УТВЕРЖДАЮ
Директор МБОУ СОШ №8
Имени Н.В.Пономарёвой
_________ П.С.Луценко
Программа
профориентационной работы
с учащимися 9 СКК класса
МБОУ СОШ №8 имени
Н.В.Пономарёвой
На 2014 – 2017 г.г.
Программа
профориентационной работы
с учащимися 9 СКК
класса
специальной
(коррекционной) школы YIII вида.
Актуальность
проблемы:
В настоящее время возникает проблема в
выборе профессии не только нормально развивающихся школьников, но и лиц с ограниченными
возможностями здоровья. В силу личностных особенностей, выпускникам СКК классов
очень сложно сориентироваться в условиях современного рынка труда, поэтому
встает вопрос об актуальности этой проблемы.
Выпускники СКК классов испытывают затруднения
в последующем трудоустройстве, которые обуславливаются рядом факторов:
-- психологической неготовностью к моменту
перехода от обучения к сфере профессионального труда;
-- неадекватной самооценкой и недостаточно
сформированной способностью оценки своих возможностей и способностей при
определении профиля и содержания профессии;
-- неспособностью адекватно учитывать влияние
производственного микроклимата на человека и неготовность к преодолению
определенных профессиональных трудностей и др.
Таким образом, существует ряд серьезных
проблем, нерешенность которых препятствует профессиональной интеграции в
общество этих учащихся.
Очевидно, что в решении этой проблемы
существенную роль может сыграть система организационно-методических и
практических мероприятий по профессиональной ориентации, профотбору, профессиональному
самоопределению учащихся СКК классов, ставящая целью не только предоставление
информации о мире профессий и дающая основу профессиональной ориентации, но и
способствующая личностному развитию учеников, формированию у них способности
соотносить свои индивидуально-психологические особенности и возможности с
требованиями профессии.
Поэтому
профориентационная работа в СКК классах должна быть нацелена на актуализацию
профессионального самоопределения учащихся.
Цель программы:
1.
Изучение особенностей профессиональных
предпочтений подростков 9-х СКК;
2.
Развитие у учащихся
представлений о мире профессий, воспитание у них уважения к физическому и
умственному труду, к разным профессиям;
3.
Формирование у учащихся способности
к самоориентации, адекватности выбора профессии в соответствии со своими
интересами, склонностями, физиологическими возможностями.
Задачи:
·
изучение специфики
профессиональных предпочтений у подростков;
·
наметить основные пути
профориентационной работы с учащимися 9 СКК класса, направленной на развитие у
подростков способностей к профессиональному и личностному самоопределению.
Методы:
·
Подбор и использование
диагностического комплекса по выявлению профессиональных предпочтений у
учащихся 9 СКК класса.
·
Совместное
консультирование с администрацией, педагогами, классным руководителем по
проблеме профориентации учащихся 9 класса.
Этапы программы по профориентации:
1.
Диагностический
2.
Профпросветительский
(профинформационный)
3.
Профконсультационный
4.
Постконсультационная
диагностика
5.
Заключительный этап: подведение
результатов работы по профориентации
I этап: « Диагностика учащихся»
Цель: изучение специфики
профессиональных предпочтений у подростков.
Применяемые методики:
1.
«Опросник профессиональных
предпочтений», направленный на выявление интереса к отдельным видам трудовой
деятельности.
2.
Анкета «Хочу. Могу.», направленная на изучение уровня притязаний и
самооценки учащихся .
Выполнение методики проводилось в три этапа. На первом
этапе, при выявлении интереса к профессии, учащимся было предложено в первом столбце
написать название той профессии, кем они хотят стать в будущем. Во втором
столбце следовало отметить, чему дети хотят научиться, при этом, если в списке
не было нужных умений, то можно было дописать внизу. В третьем столбике
предлагалось отметить название специальностей, по которым ученик мог бы
работать, как и во втором столбике, можно было дописать внизу свой вариант.
II этап: «
Профессиональное просвещение учащихся»
Цель: ознакомление учащихся с разными видами труда в нашем
обществе, с условиями и особенностями профессий, воспитание у них уважения к
умственному и физическому труду, к разным профессиям.
Мероприятия по профпросвещению:
·
Групповое занятие «Мир
профессий», направленное на
расширение и закрепление знаний учащихся об особенностях профессий, доступных
для подростков в соответствии с их физиологическими способностями, интересами и
склонностями.
·
Групповые занятия с
использованием профориентационных игр, способствующих повышению
у подростков уровня ориентации в мире профессионального труда и лучшему
осознанию особенностей профессий, связанных с престижностью.
III этап: «Профконсультирование учащихся»
Цель:
помощь в форме совета учащимся,
особенно колеблющимся и не определившимся, в их самоориентации, в выборе
профессии с учетом интересов и склонностей, физиологических возможностей.
Особенности проведения профконсультаций:
·
Профконсультация
проводится с учётом результатов психолого-педагогического изучения особенностей
специфики профессиональных предпочтений у подростков и сравнения уровней
адекватности профессиональных предпочтений профессиональным возможностям у
учащихся.
·
Профконсультация - это не
принятие решения за ученика, а совет по выбору профессии, аргументированный и
педагогически правильный.
IU этап:
«Постконсультативный контроль учащихся»
Цель: проверка удачности проведённой с учащимися
профпросветительской и профконсультационной работы.
Учащимся предлагается заполнить следующую анкету
(приложение 1), направленную на определение у них сформированности способности
к самореализации и адекватности выбора профессии в соответствии своим
интересам, склонностям и физиологическим особенностям.
U этап – заключительный
этап «Подведение итогов профориентационной работы школы с учащимися»
Цель: определение уровня
сформированности способностей учащихся в процессе учебно-трудовой деятельности
и уровня социального развития учащихся.
Для осуществления данного этапа методом совместного
консультирования администрации, педагогов, классного руководителя,
педагога-психолога и социального педагога заполняются индивидуальные карты на
каждого учащегося на основе наблюдений за ними, результатов диагностик и
консультирования (приложение 2).
Приложение 1
Анкета
_______________________________________________________
(Ф.И., класс)
1.
Нужно ли продолжать учиться
после окончания школы? ________________________________________________________________
2.
Что ты собираешься делать
после окончания школы?
-
учиться в вечерней школе
-
учиться в профессиональном училище (ПУ),
-
учиться в техникуме (укажи в каком)_________________________,
-
работать (укажи где) ___________________________.
3. Кем ты видишь себя через 10-15 лет (в
профессии и личной жизни)?__________________________________________________________
4. Что тебе советуют делать родители после
окончания школы?
___________________________________________________________________
5.
Какая профессия тебе интересна? ___________________________________
6.
Какие положительные стороны имеет твоя выбранная профессия (польза
профессии)?_________________________________________________________
_________________________________________________________________
7.
Есть ли недостатки в твоем характере, которые могут помешать тебе освоить
выбранную профессию?
-
лень,
-
слабое здоровье,
-
стеснительность,
-
жадность,
-
грубость,
-
небрежное отношение к выполнению заданий.
8.
Предпринимаешь ли ты уже сейчас какие-либо действия для подготовки к выбранной
профессии кроме учебы в школе?
-
интересуюсь литературой по данной профессии,
-
выполняю по своему желанию дополнительные задания на уроках труда,
-
стараюсь дома осваивать навыки будущей профессии,
-
интересуюсь людьми данной профессии.
Приложение
2
Карта изучения
способностей учащегося в процессе учебно-трудовой деятельности
Фамилия__________________
Имя______________ Класс_______
Вид
профессионального обучения___________________________________
Основные
интегральные качества личности:
1. Отношения с окружающими: общительность/замкнутость
правдивость/лживость
тактичность/грубость
2. Отношение к делу: ответственность/недобросовестность
трудолюбие/лень
3. Отношение к себе: скромность/заносчивость
самокритичность/самоуверенность/приниженность
4. Отношение к имуществу мастерской:
бережливость/расточительность
аккуратность/неряшливость
5. Волевые черты характера: настойчивость/упрямство
решительность/нерешительность
самообладание,выдержка/трусость,безразличие
Особенности
трудовой деятельности:
Целевая сторона деятельности:
|
Усваивает
ли ученик на уроках труда:
|
да
|
нет
|
Не всегда
|
|
1.
Технико-технологические знания
|
|
|
|
|
2. Конечную цель
работы
|
|
|
|
|
3. План работы из
объяснения учителя
|
|
|
|
|
4. Самостоятельное
планирование работы
|
|
|
|
Исполнительная сторона деятельности:
Уровень
сформированности трудовых навыков, самоконтроля и применения в работе ранее
усвоенных знаний (правил безопасности, правил вычислений и т.п.):
1
уровень: Первоначальные представления о содержании приёма трудового
действия (получаемый результат, орудие труда, двигательная программа). Может
найти значительные ошибки в своей работе; отличить правильные и неправильные
трудовые движения товарища, но сам допускает ошибки. В процессе работы сильно
напрягается, движения замедленные, много лишних движений.
2
уровень: Образ действия более верный. При стимулировании самоконтроля со
стороны учителя различает более мелкие ошибки. Крупные ошибки находит и
исправляет самостоятельно. Контролирует себя главным образом на основе зрения.
Мышечный самоконтроль недостаточен, заметно значительное напряжение. Есть
лишние движения, неверные действия. Темп работы недостаточный, при увеличении
темпа допускает значительные ошибки.
3
уровень: Образ действий сформирован на достаточном уровне. Лишние и
неправильные движения отсутствуют или встречаются редко. Движения выполняются
плавно и слитно без излишнего напряжения, темп работы относительно высокий.
Ослаблен зрительный контроль и усилен контроль работы на основе мышечного
чувства. Внимание переместилось с процесса действия (слежения за положением
рук, орудия труда) на его результат. Сформирована способность к переносу навыка
в новые условия деятельности. Возможны кратковременные отвлечения внимания от
работы без потери темпа и правильности действий.
Состояние здоровья:
Соматические
дефекты, заболевания: зрения, слуха, парезы, заболевания внутренних органов,
нервной системы и др.___________________________________
Энергетическая сторона деятельности:
1. Отношение к трудовой подготовке при изучении
теоретического материала:
Положительное/безразличное/отрицательное
Отношение к трудовой подготовке в процессе практической работы:
Положительное/безразличное/отрицательное
2. Работоспособность:
Быстрая
утомляемость/средняя утомляемость/высокая работоспособность
3. Характерные эмоции в процессе трудовой деятельности:
Отрицательные/нейтральные/положительные
4. Проявления волевых качеств (реакция на
трудности в работе и теоретическом обучении):
Реагирует
спокойно и самостоятельно старается преодолевать трудности;
Возбуждается,
проявляет недовольство, но трудность преодолевает;
Преодолевает
трудность только при воздействии учителя или не преодолевает, отказывается от
работы.
Карта изучения
социального развития учащегося
Фамилия__________________
Имя______________ Класс_______
Вид
профессионального обучения____________________________________
Общение
в учебно-трудовой деятельности:
|
Особенности
общения
|
да
|
иногда
|
нет
|
|
Во время работы
преобладает деловое общение с товарищами по группе.
|
|
|
|
|
Общение во время
работы преимущественно не связано с делом.
|
|
|
|
|
Не склонен к общению,
как в процессе работы, так и во внеурочное время.
|
|
|
|
|
Обращается с
вопросами к учителю в связи с выполняемой работой
|
|
|
|
|
Задаёт вопросы
учителю или высказывает свои суждения по вопросам этического, бытового
характера, непосредственно не связанным с обучением труду.
|
|
|
|
|
Нарушено чувство
дистанции при общении со старшими.
|
|
|
|
|
Бывает грубым,
агрессивным, драчливым.
|
|
|
|
Социально
– нравственные позиции:
1. Отношение к социальным порокам (курению,
пьянству, наркомании, воровству):
·
В своих высказываниях
осуждает
·
Безразличен
·
Считает допустимым (какой
из пороков) ___________________________
2. Отношение к чтению художественной и др.
литературы, к телепередачам, кинофильмам (предпочитаемая тематика) _______________________________
3. Отношение к товарищам по учебно-трудовой
группе:
·
Помогает по своей
инициативе в работе, уборке
·
Не помогает
4. Отношение к трудовым и дисциплинарным
требованиям:
·
Убеждён в их необходимости
·
Считает необязательными
·
Не определился в своих
отношениях
Практическое
усвоение социальных норм и норм поведения:
1.
Устойчивость в соблюдении дисциплинарных требований (устойчив,
недостаточно устойчив, неустойчив)
2. Были
ли случаи правонарушений (их характер) _______________________
________________________________________________________________
3.
Были случаи намеренной порчи имущества школы, мастерской (да, нет)
4.
Втянутость в социальные пороки (курит, случаи пьянства, случаи наркомании)
1. Ориентирован на лидера (социально
благополучного, социально неблагополучного)
Самооценка
и профессиональная сориентированность:
1. Адекватность самооценки:
·
Правильно соотносит свои
возможности с задачами разной трудности
·
Завышает свои трудовые
возможности
·
Занижает свои трудовые
возможности
2. Желает приобрести профессию, по которой
обучался в школе:
Желает
приобрести другую профессию (указать какую) или вид
работы:________________________________
В
профессиональном самоопределении неустойчив (меняет желания).
Профессионально
не определился.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.