Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Свидетельство о публикации

Автоматическая выдача свидетельства о публикации в официальном СМИ сразу после добавления материала на сайт - Бесплатно

Добавить свой материал

За каждый опубликованный материал Вы получите бесплатное свидетельство о публикации от проекта «Инфоурок»

(Свидетельство о регистрации СМИ: Эл №ФС77-60625 от 20.01.2015)

Инфоурок / Логопедия / Рабочие программы / Программа «Предупреждение и исправление нарушений чтения и письма у детей с невыраженным общим недоразвитием речи в условиях общеобразовательной школы».
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 28 июня.

Подать заявку на курс
  • Логопедия

Программа «Предупреждение и исправление нарушений чтения и письма у детей с невыраженным общим недоразвитием речи в условиях общеобразовательной школы».

Выберите документ из архива для просмотра:

99.27 КБ Программа Безик.docx
1.57 МБ Рецензия 1.jpg
947.14 КБ Рецензия 2.jpg
1.01 МБ Титульный лист.jpg

Выбранный для просмотра документ Программа Безик.docx

библиотека
материалов

Российская Федерация

Иркутская область

Иркутское районное муниципальное образование Управление образования

администрации Иркутского районного муниципального образования

Муниципальное общеобразовательное учреждение

Иркутского районного муниципального образования

«Горячеключевская средняя общеобразовательная школа»



Утверждено на заседании

педагогического совета.

Протокол № ____от «___»____ 2014 года

Директор МОУ ИРМО «Горячеключевская CОШ»

_________________ М. Ю. Боярский



Программа

«Предупреждение и исправление нарушений чтения и письма у детей с невыраженным общим недоразвитием речи в условиях общеобразовательной школы».



Возраст детей: 6 – 7 лет (1 класс).

Срок реализации программы: 1 год.

Составитель: Безик Клара Александровна






п. Горячий Ключ Иркутского района

2014 г


Содержание:

  1. Пояснительная записка

  2. Проявление невыраженного общего недоразвития речи

у учащихся начальной школы


  1. Содержание разделов и тем учебного курса


  1. Требования к уровню подготовки учащихся

  2. Планируемые результаты освоения курса


  1. Список литературы и электронно-образовательных ресурсов


  1. Приложение:

1) Краткое описание диагностических методик

2) Календарно-тематическое планирование














































Пояснительная записка

Рабочая программа: «Предупреждение и исправление нарушений чтения и письма у детей с невыраженным общим недоразвитием речи в условиях общеобразовательной школы» разработана на основе следующих нормативно-правовых документов:

  1. Закон Российской Федерации « Об образовании в РФ» № 273 от 29.12.2012 г…»;

  2. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (учреждён приказом Минобрнауки России 22 декабря 2009г.; регистрационный номер 15785) с изменениями (утверждены приказом Минобрнауки России от 31. 01. 2012 г.№ 69;

  3. Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы СанПиН 2.4.2.2821-10, утвержденные Постановлением Федеральной службы по надзору по защите прав потребителей и благополучия человека, главным государственным санитарным врачом РФ от 29 декабря 2010 года № 189 (п.10 Гигиенические требования к режиму образовательного процесса);

4. Инструктивное письмо Минобразования России от 14.12.2000г. №2 «Об организации

работы логопедического пункта общеобразовательного учреждения»;

5. Методическая рекомендация «Содержание и организация логопедической работы

учителя – логопеда общеобразовательного учреждения» Т.П. Бессонова. – М., АПК и

ППРО РФ, 2010 г.


Одним из важных показателей школьной готовности ребенка является его речевое развитие, которое не всегда соответствует возрастному уровню развития будущего первоклассника. Несформированность всех компонентов речи, называемая общим недоразвитием речи (ОНР), является серьезным препятствием для усвоения обучающимися программного материала по чтению и русскому языку. Поэтому и возникает необходимость в коррекционно - развивающих занятиях учителя – логопеда.

Темы традиционных логопедических занятий в 1 классе не всегда тесно связаны с прохождением тем у учителя 1 класса общеобразовательной школы, что, по-видимому, затрудняет предупреждение и устранение дислексических, дисграфических и орфографических ошибок у учеников и их обучение в основной школе.

У детей с ОНР имеются специфические ошибки в развитии как звуковой, так и смысловой стороны речи. Эти ошибки выявляются в процессе письменных работ: диктанты, списывания, изложения, сочинения. Большое количество специфических ошибок блокирует формирование знаний детей по основным темам программы обучения по родному языку, что приводит к большому количеству орфографических ошибок. Эти ошибки свидетельствуют, что в период коррекционной работы не были достаточно сформированы обобщённые понятия о звуковом и морфологическом составе слова, синтаксических обобщениях. Орфографические ошибки являются третичным проявлением общего недоразвития речи (устная форма). В процессе оказания логопедической помощи проводится коррекция только вторичных проявлений недоразвития устной речи (специфических ошибок письменной речи).

Данная программа направлена на выявление, предупреждение и устранение недостатков устной и письменной речи у учащихся первых классов.

Программа адресована учителям – логопедам школьных логопедических пунктов, работающих с учащимися первых классов общеобразовательных школ по программе 1-4, страдающими невыраженным общим недоразвитием речи (ОНР IV уровня) и нуждающимися в организации специальных условий обучения.


Цель: Предупреждение временных и стойких трудностей в усвоении универсальных обшеучебных навыков: чтение, письмо. Комплексная подготовка детей к обучению и адаптации в школе.


Задачи:

1. Формирование звуко – буквенного анализа и синтеза.

2. Уточнение и обогащение словарного запаса.

3. Формирование и развитие грамматически правильной речи.

4. Развитие выразительной связной речи.

5. Развитие и уточнение пространственно-временных ориентиров.

6. Развитие анализаторов, участвующих в акте чтения и письма: слухового,

зрительного, кинестетического.

7. Развитие познавательных процессов: слухового и зрительного внимания,

рече-слуховой, зрительной и двигательной памяти, словесно-логического мышления.


Проявление невыраженного общего недоразвития речи

у учащихся начальной школы (IV уровень ОНР)

Затруднения в воспроизведении слов сложного слогового состава и их звуконаполняемости является диагностическим критерием при обследовании речи детей с IV уровнем развития речи.

Для детей данного уровня типичным является несколько вялая артикуляция звуков, недостаточная выразительность речи и нечеткая дикция. Все это оставляет впечатление общей «смазанности» речи. Незавершенность формирования звуко-слоговой структуры, смешение звуков, низкий уровень дифференцированного восприятия фонем являются важным показателем того, что процесс фонемообразования у этих детей еще не завершен.

Наряду с недостатками фонетико-фонематического характера для этих детей характерны отдельные нарушения смысловой стороны речи. Дети могут неточно знать и понимать слова, редко встречающиеся в повседневной речевой практике: названия некоторых животных и птиц (павлин, пингвин, страус), растений (малина, ежевика, кактус), профессий (пограничник, портниха, фотограф), частей тела человека и животных (веки, запястье, щиколотка) В самостоятельных высказываниях могут смешиваться видовые и родовые понятия («креслы» — стулья, кресло, диван, тахта).

Дети склонны использовать стереотипные формулировки, лишь приблизительно передающие оригинальное значение слова: нырнул — «купался»; пришила — «шила»; треугольный — «острый», и т. д. Характер лексических ошибок проявляется в замене слов, близких по ситуации (вместо «заяц шмыгнул в нору» — «заяц убежал в дыру», в смешении признаков (высокая ель — «большая»; картонная коробка — «твердая»; смелый мальчик — «быстрый» и т. д.). Углубленное обследование позволяет четко выявить трудности передачи детьми системных связей и отношений, существующих внутри лексических групп. Они плохо справляются с подбором синонимических и антонимических пар: хороший — добрый («хорошая»), азбука — букварь («буквы»), бег — ходьба («не бег»), жадность — щедрость («не жадность, добрый»), радость— грусть («не радость, злой») и т. п. Недоступными являются задания на подбор антонимов к словам с более абстрактным значением, таким, как: молодость, свет, горе и т. д.

Недостаточность лексического строя языка проявляется и в специфических словообразовательных ошибках. Правильно образуя слова, наиболее употребляемые в речевой практике, эти дети затрудняются в продуцировании более редких вариантов. К ним относятся случаи образования увеличительных и многих уменьшительно-ласкательных форм существительных (ручище — «рукина, рукакища»; коровушка — «коровца»; наименований единичных предметов (волосинка — «волосики») относительных и притяжательных прилагательных (смешной — «смехной»);сложных слов (листопад — «листяной», пчеловод — «пчелын»), а также некоторых форм приставочных глаголов (вместо присел — «насел», вместо подпрыгнул — «прыгнул»). Наряду с этими ошибками у детей наблюдаются существенные затруднения в понимании и объяснении значений этих и других производных наименований: кипятильник — «чай варúт», виноградник — «дядя сáдит виноград», танцовщик — «который тацувúет» и т. п. Отмеченное недоразвитие словообразовательных процессов препятствует своевременному формированию навыков группировки однокоренных слов, подбора родственных слов и анализа их состава, что впоследствии может оказать негативное воздействие на качество овладения русским языком в процессе школьного обучения.

В большинстве случаев дети с IV уровнем развития речи неточно понимают и употребляют пословицы, слова и фразы с переносным значением. Так, выражение «широкая душа» трактуется как «очень толстый», а пословица «на чужой каравай рот не разевай» понимается буквально «не ешь хлеба».

Наблюдаются ошибки в употреблении существительных родительного и винительного падежей множественного числа («В телевúзере казáли Черепáшков нúнзи»), некоторых сложных предлогов («вылез из шкафá» — вылез из-за шкафа, «встал кóла сту́ла» — встал около стула). Кроме этого, нередко отмечаются нарушения в согласовании порядковых числительных и прилагательных с существительными мужского и женского рода («в тетради пишу красным ручком и красным карандашом»; единственного и множественного числа («я дома играю с компьютером, машинки, еще игры и солдатиком»). Особую сложность для детей с IV уровнем развития речи представляют конструкции предложений с разными придаточными. При их построении ребенок может пропустить или заменить союз («одела пальто, какая получше»).

При обследовании связной речи выявляются затруднения в передаче логической последовательности, «застревание» на второстепенных деталях сюжета наряду с пропуском его главных событий, повтор отдельных эпизодов по нескольку раз и т. д. Рассказывая о событиях из своей жизни, составляя рассказ с элементами творчества, дети используют преимущественно короткие малоинформативные предложения. При этом ребенку сложно переключиться на изложение истории от третьего лица, включать в известный сюжет новые элементы, изменять концовку рассказа и т. д.


Условия реализации эффективной коррекционной работы

Одним из основных условием успешной коррекционной работы является своевременная грамотная диагностика. Учащиеся с нарушениями речи обследуются по методике Т.А. Фотековой «Тестовая методика диагностики устной речи младших классов». Для отслеживания динамики посредством этой же методики проводится ежегодное обследование учащихся, зачисленных на логопункт, а также методика Ахуниной Т. В. , Иншаковой О. Б. «Нейропсихологическая диагностика, обследования письма и чтения младших школьников».

Для проведения логопедических занятий по результатам диагностики с учетом уровня «речевой успешности» формируются группы по 3-5 человек.

Структура программы

Рабочая программа рассчитана на 2 часа в неделю, 58 часов в год и реализует I этап коррекционно-развивающего обучения с переходом на второй.

Содержание коррекционного обучения по авторской программе Ястребовой А.В. предусматривает три этапа предупреждения недостатков чтения и письма у детей с ОНР.



Схема-план коррекционного обучения детей с ОНР


Таблица 1


Этап коррекционной работы

Содержание работы по преодолению отклонения речевого развития у детей

Грамматические термины, используемые на занятиях

I ЭТАП

Восполнение пробелов в развитии звуковой стороны речи

Формирование полноценных представлений о звуковом составе слова на базе развития фонематических процессов и навыков анализа и синтеза слого-звукового состава слова. Коррекция дефектов произношения.

Звуки и буквы, гласные и согласные; слог; твердые и мягкие согласные; разделительный Ь;Ъ, звонкие и глухие согласные; ударение; двойные согласные.

II ЭТАП

Восполнение пробелов в развитии лексико-грамматических средств языка

  1. Уточнение значений имеющихся у детей слов и дальнейшее обогащение словарного запаса как путем накопления новых слов, так и за счет развития у детей умения активно пользоваться различными способами словообразования

  2. Уточнение, развитие и совершенствование грамматического оформления речи путем овладения детьми словосочетаниями, связью слов в предложении, моделями предложений различных синтаксических конструкций.

Совершенствование умения строить и перестраивать предложения адекватно замыслу.

Состав слова: корень слова, однокоренные слова, окончание, приставка, суффикс; приставки и предлоги; сложные слова; род существительных и прилагательных, число, падеж.

Число, время глаголов, безударные гласные.

III ЭТАП

Восполнение пробелов в формировании связной речи

Развитие навыков построения связного высказывания:

А) установление логической последовательности, связности;

Б) отбор языковых средств для построения высказывания в тех или иных целях общения (доказательство, оценка и т.п.)

Предложения повествовательные, вопросительные, восклицательные; Связь слов в предложении; предложения с однородными членами, сложносочиненные и сложноподчиненные предложения; текст, тема, главная мысль.


Опираясь, на рекомендации Ястребовой А.В. программа имеет следующее содержание:

I этап программы “Развитие фонетико-фонематической стороны речи” :

  • Формирование фонематических процессов.

  • Устранение дефектов звукопроизношения.

II этап программы “Развитие лексико-грамматической стороны речи”

  • Формирование грамматического строя речи.

  • Уточнение и расширение лексического запаса.

III этап программы “Развитие связной речи”:

  • Формирование полноценной самостоятельной речи.

Особенности планирования коррекционной работы.

Несмотря на поэтапное планирование коррекции, работа строится интегрировано, охватывая все этапы одновременно, но отдавая превалирующую роль решению задачи текущего этапа коррекционной работы. Например, в процессе решения основной задачи I этапа - упорядочения фонетико-фонематической стороны речи - начинают закладываться предпосылки нормализации лексико-грамматических средств языка и формирования связной речи. Во время прохождения программного материала II и III этапов, основными задачами которых являются развитие лексико-грамматического строя речи и формирование связной речи, закрепляются знания и умения, полученные на этапе развития фонетико-фонематической стороны речи.

В связи с этим главной задачей начального этапа обучения является нормализация звуковой стороны речи. Поэтому необходимо:

  • Сформировать полноценные фонематические процессы;

  • Сформировать представления о звуко-буквенном составе слова;

  • Сформировать навыки анализа и синтеза звуко-слогового состава слова;

  • Скоррегировать дефекты произношения;

Данное содержание составляет лишь первый этап коррекционного обучения для детей с невыраженным общим недоразвитием речи. Количество занятий по каждой теме определяется составом конкретной группы и зависит от выраженности речевого дефекта.

На начальном этапе коррекционного обучения основное внимание уделяется коррекции и развитию устной речи. При его планировании особо выделяются 10 подготовительных занятий. Содержание этого этапа направлено на создание мотивации к логопедическим занятиям, развитие памяти, внимания, пространственных представлений, мелкой моторики, уточнению и постановке дефектных звуков, развитию и совершенствованию фонематических представлений.

Эти занятия могут иметь следующую структуру:

15 минут – фронтальная часть, направленная на формирование фонематического слуха, развития внимания на звуковую сторону речи и на восполнение пробелов в формировании психологических предпосылок к полноценному обучению

5 минут – артикуляционная гимнастика.

20минут – уточнение и постановка неправильно произносимых звуков.

По завершению первого этапа коррекционного обучения у учащихся должны быть:

  • Сформирована направленность внимания на звуковую сторону речи;

  • Восполнены основные пробелы в формировании фонематических процессов

  • Уточнены первоначальные представления о звуко-буквенном, слоговом составе слова

  • Поставлены и автоматизированы все звуки

  • Уточнен и активизирован имеющий словарный запас и уточнены конструкции простого предложения

  • Введены в активный словарь необходимые на данном этапе обучения термины: звук, слог, слияние, слово, гласные, согласные, твердые и мягкие согласные, звонкие – глухие согласные, предложения

  • Сформированы навыки учебного конструирования элементарного высказывания с адекватным использованием вышеперечисленных терминов.


На втором этапе коррекционного обучения главная задача заключается в формировании у детей полноценных представлений о морфологическом составе и синонимии родного языка, расширении запаса однокоренных слов.

По истечении второго этапа учащиеся должны в практическом плане научится:

  • Ориентироваться в морфологическом составе слова т.е. уметь определять, посредством каких частей слова, стоящих перед и после общей части родственных слов, образуются новые слова и изменяются их значения;

  • Активно пользоваться различными способами словообразования;

  • Правильно использовать новые слова в предложениях различной синтаксической конструкции;

  • Передавать суть выполняемых упражнений, последовательность производимых умственных действий в развернутом высказывании.



На третьем этапе коррекции у учащихся осуществляется совершенствование связной речи.

Первоначальное содержание третьего этапа – отработка и совершенствование предложений различной конструкций, что подводит детей к созданию различных видов текстов.



Содержание разделов и тем учебного курса

Содержание программы:

Подготовительный этап (10 ч.)

Ориентировка на собственном теле, определение направлений в пространстве, уточнение пространственных взаимоотношений, определение предметной последовательности линейного ряда. Временные представления, уточнить знания (сутки, неделя, времена года, месяцы), возраст в семье.

Речь. Членение речи на предложения, предложения на слова, слова на слоги с использованием графических схем. Представление о звуке (уточнение артикуляции), различение на слух и при произношении гласных и согласных (отсутствие или наличие преграды в полости рта, наличие или отсутствие голоса, слогообразующая роль гласного звука), анализ слов, выделение ударного слога, соотнесение слышимого и произносимого слова со словом-моделью. Составление звуковых моделей слов. Различение звука и буквы: буква как знак звука

Слоговой и звуко-буквенный анализ и синтез . (10 ч)

Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и его значения. Установление числа и последовательности звуков в слове. Составление звуковых моделей слов. Сравнение моделей различных слов. Подбор слов к определенной модели. Знакомство с русским алфавитом.

Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги. Типы слогов, слоговой анализ и синтез слов. Определение места ударения. Смыслоразличительная роль ударения. Формирования навыка слогового чтения (ориентация на букву, обозначающую гласный звук)

Твердые и мягкие согласные (9 ч.)

Обозначение на письме мягкости согласных звуков гласными буквами 2 ряда и мягким знаком.

Дифференциация согласных звуков, сходных по акустическим и артикуляционным признакам (18 ч)

Звонкие и глухие согласные. (Уточнение и сравнение артикуляции звонких и глухих согласных звуков. Дифференциация парных согласных звуков: п –б, т-д, с-з, в –ф. к-г, ш-ж.

Свистящие, шипящие, сонорные, аффрикаты

Уточнение и сравнение артикуляции свистящих, шипящих, сонорных, аффрикат.

Дифференциация звуков: с-ш,з-ж,р-л,ч-щ, с-щ, ш-щ,ц-с,ц-т. ц-ч.

Последовательный пересказ текстов, составление творческие пересказов по обозначенной части текста, составление рассказов по вопросам, опорным словам, картинкам.

Итоговая контрольная работа (1 ч)



Требования к уровню подготовки учащихся


К концу коррекционного обучения дети должны уметь:

  • правильно артикулировать все звуки речи в различных позициях;

  • чётко дифференцировать все изученные звуки;

  • различать понятия «звук», «твёрдый звук», «мягкий звук», «глухой звук», «звонкий звук», «слог», «предложение» на практическом уровне;

  • называть последовательность слов в предложении, слогов и звуков в словах;

  • производить элементарный звуковой анализ и синтез;

  • читать и правильно понимать прочитанный материал в пределах изученной программы;

  • отвечать на вопросы по содержанию прочитанного материала, ставить вопросы к текстам и пересказывать их;

  • узнавать и различать гласные и согласные звуки;

  • владеть навыками творческого рассказывания;

  • адекватно употреблять в самостоятельной речи простые и сложные предложения, усложняя их придаточными причины и следствия, однородными членами предложения;

  • понимать и применять в речи лексико-грамматические категории слов;

  • понимать и использовать в самостоятельной речи простые предлоги;

  • овладеть правильным слого-звуковым оформлением речи.



Планируемые результаты освоения курса



Личностные результаты освоения предмета

1. Формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности; формирование отношений к родному русскому языку как к духовной, культурно-исторической ценности, чувства сопричастности к сохранению его чистоты, выразительности, ёмкости, восприятие языка как средства и условия общения.

2. Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии через формирование представления младших школьников о языке как целостной системе, представления о единстве окружающего мира и языка, отражающего этот мир во всем его многообразии, о взаимосвязи и взаимозависимости изменений, происходящих в языке, и социокультурных изменений окружающего мира.


Метапредметные результаты освоения предмета

Освоение детьми коммуникативной функции языка в соответствии с возрастными нормативами.


Предметные результаты освоения предмета

Оформлять речевое высказывание в соответствии с фонетическими нормами русского языка.



Система оценки достижения планируемых результатов освоения предмета.

Критерии оценивания. Методы и средства оценки результативности коррекции.

Динамика развития звукопроизношения, устной речи, письма, чтения выявляется при сравнении начального уровня (при поступлении ребенка на логопункт) с уровнем развития, достигнутом на определенном временном отрезке (конец четверти, этапа, полугодия, года и др.).

В качестве диагностических материалов могут быть использованы контрольные и проверочные работы, включающие в себя: диктанты, списывания, тесты, проверку техники чтения и др. (по усмотрению учителя - логопеда).


Способы проверки умений и навыков.

Списывание, слуховые, зрительные и графические диктанты, выполнение тестовых заданий и т.п.


Формы и средства контроля


Методы отслеживания результативности:

наблюдение за успешным решением задач осуществляется учителем - логопедом

на протяжении всего коррекционного процесса обучения с учетом индивидуальных особенностей и темпов развития ребенка;

открытые занятия на основе пройденного материала;

обсуждение с детьми результатов деятельности;

итоговые проверочные работы;

беседы с родителями,

анкетирование;

оценка динамики работы с логопатами;

количественный и качественный анализ ошибок;

консультации, семинары;

наблюдение на уроках, режимных процессов, их последующий анализ




























Литература

  1. Азова О. А. Система логопедической работы по коррекции дисграфии у младших школьников: дис. …канд. пед. наук / О. А. Азова. – М., 2006. – 392 с.

  2. Волкова Л. С. Логопедия. М.: Просвещение, 1989.

  3. Гадасина Л. Я., Ивановская О. Г. Воспитание звуком. СПб.: Знание, 2003.

  4. Ефименкова Л. Н. Коррекция звуков речи у детей. М.: Просвещение, 1987.

  5. Ефименкова Л. Н., Мисаренко Г. Г. Организация и методы коррекционной работы логопеда на школьном логопункте. М.: Просвещение. 1991.

  6. Каше Г. А. Подготовка к школе детей с недостатками речи. М.: Просвещение, 1985.

  7. Лалаева Р. И. Нарушение процесса овладения чтением у школьников. М.: Просвещение, 1983.

  8. Лалаева Р. И., Бенедиктова Л.В. Дифференциальная диагностика и коррекция нарушений чтения и письма у младших школьников. СПб.: Образование, 1997.

  9. Логинова Е. А. Нарушения письма. Особенности их проявления и коррекции у младших школьников с ЗПР. СПб.: Детство – Пресс, 2004.

  10. Лопатина Л. В., Серебрякова Н. В. Преодоление речевых нарушений у дошкольников. СПб.: Союз, 2001.

  11. Нейропсихологическая диагностик, обследование письма и чтения младших школьников/под общ. Ред. Т. И. Ахуниной, О. Б. Иншаковой.- М.: Сфера, 2008. – 128 с.

  12. Пожиленко Е. А. Волшебный мир звуков и слов. М.: Владос, 2002.

  13. Преодоление нарушений письменной речи: Учебно – методическое пособие /Под ред. Н. Н. Яковлевой. – СПб.: КАРО, 2011.

  14. «Программа логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи у детей» из сборника «Программ дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями речи», авторы программ Т.Б.Филичевой, Г.В. Чиркиной, Т.В. Тумановой и другие, Москва, «Просвещение», 2010.

  15. Рау Е. Ф., Рождественская В. И. Исправление недостатков произношения у школьников. М.: Просвещение, 1980.

  16. Садовникова И. Н. Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников. М.: Просвещение, 1995.

  17. Сборник рабочих программ «Школа России». 1–4 классы: пособие для учителей

общеобразовательных учреждений. М.: Просвещение, 2011.

  1. Скворцова И. В. Система работы по коррекции речи у детей с ЗПР. СПб.: ЛОИРО, 1997.

  2. «Содержание и организация логопедической работы учителя – логопеда общеобразовательного учреждения» Т.П. Бессонова. – М., АПК и ППРО РФ, 2010г.

  3. Успенская Л. П., Успенский М. Б. Учись говорить правильно. М.: Просвещение, 1973.

  4. Фотекова Т. А. Тестовая методика диагностики устной речи младших школьников/Т. А. Фотекова. – М.: Айрис – пресс, 2007. – 96 с.

  5. Ястребова А. В. Коррекция недостатков речи у учащихся образовательной школы. М.: Просвещение, 1997.



Электронно-образовательные ресурсы:

  1. Сайты:

www.mamalogoped.ru

http://www.logopedmaster.ru/

http://www.logopedplus.org/

http://adalin.mospsy.ru/

http://logopedy.ru/portal/

http://www.pedlib.ru/

http://www.logopunkt.ru/

http://defectolog.ru/

http://defectus.ru/

www.logoped-sfera.ru

http://www.dyslexia.ru

http://logoburg.com/

http://logozavr.ru/

http://logopediya.com/

http://www.boltun-spb.ru/

http://www.ourkids.ru/

http://900igr.net/Detskie_prezentatsii.html

http://mersibo.ru



  1. Диски:

  • «Интерактивные речевые игры», Издательство «Учитель».

  • Л. Н. Ефименкова «Коррекция ошибок, обусловленных несформированностью фонематического слуха» Часть1 Дифференциация гласных

  • Л. Н. Ефименкова «Коррекция ошибок, обусловленных несформированностью фонематического слуха» Часть 2 Дифференциация звонких и глухих согласных

  • Л. Н. Ефименкова «Коррекция ошибок, обусловленных несформированностью фонематического слуха» Часть 3 Дифференциация свистящих, шипящих, аффрикат, Л-Р

  • «Логобук»



  1. Электронные пособия:

  • «Говори правильно»



  1. Комплект презентаций:

  • «УМКА»

  • «УМНИЧКА»







Приложение 1

Краткое описание диагностических методик



1. Фотекова Т. А. Тестовая методика диагностики устной речи младших школьников/Т. А.Фотекова. – М.: Айрис – пресс, 2007.

Цель: Выявление актуального уровня речевого развития.

Состоит из 156 речевых проб разной степени сложности. Для оценки выполнения задания используется бальная система. У каждой группы проб свои критерии оценки. Индивидуальная форма обследования. Общая продолжительность обследования - 30 минут.

Обследуются компоненты речевой системы:

  • фонематическое восприятие:

  • артикуляционная моторика;

  • звукопроизношение;

  • слоговая структура слова;

  • навыки языкового анализа;

  • грамматический строй речи;

  • словарь и словообразовательные процессы;

  • понимание логико-грамматических отношений;

  • связная речь.



2. Нейропсихологическая диагностик, обследование письма и чтения младших школьников/под общ. Ред. Т. И. Ахуниной, О. Б. Иншаковой.- М.: Сфера, 2008.

Цель: Выявление нарушения письма.

Вид работы: слуховой диктант. Для оценки выполнения задания используется бальная система. Индивидуальная и групповая формы обследования. Для уточнения направления и результативности коррекционной работы одни и те же контрольные задания выполняются в конце и начале учебного года. Анализируются только дисграфические ошибки:

  • замены и смешения букв, обусловленные акустико – артикуляционным сходством гласных и согласных звуков;

  • оптические ошибки;

  • моторные ошибки;

  • зрительно – моторные ошибки;

  • зрительно – пространственные ошибки;

  • ошибки звукового анализа и синтеза.

Общая продолжительность обследования - 30 минут.











Приложение 2

Календарно – тематическое планирование логопедических занятий для учащихся первых классов с невыраженным общим недоразвитием речи

Количество часов: всего 58 часов; в неделю 2 часа.

Плановых контрольных работ 4 , тестов 8.

Планирование составлено на основе инструктивного письма Минобразования России от 14.12.2000г. №2 «Об организации работы логопедического пункта общеобразовательного учреждения», методической рекомендации «Содержание и организация логопедической работы учителя – логопеда общеобразовательного учреждения» Т.П. Бессонова. – М., АПК и ППРО РФ, 2010.














урока

Тема занятия

Содержание работы по преодолению отклонений в речевом развитии

Связь с программным материалом

Содержание коррекционно-воспитательной работы

Планируемый результат

Кол –во часов

Дата

I. Этап развитие фонетико –фонематической стороны речи 60 часов.

Подготовительный период 10 часов.

Фронтальное обследование 1, 2 недели сентября

1.

Органы речи.

Знакомство с органами артикуляции.

Сравнение речевых звуков и неречевых звуков. Наблюдение за деятельностью речевого аппарата. Тренеровка по схеме: «Строение речевого аппарата». Образование гласных первого ряда. Образование согласных (на сохранных звуках).

Лексическая тема: «Части тела –мои помощники»

Гласные, согласные звуки

Развитие речевого слуха.

Работа над голосом.

Развитие графических навыков.

Развитие фонематических представлений.


Слушать, различать и воспроизводить некоторые неречевые звуки. Приводить примеры неречевых звуков; практически различать речевые и неречевые звуки.

Воспринимать учебное задание, выбирать последовательность действий, оценивать ход и результат выполнения.

1


2.

Речь устная и письменная. Предложение.

Выделение из речи предложения. Определять на слух количество предложений в высказывании. Составление схем предложений. Коллективная проверка и обоснование правильности выполнения задания. Составление предложений по вопросам, по картинкам (на время). Лексическая работа по теме: «Имена, отчества и фамилии людей»

Речь. предложение. Определение границ предложения на интонационной основе (паузы, понижение голоса). Большая буква в именах, фамилиях.

Формирование умения слушать и слышать учителя, не переключаясь на посторонние воздействия. Формирование навыков организации учебной работы. Активизация мыслительной деятельности. Ориентация в частях тела – ведущая рука. Формирование : зрительного восприятия(игры «Чего не стало?», «Что изменилось»), тактильных ощущений («Чем дотронулись?») представлении о ряде, как последовательности: слева направо и наоборот. (Игра «Скамеечки в парке»). Развитие мелкой моторики.

Практически различать устную речь (говорение, слушание).Воспроизводить сюжеты с опорой на иллюстрации.

1


3.

Слово и предложение.

Сопоставление слова и предложения как речевых единиц. Тренировочные упражнения на определение количества и последовательности слов в предложении (цифрой, черточками и т. д.). Составление распространенных предложений с данным словом, с заданным количеством слов и моделирование их с помощью схем.

Предложение. Слово. Интонация.

Формирование умения подчинять свои действия инструкциям учителя - логопеда и замечаниям. Формирование навыка полного ответа на вопросы. Активизация мыслительной деятельности учащихся. Упражнять в воспроизведении последовательного ряда предметов (Игра «Прогулка в парке»)

Развитие мелкой моторики рук. Развитие логического мышления (Игра «Исключи лишнее слово»). Формирование зрительного восприятия (Игра «Что в чем уместится?»)


1


4.

Звуки речи

Уточнение понятия о звуках речи. Образование звуков речи. Наблюдение за работой органов речи: образование гласных первого ряда, образование согласных. Условные обозначения гласных звуков. Отбор картинок на заданный звук. Преобразование слов и наблюдение за изменением значений. Узнавание гласного и согласного звуков на слух. Вычленение гласного и согласного звуков из слогов, слов на слух. Моделирование звукового состава слова. Деление слов на слоги. Определение количества слогов в слове. Графическое изображение слова, разделенного на слоги.

Лексическая работа по теме: «Фрукты»

Звуки гласные и согласные

Формирование навыка организации учебной работы, навыка построения, навыка слушать и слышать. Активизация мыслительной деятельности учащихся. развитие зрительного восприятия (Игра «назвать перечеркнутые фрукты»). Развитие мелкой моторики рук. Ориентация в пространстве «где звучало?»

Определять в звучащей речи слова с заданным звуком, подбирать свои примеры. Делить слова на слоги.

1


5.

Звуки и буквы

Формирование представлений об отличиях звука от буквы, понятие об алфавите, о связи звука с буквой. Игра «покажи соответствующую букву (пройденную)».

Лексическая работа по теме «Семья»

Буквы гласные и согласные

Формирование умения понять и принимать учебную задачу, поставленную в вербальной форме. Развитие внимания Игра «Запомни и назови буквы», буквенного гнозиса (Игра «найди букву в ряду других букв»), уточнение понятий о периодах человеческого возраста «возраст и роли в семье»

Различать звуки и буквы. Сформировать понятие об алфавите. Составлять рассказ о семье.

1


6.

Гласные и согласные

Уточнение представлений о механизме образования гласных и согласных звуков. Слогообразующая роль гласных. Артикуляция гласных звуков.

Лексическая работа по теме «Осень». Отгадывание загадок по этой теме. Тренировочные упражнения: Подобрать слово, состоящее только из гласных звуков. Записать в тетради три гласные и четыре согласные буквы.

Звуки и буквы.

Гласные и согласные звуки и буквы.

Развитие зрительного восприятия, внимания, буквенного гнозиса, мелкой моторики рук. Наблюдение и определение временной последовательности ( Игра «расположи названия времен года», «Когда это бывает?»)

Различать гласные и согласные звуки и буквы, называть основные отличительные признаки. Делить слова на слоги, определять количество слогов в словах,

1


7.

Ударение. Ударный слог

Ударение и его смыслоразличительная роль. Воспроизведение ритмического рисунка слов. Определение ударного слога. Обозначение ударения на модели слова. Лексическая работа над значением слов. Составление предложений с этими словами. Формирование навыков анализа и синтеза слого-звукового состава: Четкое произнесение и чтение слоговых рядов (прямые и обратные слоги) с изменением ударного слога в разном темпе. Воспроизведение и преобразование слоговых рядов. Развитие фонематического слуха. Звуко-буквенный и слоговой анализ слов, состоящий из закрытого слога, из прямых слогов. Звуковой анализ с опорой на цифровой ряд.

Роль ударения в устной речи. Роль ударения в различении значений слов.

Формирование умения целенаправленно и последовательно выполнять учебные действия. Соотнесение букв, выполненных разными шрифтами. Развитие зрительного внимания, памяти, слухового внимания (Игра «Повтори ряды слогов, слов и не ошибись», мелкой моторики рук.

Выделять ударный слог при произнесении слова. Определять на слух ударный слог в словах, называть способы выделения ударного слога в слове. Обозначать ударный слог на схеме слова условным знаком, подбирать слова к заданным схемами приводить примеры слов с ударением на первом, втором или третьем слоге. Соотносить слово, называющее изображенный предмет, со схемой моделью, обосновать свой выбор.

1


8.


Твердые и мягкие согласные

Формирование представлений о способах обозначения мягкости согласных звуков: гласные II ряда и мягкий знак. Соотнесение гласных II ряда с их графическим обозначением. Чтение и проговаривание слогов типа: да-дя, са-ся и т.д., слогов типа (игра с мячом): вол –вёл, вал-вял и т. д.

Лексическая работа со словами типа: мал- мял, угол- уголь ит. д. Наблюдение за изменением слов по звучанию, произношению, написанию. Введению их в предложение.

Воспроизведение рядов слогов, слов. Звуковой анализ слов. Синтез слогов из звуков. Схемы слогов, слов.

Твердые и мягкие согласные, их различие. Обозначение мягкости согласных буквами Е, Ё, И, Ю, Я.. Мягкий знак для обозначения согласных в конце слова.

Формирование умений и навыков усваивать, точно и четко передавать информацию.

Развитие самоконтроля, способности к переключению. Навыка ориентации в пространстве ( задания нарисовать + слева от круга, поставить точку над кругом.), зрительного внимания (игра «Найти подобную фигуру в ряду фигур»), слухового внимания, памяти, мелкой моторики рук.

Различать на слух твердые и мягкие согласные. Читать и проговаривать слоги и слова с гласными II ряда и с ь.

1


9.

Звонкие и глухие

Уточнение представлений о способах образования согласных звуков. Сравнение звонких и глухих согласных звуков. Дифференциация звонких и глухих согласных на сух и в речи. Наблюдение и анализ слов – паронимов. Введение слов паронимов в предложения. Работа с сигнальными карточками. Четкое произнесение и чтение слов с закрытым слогом : паук, совок и др.. Развитие фонематического слуха (Игра «Запомни и повтори», «Поймай лишний звук» исключение звонкого из глухих и наоборот). Звуко –слоговой анализ слов. Схемы отработанных слов.

Парные звонкие и глухие согласные.

Развитие самоконтроля, способности к переключению, ориентации в пространстве. Отработка предложно – падежных форм, понимания их. Рисование по команде логопеда плюсы, минусы, над, около, внизу фигурок или предметов. Развитие зрительного восприятия и активного устойчивого

внимания, зрительного памяти, тактильной памяти, словесно – логического мышления (Игра «Найди конуру для каждой собачки»)

Сравнивать и различать на слух звонкие и глухие согласные звуки.

1


10.

Проверочная работа

«Звуки и буквы»

Определить количество звуков и букв в слове.






Слоговой и звуко-буквенный анализ и синтез 10 часов

11.

Гласные звуки

и буквы А, О

Наблюдение за особенностями произнесения звуков А, О. Характеристика звуков. Артикуляция звуков. Узнавание буквы в ряду слов. Чтение, анализ слогов. Работа со стихотворением, насыщенным звуками А, О.

Гласные звуки и буквы

Актуализация имеющихся знаний. Развитие зрительного восприятия, внимания, памяти, мелкой моторики рук. Развитие тактильной памяти «Какую букву написал на тыльной стороне ладони».

Производить слого –звуковой анализ слов: гном, астра; выделять звуки А,О в процессе слого-звукого анализа с опорой на предметные картинки и схему модель слова. Слышать А,О в произносимых словах, определять место звуков в слове, приводить примеры слов со звукми А,О.

1


12.

Гласные звуки

и буквы И,У

Наблюдение за особенностями произнесения звуков И, У. Характеристика звуков. Артикуляция звуков. Узнавание буквы в ряду слов. Чтение, анализ слогов. Работа со стихотворением, насыщенным звуками И, У.


Актуализация имеющихся знаний. Развитие зрительного восприятия, внимания, памяти, мелкой моторики рук. Развитие тактильной памяти «Какую букву написал на тыльной стороне ладони».

Производить звуко-слоговой анализ слова с изучаемым звуком. Выделять звук в процессе слого –звукого анализа с опорой на предметные картинки

1


13.

Гласные звуки

и буквы Ы,Э

Наблюдение за особенностями произнесения звуков Ы, Э. Характеристика звуков. Артикуляция звуков. Соотнесение звуков и букв, их обозначающих. Узнавание буквы в ряду слов. Чтение, анализ слогов. Работа со стихотворением, насыщенным звуками Ы,Э .


Актуализация имеющихся знаний. Развитие зрительного восприятия, внимания, памяти, мелкой моторики рук. Развитие тактильной памяти «Какую букву написал на тыльной стороне ладони».

Наблюдать за изменением формы слова (шар-шары). устанавливать сходство и различие. Производить звуко-слоговой анализ слова с изучаемым звуком. Выделять звук в процессе слого –звукого анализа с опорой на предметные картинки

1


14.

Типы слогов

Анализ разных типов слогов: прямой слог, обратный слог, слоги со стечением. Обозначение специальными символами. Графические схемы слогов. Работа со слоговыми таблицами.


Актуализация имеющихся знаний. Развитие слухового внимания, словесно – логического мышления.

Соотнесение типов слогов с разными схемами.

Различать разные типы слогов.

1


15.

Односложные слова

Анализ односложных слов. Звуковая схема слова. Слогообразующая роль гласных.


Актуализация имеющихся знаний. Развитие слухового внимания, словесно – логического мышления.

Соотнесение типов слогов с разными схемами.

Различать разные типы слогов.

1


16.

Двусложные слова

Анализ двусложных слов. Звуковая схема слова. Слогообразующая роль гласных


Актуализация имеющихся знаний. Развитие слухового внимания, словесно – логического мышления.

Соотнесение типов слогов с разными схемами.

Различать разные типы слогов.

1


17.

Трехсложные слова

Анализ трехсложных слов. Звуковая схема слова. Слогообразующая роль гласных


Актуализация имеющихся знаний. Развитие слухового внимания, словесно – логического мышления.

Соотнесение типов слогов с разными схемами.

Различать разные типы слогов.

1


18.

Слоговой анализ и синтез слов

Слоговой состав слова. Ударный слог. Графические диктанты, задания (цифрами написать количество слогов и гласных в них, назвать слово с двумя гласными, определить количество слогов в нем.) Образование слов различной структуры, чтение, анализ, объяснение значений полученных слов. Лексическая работа по теме «Цветы»


Формировать навыков отвечать на вопросы. Развитие самоконтроля , способности к переключению, зрительного восприятия ( игра с мячом), мелкой моторики рук, слуховой памяти, уточнение временных представлений.


Делить слова на слоги, определять количество слогов в словах, устанавливать слоговой состав. Соотносить предметную картинку и схему слова, объяснять данное соответствие.




1


19.

Ударение

Ударение и его смыслоразличительная роль (кружки – кружки, голоса - голоса). Воспроизведение ритмического рисунка слов (его слоговой структуры и ударного слога). Соотнесение ритмического рисунка слов с его структурой. Графический диктант. Выделение ударного слога и ударного гласного. Группировка предметных картинок под цифрами 1,2,3,4 по месту ударного слога в слове. Лексическая работа над значением слов: ирис- ирис, замок- замок, атлас-атлас и др. Составление предложений с этими словами.

Роль ударения в устной речи. Выделение в произношении на письме ударных и безударных слогов.

Формирование умения целенаправленно и последовательно выполнять учебные действия и адекватно реагировать на контроль и оценки со стороны учителя. Соотнесение букв, выполненных разными шрифтами. Развитие зрительного внимания, памяти, слухового внимания. Памяти, мелкой моторики рук.


1


20.

Проверочная работа

«Слоги»

Определить слоговой состав слова




1


Твёрдые и мягкие согласные(9 часов)

21.

Гласные II ряда. Образование гласных второго ряда.(Iспособ смягчения согласных)





1


22.

Буква я

Выделение буквы из слов. Знакомство с буквой и её характеристикой. Соотнесение буквы Я с её графическим обозначением. Чтение и анализ слогов, слов с буквой. Развитие звуко-буквенного анализа и синтеза. Тренировочные упражнения: Прочитай слово, начерти их слоговые схемы. Закончи предложение, подобрав подходящее по смыслу слово.

Буква Я. Твердые и мягкие согласные.


Производить звуко-слоговой анализ слова с мягким знаком после мягкого с (опорой на схему). Читать слоги слияния с буквой Я. Сопоставлять слоги с гласными А –Я. Наблюдать над произнесением согласных в слогах с Я.

1


23.

Буква ё

Выделение буквы из слов. Знакомство с буквой и её характеристикой. Соотнесение буквы Ё с её графическим обозначением. Чтение и анализ слогов, слов с буквой. Развитие звуко-буквенного анализа и синтеза. Тренировочные упражнения: Прочитай слово, начерти их слоговые схемы. Закончи предложение, подобрав подходящее по смыслу слово.

Буква Ё. Твердые и мягкие согласные.


Производить звуко-слоговой анализ слова с гласным звуком [о] после мягкого с (опорой на схему). Читать слоги слияния с буквой ё. Сопоставлять слоги с гласными О- Ё. Наблюдать над произнесением согласных в слогах с Ё.

1


24.

Буква е

Выделение буквы из слов. Знакомство с буквой и её характеристикой. Соотнесение буквы Е с её графическим обозначением. Чтение и анализ слогов, слов с буквой. Развитие звуко-буквенного анализа и синтеза. Тренировочные упражнения: Прочитай слово, начерти их слоговые схемы. Закончи предложение, подобрав подходящее по смыслу слово.

Буква Е. Твердые и мягкие согласные.


Производить звуко-слоговой анализ слова с гласным звуком [э] после мягкого с (опорой на схему). Читать слоги слияния с буквой Е. Сопоставлять слоги с гласными Э –Е. Наблюдать над произнесением согласных в слогах с Е.

1


25.

Буква ю

Выделение буквы из слов. Знакомство с буквой и её характеристикой. Соотнесение буквы Ю с её графическим обозначением. Чтение и анализ слогов, слов с буквой. Развитие звуко-буквенного анализа и синтеза. Тренировочные упражнения: Прочитай слово, начерти их слоговые схемы. Закончи предложение, подобрав подходящее по смыслу слово.

Буква Ю. Твердые и мягкие согласные.


Производить звуко-слоговой анализ слова с гласным звуком [у] после мягкого с (опорой на схему). Читать слоги слияния с буквой Ю. Сопоставлять слоги с гласными У- Ю. Наблюдать над произнесением согласных в слогах с Ю.

1


26.

Буква и

Выделение буквы из слов. Знакомство с буквой и её характеристикой. Соотнесение буквы И с её графическим обозначением. Чтение и анализ слогов, слов с буквой. Развитие звуко-буквенного анализа и синтеза. Тренировочные упражнения: Прочитай слово, начерти их слоговые схемы. Закончи предложение, подобрав подходящее по смыслу слово.

Буква И. Твердые и мягкие согласные.


Производить звуко-слоговой анализ слова с гласным звуком [и] после мягкого с (опорой на схему). Читать слоги слияния с буквой И. Сопоставлять слоги с гласными И – Ы. Наблюдать над произнесением согласных в слогах с И.

1


27.

II способ смягчения согласных (с помощью буквы ь)

Смягчение согласных при помощи мягкого знака; дифференцировать слова с мягким знаком на конце и слова с мягким знаком в середине дифференцировать слова с мягким знаком слова с разделительным мягким знаком и мягким знаком в функции смягчения; слова - паронимы



Производить звуко-слоговой анализ слова с мягким знаком после мягкого согласного (опорой на схему). Сопоставлять слоги с мягкими и твёрдыми согласными. Наблюдать над произнесением согласных в слогах с «ь».

1


28.

Дифференциация твердых и мягких согласных.

Выделение букв из слов. Чтение и анализ слогов, слов с буквами II ряда и с «ь». Развитие звуко-буквенного анализа и синтеза. Тренировочные упражнения: Прочитай слово, начерти их слоговые схемы. Закончи предложение, подобрав подходящее по смыслу слово.



Применение полученных знаний на практике, формулирование вывода по результатам наблюдения.

1


29.

Проверочная работа «Твердые и мягкие согласные»

Подбор гласных II ряда и буквы ь




1


Дифференциация согласных звуков, сходных по акустическим и артикуляционным признакам (18 ч)

30.

Звуки [б, б’]. Буква Б

Артикуляция звуков и их обозначение на письме. Различение звуков на слух и в речи. Дифференциация звуков в слогах, словах, предложениях, текстах. Чтение, анализ слогов, слов, предложений, картинок со звуками. Распределение слов, картинок по наличию звуков. Узнавание букв в ряду слов. Печатание или работа с разрезной азбукой слов с изучаемой буквой. Лексическая работа по теме «Насекомые». наблюдение за лексическим значением слов с приставками по-, под-, пере-. Работа с деформированным текстом, насыщенным звуком. Четкое произнесение слов и чтение слов двусложных слов с закрытым слогом. Звуко-буквенный анализ слов. Определение места звуков в словах.

Согласные звуки и их различие. Приставка. Роль приставки в образовании слов.

Обработка умений навыков точно и правильно усваивать и передавать информацию. Развитие словесно-логического мышления, тактильной памяти (ощупывание буквы), зрительной памяти, мелкой моторики.



1


31.

Звук [п, п’]. Буква П

Артикуляция звуков и их обозначение на письме . Различение звуков на слух и в речи. Дифференциация звуков в слогах, словах, предложениях, текстах. Чтение, анализ слогов, слов, предложений, картинок со звуками. Распределение слов, картинок по наличию звуков. Узнавание букв в ряду слов. Печатание или работа с разрезной азбукой слов с изучаемой буквой. Лексическая работа по теме «Животные». наблюдение за лексическим значением слов с приставками по-, под-, пере-. Работа с деформированным текстом, насыщенным звуком. Четкое произнесение слов и чтение слов двусложных слов с закрытым слогом. Звуко-буквенный анализ слов. Определение места звуков в словах.

Звуки и буквы. правописание звонких и глухих согласных в конце слова.

Формирование навыков употребления усвоенной учебной терминологии в связных высказываниях. Развитие самоконтроля, способности к переключению, словесно-логического мышления, тактильных ощущений, зрительного внимания, памяти, слухового внимания, буквенного гнозиса, мелкой моторики.



1


32.

Дифференциация Б-П

Выделение звуков из слов в начальной позиции. Сравнение звуков по артикуляции (сходство и различие). Соотнесение звуков с буквами. Дифференциация в слогах (чтение слоговой таблицы; запись слогов под диктовку; образование и чтение звукосочетаний; сравнительный анализ пар слогов, выделение слогов из слов, игра «закрой картинку нужной буквой»). Дифференциация в словах (устный диктант, словарный диктант, распределение слов под цифрами в соответствии со звуками, образование глаголов с приставками при, пре, по, существительных с суффиксом –ок, -ик дуб- дубок, лоб - лобик, употребление и написание предлогов по,под, перед, без, шифровка слов содержащих изучаемые звуки, сравнение по звучанию и смыслу слов паронимов). Дифференциация в предложениях: составление словосочетаний; закончить предложение, вставив пропущенное слов; составление предложений по сюжетным картинкам; исправление неправильно составленных предложений. Дифференциация звуков в текстах: работа с деформированным текстом; составление и запись рассказов, отвечая на вопросы.

Звуки и буквы П и Б.

Формирование и закрепление навыка обмена информацией в межличностном общении при соблюдении правил партнерства. Развитие самоконтроля, способности к переключению при изменении темпа деятельности, тактильных ощущений, зрительного внимания, слухового внимания, мелкой моторики пальцев рук.


1


33.

Звук [т, т’]. Буква Т

Артикуляция звуков и их обозначение на письме . Различение звуков на слух и в речи. Дифференциация звуков в слогах, словах, предложениях, текстах. Чтение, анализ слогов, слов, предложений, картинок со звуками. Распределение слов, картинок по наличию звуков. Узнавание букв в ряду слов. Печатание или работа с разрезной азбукой слов с изучаемой буквой. Лексическая работа по теме «Инструменты». наблюдение за лексическим значением слов с приставками по-, под-, пере-. Работа с деформированным текстом, насыщенным звуком. Четкое произнесение слов и чтение слов двусложных слов с закрытым слогом. Звуко-буквенный и смысловой анализ слов: брат – брать, удар - ударь. Формирование понятия о синонимии. Наращивание цепочек слов. Определение места звуков в словах.

Звуки и буква Т. Согласование имен прилагательных с именами существительными в роде, числе и падеже.

Формировать умение обращаться к учителю логопеду за разъяснениями. Развитие пространственно-временных представлений, ориентация в пространстве. Команды с предлгами от, к, в и др., буквенного гнозиса, мелкой моторики, навыка развернутого ответа.


1


34.

Звук [д, д’]. Буква Д

Артикуляция звуков и их характеристика, графическое обозначение на письме. Различение звуков на слух и в речи. Дифференциация звуков в слогах, словах, фразах и связной речи. Чтение и анализ слогов, слов, предложений. Отбор картинок со звуками. Печатание слов с буквами. Словообразование сложных слов, лексическая работа с данными словами. звукобуквенный и слоговой анализ слов.

Звуки и буква Д. Сложные слова.

Формировать умение обращаться к учителю логопеду за разъяснениями. Развитие пространственно-временных представлений, ориентация в пространстве. Команды с предлгами от, к, в и др., буквенного гнозиса, мелкой моторики, навыка развернутого ответа


1


35.

Дифференциация Т-Д

Выделение звуков из слов в начальной позиции. Сравнение звуков по артикуляции (сходство и различие). Соотнесение звуков с буквами. Дифференциация в слогах (чтение слоговой таблицы; запись слогов под диктовку; образование и чтение звукосочетаний; сравнительный анализ пар слогов, выделение слогов из слов, игра «закрой картинку нужной буквой»). Дифференциация в словах (устный диктант, словарный диктант, распределение слов под цифрами в соответствии со звуками, Изменение слов по образцу: тащить-дотащить, работа со словами паронимами: дом-том). Дифференциация в предложениях: составление словосочетаний; закончить предложение, вставив пропущенное слов; составление предложений по сюжетным картинкам; исправление неправильно составленных предложений. Дифференциация звуков в текстах: работа с деформированным текстом; составление и запись рассказов, отвечая на вопросы.

Звуки и буквы Т,Д. Правописание звонкого и глухого согласного в корне слова.

Отработка умения формулировать задание, выделять главное, существенное в учебном материале. Определить пути и средства достижения учебной цели. развитие слухового внимания, памяти задания, пространственных представлений (предлоги рядом, от, до, перед, из-под.)


1


36.

Звук [к, к’]. Буква К

Артикуляция звуков и их характеристика, графическое обозначение на письме. Различение звуков на слух и в речи. Дифференциация звуков в слогах, словах, фразах и связной речи. Чтение и анализ слогов, слов, предложений. Отбор картинок со звуками. Печатание слов с буквами. Образование прилагательных, согласование с существительными. Звукобуквенный и слоговой анализ слов.

Звуки и буква К.

Формирование навыков принятия учебной задачи и активного осмысления материала. Развитие самоконтроля, способности к переключению, словесно-логического мышления, зрительного внимания.


1


37.

Звук [г, г’]. Буква Г

Артикуляция звуков и их характеристика, графическое обозначение на письме. Различение звуков на слух и в речи. Дифференциация звуков в слогах, словах, фразах и связной речи. Чтение и анализ слогов, слов, предложений. Узнавание буквы в ряду букв. Отбор картинок со звуками. Печатание слов с буквами. Практические упражнения на отработку образования родительного падежа единственного числа существительных. Практические упражнения на образование прилагательных от существительных. лексическая работа по теме «Растения»

Звуки и буква Г.

Формирование навыков контроля за ходом своей деятельности. Развитие самоконтроля, способности к переключению, словесно-логического мышления, зрительного внимания.


1


38.

Дифференциация К-Г

Выделение звуков из слов в начальной позиции. Сравнение звуков по артикуляции (сходство и различие). Соотнесение звуков с буквами. Дифференциация в слогах (чтение слоговой таблицы; запись слогов под диктовку; образование и чтение звукосочетаний; сравнительный анализ пар слогов, выделение слогов из слов, игра «закрой картинку нужной буквой»). Дифференциация в словах (устный диктант, словарный диктант, распределение слов под цифрами в соответствии со звуками, Изменение слов по образцу: игла- иголка, город-городок, работа со словами паронимами: мог-мох). Дифференциация в предложениях: составление словосочетаний; закончить предложение, вставив пропущенное слов; составление предложений по сюжетным картинкам; исправление неправильно составленных предложений. Дифференциация звуков в текстах: работа с деформированным текстом; составление и запись рассказов, отвечая на вопросы.

Буквы К, Г. Правописание звонких и глухих согласных.

Формирование навыков организации учебной деятельности. Развитие самоконтроля, способности к переключению, словесно-логического мышления, зрительного внимания.


1


39.

Звук [с, с’]. Буква С

Артикуляция и характеристика звуков, из обозначение на письме. Различение звуков на слух и в речи. Дифференциация звуков в слогах, словах, фразах и связной речи. Письмо или работа с разрезной азбукой. Шифровка слов, предложений. Практические упражнения на образование и употребление существительных в творительном и именительном падежах. словообразование прилагательных. Отработка предложений с союзом А. Лексическая работа по теме «Профессии». развитие фонематического восприятия. Работа со схемами. Наращивание слов.


Формирование навыков учебной работы. Активизация мыслительной деятельности. Развитие самоконтроля, способности к переключению; наблюдательности к языковым явлениям; зрительного внимания; словесно-логического мышления.


1


40.

Звук [з, з’]. Буква З

Артикуляция и характеристика звуков, и обозначение на письме. Различение звуков на слух и в речи. Дифференциация звуков в слогах, словах, фразах и связной речи. Письмо или работа с разрезной азбукой. Шифровка слов, предложений. Упражнения на практическое образование уменьшительно-ласкательных форм существительных: зво-ноч-ки, зем-лян-ка. Практическая отработка употребления существительных в творительном падеже. Предложения с предлогами из, из-за, за, из-под.

Звуки и буква З. Правописание предлогов из, из-за, за, из-под со словами.



1


41.

Дифференциация С-З

Выделение звонкого согласного из слова. Выделение глухого согласного из слова в начальной позиции. Сравнение звуков по артикуляции. соотнесение звуков с буквами. Дифференциация звуков на слух. Дифференциация звуков в слогах: работа со слоговыми таблицами; преобразование слогов; запись по памяти слоговых рядов. Дифференциация звуков в словах: сопоставление слов – паронимов по звучанию и смыслу. Образование слов с приставками картинкам, по набору слов; исправление неправильно составленных словосочетаний., предложений. дифференциация звуков в тексте: зрительные и слуховые диктанты; письмо по памяти.

Звуки и буквы С, З. Раздельное написание предлогов С, СО, БЕЗ, ЗА, ИЗ-ЗА, ИЗ-ПОД, со словами.

Формирование навыка формулировать задания при выполнении коллективных видов учебной работы. Развитие самоконтроля, способности к переключению; наблюдательности к языковым явлениям; зрительного внимания; словесно-логического мышления.


1


42.

Звук [ш]. Буква Ш

Артикуляция и характеристика звука, и обозначение на письме. Узнавание Ш на слух, при чтении, на письме. Письмо или работа с разрезной азбукой. Шифровка и дешифровка слов, предложений, текста. Практические упражнения на согласование прилагательных с существительными. чтение зашифрованного рассказа, хоровое воспроизведение, запись рассказа по предложениям. Практические упражнения на правописание ШИ.

Звук и буква Ш. Правописание сочетания ШИ в словах.

Формирование навыка формулировать задания при выполнении коллективных видов учебной работы. Развитие самоконтроля, способности к переключению; наблюдательности к языковым явлениям; зрительного внимания; словесно-логического мышления.


1


43.

Звук [ж]. Буква Ж

Артикуляция и характеристика звука и обозначение на письме. Узнавание буквы Жна слух, при чтении, на письме. Чтение, анализ слов, предложений, текста с Ж. Письмо или работа с разрезной азбукой. Шифровка и дешифровка слов, предложений, текста. Практические упражнения на правописания ЖИ.

Звук и буква Ж. Правописание ЖИ.

Формирование навыков развернутого рассказа о подведении итога занятия. Развитие самоконтроля, способности к переключению; наблюдательности к языковым явлениям; зрительного внимания; словесно-логического мышления.


1


44.

Дифференциация Ш-Ж

Выделение звуков из начальной стадии. Сравнение звуков по артикуляции. Соотнесение звуков с буквами. Дифференциация звуков на слух. Дифференциация звуков в слогах, словах, предложениях и в связной речи.

Звуки буквы Ш, Ж. правописание ЖИ, ШИ в словах.

Формирование навыков проведения дифференцированных опросов и оценки ответов своих товарищей. Развитие самоконтроля, способности к переключению; наблюдательности к языковым явлениям; зрительного внимания; словесно-логического мышления.


1


45.

Дифференциация С-Ш

Выделение звуков из начальной стадии. Сравнение звуков по артикуляции. Соотнесение звуков с буквами. Дифференциация звуков на слух. Дифференциация звуков в слогах, словах, предложениях и в связной речи.

Звуки и буквы С, Ш.

Формирование навыков проведения дифференцированных опросов и оценки ответов своих товарищей. Развитие самоконтроля, способности к переключению; наблюдательности к языковым явлениям; зрительного внимания; словесно-логического мышления.


1


46.

Дифференциация З-Ж

Выделение звуков из начальной стадии. Сравнение звуков по артикуляции. Соотнесение звуков с буквами. Дифференциация звуков на слух. Дифференциация звуков в слогах, словах, предложениях и в связной речи. Лесическая работа по теме «Весна»

Буквы З и Ж.

Формирование навыков анализа оценки продуктивности собственной работы. Развитие самоконтроля, способности к переключению, мыслительной деятельности, мелкой моторики, зрительного внимания, словесно-логического мышления.


1


47.

Звук [р, р’]. Буква Р

Выделение звуков из начальной стадии. Сравнение звуков по артикуляции. Соотнесение звуков с буквами. Дифференциация звуков на слух. Дифференциация звуков в слогах, словах, предложениях и в связной речи.


Формирование навыков развернутого рассказа о подведении итога занятия. Развитие самоконтроля, способности к переключению; наблюдательности к языковым явлениям; зрительного внимания; словесно-логического мышления.


1


48.

Звук [л, л’]. Буква Л

Артикуляция звуков. И их характеристика, обозначение на письме. Различение звуков в слогах, словах, фразах, предложениях. Чтение, анализ слогов, слов, предложений со звуками. Отбор картинок со звуками.


Формирование навыков развернутого рассказа о подведении итога занятия. Развитие самоконтроля, способности к переключению; наблюдательности к языковым явлениям; зрительного внимания; словесно-логического мышления.


1


49.

Дифференциация Р-Л

Выделение звуков из начальной стадии. Сравнение звуков по артикуляции. Соотнесение звуков с буквами. Дифференциация звуков на слух. Дифференциация звуков в слогах, словах, предложениях и в связной речи.

Буквы Р и Л.

Формирование навыков анализа оценки продуктивности собственной работы. Развитие самоконтроля, способности к переключению, мыслительной деятельности, мелкой моторики, зрительного внимания, словесно-логического мышления.


1


50.

Звук и буква Ц

Артикуляция звука. И его характеристика, обозначение на письме. Выделение звука из слогов, слов, фраз, предложений. Чтение, анализ слогов, слов, предложений со звуками. Отбор картинок со звуком.


Формирование навыков развернутого рассказа о подведении итога занятия. Развитие самоконтроля, способности к переключению; наблюдательности к языковым явлениям; зрительного внимания; словесно-логического мышления.


1


51.

Дифференциация С-Ц

Выделение звуков из начальной стадии. Сравнение звуков по артикуляции. Соотнесение звуков с буквами. Дифференциация звуков на слух. Дифференциация звуков в слогах, словах, предложениях и в связной речи. Лексическая работа по теме «Весна»

Буквы С и Ц.

Формирование навыков анализа оценки продуктивности собственной работы. Развитие самоконтроля, способности к переключению, мыслительной деятельности, мелкой моторики, зрительного внимания, словесно-логического мышления.


1


52.

Звук и буква Ч

Артикуляция и характеристика звука и обозначение на письме. Узнавание буквы Ч на слух, при чтении, на письме. Чтение, анализ слов, предложений, текста с Ч. Письмо или работа с разрезной азбукой. Шифровка и дешифровка слов, предложений, текста. Практические упражнения на правописания ЧА, ЧУ.

Звук и буква Ч. Правописание ЧА, ЧУ.

Формирование навыков развернутого рассказа о подведении итога занятия. Развитие самоконтроля, способности к переключению; наблюдательности к языковым явлениям; зрительного внимания; словесно-логического мышления.


1


53.

Дифференциация Ч –Т’

Выделение звуков из начальной стадии. Сравнение звуков по артикуляции. Соотнесение звуков с буквами. Дифференциация звуков на слух. Дифференциация звуков в слогах, словах, предложениях и в связной речи. Лексическая работа по теме «Весна»

Буквы Ч и Т.

Формирование навыков анализа оценки продуктивности собственной работы. Развитие самоконтроля, способности к переключению, мыслительной деятельности, мелкой моторики, зрительного внимания, словесно-логического мышления.


1


54.

Дифференциация Ч –Ц

Выделение звуков из начальной стадии. Сравнение звуков по артикуляции. Соотнесение звуков с буквами. Дифференциация звуков на слух. Дифференциация звуков в слогах, словах, предложениях и в связной речи. Лексическая работа по теме «Лето»

Буквы Ч и Ц.

Формирование навыков анализа оценки продуктивности собственной работы. Развитие самоконтроля, способности к переключению, мыслительной деятельности, мелкой моторики, зрительного внимания, словесно-логического мышления.


1


55.

Звук и буква Щ

Артикуляция и характеристика звука и обозначение на письме. Узнавание буквы Щ на слух, при чтении, на письме. Чтение, анализ слов, предложений, текста с Щ. Письмо или работа с разрезной азбукой. Шифровка и дешифровка слов, предложений, текста. Практические упражнения на правописания ЩА, ЩУ.

Звук и буква Щ. Правописание ЩА, ЩУ.

Формирование навыков развернутого рассказа о подведении итога занятия. Развитие самоконтроля, способности к переключению; наблюдательности к языковым явлениям; зрительного внимания; словесно-логического мышления.


1


56.

Дифференциация Щ-С

Выделение звуков из начальной стадии. Сравнение звуков по артикуляции. Соотнесение звуков с буквами. Дифференциация звуков на слух. Дифференциация звуков в слогах, словах, предложениях и в связной речи. Лексическая работа по теме «Лето»

Буквы Щ и С.

Формирование навыков анализа оценки продуктивности собственной работы. Развитие самоконтроля, способности к переключению, мыслительной деятельности, мелкой моторики, зрительного внимания, словесно-логического мышления.


1


57.

Дифференциация Щ -Ч

Выделение звуков из начальной стадии. Сравнение звуков по артикуляции. Соотнесение звуков с буквами. Дифференциация звуков на слух. Дифференциация звуков в слогах, словах, предложениях и в связной речи. Лексическая работа по теме «Лето»

Буквы Щ и Ч.

Формирование навыков анализа оценки продуктивности собственной работы. Развитие самоконтроля, способности к переключению, мыслительной деятельности, мелкой моторики, зрительного внимания, словесно-логического мышления.


1


58.

Проверочная работа:

«Звуко – буквенный анализ слов»

Шифровка и дешифровка слов, предложений, текста.




1



Всего часов




58



Фронтальное обследование 3, 4 недели мая



Подайте заявку сейчас на любой интересующий Вас курс переподготовки, чтобы получить диплом со скидкой 50% уже осенью 2017 года.


Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ

Краткое описание документа:

    Одним из важных показателей школьной готовности ребенка является его речевое развитие, которое не всегда соответствует возрастному уровню развития будущего первоклассника. Несформированность всех компонентов речи, называемая общим недоразвитием речи (ОНР), является серьезным препятствием для усвоения обучающимися программного материала по чтению и русскому языку. Поэтому и возникает необходимость в коррекционно - развивающих занятиях учителя – логопеда.Данная программа направлена на выявление, предупреждение и устранение недостатков устной и письменной речи у учащихся первых классов.

        Программа адресована учителям – логопедам школьных логопедических пунктов, работающих с учащимися первых классов общеобразовательных школ по программе 1-4, страдающими  невыраженным общим недоразвитием речи (ОНР IVуровня) и нуждающимися в организации специальных условий обучения. 

Автор
Дата добавления 31.01.2015
Раздел Логопедия
Подраздел Рабочие программы
Просмотров316
Номер материала 352831
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх