаком.
|
1
|
|
|
|
|
56
|
Контрольный диктант
|
1
|
|
|
|
|
57
|
Работа над ошибками. Обобщение знаний о способах обозначения
мягкости согласных на письме и перенос слов с ь в середине.
|
1
|
|
|
|
|
58
|
Сочинение по картине Ф.П. Решетникова «Опять двойка»
|
1
|
|
|
|
|
Звонкие и глухие согласные звуки – 5ч
|
|
59
|
Особенности произношения звонких и глухих согласных. Парные
согласные по звонкости – глухости, мягкости – твердости.
|
1
|
Различают парные
глухие и звонкие согласные. Анализируют звуковой состав слова.
Характеризуют
согласные звуки по признаку глухости-звонкости, твердости-мягкости, наличия
парности звуков по этим признакам.
Соотносят
звучание и написание слов, объясняют расхождения звучания и написания.
Находят слова,
требующие проверки (с парными глухими и звонкими согласными звуками на
конце). Обосновывают написание слов («Докажи, что в слове глаз
на конце пишется буква з»).
Сопоставляют буквы в
проверочном и проверяемом словах.
Группируют
слова по месту и по типу орфограммы. Доказывают написание слов,
используя орфографический словарь.
Анализируют текст с
точки зрения наличия в нем орфограмм «парные звонкие и глухие согласные». Контролируют
правильность записи текста, находят неправильно записанные слова и исправляют
ошибки
|
|
|
|
|
60
|
Парные звонкие и глухие согласные. Особенности проверочных и
проверяемых слов.
|
1
|
|
|
|
|
61
|
Способ проверки парных согласных на конце слова.
|
1
|
|
|
|
|
62
|
Способ проверки парных согласных на конце слова.
|
1
|
|
|
|
|
63
|
Упражнение в написании слов с парными согласными на конце слова.
Контрольное списывание.
|
1
|
|
|
|
|
Обозначение гласных звуков в ударных и безударных
слогах – 10ч
|
|
64
|
Ударение. Ударный и безударный слог.
|
1
|
Различают ударные
и безударные звуки.
Находят
слова, различающиеся ударением.
Соотносят
гласные
ударные и безударные звуки и их качественную характеристику.
Характеризуют гласные
звуки.
Определяют
наличие
в слове орфограмм с безударным гласным.
Соотносят
звучание и написание слова.
Объясняют случаи
расхождения звучания и написания. Обосновывают написание безударного
гласного в слове («Докажи, что в слове гора пишется буква о»).
Группируют слова по типам орфограмм (с проверяемыми и непроверяемыми
безударными гласными). Анализируют текст с точки зрения наличия в нем
слов с орфограммами безударных гласных.
Контролируют
правильность записи текста, находят неправильно записанные слова и исправляют
ошибки, используя орфографический словарь учебника. Объясняют
написание слов в ходе предварительного анализа текста диктанта.
Оценивают
собственный диктант.
Анализируют
допущенные ошибки.
Анализируют
предложение, выделяя в нем грамматическую основу, устанавливают связь
слов в предложении.
Анализируют, восстанавливают
и дополняют деформированный текст, в том числе и с опорой на картинку.
Озаглавливают тексты.
Пишут слуховые
диктанты.
Записывают по
памяти тексты из учебника, диктуя себе по слогам.
Составляют (в том
числе и по схеме) и правильно записывают предложения.
Составляют рассказ
по картинке
|
|
|
|
|
65
|
Обозначение гласных звуков буквами в ударных и безударных
слогах.
|
1
|
|
|
|
|
66
|
Правописание проверяемых гласных в безударных слогах.
|
1
|
|
|
|
|
67
|
Правописание проверяемых гласных в безударных слогах.
|
1
|
|
|
|
|
68
|
Проверка безударных гласных в двусложных словах.
|
1
|
|
|
|
|
69
|
Проверяемые и непроверяемые гласные в безударных слогах.
|
1
|
|
|
|
|
70
|
Проверка безударных гласных в двусложных словах. Текст и
предложение.
|
1
|
|
|
|
|
71
|
Упражнение в написании слов с проверяемыми безударными гласными.
|
1
|
|
|
|
|
72
|
Изложение
|
1
|
|
|
|
|
73
|
Работа над ошибками
|
1
|
|
|
|
|
Разделительный ь – 7ч
|
|
74
|
Понятие о разделительном мягком знаке.
|
1
|
Соотносят и сравнивают
написание, произношение и значение слов с разделительным ъ и без него.
Сопоставляют и различают функцию ъ, показателя мягкости,
и функцию разделительного ъ.
Анализируют
предложения: находят по схеме главные члены предложения и слова,
связанные с ними по смыслу. Задают смысловые вопросы от слова к слову
в предложении, устанавливают связь слов в предложении. Анализируют
деформированный текст.
Определяют границы
предложений, выбираю знак для конца предложений.
Анализируют и восстанавливают
деформированный текст.
Пишут
словарные диктанты, тексты из учебника по памяти, контролируют
правильность записи текста, находят неправильно записанные слова и исправляют
ошибки.
Оценивают
собственный диктант, анализируют допущенные ошибки
|
|
|
|
|
75
|
Сопоставление мягкого знака – показателя мягкости согласных и
разделительного мягкого знака.
|
1
|
|
|
|
|
76
|
Проверочный диктант
|
1
|
|
|
|
|
77
|
Работа над ошибками
|
1
|
|
|
|
|
78
|
Правописание слов с разделительным ь
|
1
|
|
|
|
|
79
|
Контрольный диктант
|
1
|
|
|
|
|
80
|
Работа над ошибками. Правописание слов с разделительным ь
|
1
|
|
|
|
|
Двойные согласные – 3ч
|
|
81
|
Слова, в которых пишутся две одинаковые буквы..
|
1
|
Наблюдают и записывают
слова с двойными согласными.
Выясняют
лексическое значение таких слов с использование словаря.
Определяют в слове
наличие орфограмм с двойными согласными.
Доказывают
написание
таких слов, используя орфографический словарь учебника.
Делят слова с
двойными согласными на слоги для переноса с одной строки на другую.
Восстанавливают
деформированные предложения. Списывают текст из учебника, дополняя его
предложениями.
Отгадывают загадки
и записывают их отгадки к ним
|
|
|
|
|
82
|
Перенос слов с двойными согласными.
|
1
|
|
|
|
|
83
|
Перенос слов с двойными согласными.
|
1
|
|
|
|
|
Слово и предложение. Имя существительное – 14ч
|
|
84
|
Слово и предложение.
|
1
|
Задают вопросы
к словам – названиям предметов, к словам – названиям признаков предметов,
словам, обозначающим действия предметов.
Классифицируют
слова по их принадлежности к разным частям речи.
Наблюдают за
признаками имен существительных в предложении, распознают одушевленные
и неодушевленные имена существительные по вопросам кто? что?
Различают имена
собственные и нарицательные. Употребляют при записи имен собственных
заглавную букву.
Выделяют в
предложении главные члены, устанавливают связь между словами в
предложении. Составляют предложения из данных слов.
Записывают слова и
предложения под диктовку. Анализируют и восстанавливают
деформированные предложения.
Читают в
учебнике тексты, анализируют их структуру, средства связи частей
текста, озаглавливают тексты. Анализируют деформированный
текст, восстанавливают его, правильно оформляя запись предложений.
Воспроизводят текст
по вопросам и опорным словам. Контролируют правильность записи текста,
находят неправильно записанные слова и исправляют ошибки. Обосновывают
целесообразность использования языковых средств.
Определяют наличие
в слове орфограмм на правописание заглавной буквы в начале предложения и в
именах собственных.
Повторяют
правописание слов с сочетаниями ча, ща, чу, щу, чн, чк.
Списывают из
учебника предложения и тексты, анализируя при этом орфограммы в словах
|
|
|
|
|
85
|
Понятие о словах называющих предметы (имена существительные).
|
1
|
|
|
|
|
86
|
Распознавание существительных, отвечающих на вопросы кто? и
что?
|
1
|
|
|
|
|
87
|
Сочинение по картине И,Э. Грабаря «Февральская лазурь»
|
1
|
|
|
|
|
88
|
Работа над ошибками
|
1
|
|
|
|
|
89
|
Упражнение в распознавании одушевленных и неодушевленных имен
существительных.
|
1
|
|
|
|
|
90
|
Обобщение знаний об имени существительном
|
1
|
|
|
|
|
91
|
Заглавная буква в именах, отчествах, фамилиях людей, кличках
животных, названия городов, деревень, улиц, рек.
|
1
|
|
|
|
|
92
|
Употребление заглавной буквы в собственных именах
существительных.
|
1
|
|
|
|
|
93
|
Употребление заглавной буквы в собственных именах
существительных.
|
1
|
|
|
|
|
|
94
|
Изложение по вопросам с дополнением текста.
|
1
|
|
|
|
|
95
|
Работа над ошибками, допущенными в изложении.
|
1
|
|
|
|
|
96
|
Контрольный диктант.
|
1
|
|
|
|
|
97
|
Работа над ошибками.
|
1
|
|
|
|
|
Глагол – 9ч
|
|
98
|
Понятие о словах, обозначающих действие предметов (о глаголах).
|
1
|
Ставят вопросы
к глаголам в предложении. Устанавливают связь между словами в
предложении. Наблюдают за употреблением глаголов в речи в разных
формах времени и числа.
Изменяют
глаголы
по числам, временам (без употребления термина, по вопросам).
Составляют
предложения, в том числе и по картинкам. Анализируют деформированный
текст.
Пишут
диктанты.
Устанавливают
последовательность частей текста
|
|
|
|
|
99
|
Слова, отвечающие на вопросы что делает? что делают? (глаголы в
единственном и во множественном числе)
|
1
|
|
|
|
|
100
|
Глаголы в единственном и во множественном числе.
|
1
|
|
|
|
|
101
|
Употребление глаголов в разных временных формах.
|
1
|
|
|
|
|
102
|
Глаголы, отвечающие на вопрос что делать? что сделать?
|
1
|
|
|
|
|
103
|
Обучающее изложение
|
1
|
|
|
|
|
104
|
Упражнение в употреблении глаголов в речи.
|
1
|
|
|
|
|
105
|
Восстановление деформированного текста по картинкам и его
продолжение.
|
1
|
|
|
|
|
106
|
Закрепление по теме: «Глагол».
|
1
|
|
|
|
|
Имя прилагательное – 8ч
|
|
107
|
Понятие о словах, обозначающих признаки предметов (имена
прилагательные).
|
1
|
Наблюдают за
ролью имен прилагательных в речи. Ставят вопросы к именам
прилагательным в предложении.
Подбирают имена
прилагательные к именам существительным, соотносят имена
прилагательные с именами существительными( составляют словосочетания).
Изменяют имена
прилагательные по числам.
Оценивают
целесообразность выбора имен прилагательных для характеристики предмета, в
том числе синонимичных и антонимичных прилагательных. Составляют текст
описание, подбирают заголовок к тексту, анализируют созданный
текст, оценивают работу с текстом.
Пишут
слуховые диктанты, комментируя орфограммы. Списывают тексты из
учебника, находят прилагательные.
Определяют наличие
изученных орфограмм в тексте ( буквы а, у, и после шипящих, безударный
гласный в двусложных словах, парные глухие и звонкие согласные на конце слов,
разделительный ь), объясняют написание слов.
Контролируют
правильность
записи текста, находят неправильно записанные слова и исправляют
ошибки
|
|
|
|
|
108
|
Различение слов отвечающих на вопросы какой? какая? какое?
|
1
|
|
|
|
|
109
|
Различение прилагательных в единственном и во множественном
числе
|
1
|
|
|
|
|
110
|
Прилагательные, противоположные по смыслу, их употребление в
речи.
|
1
|
|
|
|
|
111
|
Употребление прилагательных в речи.
|
1
|
|
|
|
|
112
|
Обобщение знаний о словах – названиях предметов, признаков
предметов, действий предметов.
|
1
|
|
|
|
|
113
|
Контрольное списывание.
|
1
|
|
|
|
|
114
|
Закрепление по теме:
« Имя прилагательное».
|
1
|
|
|
|
|
Предлог – 7ч
|
|
115
|
Предлог как слово и его роль в речи.
|
1
|
Наблюдают за
особенностями употребления предлогов в речи.
Определяют наличие
орфограмм в тексте (раздельное написание предлогов со словами, проверяемые и
непроверяемые безударные гласные).
Анализируют
деформированный
текст.
Определяют границы
предложений.
Выбирают знак
препинания в конце предложения. Контролируют правильность записи
текста, находят неверно записанные слова и исправляют ошибки. Восстанавливают
деформированный текст.
Составляют текст
по аналогии, озаглавливают его. Пишут слуховые диктанты.
Обосновывают
целесообразность выбора языковых средств, соответствующих цели и условиям
общения (речевой этикет: слова благодарности)
|
|
|
|
|
116
|
Раздельное написание предлогов со словами.
|
1
|
|
|
|
|
117
|
Единообразное написание предлогов не зависимо от их произношения.
|
1
|
|
|
|
|
118
|
Составление устного рассказа по картинке. Озаглавливание текста,
связь предложений в тексте.
|
1
|
|
|
|
|
119
|
Проверочная работа.
|
1
|
|
|
|
|
120
|
Работа над ошибками.
|
1
|
|
|
|
|
121
|
Речевой этикет. Слова благодарности.
|
1
|
|
|
|
|
Родственные (однокоренные) слова – 9ч
|
|
122
|
Общее понятие об однокоренных (родственных) словах.
|
1
|
Наблюдают за
однокоренными словами, вычленяя их признаки (значение и общая часть слова).
Выделяют
в
словах корень.
Наблюдают за
единообразным написанием корня в родственных словах.
Группируют
слова по общему корню.
Контролируют
правильность объединения слов в группу однокоренных слов.
Подбирают
родственные слова.
Анализируют текст с
точки зрения наличия в нем родственных слов.
Объясняют
значение слова с помощью простейшего (устного) словообразовательного анализа.
Пишут текст
по памяти с предварительным языковым анализом.
Составляют
текст
по картинке и по вопросам. Озаглавливают текст
|
|
|
|
|
123
|
Признаки однокоренных слов.
|
1
|
|
|
|
|
124
|
Признаки однокоренных слов.
|
1
|
|
|
|
|
125
|
Обучающее сочинение
|
1
|
|
|
|
|
126
|
Работа над ошибками. Правописание однокоренных слов
|
1
|
|
|
|
|
127
|
Единообразное написание корня в однокоренных словах.
|
1
|
|
|
|
|
128
|
Единообразное написание корня в однокоренных словах.
|
1
|
|
|
|
|
129
|
Контрольный диктант
|
1
|
|
|
|
|
130
|
Работа над ошибками. Закрепление по теме: «Однокоренные
(родственные) слова».
|
1
|
|
|
|
|
Безударные гласные в корне – 5ч
|
|
131
|
Способы проверки безударных гласных в корне.
|
1
|
Знакомятся со
способом проверки безударных гласных в корне (подбор однокоренных слов) и применяют
его в практике письма на ряду с изменением формы слова.
Подбирают
однокоренные слова.
Определяют в корне
орфограммы (безударные проверяемые гласные).
Доказывают
правильность
подбора проверочного слова, обосновывают написание слов («Докажи,
что в корне слова трава пишется буква а»).
Контролируют
правильность записи текста, находят неверно записанные слова и исправляют
ошибки.
Записывают тексты
по памяти, применяя способы проверки безударного гласного в корне.
Отгадывают
загадки,
списывают их, записывают отгадки.
Анализируют текст в
учебнике, делят его на части
|
|
|
|
|
132
|
Распознавание проверочных слов и слов, которые нужно проверять.
Подбор однокоренного проверочного слова
|
1
|
|
|
|
|
133
|
Проверка в написании слов с безударными гласными в корне.
|
1
|
|
|
|
|
134
|
Упражнение в написании слов с безударными гласными в корне.
|
1
|
|
|
|
|
135
|
Упражнение в написании слов с безударными гласными в корне.
|
1
|
|
|
|
|
Парные звонкие и глухие в корне – 6ч
|
|
136
|
Проверка парных звонких и глухих согласных в корне.
|
1
|
Наблюдают за
произношением и написанием парных глухих и звонких согласных в корне слова.
Применяют
два способа проверки написания парных звонких и глухих согласных (изменение
формы слова и подбор однокоренных слов).
Подбирают
однокоренные слова.
Определяют
в корне орфограммы (проверяемые парные глухие и звонкие согласные звуки в
корне слова).
Доказывают
правильность подбора проверочного слова. Обосновывают написание слов («Докажи,
что в слове хлеб на конце пишется буква б»).
Контролируют
правильность записи текста, находят неверно записанные слова и исправляют
ошибки.
Пишут
по памяти тексты и загадки, записывают отгадки.
Оценивают свое
написание диктанта, анализируют допущенные ошибки.
Восстанавливают
деформированные
предложения и тексты, определяя границы предложений и правильно оформляя их
на письме.
Составляют тексты
по опорным словам.
Письменно
передают по памяти содержание текста
|
|
|
|
|
137
|
Проверка парных согласных в корне путем подбора однокоренных
слов.
|
1
|
|
|
|
|
138
|
Изложение по опорным словам. Проверка парных согласных в корне.
|
1
|
|
|
|
|
139
|
Проверка парных согласных и безударных гласных в корне.
|
1
|
|
|
|
|
140
|
Диктант по теме: «Правописание парных согласных и безударных
гласных в корне слова».
|
1
|
|
|
|
|
141
|
Анализ диктанта. Работа над ошибками.
|
1
|
|
|
|
|
Предложение – 5ч
|
|
142
|
Подлежащее и сказуемое - главные члены предложения.
|
1
|
Анализируют
деформированный текст: определяют границы предложения, выбирают
знак препинания в конце предложения. Устанавливают связь слов в
предложении, задавая смысловые вопросы от слова к слову.
Находят
главные члены и зависимые от них второстепенные члены предложения.
Составляют
схему предложений.
Пишут
диктанты, в том числе и с предварительной подготовкой.
Выбирают
наиболее подходящий заголовок для текста.
Воспроизводят
текст.
Составляют текст
по картинному плану и заданному началу.
Анализируют и корректируют
созданный текст
|
|
|
|
|
143
|
Связь слов в предложении.
|
1
|
|
|
|
|
144
|
Сочинение по серии картинок и началу.
|
1
|
|
|
|
|
145
|
Работа над ошибками. Связь слов в предложении.
|
1
|
|
|
|
|
146
|
Упражнение в установлении связи слов в предложении.
|
1
|
|
|
|
|
Повторение в конце учебного года – 24ч
|
|
147
|
Обобщение знаний о предложении и тексте как единицах речи.
|
1
|
Характеризуют звуки.
Делят
слово на слоги, в том числе и для переноса слов на другую строку.
Пользуются
алфавитом (в учебных целях).
Сопоставляют и сравнивают
части речи по значению и роли в предложении.
Определяют в
словах наличие изученных орфограмм (заглавная буква в начале предложения и в
именах собственных; жи, ши, ча, ща, чу, щу, чк, чн; безударные гласные
звуки в корне; парные глухие звонкие согласные в корне).
Анализируют текст с
точки зрения наличия в нем изученных орфограмм.
Списывают
тексты
из учебника, определяя в них роль изученных частей речи.
Пишут
тексты под диктовку и по памяти, контролируют правильность записи
текста, находят неверно записанные слова и исправляют ошибки.
Делят
текст на части.
Воспроизводят
текст по вопросам.
Составляют
текст по картинкам и по плану, а также с опорой на наблюдения и собственный
опыт.
Озаглавливают
текст.
Анализируют и
редактируют свой текст.
Оценивают текст.
Находят в
тексте смысловые ошибки
|
|
|
|
|
148
|
Обобщение знаний об алфавите.
|
1
|
|
|
|
|
149
|
Обобщение знаний об ударении.
|
1
|
|
|
|
|
150
|
Правописание слов с разделительным мягким знаком.
|
1
|
|
|
|
|
151
|
Обобщение правил переноса слов с ь и буквой й в середине слова.
|
1
|
|
|
|
|
152
|
Слова с сочетаниями жи-ши, ча-ща, чу-щу.
|
1
|
|
|
|
|
153
|
Слова с сочетаниями чк, чн.
|
1
|
|
|
|
|
154
|
Сочинение по серии картинок и готовому плану.
|
1
|
|
|
|
|
155
|
Анализ сочинений. Работа над ошибками.
|
1
|
|
|
|
|
156
|
Повторение сведений о словах, называющих предметы, признаки
предметов, действия предметов (о существительном, прилагательном, глаголе.)
|
1
|
|
|
|
|
157
|
Обобщение знаний об имени существительном, имени прилагательном
и глаголе.
|
1
|
|
|
|
|
158
|
Изложение текста по вопросам, коллективно подобранным словам.
|
1
|
|
|
|
|
159
|
Анализ изложений. Работа над ошибками
|
1
|
|
|
|
|
160
|
Сочинение по плану на тему, аналогичную теме изложения.
|
1
|
|
|
|
|
161
|
Правописание слов с ь - показателем мягкости и разделительным ь.
Правописание слов с сочетаниями жи-ши, ча-ща, чу-щу, чк, чн.
|
1
|
|
|
|
|
162
|
Правописание безударных гласных и парных согласных в корне
слова.
|
1
|
|
|
|
|
163
|
Контрольное
списывание.
|
1
|
|
|
|
|
164
|
Урок
путешествие по океану Орфографических знаний.
|
1
|
|
|
|
|
|
165
|
Правописание
слов с орфограммами в корне.
|
1
|
|
|
|
|
166
|
Контрольный
диктант за курс 2 класса
|
1
|
|
|
|
|
167
|
Повторение
и закрепление изученного
|
1
|
|
|
|
|
168
|
Повторение
и закрепление изученного
|
1
|
|
|
|
|
169
|
Проверочная
работа
|
1
|
|
|
|
|
170
|
Обобщение
знаний по курсу русского языка за курс 2 класса.
|
1
|
|
|
|
ОПИСАНИЕ
МАТЕРИАЛЬНО - ТЕХНИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
Интернет- сайты
·
Этот сайт можно рекомендавать
детям начальной школы: http://potomy.ru/
·
Презентации для детей (для
самых маленьких):
http://www.7ya.ru/pub/presentation/
·
Портал для детей и любящих их
взрослых:
http://www.solnet.ee/
·
Раннее развитие детей (для
детей от 1 года и старше...):
http://www.danilova.ru/storage/present.htm
·
Пригодится для подготовки к
праздникам.
http://www.shram.kiev.ua/univer/presentation/
·
Официальный сайт регионального
проекта "Роялти - педагогу новатору" Калининград: http://www.royalty.baltinform.ru/
·
Сеть творческих учителей: http://www.it-n.ru/
·
Детские электронные книги и
презентации: http://viki.rdf.ru/
·
Архив учебных программ: http://rusedu.ru/
·
Фед.Гос.Обр. портал Стандарт: http://standart.edu.ru/catalog.aspx?CatalogId=223
·
Для уроков рисования: http://www.kalyamalya.ru/
·
Сервис хранения изображений
(для вставки фото на страничках форума): http://www.savepic.ru/
·
Интересный сайт для учителей
начальных классов: http://www.nachalka.com/
·
Сайт страны мастеров: http://stranamasterov.ru/search/node/bpjybnm- это.
·
Сайт "Лукошко
сказок": http://www.lukoshko.net
·
Сценарии: http://www.uroki.net/index.htm
·
Сценарии: http://www.iro.yar.ru:8101/resource/dis ... education/
·
Сайт учитель-учителю: http://uchitel.moy.su/ -
·
Самоучитель CorelDRAW для
начинающих.
·
Бесплатные обучающие видео
уроки с подробными комментариями: http://www.coreldrawgromov.ru/
·
Интернет-ресурсы для учителей
начальных классов: http://konstantinova.21416s15.edusite.ru/p33aa1.html -
·
Интернет-каталог детских
сайтов: http://www.kinder.ru/
·
Сайт для детей и взрослых,
проводящих время в Интернете:http://laste.arvutikaitse.ee/rus/html/etusivu.htm
·
Планета школа - множество
интересностей для учеников и учителей: http://www.planetashkol.ru/
·
Математика для школьников и
дошкольников "Сократ": http://www.develop-kinder.com/
·
Юнеско - объекты Всемирного
наследия: http://heritage.unesco.ru/index.php?id=30&L=9
·
Все о животных всего мира: http://www.apus.ru/site.xp/
·
Элементы большой науки: http://elementy.ru/email
·
Занимательная физика в
вопросах и ответах
"Русский медвежонок":http://www.rm.kirov.ru/index.htm
·
Тайны подводного мира: http://www.laddition.com
·
Тайны подводного мира: http://www.elkin52.narod.ru/
·
"Кенгуру" -
международная олимпиада по математике: http://center.fio.ru/som/RESOURCES/KARP ... ENGURU.HTM
·
Прекрасная коллекция
клипариков, фоны и многое другое: www.lenagold.ru.
·
Познавательный портал: http://clow.ru/
·
Книга рекордов Гинесса: http://guinness.h12.ru/rez_sko.htm
·
Портал "Национальные
парки и заповедники: http://www.floranimal.ru/national/park_list.php
·
Электронная энциклопедия
"Мир вокруг нас": http://www.bigpi.biysk.ru/encicl/
·
Энциклопедия комнатных и
садовых растений: http://sad.zeleno.ru/?out=submit&first=
·
Материалы для классных
руководителей, завучей школ и других заинтересованных специалистов, работающих
с семьями учеников:
·
http://www.interpedagogika.ru/shapka.p ... =-1&page=1
·
Клуб учителей начальной школы:
http://www.4stupeni.ru/
·
Математика в начальной
школе(статьи,задачник,конспекты,игры): http://annik-bgpu.km.ru/index.html
·
Учительский портал: http://www.uchportal.ru/
·
Копилка опыта учителей
начальных классов: http://www.uroki.net/docnach.htm
·
Коллекция звуковых
эффектов(птицы,насекомые,бытовые звуки,сигналы и много другое): http://www.tatarovo.ru/sound.html
·
Игры для детей-Собери фигуру: http://www.detochki.su/index.php?option=com_content&view=article&id=295:2009-04-21-20-47-16&catid=63:2009-04-20-19-47-09&Itemid=175
·
Толковый словарь О.Даля
ON-LINE: http://www.vidahl.agava.ru/
·
Помните
фонохрестоматию? Здесь можно найти много забытого: http://www.staroeradio.ru/
Литература:
1.
Рабочие программы. Русский язык. 1-4
классы: учебно-методическое пособие. – М.:Дрофа, 2012. – 356с.
2. Рамзаева
Т.Г. Русский язык. Учебник: 2 класс: в 2 ч.: ч.1.
3.
Дмитриева О.И. Поурочные разработки по
русскому языку. 2 класс - М.: ВАКО,2014. – 432с. – (В помощь школьному учителю)
4. Узорова
О.В., Нефёдова Е.А. Практическое пособие по развитию речи, издательство
«Аквариум», 1997
5. Узорова
О.В., Нефёдова Е.А. Русский язык. Правила и упражнения. 1-5 класс, издательство
«Аквариум», 2009
6. КИМы.
Русский язык: 2 класс/ сост. В.А.Синякова, издательство «ВАКО»,2013
7. Моршнева
Л.Г. Русский язык: 2 класс. Карточки заданий, издательство «Лицей»,2000
8. Гуцол
Е.В. словарные слова: 2 класс: к учебнику Т.Г.Рамзаевой «Русский язык.Учебник.»
- 2-е изд., перераб. И доп. – М.:Издательство «Экзамен», 2012. -109с.(Серия
«Учебно – методическийц комплект»)
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.