Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Школьному психологу / Другие методич. материалы / Программа психолого-педагогического сопровождения младших школьников в условиях реализации федеральных государственных образовательных стандартов начального общего образования

Программа психолого-педагогического сопровождения младших школьников в условиях реализации федеральных государственных образовательных стандартов начального общего образования


До 7 декабря продлён приём заявок на
Международный конкурс "Мириады открытий"
(конкурс сразу по 24 предметам за один оргвзнос)

  • Школьному психологу

Поделитесь материалом с коллегами:

муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Кулундинская средняя общеобразовательная школа №5»


Согласовано

Директор МБОУ КСОШ № 5

___________О.К.Могельницкая

«____» __________2014 г.






Программа психолого-педагогического сопровождения младших школьников в условиях реализации федеральных государственных образовательных стандартов начального общего образования


Сфера реализации: организация и содержание работы педагога-психолога на муниципальном бюджетном уровне с учащимися НОО, родителями и педагогами.


Организация заявитель: Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Кулундинская средняя общеобразовательная школа № 5» села Кулунда, Кулундинского района, Алтайского края







Сост авитель:

педагог-психолог МБОУ «КСОШ № 5»

Пустовая Людмила Николаевна












Срок выполнения проекта: август 2014 – август 2015 г.

Пояснительная записка.


В последнее десятилетие в системе образования России складывается особая культура поддержки и помощи ребенку в учебно-воспитательном процессе — психолого-педагогическое сопровождение.

Принятая Правительством Российской Федерации Концепция модернизации российского образования определяет приоритетные цели и задачи, решение которых требует построения адекватной системы психолого-педагогического сопровождения.

Приоритетным направлением новых образовательных стандартов является реализация развивающего потенциала общего среднего образования, актуальной задачей становится обеспечение развития универсальных учебных действий как собственно психологической составляющей ядра образования.

Универсальные учебные действия (УУД) - способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта; совокупность действий учащегося, обеспечивающих его культурную идентичность, социальную компетентность, толерантность, способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса.

Универсальные учебные действия (УУД) делятся на четыре основные группы:

Коммуникативные УУД - обеспечивают социальную компетентность и сознательную ориентацию учащихся на позиции других людей (прежде всего, партнера по общению или деятельности), умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем, интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.

Личностные действия УУД - обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию учащихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях. Применительно к учебной деятельности следует выделить два вида действий: 1) действие смыслообразования; 2) действие нравственно-этического оценивания усваиваемого содержания.

Регулятивные действия УУД - обеспечивают организацию учащимся своей учебной деятельности. К ним относятся: целеполагание; планирование; прогнозирование; контроль в форме сличения способа действия и его результата; коррекция; оценка; волевая саморегуляция.

Познавательные УУД - включают общеучебные, логические действия, а также действия постановки и решения проблем.

Основой разработки критериев и методов оценки сформированности универсальных учебных действий является диагностическая система психологического сопровождения. Первые диагностические измерения сформированности универсальных учебных действий проводятся при поступлении ребенка в школу. Самоопределение, смыслообразование и нравственно-этическая ориентация определяют личностную готовность к обучению ребенка в школе. Целью образования становится общекультурное, личностное и познавательное развитие учащихся.

Новый стандарт выделяет в качестве основных образовательных результатов компетенции: предметные, метапредметные и личностные, основанные на научной психологии, технологии их формирования и оценки. Необходимость измерения метапредметных компетенций и личностных качеств, требует создания системы диагностики результатов образовательного процесса, технологии формирования и измерения указанных компетенций.

Введение нового стандарта общего образования существенно изменяет всю образовательную ситуацию в школе: важное место в образовательном процессе занимают психическое здоровье учащихся, индивидуализация образовательных маршрутов, создание психологически безопасной и комфортной образовательной среды.

Создание и реализация проекта «Программы психологического сопровождения младших школьников в условиях реализации федеральных государственных образовательных стандартов начального общего образования» позволит решить ряд проблем:

- обеспечить контроль за развитием учащихся; учет особенностей развития каждого ребенка в процессе обучения, соответствие этого процесса его индивидуальным возможностям;

- дать оценку комфортности образовательной среды, уровню ее безопасности для детей;

- принять участие в разработке основной образовательной программы и активно участвует в её реализации;

- проводить психологическое проектирование, экспертизу и мониторинг условий и результатов образовательной деятельности;

- участвовать в диагностике сформированности универсальных учебных действий, достижения планируемых личностных и метапредметных результатов обучения;

- прогнозировать социальные риски образовательного процесса, проводить профилактическую работу;

- оказывать качественную психолого-педагогическую помощь всем участникам образовательного процесса;

- вести психологическое просвещение педагогов и родителей в вопросах формирования метапредметных и личностных компетенций;

- взаимодействовать с участниками образовательного процесса для выстраивания индивидуальных образовательных траектории детей и образовательной, развивающей траектории образовательного учреждения;

- позволить по-новому выстроить отношения с педагогами образовательного учреждения.

На настоящий момент основными барьерами, препятствующими успешной реализации новых ФГОС могут быть:

- преобладание ЗУНовских стереотипов в профессиональной деятельности и мышлении педагогов;

- недостаточное знакомство большинства педагогов с технологиями развивающего обучения;

- трудности, возникающие у многих педагогов при анализе собственной деятельности, разработки технологической карты урока и его методического обоснования в соответствии с новыми требованиями ФГОС;

- отсутствие условий для внешней дифференциации обучения (обучения в специальном классе) детей с ограниченными возможностями здоровья;

- недостаточное владение педагогами технологией внутриклассной дифференциации процесса обучения;

- низкая психолого-педагогическая компетентность большинства родителей.

Новый стандарт выделяет в качестве основных образовательных результатов компетенции: предметные, метапредметные и личностные. Необходимость измерения метапредметных компетенций и личностных качеств потребует создания системы диагностики результатов образовательного процесса, а технологии формирования и измерения указанных компетенций становятся основным предметом деятельности школьного психолога.

В связи с этим важное место в образовательном процессе занимают психическое здоровье учащихся, индивидуализация образовательных маршрутов, создание психологически безопасной и комфортной образовательной среды. Введение нового стандарта общего образования существенно изменяет всю образовательную ситуацию в школе, определяя точное место формам и видам приложения психологических знаний в содержании и организации образовательной среды школы, что делает обязательной, конкретной и измеримой деятельность школьного психолога как полноценного участника образовательного процесса.

Работа психолога, таким образом, становится необходимым элементом системы управления образовательным процессом школы, поскольку результаты его деятельности предполагают оценку качества обучения в школе по ряду обязательных критериев. Введение указанных критериев определяет весь процесс модернизации психолого-педагогической подготовки участников образовательного процесса.

Таким образом, возникает противоречие: с одной стороны, существует необходимость целенаправленного формирования универсальных учебных действий у учащихся начального общего образования (НОО), а с другой стороны, имеющиеся условия не позволяют на достаточном уровне сформировать УУД учащихся НОО.


Цель психолого-педагогической сопровождения – создание социально-психологических условий для развития личности учащихся и их успешного обучения.

Задачи психолого-педагогического сопровождения образовательного процесса в начальной школе состоят в определении готовности к обучению в школе, обеспечении адаптации к школе, повышении заинтересованности школьников в учебной деятельности, развитии познавательной и учебной мотивации, развитии самостоятельности и самоорганизации, поддержке в формировании желания и «умения учиться», развитии творческих способностей.

Для успешного обучения и полноценного развития обучающихся педагогу-психологу совместно с педагогическим коллективом необходимо решить следующие задачи:

  • Определить комплекс наиболее эффективных методов развития личностных и метапредметных УУД учащихся НОО.

  • Определить направления деятельности, их приоритетность и временную организацию.

  • Создать систему оценки сформированности личностных и метапредметных УУД учащихся НОО.

  • Выстроить систему взаимодействия с педагогами, направленную на развитие личностных и метапредметных УУД учащихся НОО

  • Создать условия для формирования УУД учащихся ООН.

  • Создать условия, способствующие адаптации и дальнейшей социализации учащихся НОО.

  • Введение мониторинга сформированности УУД учащихся НОО.

  • Профилактика и предупреждение безнадзорности и правонарушений среди детей группы риска, защита их прав.

  • Оказание психолого-педагогической помощи при реализации индивидуальной траектории образовательного маршрута учащимся НОО, испытывающим трудности в усвоении учебной программы, одаренным детям и детям с ограниченными возможностями здоровья.

  • Создание условий для сохранения психологического здоровья учащихся НОО и педагогического коллектива.

  • Психологическое просвещение родительской общественности в условиях реализации ФГОС НОО.


Основныенаправления деятельности школьногопедагога-психолога:

Диагностикооррекционная (развивающая) работ выявление особенностей психического развития ребенка, сформированности определенных психологических новообразований, соответствия уровня развития умений, знаний, навыков, личностных и межличностных образований возрастным ориентирам и требованиям общества:

  • изучение обращения к психологу, поступающего от учителей, родителей,

учащихся (определение проблемы, выбор метода исследования);

  • формулировка заключения об основных характеристиках изучавшихся

компонентов психического развития или формирования личности школьника (постановка психологического диагноза);

  • разработка рекомендаций, программы психокоррекционной работы с учащимися,

составление долговременного плана развития способностей или других психологических образований.

Психопрофилактическая работа - обеспечение решения проблем, связанных с обучением, воспитанием, психическим здоровьем детей:

  • разработка и осуществление развивающих программ для учащихся с учетом задач

каждого возрастного этапа;

  • выявление психологических особенностей ребенка, которые в

дальнейшем могут обусловить отклонения в интеллектуальном или личностном развитии;

  • предупреждение возможных осложнений в связи с переходом учащихся на

следующую возрастную ступень.

Психологическое консультирование помощь в решении тех проблем, с которыми к психологу обращаются учителя, учащиеся, родители.

Психологическое просвещении приобщение педагогического коллектива, учащихся и родителей к психологической культуре.

Экспертная деятельность - экспертиза (образовательных и учебных программ, проектов, пособий, образовательной среды, профессиональной деятельности специалистов образовательных учреждений).




Нормативно-правовая база Программы

Программа разработана в соответствии со следующими нормативными актами:

  1. Конвенция о правах ребенка.
    Принята резолюцией 44/25 Генеральной Ассамблеи от 20 ноября 1989 года.

  2. Конституция РФ ст.43.

  3. Законом Российской Федерации «Об образовании».

  4. Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования, утвержденным приказом Минобрнауки России от 06.10.2009г. № 373 «Об утверждении и введении в действие Федеральных Государственных Образовательных стандартов начального общего образования».

  5. О реализации национальной образовательной инициативы «Наша новая школа»] [Текст] : Распоряжение Правительства РФ от 27.02.2010 № 246-р // Собрание законодательства РФ. – 2010. – № 10. – Ст. 1137.

  6. Приказ Министерства здравоохранения и социального развития Российской Федерации (Mинздравсоцразвития России) от 26 августа 2010 г. № 761н г. Москва "Об утверждении Единого квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел "Квалификационные характеристики должностей работников образования"".

  7. Приказ Минобразования России от 22   октября 1999 г. № 636 «Об утверждении Положения о службе практической психологии в системе Министерства образования Российской Федерации»

  8. Устав МБОУ КСОШ «% с.Кулунда, Алтайского края

  9. Локальные акты образовательных учреждений.

  10. Должностная инструкция педагога-психолога.


Программа психологического сопровождения реализации ФГОС НОО


План работы содержит три этапа:

I этап. Выполнение теоретических задач через планирование и составление совместной деятельности педагога-психолога и специалистов НОО. Результатом этого этапа является создание программы психологического сопровождения реализации ФГОС НОО.

II этап. Проведение экспертизы образовательных и учебных программ, проектов, пособий, образовательной среды, профессиональной деятельности специалистов НОО. Результатом этого этапа является приведение образовательных и учебных программ, проектов, пособий, образовательной среды, профессиональной деятельности специалистов НОО в соответствие ФГОС НОО.

III этап. Реализация программы психологического сопровождения ФГОС НОО. Результатом этого этапа является осуществление психолого-педагогического сопровождения образовательного процесса, способствующего формированию личностных и метапредметных УУД, сохранению психологического здоровья и созданию условий для благоприятного психологического климата учащихся НОО.



Содержание программы.

Планирование психолого-педагогического сопровождения внедрения ФГОС.

Подготовительный этап

Обучающиеся (предшкольная подготовка).

Диагностика

Диагностика познавательных процессов, коммуникативных умений.

Развитие и коррекция

Адаптация дошкольников к режиму занятий, работа с классом по результатам диагностики и запросам администрации, учителя, родителей. «Я расту»

Консультирование

Определение индивидуальных образовательных траекторий с учетом проведенной диагностики


Педагоги.

Просвещение

«Индивидуально-психологические различия детей младшего школьного возраста»


Родители.

Просвещение

Родительские лектории: «Как готовность ребенка к обучению в школе», выпуск и обновление стенда «Советы психолога»

Консультирование

По запросам родителей и результатам диагностики.


Обучающиеся (дошкольная подготовка).

Диагностика

Диагностика познавательных процессов, коммуникативных умений, готовности к обучению в школе.

Развитие и коррекция

Адаптация дошкольников к режиму подготовительных занятий, работа с классом по результатам диагностики и запросам администрации, учителя, родителей. «Академия будущих первоклассников»

Просвещение

Адаптационные сказки.

Консультирование

Определение индивидуальных образовательных траекторий с учетом проведенной диагностики

Групповая работа

Коррекционно-развивающие занятия на развитие навыков общения, формирование общеучебных навыков


Педагоги.

Развитие и коррекция

Тренинг педагогической осознанности.

Просвещение

Лектории «Психологические основы развития УУД»,

Групповая работа

Семинар «Современные тенденции психофизического развития детей»


Родители.

Диагностика

Диагностика потенциала семьи в плане помощи ребенку в освоении УУД.

Просвещение

Родительские лектории: «Готовность ребенка к обучению в школе»,

«Дети с трудностями в обучении и общении»; выпуск и обновление стенда «Советы психолога»

Консультирование

По запросам родителей и результатам диагностики.

Групповая работа

Родительские собрания "Первый раз в первый класс", "Особенности ФГОС НОО"


Основной этап

1 класс

Обучающиеся.

Диагностика

1. Адаптация обучающихся к режиму работы школы.

2. Первичная диагностика УУД (в соответствии с возрастными и др. ограничениями).

3. Диагностический сбор информации для выявления проблемных звеньев при обучении по стандартам.

Развитие и коррекция

1. Коррекционно-развивающая работа по результатам диагностики и запросу.

2. Посещение уроков, совместная работа с учителем с детьми, имеющими сложности в освоении УУД.

3. Разработка индивидуальных психологических карт обучающихся.

Просвещение

Цикл мини-бесед, ролевых игр "Я учусь владеть собой"

Консультирование

Работа с детьми по индивидуальным образовательным траекториям, корректировка траекторий

Групповая работа

Работа с группами детей, имеющими трудности и проблемы психологического характера


Педагоги.

Просвещение

Круглый стол «Что меняется в модели моего ученика»

Консультирование

Организация помощи педагогам по возникающим проблемам и вопросам в связи с внедрением стандартов


Родители.

Просвещение

Родительский лекторий «Что такое адаптация ребенка к школе»;

выпуск и обновление стенда «Советы психолога»

Консультирование

По запросам родителей и результатам диагностики


2 класс


Обучающиеся.

Диагностика

1. Диагностика УУД (в соответствии с возрастными и др. ограничениями), сравнение полученных данных с предыдущими.

2. Диагностика межличностных отношений в классе («Социометрия» Дж. Морено).

3. Диагностический сбор информации для выявления проблемных звеньев при обучении по стандартам.

4. Рисуночный тест «Рисунок семьи» (Т. Г. Хоментаускас)

Развитие и коррекция

1. Коррекционно-развивающая работа по результатам диагностики и запросу.

2. Посещение уроков, совместная работа с учителем с детьми, имеющими сложности в освоении УУД.

3. Цикл занятий «Юным умникам и умницам»

4. Ведение индивидуальных психологических карт обучающихся.

Просвещение

Цикл мини-бесед, ролевых игр «Я – хороший ученик»

Консультирование

Работа с детьми по индивидуальным образовательным траекториям, корректировка траекторий

Групповая работа

Работа с группами детей, имеющими трудности и проблемы психологического характера


Педагоги.

Просвещение

Тренинг «Взаимодействие с неуспевающим учеником»

Консультирование

Организация помощи педагогам по возникающим проблемам и вопросам в связи с внедрением стандартов


Родители.

Развитие и коррекция

Практикум «Учимся слышать друг друга»

Просвещение

Родительское собрание «Первые уроки школьных оценок».

Выпуск и обновление стенда «Советы психолога»

Консультирование

По запросам родителей и результатам диагностики.

Групповая работа

Родительские собрания "Первый раз в первый класс", "Особенности ФГОС НОО"


3 класс


Обучающиеся.

Диагностика

1. Диагностика УУД (в соответствии с возрастными и др. ограничениями), сравнение полученных данных с предыдущими.

2. Социометрия.

3. Диагностический сбор информации для выявления проблемных звеньев при обучении по стандартам.

Развитие и коррекция

1. Коррекционно-развивающая работа по результатам диагностики и запросу.

2. Посещение уроков, совместная работа с учителем с детьми, имеющими сложности в освоении УУД.

3. Ведение индивидуальных психологических карт обучающихся.

4. Цикл занятий «Юным умникам и умницам»

Просвещение

Цикл мини-бесед, ролевых игр «Я и общество»

Консультирование

Работа с детьми по индивидуальным образовательным траекториям, корректировка траекторий

Групповая работа

Работа с группами детей, имеющими трудности и проблемы психологического характера


Педагоги.

Просвещение

Семинар «Мотивация обучающихся как одна из ключевых проблем повышения качества образования».

Консультирование

Организация помощи педагогам по возникающим проблемам и вопросам в связи с внедрением стандартов

Групповая работа

Обмен практическим опытом по организации различных форм развивающей работы



Родители.

Просвещение

По запросам

Консультирование

По запросам родителей и результатам диагностики

4 класс


Обучающиеся.

Диагностика

1. Диагностика УУД (в соответствии с возрастными и др. ограничениями), сравнение полученных данных с предыдущими, построение «психологического профиля» на каждого выпускника начальной школы.

2. Диагностика готовности детей к обучению в среднем звене.

Развитие и коррекция

1. Коррекционно-развивающая работа по результатам диагностики и запросу.

2. Посещение уроков, совместная работа с учителем с детьми, имеющими сложности в освоении УУД.

3. Ведение индивидуальных психологических карт обучающихся.

4. Цикл занятий «Юным умникам и умницам»

Просвещение

Цикл мини-бесед, ролевых игр «Я – выпускник начальной школы»

Консультирование

Работа с детьми по индивидуальным образовательным траекториям, корректировка траекторий

Групповая работа

Работа с группами детей, имеющими трудности и проблемы психологического характера


Педагоги.

Просвещение

Семинар «Модель выпускника начальной школы»

Консультирование

Организация помощи педагогам по возникающим проблемам и вопросам в связи с внедрением стандартов


Родители.

Просвещение

Родительское собрание «Модель выпускника начальной школы».

Выпуск и обновление стенда «Советы психолога»

Консультирование

По запросам родителей и результатам диагностики.


Обоснование выбора методик для диагностики сформированности УУД учащихся НОО

Для выбора комплекса методик с целью диагностики выделенных компонентов универсальных учебных действий учитывались следующие критерии:

  1. Системный характер видов универсальных действий. Системный характер учебных действий позволяет использовать одну методику для оценки сформированности нескольких видов универсальных учебных действий или оценки сформированности нескольких действий внутри одного блока регулятивных действий.

  2. Возрастные особенности младшего школьного возраста. Подбор тестов и методик диагностики осуществлялся в соответствии с возрастом учащихся.

  3. Знание об особенностях учебных действий на этапе начального образования, содержание которых отражает содержание ведущей деятельности младшего школьного возраста. Учебная деятельность и «умение учиться» – это непосредственная деятельность ученика начальной школы, следовательно, диагностика учебных действий, на наш взгляд, должна осуществляться в процессе выполнения учеником деятельности, отмечая особенности ее выполнения, что предполагает акцент на качественной оценке результатов диагностики.

  4. Качественная оценка параметров, свидетельствующих об уровне сформированности компонентов познавательных действий, предполагает умение ребенка анализировать объекты, сравнивать, устанавливать аналогии и составлять целое из частей, уровень развития зрительно-моторной координации.

  5. Качественная оценка параметров, свидетельствующих об уровне сформированности компонентов регулятивных действий, предполагает анализ следующих возможностей (умений) ребенка: умение помнить и удерживать правило (инструкцию) во времени; умение планировать, контролировать и выполнять действие по заданному образцу и правилу; умение предвосхищать результаты своих действий и возможные ошибки; умение начинать выполнение задания и заканчивать его в требуемый временной момент; умение тормозить реакции, не имеющие отношения к цели.

  6. Качественная оценка параметров компонентов личностных универсальных учебных действий предполагает сформированность внутренней позиции как готовности принять новую социальную роль ученика; сформированность адекватных реакций на неуспех и неудачу; сформированность системы оценок и представлений о себе, своих возможностях, своем месте в мире и в отношениях с другими людьми; нравственно-этическую ориентацию, включающую усвоение норм взаимопомощи, ориентировку на моральные нормы, оценку действий с точки зрения нарушения/соблюдения моральных норм.

  7. Качественная оценка параметров сформированности компонентов коммуникативных действий предполагает потребность в общении со взрослыми и сверстниками, умение слушать собеседника, сформированность действий, направленных на учет позиции собеседника, умение договариваться, убеждать, аргументировать в процессе организации и осуществления сотрудничества, способность сохранять доброжелательное отношение друг к другу в ситуации конфликта интересов.


Комплект диагностических методик, направленных на диагностику сформированности универсальных учебных действий


Наименование методики

УУД учащихся НОО диагностируемые данной методикой

Личностные

1. Методика самооценки «Дерево»

(Дж. и  Д.  Лампен, модификация Л. П. Пономаренко)

2. Определение эмоционального уровня самооценки

Самоопределение;

Самооценка на основе критерия успешности

3. Беседа о школе

(модифицированная методика Т. А. Нежновой, А. Л. Венгера, Д. Б. Эльконина)

Смыслообразование

4. Методика выявления характера атрибуции успеха / неуспеха (индивидуальная беседа)

Адекватное понимание причин успеха/ неуспеха в учебной деятельности

5. Моральная дилемма (норма взаимопомощи в конфликте с личными интересами)

6. Задание на учет мотивов героев в решении моральной дилеммы (модифицированная задача Ж. Пиаже, 2006)

7. Задание на выявление уровня моральной децентрации (Ж. Пиаже)

Нравственно-этическое оценивание усваиваемого содержания

Осознание ответственности за общее дело

Следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям

Регулятивные и позновательные

8.Прогрессивные матрицы Равена (Пенроуз, Равен, 1936)

Анализ, синтез, сравнение, обобщение, аналогия, классификация

9. Зрительно-моторный гештальт тест Л. Бендер


Волевая регуляция в ситуации затруднения;

Познавательная инициатива;

Контроль;

Коррекция;

Оценка;

Извлечение необходимой информации из текстов;

Планирование;

Выполнение действий по алгоритму;

Рефлексия способов и условий действия;

Контроль и оценка процесса и результатов деятельности.

10. Тест Тулуз-Пьерона


Извлечение необходимой информации из текстов;

Определение основной и второстепенной информации;

Поиск и выделение необходимой информации;

Выбор наиболее эффективных способов решения задач.

11. Опросник «Саморегуляция» А.К. Осницкого

Волевая регуляция в ситуации затруднения;

Коммуникативные

12. Методика «Кто прав?» (методика Г. А. Цукерман и др.)


Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками;

Учет разных мнений, координирование разных позиций;

Управление поведением партнера.

13. Задание «Рукавички» (Г. А. Цукерман)


Достижение договоренностей и согласование общего решения


Циклограмма мероприятий


УУД

Инструментарий

Периодичность проведения

Сроки проведения

1


Самопознание и самоопределение

  • Тест на определение самооценки «Лесенка»

1 раз в год

Март - апрель

2

Смыслообразование

  • Беседа о школе

  • Сформированность познавательных интересов и инициативы

  • Анкета для первоклассников по оценке уровня школьной мотивации

  • Опросник мотивации

1 раз в год

Сентябрь-октябрь



Март - апрель

3

Нравственно-этическая ориентация

  • Методика «Что такое хорошо и что такое плохо»

  • Методика «Незаконченные предложения»

1 раз в год

Ноябрь-декабрь

4

Регулятивные УУД

  • Рисование по точкам

  • Корректурная проба

1 раз в год

Февраль - апрель

5

Познавательные УУД

  • Найди отличия

  • Проба на определение количества слов в предложении

  • Выделение существенных признаков

  • Логические закономерности

  • Исследование словесно-логического мышления

1 раз в год

Февраль - апрель

6

Коммуникативные УУД

  • «Рукавички»

  • «Левая и правая сторона»

  • «Узор под диктовку»

  • «Совместная сортировка»

  • «Дорога к дому»

  • «Кто прав?»

1 раз в год

Февраль - апрель

7

Все УУД

  • Все дополнительные методики

1 раз в год

Сентябрь - апрель



Предполагаемый результат:


  1. Определен комплекс наиболее эффективных методов развития личностных и метапредметных УУД учащихся НОО.

  2. Создана система оценки сформированности личностных и метапредметных УУД учащихся НОО.

  3. Определены направления деятельности, их приоритетность и временная организация.

  4. Выстроена система взаимодействия с педагогами, направленная на развитие личностных и метапредметных УУД учащихся НОО.

  5. Повысится степень сформированности УУД учащихся ООН.

  6. Увеличится уровень социальной адаптированности, социальной активности, нравственной воспитанности учащихся НОО.

  7. Выявлены особенности формировании личностных и метапредметных УУД учащихся НОО, составлена характеристика, рекомендации, пути коррекции, развития и оценка полученных результатов.

  8. Проведена профилактика и предупреждение безнадзорности и правонарушений среди детей группы риска, защита их прав.

  9. Сформирована индивидуальная траектория образовательного маршрута для учащихся НОО, испытывающим трудности в усвоении учебной программы, детей с ограниченными возможностями здоровья.

  10. Созданы условия для сохранения психологического здоровья учащихся НОО и педагогического коллектива.

  11. Повысится уровень просвещенности родительской общественности в сфере ФГОС НОО.


Критерии эффективности.

Для оценки эффективности программы можно использовать следующие показатели:

  • благоприятное отношение к сверстникам и учителям.

  • поведение обучающихся на занятиях: живость, активность, заинтересованность детей обеспечивают положительные результаты занятий;

  • показатели изменений в мотивационно-личностной сфере учащихся - результаты повторной психолого-педагогической диагностики школьных трудностей первоклассников.

  • косвенным показателем эффективности развивающих занятий может быть повышение успеваемости по разным школьным дисциплинам, а также наблюдения учителей за работой учащихся на уроках и переменах (повышение активности, работоспособности, внимательности, интерес к учебе, позитивный характер отношений с одноклассниками, снижение проявлений тревожности при ответах и др.).

  • оценка эмоционального состояния учеников в начале и конце занятия: нарисовать свое настроение цветными карандашами. Использование красного цвета свидетельствует о восторженном настроении, оранжевого – о радостном, зеленого – о спокойном, уравновешенном состоянии, фиолетового – о тревожности, напряженности, черного – об унынии, разочаровании. Сравнение цветовой гаммы на протяжении некоторого времени позволит сделать выводы об изменении эмоционального состояния каждого ученика.


Литература.

  1. Альманах психологических тестов. Рисуночные тесты. – М.:»КСП», 1997, 320с.

  2. Ануфриев А.Ф., Костромина С.Н. Как преодолеть трудности в обучении детей. Психодиагностические таблицы. Психодиагностические методики. Коррекционные упражнения. – М.: Издательство «Ось – 89», 1997. – 224с.

  3. Битянова М.Р. Адаптация ребенка к школе. – М.: Образоват. Центр «Педагогический поиск», 1997.

  4. Вергелес Г.И., Матвеева Л.А., Раев А.И. Младший школьник: Помоги ему учиться: Книга для учителей и родителей.- СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена; Изд-во «Союз», 2000. – 159 с.

  5. Гатальская Г.В., Крыленко А.В. В школу – с радостью. Практическая психология для учителя. – Мн.: Амалфея, 1998. – 240 с.

  6. Истратова О.Н., Эксакусто Т.В. Справочник психолога начальной школы/Серия «Справочники». – Ростов н/Д:»Феникс», 2003. – 448с.

  7. Клюева Н.В., Касаткина Ю.В. Учим детей общению. Характер, коммуникабельность. Популярное пособие для родителей и педагогов. – Ярославль: Академия развития, 1996. – 240 с.

  8. Кряжева Н.Л. Развитие эмоционального мира детей. Популярное пособие для родителей и педагогов. – Ярославль: «Академия развития», 1997. – 208с.

  9. Лютова Е.К., Монина Г.Б. Шпаргалка для взрослых.М.: Генезис, 2000.- 192с.

  10. Нефёдова Е.А., Узорова О.В. Готовимся к школе. Практическое пособие для подготовки детей. – К.: ГИППВ, 1998, 400с.

  11. Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе. – М.: ТЦ «Сфера», 1996. – 240 с.

  12. Овчарова Р.В. Справочная книга школьного психолога. – 2-е изд., дораб. – М.: «Просвещение», «Учебная литература», 1996. – 352 с.

  13. Практикум по возрастной и педагогической психологии./Авт.- сост. Е.Е. Данилова; Под. Ред. И.В. Дубровиной. – М.: «Академия», 1999. – 160 с.

  14. Психологическая поддержка младших школьников: программы, конспекты занятия / авт.-сост. О.Н.Рудякова.- Волгоград: Учитель, 2008.

  15. Психологические тесты. Ахмеджанов Э.Р.- М.,1995 – 320с.

  16. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога: Учеб. Пособие: В 2 кн.- М.: ВЛАДОС, 1999. – Кн.1: Система работы с детьми разного возраста.- 384 с.

  17. Руководство практического психолога. Готовность к школе: развивающие программы /под ред. И.В. Дубровиной. – 2-е изд. – М.: Издательский центр «Академия», 1995. – 128с.

  18. Самоукина Н.В. Игры в школе и дома: Психотехнические упражнения и коррекционные программы. – М.: Новая школа, 1995. – 144 с.

  19. Хухлаева О.В. Лесенка радости. – М.: Изд-во «Совершенство», 1998. – 80с.

  20. Чистякова М.И. Психогимнастика /Под ред. М.И. Буянова. – 2-е изд. – М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995. – 160с.






57 вебинаров для учителей на разные темы
ПЕРЕЙТИ к бесплатному просмотру
(заказ свидетельства о просмотре - только до 11 декабря)

Краткое описание документа:

В последнее десятилетие в системе образования России складывается особая культура поддержки и помощи ребенку в учебно-воспитательном процессе — психолого-педагогическое сопровождение.

Принятая Правительством Российской Федерации Концепция модернизации российского образования определяет приоритетные цели и задачи, решение которых требует построения адекватной системы психолого-педагогического сопровождения.

Приоритетным направлением новых образовательных стандартов является реализация развивающего потенциала общего среднего образования, актуальной задачей становится обеспечение развития универсальных учебных действийкак собственно психологической составляющей ядра образования.

Универсальные учебные действия (УУД)- способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта; совокупность действий учащегося, обеспечивающих его культурную идентичность, социальную компетентность, толерантность, способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса.

Универсальные учебные действия (УУД) делятся на четыре основные группы:

Коммуникативные УУД- обеспечивают социальную компетентность и сознательную ориентацию учащихся на позиции других людей (прежде всего, партнера по общению или деятельности), умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем, интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.

Личностные действия УУД - обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию учащихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях. Применительно к учебной деятельности следует выделить два вида действий: 1) действие смыслообразования; 2) действие нравственно-этического оценивания усваиваемого содержания.

Регулятивные действия УУД - обеспечивают организацию учащимся своей учебной деятельности. К ним относятся: целеполагание; планирование; прогнозирование;  контроль в форме сличения способа действия и его результата; коррекция; оценка; волевая саморегуляция.

Познавательные УУД- включают общеучебные, логические действия, а также действия постановки и решения проблем.

Основой разработки критериев и методов оценки сформированности универсальных учебных действий является диагностическая система психологического сопровождения. Первые диагностические измерения сформированности универсальных учебных действий проводятся при поступлении ребенка в школу. Самоопределение, смыслообразование и нравственно-этическая ориентация определяют личностную готовность к обучению ребенка в школе. Целью образования становится общекультурное, личностное и познавательное развитие учащихся.

Новый стандарт выделяет в качестве основных образовательных результатов компетенции: предметные, метапредметные и личностные, основанные на научной психологии, технологии их формирования и оценки. Необходимость измерения метапредметных компетенций и личностных качеств, требует создания системы диагностики результатов образовательного процесса, технологии формирования и измерения указанных компетенций.

Введение нового стандарта общего образования существенно изменяет всю образовательную ситуацию в школе: важное место в образовательном процессе занимают психическое здоровье учащихся, индивидуализация образовательных маршрутов, создание психологически безопасной и комфортной образовательной среды.

      Создание и реализация проекта «Программы психологического сопровождения младших школьников в условиях реализации федеральных государственных образовательных стандартов начального общего образования» позволит решить ряд проблем:

- обеспечить контроль за развитием учащихся; учет особенностей развития каждого ребенка в процессе обучения, соответствие этого процесса его индивидуальным возможностям;

- дать оценку комфортности образовательной среды, уровню ее безопасности для детей;

- принять участие в разработке основной образовательной программы и активно участвует в её реализации;

- проводить психологическое проектирование, экспертизу и мониторинг условий и результатов образовательной деятельности;

- участвовать в диагностике сформированности универсальных учебных действий, достижения планируемых личностных и метапредметных результатов обучения;

- прогнозировать социальные риски образовательного процесса, проводить профилактическую работу;

- оказывать качественную психолого-педагогическую помощь всем участникам образовательного процесса;

- вести психологическое просвещение педагогов и родителей в вопросах формирования метапредметных и личностных компетенций;

- взаимодействовать с участниками образовательного процесса для выстраивания индивидуальных образовательных траектории детей и образовательной, развивающей траектории образовательного учреждения;

- позволить по-новому выстроить отношения с педагогами образовательного учреждения.

На настоящий момент основными барьерами, препятствующими успешной реализации новых ФГОС могут быть:

- преобладание ЗУНовских стереотипов в профессиональной деятельности и мышлении педагогов;

- недостаточное знакомство большинства педагогов с технологиями развивающего обучения;

- трудности, возникающие у многих педагогов при анализе собственной деятельности, разработки технологической карты урока и его методического обоснования в соответствии с новыми требованиями ФГОС;

- отсутствие условий для внешней дифференциации обучения (обучения в специальном классе) детей с ограниченными возможностями здоровья;

- недостаточное владение педагогами технологией внутриклассной дифференциации процесса обучения;

- низкая психолого-педагогическая компетентность большинства родителей.

      Новыйстандартвыделяетвкачествеосновныхобразовательных результатовкомпетенции:предметные,метапредметныеиличностные. Необходимостьизмеренияметапредметныхкомпетенцийиличностных качествпотребуетсозданиясистемыдиагностикирезультатов образовательногопроцесса,атехнологииформированияиизмеренияуказанныхкомпетенцийстановятсяосновнымпредметомдеятельностишкольного психолога.

      Всвязисэтимважноеместовобразовательномпроцессезанимаютпсихическоездоровьеучащихся,индивидуализацияобразовательныхмаршрутов,созданиепсихологическибезопаснойикомфортнойобразовательнойсреды.Введениеновогостандартаобщегообразованиясущественноизменяетвсюобразовательнуюситуациювшколе,определяяточноеместоформамивидамприложенияпсихологическихзнанийвсодержаниииорганизацииобразовательнойсредышколы,чтоделаетобязательной,конкретнойиизмеримойдеятельностьшкольногопсихологакак полноценного участникаобразовательного процесса.

      Работапсихолога,такимобразом,становитсянеобходимымэлементомсистемыуправленияобразовательнымпроцессомшколы,посколькурезультатыегодеятельностипредполагаютоценкукачестваобучениявшколепорядуобязательныхкритериев.Введениеуказанныхкритериевопределяетвесьпроцессмодернизациипсихолого-педагогическойподготовки участников образовательного процесса.

      Таким образом, возникает противоречие: с одной стороны, существует необходимость целенаправленного формирования универсальных учебных действий у учащихся начального общего образования (НОО), а с другой стороны, имеющиеся условия не позволяют на достаточном уровне сформировать УУД учащихся НОО.

 

Цель психолого-педагогической сопровождения – создание социально-психологических условий для развития личности учащихся и их успешного обучения.

Задачи психолого-педагогического сопровождения образовательного процесса в начальной школе состоят в определении готовности к обучению в школе, обеспечении адаптации к школе, повышении заинтересованности школьников в учебной деятельности, развитии познавательной и учебной мотивации, развитии самостоятельности и самоорганизации, поддержке в формировании желания и «умения учиться», развитии творческих способностей.

Для успешного обучения и полноценного развития обучающихся педагогу-психологу совместно с педагогическим коллективом необходимо решить следующие задачи:

·       Определить комплекс наиболее эффективных методов развития личностных и метапредметных УУД учащихся НОО.

·       Определить направления деятельности, их приоритетность и временную организацию.

·       Создать систему оценки сформированности личностных и метапредметных УУД учащихся НОО.

·       Выстроить систему взаимодействия с педагогами, направленную на развитие личностных и метапредметных УУД учащихся НОО

·       Создать условия для формирования УУД учащихся ООН.

·       Создать условия, способствующие адаптации и дальнейшей социализации учащихся НОО.

·       Введение мониторинга сформированности УУД учащихся НОО.

·       Профилактика и предупреждение безнадзорности и правонарушений среди детей группы риска, защита их прав.

·       Оказание психолого-педагогической помощи при реализации индивидуальной траектории образовательного маршрута учащимся НОО, испытывающим трудности в усвоении учебной программы, одаренным детям и детям с ограниченными возможностями здоровья.

·       Создание условий для сохранения психологического здоровья учащихся НОО и педагогического коллектива.

 

·       Психологическое просвещение родительской общественности в условиях реализации ФГОС НОО.

Автор
Дата добавления 28.04.2015
Раздел Школьному психологу
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров1141
Номер материала 501111
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх