Содержание
программы
психолого-педагогиеского
сопровождения
1. Пояснительная
записка
2. Цели и
задачи программы
3. Актуальность
разработки программы
4. Характеристика
содержания программы
5. Ожидаемый
результат
6. Виды работ
по психолого-педагогическому сопровождению
7. Структура
работы по психолого-педагогическому сопровождению
8. План
психолого-педагогического сопровождения ФГОС НОО для 1-х классов
9. Заключение
10. Список литературы
Пояснительная
записка
В настоящее
время педагогическое образование переходит в психолого-педагогическое. В связи
с этим школа меняет направление и её целью становится общекультурное,
личностное и познавательное развитие обучающихся.
В современном
мире для того, чтобы добиться успеха недостаточно владеть предметными знаниями
, кроме этого надо обладать компетенциями. С помощью которых обучающиеся смогут
позволить себе успешно общаться, управлять собственной деятельностью, более
того освоить и применить любые знания.
Ключевое
понятие, которое характеризует цели современного образования, является понятие
«развитие». Образование – это процесс целенаправленного развития, он приводит к
определённому результату- становление человека, обретению им культурно-значимых
качеств, способностей и возможностей. В процессе образования эти значимые
качества и способности передаются педагогами, психологами и приобретаются
обучающимися в виде универсальных учебных действий.
В
широком значении «универсальные учебные действия» – саморазвитие и
самосовершенствование путем сознательного и активного присвоения нового
социального опыта.
В
более узком «универсальные учебные действия» (УУД) – это совокупность действий
учащегося, обеспечивающих его культурную идентичность, социальную
компетентность, толерантность, способность к самостоятельному усвоению новых
знаний и умений, включая организацию этого процесса.
Универсальные
учебные действия (УУД) делятся на четыре основные группы:
Коммуникативные
УУД-
обеспечивают социальную компетентность и сознательную ориентацию учащихся на
позиции других людей (прежде всего, партнера по общению или деятельности),
умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении
проблем, интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное
взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.
Личностные
действия УУД
- обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию учащихся (умение соотносить
поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и
умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях
и межличностных отношениях. Применительно к учебной деятельности следует
выделить два вида действий: 1) действие смыслообразования; 2) действие
нравственно-этического оценивания усваиваемого содержания.
Регулятивные
действия УУД
- обеспечивают организацию учащимся своей учебной деятельности. К ним
относятся: целеполагание; планирование; прогнозирование; контроль в форме
сличения способа действия и его результата; коррекция; оценка; волевая
саморегуляция.
Познавательные УУД
-
включают общеучебные, логические действия, а также действия постановки и
решения проблем.
Введение ФГОС
НОО требует наиболее продуктивной и усиленной работы всех школьных служб, в том
числе и работы школьного психолога.
Выровнять
стартовые возможности детей, создать условия для формирования УУД в
соответствии ФГОС реально при организации психолого-педагогического
сопровождения.
При переходе
на ФГОС в деятельности психолога произошли изменения.
Если раньше
педагог-психолог работал в основном, только с обучающимися, то теперь акцентируется
внимание и на работу с учителями (психологическое просвещение), т.к. введение
стандартов, предъявляет новые требования к уровню психолого- педагогической
компетентности педагога.
Первоклассники переходят на новые стандарты, в сложный для них период адаптации
к школе. Адаптация первоклассников – это приспособление к школе как среде
своего развития и жизнедеятельности, адаптация часто предполагает страх,
поэтому психолого-педагогическое сопровождение на данном этапе просто
необходимо. Для контроля за развитием обучающихся , за оценкой комфортности
образовательной среды и уровнем её безопасности для детей, учитывая новые
требования мною разработана программа психолого-педагогического сопровождения
первоклассников.
Цель программы - создание психолого-педагогических
условий для развития личности обучающихся и их успешного освоения программы
начального общего образования, оказание помощи всем учащимся 1-го класса в
адаптационный период, классному руководителю, учителям-предметникам, родителям.
Задачи программы:
1. Систематизировать
отслеживание психолого-педагогического статуса обучающихся и динамику их
психологического развития в процессе обучения.
2. Создать
оптимальные социально-психологические условия интеллектуального развития
обучающихся начальной школы.
3. Создать
условия для эффективной социально-психологической адаптации школьников к новым
условиям жизни, улучшения климата межличностных взаимоотношений.
4. Развивать
коммуникативные умения и навыки, необходимые для продуктивного взаимодействия с
социумом.
5. Формировать
у младших школьников способность к самоопределению, саморазвитию и
самопознанию.
6. Снизить
уровень тревожности у учителей и родителей.
7. Актуализировать
мотивацию обучения, научить ученика постепенно понимать и брать на себя
ответственность за успешность своего обучения.
8. Снизить
уровень тревожности учителя перед встречей с новыми учениками.
9. Помощь в
наблюдении за учащимися, осуществлять индивидуально-дифференцированный.
10. Расширить знания
педагога в области возрастной психологии, своевременно дать рекомендации.
11. Подход к личности
ученика; по работе с разной категорией детей (гиперактивными, агрессивными,
застенчивыми, медлительными и т.д.)
12. Научить родителей
адекватно оценивать возможности и способности своего ребёнка (изучение
интересов и склонностей, наблюдение за особенностями поведения и усвоения
учебного материала).
13. Способствовать
принятию ребёнка таковым, какой он есть (развитие эмпатии у родителей).
14. Предложить формы
работы и оказания психологической помощи в сложных ситуациях (диагностика,
консультирование, коррекция, рекомендации).
15. Создать атмосферу
сотрудничества родителей с педагогическим коллективом, администрацией и
социально-психологической службой школы.
Актуальность
разработки программы
В
современной школе 21 века существуют факторы риска школьной дезадаптации. Она
проявляется в таких не маловажных проблемах как:
-
снижение мотивации к учению;
-
страх самовыражения;
-
возникновение конфликтов с учителями и одноклассниками;
-
нарушение поведения;
-
недостаточное внимание ребёнку со стороны родителей (законных представителей
или замещающих).
Диагностические
исследования по выявлению школьной дезадаптации, показывают, что чаще всего
проблемы у обучающихся возникают в адаптационный период. В ходе результатов
трудности проявляются в следующем:
-
в снижении мотивации, следовательно, и успеваемости;
-
в противоречивости отношений и системы требований к ученику;
-происходит
значительное изменение в условиях обучения;
-
в возникающих внутренних противоречиях у самих учеников, связанных с личностным
развитием, так же и интеллектуальным.
На
основании обработки результатов диагностик можно сделать следующий вывод, что
психолого-педагогическое сопровождение очень часто работает с последствиями
несовершенной организации процесса обучении и воспитания, принцип работы
системы « по запросу» тоже не эффективен. Но, на сегодня можно отметить принцип
опережающего сопровождения, он наиболее востребованный. В соответствии с
вышеперечисленными фактами, считаю что психолого-педагогическое сопровождение
первоклассников нужно начинать с момента поступления их в школу и продолжать в
течение всего года. Такая продолжительность программы сопровождения позволит
реализовать комплексный план мероприятий разных направлений: коррекционно-развивающих
и профилактических. Поскольку факторами риска в нарушении процесса формирования
личности могут являться в основном большее количество участников учебного
процесса, программа нацелена на вовлечение в неё не только учеников и учителей,
но и обязательно родителей, а так, же всех остальных участников
учебно-воспитательного процесса.
Характеристика
содержания программы
Программа
разработана в рамках программы начального общего образования. Общий контроль над
реализацией программы осуществляется директором школы, а связующим звеном
является педагог-психолог. Текущий контроль возлагается на заместителей
директора школы по УВР и ВР. Промежуточные результаты работы по программе
анализируются на педагогических советах, родительском классном собрании 1-го
класса.
Участие
в реализации программы непосредственно в обязательном порядке будут включены:
-
администрация школы;
-
классный руководитель 1-го класса;
-
родители первоклассников;
-учителя
– предметники;
-
педагог-психолог;
-
социальный педагог;
-
врач педиатр.
Продолжительность
программы- 1 год.
Разработка
модели психолого-педагогического сопровождения младшего школьника в условиях
перехода на ФГОС опирается на следующие принципы:
1. рекомендательный
характер советов сопровождающего;
2. приоритет
интересов сопровождаемого, «на стороне ребёнка»;
3. непрерывность
сопровождения;
4. комплексный
подход сопровождения многих специалистов;
5. оказывать
ребёнку помощь в критических ситуациях;
6. учить
ребёнка самостоятельно решать возникающие проблемы;
7. добиваться
высокой социальной адаптации школьника.
8.
Ожидаемый
результат
ü
Успешная
социально-психологическая адаптация к новым социальным условиям;
ü
Снижение
уровня тревожности обучающихся, учителей и родителей;
ü
Положительная
динамика сформированности всех видов УУД.
ü
Уменьшение
факторов риска, которые приводят к нарушению психологического здоровья
первоклассников на начальном этапе адаптации к школе
Виды работ по
психолого-педагогическому сопровождению
1. Диагностический
этап, т.е. проведение диагностики (она может быть индивидуальная и групповая,
психологическая, психолого-педагогическая и педагогическая).
2. Консультирование
(индивидуальное и групповое).
3. Психолого-педагогическое
просвещение.
4. Коррекционно-развивающая
деятельность.
5. Экспертиза,
т.е. мониторинг (аналитический отчёт).
1 четверть
|
2 четверть
|
Педсовет,
классное родительское собрание
|
3 четверть
|
4 четверть
|
Диагностика
по адаптации
|
Углубленная
диагностика
|
Коррекционно-развивающая
деятельность,
Консультативно-просветительская
работа
|
Педсовет,
классное родительское собрание.
Аналитический
отчёт.
|
Структура
работы по психолого-педагогическому сопровождению
В первой
четверти проводится диагностика на изучение уровня психологической адаптации
обучающихся к учебному процессу: диагностический инструментарий обследования
адаптационного периода первоклассников в себя наиболее показательные для
адаптации процессы; мотивация учения, самооценку (личностные УУД).
Во второй
четверти проводится углубленная диагностика, которая направлена на выявление
уровня интеллектуального развития (познавательные УУД), определение уровня
сформированности класса как коллектива, социометрическая методика. Результаты
заносятся в индивидуальные карты обучающихся и в аналитический отчёт
итоговые таблицы. Таким образом, прослеживается динамика интеллектуального и
личностного развития. Далее проводится педсовет, в состав входят
администрация, учителя, работающие в классе, классный руководитель, где
педагог-психолог знакомит с результатами, т.е. даёт психологическую
характеристику класса. Затем педагог – психолог знакомит родителей с
характеристикой класса на классном родительском собрании.
В третьей
четверти проводятся коррекционно-развивавающие занятия с детьми, у которых
выявлены психологические проблемы. Работа проводится как индивидуально, так и
в группе. В этой же четверти проводится консультативно-просветительская работа
с родителями и педагогами.
В четвёртой четверти проводится итоговый педсовет , знакомство с мониторингом
психического статуса обучающихся и аналитическая работа, направленная на
осмысление итогов деятельности по программе психолого-педагогического
сопровождения ФГОС, планирование на следующий год.
Заключение
Целью
разработки и внедрения данной программы явилось требование ФГОС. Эта программа
поможет дать психологическую характеристику ,каждого учащегося нового
поколения, т.е составить его «портрет». Для этого в помощь каждому школьнику,
служит их портфолио.
Проведение
мероприятий по адаптации к школе – это не только приспособление ребенка к
успешному функционированию в данной среде, но и способность к дальнейшему
психологическому, личностному, социальному развитию.
Именно в
этот период начинают формироваться те системы отношений ребенка с миром и самим
собой, те устойчивые формы взаимоотошений со сверстниками и взрослыми и базовые
учебные установки, которые в существенной мере определят в дальнейшем
успешность его школьного обучения, эффективность стиля общения, возможности
личностной самореализации в школьной среде. По какому пути пойдет развитие школьника
в ближайшие годы, будет ли в период адаптации заложен социальный и
интеллектуальный фундамент дальнейшего успешного обучения, или с приходом в
школу ребенок попадет в чужой, непонятный – а, следовательно, и враждебный ему
– школьный мир, во многом зависит от профессиональной и собственно личностной
зрелости взрослых: родителей, педагогов, воспитателей, школьных психологов.
Программа
психолого-педагогического сопровождения , отличается от других программ
современными, авторскими диагностическими методиками, которые приведены в
соответствии с видами УУД.
По
результатам мониторинга, можно судить об эффективности мотивационной
программы, где прослеживается положительная динамика по всем диагностическим
методикам.
Список литературы
1.
Битянова, Л. Психологическое сопровождение детей / Л.Битянова //
Школьный психолог. – 2000. – № 10.
2.
Божович, Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте /
Л.И.Божович. – М., 1968.
3.
Венгер, А.Л. Психологическое обследование младших школьников /
А.Л.Венгер, Г.А.Цукерман. – М., 2003.
4.
Воднева, Г.Д. Адаптация к школе. Диагностика, предупреждение и
преодоление дезадаптации: методическое пособие / Г.Д.Воднева. – Витебск, 2006.
5.
Возрастные особенности учащихся и их учёт в организации учебно-воспитательного
процесса / под ред. В.В.Давыдова, Д.Б.Эльконина. – М., 1980.
6.
Гиппенрейтер, Ю.Б. Общаться с ребёнком. Как? / Ю.Б.Гиппенрейтер.
– М., 1997.
7.
Кряжева, И.Л. Развитие эмоционального мира детей: популярное
пособие для родителей и педагогов / И.Л.Кряжева. – Ярославль, 1996.
8.
Маркова, А.К. Формирование мотивов учения / А.К.Маркова,
Г.А.Матис. – М., 1990.
9.
Ротенберг, В.С. Мозг. Обучение. Здоровье. / В.С.Ротенберг,
С.М.Бондаренко. – М., 1989.
10.
Тихомирова, Л.Ф. Развитие познавательных способностей детей: популярное
пособие для родителей и педагогов / Л.Ф.Тихомирова. – Ярославль, 1997.
11.
Цукерман, Г.А. Психология саморазвития / Г.А.Цукерман. – М.,
1999.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.