Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Школьному психологу / Рабочие программы / Программа психологического сопровождения ФГОС ООО
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 24 мая.

Подать заявку на курс
  • Школьному психологу

Программа психологического сопровождения ФГОС ООО

библиотека
материалов
  1. Актуальность программы

В связи с тем, что приоритетным направлением новых образовательных стандартов является реализация развивающего потенциала общего среднего образования, актуальной задачей становится обеспечение развития универсальных учебных действий как собственно психологической составляющей фундаментального ядра образования. Изменение парадигмы педагогического образования и превращение его по существу в образование психолого-педагогическое, означает необходимость такого содержания, которое позволит осуществлять в процессе своей профессиональной деятельности обучение, ориентированное на развитие учащихся, учет их особенностей и всестороннее раскрытие их интеллектуального и личностного потенциала.

Введение нового стандарта общего образования существенно изменяет всю образовательную ситуацию в школе, определяя точное место формам и видам приложения психологических знаний в содержании и организации образовательной среды школы, что делает обязательной, конкретной и измеримой деятельность педагога - психолога как полноценного участника образовательного процесса. Важное место в образовательном процессе занимают психическое здоровье учащихся, индивидуализация образовательных маршрутов, создание психологически безопасной и комфортной образовательной среды. Именно поэтому на современном этапе развития системы образования возникает потребность организации психологического сопровождения внедрения ФГОС как на муниципальном уровне, так и на уровне каждого образовательного учреждения.

Поэтому и возникла необходимость разработки и применения системы психолого-педагогического сопровождения введения ФГОС ООО в среднем звене, которая с одной стороны, интегрировала бы диагностику, консультации, тренинги и другие формы психологической работы, и с другой стороны, включала бы сопровождение всех субъектов образовательного процесса: обучающихся, родителей, педагогов. Данная система должна обеспечить формирование у школьника стремления к личностному развитию и социализации.

  1. Пояснительная записка

Разработка проблемы психологического сопровождения введения новых стандартов в системе общего образования отвечает новым социальным запросам, отражающим переход России от индустриального к постиндустриальному информационному обществу, основанному на знаниях и высоком инновационном потенциале. Целью образования становится общекультурное, личностное и познавательное развитие учащихся, обеспечивающее такую ключевую компетенцию, как умение учиться.

Универсализация содержания общего образования в форме выделения неизменного фундаментального ядра общего образования включает совокупность наиболее существенных идей науки и культуры, а также концепцию развития универсальных учебных действий.

В связи с тем, что приоритетным направлением новых образовательных стандартов является реализация развивающего потенциала общего среднего образования, актуальной задачей становится обеспечение развития универсальных учебных действий как собственно психологической составляющей фундаментального ядра образования наряду с традиционным изложением предметного содержания конкретных дисциплин.

Изменение парадигмы педагогического образования и превращение его по существу в образование психолого-педагогическое, означает необходимость такого содержания, которое позволит осуществлять в процессе своей профессиональной деятельности обучение, ориентированное на развитие учащихся, учет их особенностей и всестороннее раскрытие их интеллектуального и личностного потенциала.

Важнейшей задачей современной системы образования является формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих школьникам умение учиться, способность к саморазвитию и самосовершенствованию. Первостепенную роль играют:

1. Личностные результаты, включающие готовность и способность обучающихся к саморазвитию, сформированность мотивации к обучению и познанию, ценностно-смысловые установки обучающихся, отражающие их индивидуально-личностные позиции, социальные компетенции, личностные качества; сформированность основ гражданской идентичности;

2. Метапредметные результаты, включающие освоенные обучающимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться, и межпредметными понятиями; регулятивные действия, обеспечивающие организацию учащимся своей учебной деятельности. Познавательные универсальные действия включают общеучебные, логические, действия постановки и решения проблем; коммуникативные действия обеспечивают социальную компетентность и учет позиции других людей, партнера по общению или деятельности, умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем, интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.

Все это достигается путем сознательного, активного присвоения учащимися социального опыта. При этом знания, умения и навыки (ЗУН) рассматриваются как производные от соответствующих видов целенаправленных действий, т. е. они формируются, применяются и сохраняются в тесной связи с активными действиями самих учащихся. Качество усвоения знаний определяется многообразием и характером видов универсальных действий.

Таким образом, мы видим, что новые образовательные результаты психологичны и требуют от команды школы не только владение способами организации процесса усвоения ребенком предметных (ЗУН), но и способами формирования универсальных учебных действий и личностных результатов. Именно поэтому так важно включение психолога в процесс проектирования и реализации мероприятий, связанных с переходом на новые стандарты.

Важное место в образовательном процессе занимают психическое здоровье учащихся, индивидуализация образовательных маршрутов, создание психологически безопасной и комфортной образовательной среды. Введение нового стандарта общего образования существенно изменяет всю образовательную ситуацию в школе, определяя точное место формам и видам приложения психологических знаний в содержании и организации образовательной среды школы, что делает обязательной, конкретной и измеримой деятельность школьного психолога как полноценного участника образовательного процесса.

Работа психолога, таким образом, становится необходимым элементом системы управления образовательным процессом школы, поскольку результаты его деятельности предполагают оценку качества обучения в школе по ряду обязательных критериев. Введение указанных критериев определяет весь процесс модернизации психолого-педагогической подготовки участников образовательного процесса.

Среди критериев успешности психолого-педагогического сопровождения указываются:

1) успешность деятельности учащегося;

2) осуществление деятельности без значимых нарушений физического и психического здоровья;

3) удовлетворенность своей деятельностью, своим положением;

4) связывание своих личных планов и интересов с этой деятельностью в перспективе.

Чтобы реализовать требования, которые заложены в стандартах образования необходимо также осуществлять компетентностный подход к обучению и воспитанию, который выдвигает на первое место не информированность ученика (учителя, родителя), а способность организовывать свою работу. Смысл такого подхода в том, что ученик должен осознавать постановку самой задачи, оценивать новый опыт, контролировать эффективность собственных действий. Психологический механизм формирования компетентности существенно отличается от механизма формирования понятийного «академического» знания. Подразумевается, что ученик сам формирует понятия, необходимые для решения задачи. При таком подходе учебная деятельность периодически приобретает исследовательский или практико-преобразовательный характер.

Психологическое сопровождение внедрения ФГОС обладает мощным потенциалом, является одним из средств повышения интереса к инновационной деятельности. Способствует анализу школьной среды с точки зрения тех возможностей, которые она предоставляет для обучения и развития школьника, и тех требований, которые она предъявляет к его психологическим возможностям и уровню развития; определению психологических критериев эффективного обучения и развития школьников, разработке и внедрению определенных мероприятий, форм и методов работы, которые рассматриваются как условия успешного обучения и развития школьников.


  1. Цель и задачи программы.


Цель программы: создание оптимальных психолого-педагогических условий для развития личности обучающихся и их успешного освоения основной образовательной программы основного общего образования в условиях введения ФГОС ООО второго поколения.


Задачи:

1.Систематически отслеживать психолого-педагогический статус обучающегося и динамику его психологического развития в процессе школьного обучения в соответствии с требованиями ФГОС ООО;

2 Создать оптимальные социально-психологические условия личностного и интеллектуального развития обучающихся основной школы в т.ч. соблюдая принцип преемственности на каждом возрастном этапе;

2.Создать психолого-педагогические условия, способствующие повышению уровня профессиональной мотивации и компетентности педагогов в условиях введения ФГОС ООО.

4.Основные направления психологического сопровождения обучающихся

в рамках введения ФГОС ООО.

1. Профилактическое направление.

Профилактика – предупреждение возникновения явлений дезадаптации обучающихся, разработка конкретных рекомендаций педагогическим работникам, родителям по оказанию помощи в вопросах воспитания, обучения и развития с учетом возрастных и индивидуальных особенностей.

Психопрофилактическая работа - обеспечение решения проблем, связанных с обучением, воспитанием, психическим здоровьем детей:

· разработка и осуществление развивающих программ для учащихся с учетом задач каждого возрастного этапа;

· выявление психологических особенностей ребенка, которые в дальнейшем могут обусловить отклонения в интеллектуальном или личностном развитии;

· предупреждение возможных осложнений в связи с переходом учащихся на следующую возрастную ступень.

  1. Диагностическое направление.

Выявление особенностей психического развития ребенка, наиболее важных особенностей деятельности, сформированности определенных психологических новообразований, соответствия уровня развития умений, знаний, навыков, личностных и межличностных образований возрастным ориентирам и требованиям общества.

Диагностика может быть индивидуальной и групповой.


Этапы индивидуальной диагностики:

- изучение обращения к психологу, поступающего от учителей, родителей, учащихся (определение проблемы, выбор метода исследования);

- формулировка заключения об основных характеристиках изучавшихся компонентов психического развития или формирования личности школьника (постановка психологического диагноза);

- разработка рекомендаций, программы психокоррекционной работы с учащимися, составление долговременного плана развития способностей или других психологических образований.

  1. Консультативное направление (помощь в решении тех проблем, с которыми к психологу обращаются учителя, учащиеся, родители).

Индивидуальное консультирование - оказание помощи и создание условий для развития личности, способности выбирать и действовать по собственному усмотрению, обучатся новому поведению.

Групповое консультирование - информирование всех участников образовательного процесса по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для данной категории детей с целью создания адаптивной среды, позволяющей обеспечить полноценную интеграцию и личностную самореализацию в образовательном учреждении.

  1. Развивающее направление.

Развивающая работа (индивидуальная и групповая) - формирование потребности в новом знании, возможности его приобретения и реализации в деятельности и общении.

  1. Коррекционное направление.

Коррекционная работа (индивидуальная и групповая) - организация

работы прежде всего с учащимися, имеющими проблемы в обучении, поведении и личностном развитии, выявленные в процессе диагностики.

Напраленно на: уменьшения степени выраженности патологии, ее поведенческие последствия; предупреждение появления вторичных отклонений в развитии; обеспечение максимальной реализации реабилитационного потенциала ребенка.

6.Просветительско-образовательное направление.

Психологическое просвещение и образование - формирование потребности в психологических знаниях, желания использовать их в интересах собственного развития; создание условий для полноценного личностного развития и самоопределения обучающихся, воспитанников на каждом возрастном этапе, а также в своевременном предупреждении возможных нарушений в становлении личности и развитии интеллекта.

Так же приобщение педагогического коллектива, учащихся и родителей к психологической культуре.

7.Профориентационное направление.

Психолого-педагогическая поддержка делает процесс профессионального самоопределения учащихся последовательным, осознанным и обоснованным; она направлена на самопознание, выявление истинных мотивов их выбора, реальных возможностей и образовательных потребностей. Результатом педагогического руководства профессиональным самоопределением становится готовность к выбору профессии, осмыслению, проектированию вариантов профессиональных жизненных путей.

5.Модель психолого-педагогического сопровождения ФГОС ООО

I этап (5 класс)

Переход учащегося на новую ступень образования

Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся 5-х классов направлено на создание условий для успешного обучения учащихся в среднем звене школы. Особое значение придается созданию условий для успешной социально-психологической адаптации к новой социальной ситуации. По своим задачам этот этап обеспечивается психологическими программами и формами работы с детьми. Главное – создание в рамках образовательной среды психологических условий успешной адаптации.

Проводится фронтальная и индивидуальная диагностика. Ее результаты заносятся в «Индивидуальные карты учащихся» и «Итоговые бланки аналитических отчетов» Таким образом, создается банк данных об интеллектуальном и личностном развитии, о формировании УУД учащихся.

Индивидуальная диагностика проводится по запросу педагогов или родителей учащихся.

Комплекс методик обследования адаптационного периода включает в себя наиболее показательные для адаптации процессы: мотивация учения, самочувствие, тревожность.








Овал 6

Диагностический

минимум по адаптации

Прямая со стрелкой 5


Углубленная

диагностика

Овал 2Прямая со стрелкой 4Прямая со стрелкой 3


Коррекционно-развивающая работа по адаптации

Прямая со стрелкой 1




В рамках данного этапа (с сентября по май) предполагается:

1. Проведение психолого-педагогической диагностики, направленной на изучение уровня психологической адаптации учащихся к учебному процессу.

2. Проведение консультационной и просветительской работы с родителями пятиклассников, направленной на ознакомление взрослых с основными задачами и трудностями адаптационного периода.

3. Проведение групповых и индивидуальных консультаций с педагогами по выявлению возможных сложностей в формировании УУД и реализации ФГОС. Данное направление позволяет направить работу педагогов на построение учебного процесса в соответствии с индивидуальными особенностями и возможностями школьников.

4. Коррекционно-развивающая работа проводится с двумя целевыми группами: обучающимися с ООП (разрабатывается и реализуется специалистами ОУ по результатам работы консилиума), обучающимися, испытывающими временные трудности адаптационного периода. Занятия проводятся как в индивидуальной, так и в групповой форме. Их задача – настроить обучающихся на предъявляемую основной школой систему требований, снять чрезмерное психическое напряжение, сформировать у учащихся коммуникативные навыки, необходимые для установления межличностных отношений, общения и сотрудничества, оказать помощь учащимся в усвоении школьных правил. Программы: «Первый раз в пятый класс», «Познай себя, «Азбука общения», «Сила мысли».

5. Аналитическая работа, направленная на осмысление итогов деятельности по психолого-педагогическому сопровождению ФГОС ООО, планирование работы на следующий год.

II этап.

Психолого-педагогическое сопровождение учащихся 6-8 классов

Работа по сопровождению 6-8 классов определяется запросом со стороны родителей учащихся и администрации образовательного учреждения.








РОвал 13еализация решений итогового консилиума, проведенного в конце года в 5 классе

Прямая со стрелкой 12

Углубленная

диагностика УУД совместно с педагогами

Прямая со стрелкой 11

Корр.-развивающая работа по формированию УУД

Прямая со стрелкой 10


Наиболее продуктивной может быть развивающая работа с учащимися, предусматриваемая в рамках внедрения ФГОС ООО (1 час в неделю в сетке часов во II половине дня). Программы «Познай себя», «Азбука общения», «Сила мысли», «Твой выбор».













III этап.

Психолого-педагогическая экспертиза уровня сформированности УУД учащихся 9-х классов


В рамках этого этапа предполагается:








ППрямая со стрелкой 9роведение психолого-педагогических элективных курсов направленных на самоопределение подростков и выбор ими дальнейшего образовательного маршрута


Проведение профильных элективных курсов

Прямая со стрелкой 8

Диагностика сформированности УУД соответствующих требованиям ФГОС ООО

Прямая со стрелкой 7

Консилиум по готовности к выбору учащимися индивидуального образовательного маршрута

  1. Проведение психолого-педагогических элективных курсов направленных на самоопределение подростков и выбор ими дальнейшего образовательного маршрута;

  2. Проведение профильных элективных курсов;

  3. Проведение психолого-педагогической диагностики, направленной на определение у учащихся уровня сформированности универсальных учебных действий; готовности к выбору индивидуального образовательного маршрута при завершении обучения в 9 классе;

  4. Проведение индивидуальных и групповых консультаций родителей;

  5. Организация и проведение педагогического совета (консилиума) по готовности к выбору учащимися индивидуального образовательного маршрута и планированию открытия соответствующих социальному заказу профильных направлений.

Программа « Твой выбор»


6. План психолого-педагогического сопровождения ФГОС

5 класс

Участники

Планируемые мероприятия


Сроки


Планируемые результаты


Учащиеся 5-х классов, обучающиеся по ФГОС

Наблюдение за процессом адаптации у учащихся .

Сентябрь - октябрь

Выявление учащихся имеющих трудности адаптации

Родители учащихся 5-х классов, обучающиеся по ФГОС

Родительское собрание «Адаптация в среднем звене школе»

октябрь

Повышение психологической компетенции в вопросах переживаемого детьми периода, представлений об ответственности и совместном решении с ребенком проблемных ситуаций.

Учащиеся

Подбор комплекса психологической диагностики обучающихся в связи с введением ФГОС

Сентябрь

Педагог-психолог

Учащиеся



Психолого-педагогическая

диагностика уровня тревожности и

мотивации учащихся 5-х классов, обучающихся по ФГОС

октябрь

(первичная)

апрель

(вторичная)


Выявление учащихся

5 классов с высоким уровнем тревожности и низкой мотивацией при переходе в среднее звено

Учащиеся

Вводная диагностика.

Октябрь- ноябрь

Определение уровней сформированности УУД

Родители учащихся

Групповые и индивидуальные консультация родителей по теме: « Введение ФГОС, психологические особенности, профилактика нарушений психологического здоровья»

Сентябрь - декабрь


Повышение психологической компетентности родителей в вопросах введения ФГОС ООО

Классные руководители, учителя – предметники занимающихся в 5 –х классах

Индивидуальное консультирование педагогов по вопросу введения ФГОС целью повышения уровня психологической компетентности

В течение года

Повышение психологической компетенции учителей в вопросах ФГОС ООО

Администрация школы, классные руководители, учителя – предметники.

Совещание по итогам адаптации

учащихся 5-х классов, обучающихся по ФГОС.


октябрь

Выработка стратегии и

тактики в оказании помощи

учащимся, испытывающим

трудности адаптации.

Администрация школы, классные руководители, учителя – предметники

Совещание по итогам вводной диагностики учащихся

ноябрь

Учащиеся


Групповые и индивидуальные

занятия с учащимися,

показывающих высокий уровень

тревожности.


ноябрь-

декабрь


Снижение тревожности у

пятиклассников

Учащиеся

Груповые занятия с учащимися по программам

«Познай себя», «Сила мысли», «Азбука общения»

В течение года

Психолого-педагогическое сопровождение внеурочной деятельности учащихся с введением ФГОС ООО для создания условий развития учащихся


Диагностика адаптации пятиклассников


Задачи исследования:

-Изучение школьной мотивации и познавательной активности детей;

-Изучение актуального психоэмоционального состояния и комфортности обучения;

-Выявление наиболее актуальных для детей трудностей для дальнейшего оказания им педагогической и психологической помощи;

-Подготовка рекомендаций для учителей и родителей по созданию оптимальных социально-педагогических условий для успешного обучения и адаптации пятиклассников.

Диагностические методики:

1.Анкетирование учащихся и их родителей.

2.Тест школьной тревожности Филипса.

3.Методика диагностики мотивации учения и эмоционального отношения к учению А.Прихожан.


Психологический мониторинг УУД

Целью психологического мониторинга является отслеживание динамики формирования и развития УУД у учащихся. Психологический мониторинг рассматривается как система информационного сопровождения учебного процесса. Его необходимость обосновывается возможностями получения такой информации об ученике, которая требуется учителю для успешной работы, администрации – для содержательной рефлексии деятельности школы, психологу – для планирования своей деятельности по созданию условий для эффективного или продуктивного развития каждого ребёнка.

Диагностические методики:

5 класс


УУД

Показатели

Методики

Личностные УУД


- Мотивация




- Самооценка


- Нравственно-этическая ориентация


Методика диагностики мотивации учения и эмоционального отношения к учению (А.М. Прихожан)

методика Дембо – Рубинштейн


Методика тест «Размышляем о жизненном опыте» (Н.Е. Щуркова)


Познавательные УУД


- Интеллектуальные умения и навыки





- Логические УУД

Методика диагностики уровня сформированности общеучебных умений и навыков школьников (М.Ступницкая) («Интеллектуальные общеучебные умения и навыки»);


ГИТ


Регулятивные УУД


- Организационные умения и навыки

Методика диагностики уровня сформированности общеучебных умений и навыков школьников (М.Ступницкая) («Организационные общеучебные умения и навыки»)

Коммуникативные УУД


- Коммуникативные умения и навыки

Методика диагностики уровня сформированности общеучебных умений и навыков школьников (М.Ступницкая) («Коммуникативные общеучебные умения и навыки»)


6 класс

Направления деятельности

УУД

Срок 
проведения

Планируемые результаты


Психолого-педагогическая диагностика 

Методика самооценки и уровня притязаний Дембо-Рубинштейн

Личностные

октябрь

Изучение самооценки

методика диагностики мотивации учения и эмоционального отношения к учению (А.М. Прихожан)


Личностные

октябрь

Изучение мотивационной сферы как одной из составляющих личностных УУД

методика тест «Размышляем о жизненном опыте» (Н.Е. Щуркова)


личностные

октябрь

Изучение нравственной составляющей личностных УУД

Оценка самостоятельности мышления Л.А. Ясюковой)

познавательные

ноябрь

Изучение самостоятельности мышления как показателя одной из составляющих познавательных УУД

Оценка сформированности навыков чтения

Л.А. Ясюковой.

Познавательные

ноябрь

Изучение сформированности навыков чтения как одной из составляющих познавательных УУД

Методика диагностики уровня сформированности общеучебных умений и навыков школьников (М.Ступницкая)

Коммуникативные регулятивные

ноябрь

Наблюдение за формированием коммуникативных и регулятивных УУД

Коррекционно-развивающая работа

Программа «Познай себя»


В течение года


Программа «Сила мысли»


В течение года


Программа «Азбука общения»


В течение года




Консультативная

Индивидуальное консультирование педагогов по вопросу введения ФГОС целью повышения уровня психологической компетентности


В течение года

Повышение психологической компетенции учителей в вопросах ФГОС ООО

Групповые и индивидуальные консультация родителей по теме: « Введение ФГОС, психологические особенности, профилактика нарушений психологического здоровья»


В течение года

Повышение психологической компетентности родителей в вопросах введения ФГОС ООО

Аналитическая работа

Совещание по результатам

сформированности УУД

апрель

Анализ сформированности УУД и преодоление рисков в дальнейшем обучении

Методическая работа

Групповые и индивидуальные консультация родителей по теме: « Введение ФГОС, психологические особенности, профилактика нарушений психологического здоровья»

В течение года


Индивидуальное консультирование педагогов по вопросу введения ФГОС целью повышения уровня психологической компетентности




7. Ожидаемые результаты:

  • Активное включение в образовательный процесс всех категорий обучающихся.

  • Создание мониторинга психологического статуса обучающегося.

  • Разработанные рекомендации помогут оказать помощь в построении индивидуальных образовательных маршрутов обучающихся и педагогов школы, будут способствовать их личностному росту.

  • Повышение психолого-педагогической компетенции педагогов и родителей обучающихся.

  • Своевременное выявление затруднений участников образовательного процесса при переходе на ФГОС ООО.

  • Создание системы психологического сопровождения по организации психологически безопасной образовательной среды.



Краткое описание документа:

1.     Цель и задачи программы.

 

Цель программы: создание оптимальных психолого-педагогических условий для развития личности обучающихся и их успешного освоения основной образовательной программы основного общего образования в условиях введения ФГОС ООО второго поколения.

 

 Задачи:

1.Систематически отслеживать психолого-педагогический статус обучающегося и динамику его психологического развития в процессе школьного обучения в соответствии с требованиями ФГОС ООО;

2 Создать  оптимальные социально-психологические условия личностного и интеллектуального развития обучающихся основной школы в т.ч. соблюдая принцип преемственности на каждом возрастном этапе;

    2.Создать психолого-педагогические условия, способствующие повышению уровня профессиональной мотивации и компетентности педагогов в условиях введения ФГОС ООО.

     

4.Основные направления психологического сопровождения обучающихся

в рамках введения ФГОС ООО.

1. Профилактическое направление.

Профилактика – предупреждение возникновения явлений дезадаптации обучающихся,  разработка конкретных рекомендаций педагогическим работникам, родителям по оказанию помощи в вопросах воспитания, обучения и развития с учетом возрастных и индивидуальных особенностей.

Психопрофилактическая работа - обеспечение решения проблем, связанных с обучением, воспитанием, психическим здоровьем детей:

· разработка и осуществление развивающих программ для учащихся с учетом задач каждого возрастного этапа;

· выявление психологических особенностей ребенка, которые в дальнейшем могут обусловить отклонения в интеллектуальном или личностном развитии;

· предупреждение возможных осложнений в связи с переходом учащихся на следующую возрастную ступень.

2.                Диагностическое направление.

Выявление особенностей психического развития ребенка, наиболее важных особенностей деятельности, сформированности определенных психологических новообразований, соответствия уровня развития умений, знаний, навыков, личностных и межличностных образований возрастным ориентирам и требованиям общества.

         Диагностика может быть индивидуальной и групповой.

 

Этапы индивидуальной диагностики:

- изучение обращения к психологу, поступающего от учителей, родителей, учащихся (определение проблемы, выбор метода исследования);

- формулировка заключения об основных характеристиках изучавшихся компонентов психического развития или формирования личности школьника (постановка психологического диагноза);

- разработка рекомендаций, программы психокоррекционной работы с учащимися, составление долговременного плана развития способностей или других психологических образований.

3.                  Консультативное направление (помощь в решении тех проблем, с которыми к психологу обращаются учителя, учащиеся, родители).

         Индивидуальное консультирование - оказание помощи и создание условий для развития личности,  способности выбирать и действовать по собственному усмотрению, обучатся новому поведению.

Групповое консультирование - информирование всех участников образовательного процесса по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для данной категории детей с целью создания адаптивной среды, позволяющей обеспечить полноценную интеграцию и личностную самореализацию в образовательном учреждении.

4.                Развивающее направление.

Развивающая работа (индивидуальная и групповая) - формирование потребности в новом знании, возможности его приобретения и реализации в деятельности и общении.

5.                Коррекционное направление.

 Коррекционная работа (индивидуальная и групповая) - организация

работы прежде всего  с учащимися, имеющими проблемы в обучении, поведении и личностном развитии, выявленные в процессе диагностики.

Напраленно на: уменьшения степени выраженности патологии, ее поведенческие последствия; предупреждение появления вторичных отклонений в развитии; обеспечение максимальной реализации реабилитационного потенциала ребенка.

6.Просветительско-образовательное направление.

Психологическое просвещение и образование - формирование потребности в психологических знаниях, желания использовать их в интересах собственного развития; создание условий для полноценного личностного развития и самоопределения обучающихся, воспитанников на каждом возрастном этапе, а также в своевременном предупреждении возможных нарушений в становлении личности и развитии интеллекта.

Так же приобщение педагогического коллектива, учащихся и родителей к психологической культуре.

7.Профориентационное направление.

        Психолого-педагогическая поддержка делает процесс профессионального самоопределения учащихся последовательным, осознанным и обоснованным; она направлена на самопознание, выявление истинных мотивов их выбора, реальных возможностей и образовательных потребностей. Результатом педагогического руководства профессиональным самоопределением становится готовность к выбору профессии, осмыслению, проектированию вариантов профессиональных жизненных путей.

 

   

Автор
Дата добавления 14.02.2015
Раздел Школьному психологу
Подраздел Рабочие программы
Просмотров5908
Номер материала 387681
Получить свидетельство о публикации

Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ

Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх