Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Другое / Другие методич. материалы / Программа (работа с мигрантами)

Программа (работа с мигрантами)

  • Другое

Поделитесь материалом с коллегами:

Пояснительная записка.

Программа курса «Русский язык для мигрантов» составлена в соответствии со следующими документами:

  1. Федеральный закон от 29.12.2012 №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».

  2. Указ Президента РФ от 01.06.2012г. №761 «О Национальной стратегии действий в интересах детей на 2012 - 2017 годы».

  3. Указ Президента РФ от 19.12.2012г. №1666 «О Стратегии государственной национальной политики Российской Федерации на период до 2025 года».

  4. Методические рекомендации по вопросам преподавания русского языка в условиях билингвизма / Письмо Департамента образования и молодёжной политики Ханты-Мансийского автономного округа-Югры от 29.04.2013 №10-исх-3902.

Программа индивидуально-групповых занятий является компилятивной, составлена на основе «Программы по русскому языку как иностранному для детей 8 – 12 лет, слабо владеющих русским языком», авторов–составителей Т.В. Савченко, Е.В. Какориной. Учащиеся обеспечены необходимым количеством учебных пособий,рекомендованных Р.Г.Давлетбаевой.

Программа разработана для детей-мигрантов (11-14 лет), обучающихся в российской школе. Для этой категории учащихся русский язык не является родным языком, поэтому уровень владения устной и письменной русской речью детей мигрантов не соответствует требованиям, предусмотренным государственным образовательным стандартом по русскому языку. Кроме этого, дети, плохо владеющие русским языком, испытывают очень серьёзные затруднения при обучении в школе и при общении со сверстниками и педагогами. Таким ученикам необходима помощь в овладении русской речью.

Целью языковой адаптации является достижение продуктивности владения языком. Продуктивным является осознанное владение языком во всех ситуациях и сферах общения. Работа по адаптации детей мигрантов совершается в условиях учебной деятельности, которая является для них основной. Следовательно, первым важнейшим этапом языковой работы является введение реципиента сначала в школьную микросреду, а затем постепенное расширение ее рамок для введения субъекта обучения в русскоязычную культурную среду, во все сферы и ситуации общения. Процесс работы по адаптации таких детей включает в себя три этапа: диагностический, обучающе -развивающий, коррекционный.

На этапе диагностики при помощи тестов определяется уровень знаний учащихся. В условиях обучения детей мигрантов в российской школе целесообразно выделение двух уровней владения языком – начального и продвинутого. Тестирование учащихся дает возможность определить содержание обучения в конкретных условиях работы с данной категорией учащихся.

Обучающе-развивающий этап предполагает дифференцированную работу в зависимости от уровня владения языком. Так как начальный уровень характеризуется малым (до полного отсутствия) словарным запасом, примитивностью языковых средств, способностью решать самые элементарные коммуникативные задачи, в предлагаемом курсе практического русского языка, предназначенного для языковой адаптации детей мигрантов к обучению в условиях общеобразовательной российской школы, основное внимание уделяется говорению, развитию речи, тематически базирующимся на лингвокультурных реалиях окружающей действительности. Этот вид речевой деятельности является наиболее коммуникативно значимым для данного контингента учащихся в рамках начального этапа обучения.

Коррекционный этап решает вопросы уточнения, закрепления, стабильности,

сформированности, продуктивности владения русским языком. Известно, что для успешной адаптации в новой среде, чтобы ребенок мог предпринимать социальные действия, решать различные коммуникативные задачи, он в первую очередь должен адекватно аудировать и говорить. Для детей мигрантов необходим такой межкультурный контакт, как интеграция, т.е. сохранение мигрантом своей культурной идентичности при объединении в единое сообщество на новом значимом основании.


Организация занятий:

Программа предусматривает 3 года обучения. Для реализации программы в полном объеме возможна корректировка учебной программы в течение года на усмотрение учителя.


Методы и формы обучения:

Коллективная (фронтальная), групповая, индивидуальная. В работе используются следующие виды опроса: устный опрос и его варианты, письменные работы (работа по карточкам). Формы опроса - индивидуальный, фронтальный, уплотненный.

При фронтальном опросе принимаются во внимание особенности родного языка детей-мигрантов, вопросы и задания формулируются так, чтобы они были понятны и доступны.

При организации парной, групповой работы, работы по цепочке большую помощь могут оказывать ученики-консультанты. Материалом для парной работы может служить составление диалога по заданной ситуации, обмен информацией о прочитанном тексте.

Работа по цепочке может быть использована при отработке техники чтения, при закреплении знаний грамматических форм и структур со зрительной опорой и без нее, при составлении рассказов по сюжетным и ситуативным картинкам, фотоколлажам при пересказе.

Групповая работа удобна для разыгрывания предлагаемых учителем ситуаций. Ученики делятся на две-три группы, каждая из которых получает определенное задание. Состав пар и групп меняется от задания к заданию.

Эти формы помогают уплотнить время занятий, выполнить большее количество заданий, активизируют учеников, делают занятие более динамичным, эмоциональным, интересным и значимым для ученика.

Наиболее широкие возможности предоставляет индивидуальная самостоятельная работа. Эта форма универсальна, она может быть использована в любых классах. С организационной точки зрения самостоятельная работа может выполняться в школе, на уроке, а также за пределами школы, дома.

Организуя работу с детьми, не говорящими или плохо говорящими по-русски, следует помочь их родителям установить более тесные контакты с носителями русского языка с тем, чтобы и вне стен школы эти дети могли общаться со сверстниками, хорошо владеющими русским языком.

Виды заданий на занятиях:

Работа с карточками, построение схем и таблиц, списывание и другие. Списывание, заучивание, повторение, проговаривание вслед за учителем, подражание звучащему образцу - будут основными.

Изучение учебного материала идёт с помощью следующих методов обучения:

Диалога, беседы, игры, сюжетных картинок, групповой работы, экскурсий, заочных путешествий, чтения детской художественной литературы.


Учебно – методическое обеспечение дисциплины:

При обучении русскому языку как иностранному мы используем методические пособия и учебники, специально разработанные для детей, мало говорящих по-русски, методику и литературу, рассчитанную на конкретный возраст учащихся. Обучение начинается не с запоминания отдельных слов, а с многократного проговаривания «конструкций», которые постепенно встраиваются в речь. На их основе происходит обогащение словаря, а также развитие русской устной и письменной речи у ребенка. Данная методика способствует органичному усвоению детьми грамматических конструкций и лексических значений в результате их многократного повторения, используется в разных странах и подтвердила свою результативность. Требования к уровню усвоения содержания дисциплины и ключевым компетенциям.

Программа рассчитана на детей, которые делают «первые шаги» в освоении русского языка, а также на детей, имеющих базовые пассивные знания русского языка. Изучение грамматики не выделяется в самостоятельное направление работы. Она вводится через ситуативно-тематическую организацию учебного процесса, то есть через практику в речи. Перед ребёнком ставится задача выразить определенную мысль или идею, а грамматика становится лишь инструментом ее осуществления.


Планируемые результаты.

Реализация программы позволит:

1. Обучить учащихся русскому языку согласно требованиям ФГОС.

2.Адаптировать детей-мигрантов к социально-культурным условиям.

3.Способствовать пониманию и принятию мигрантами культурных ценностей страны, округа.









































Тематическое планирование

п/п


Тема занятия

Дата проведения по плану

Дата проведения фактически


Примечание

Введение. Устная и письменная речь. Монолог о себе.


1.09-6.09

04.09.2014


Слово. Предложение. Текст.

Будем знакомы!

04.09.2014


Описание картинки. «Моя семья».



8.09-13.09

11.09.2014


Развитие речи. «Что такое дружба?»

11.09.2014


Развитие речи. «Что я больше всего люблю делать?» (Составление текста по данному началу).


15.09-20.09

18.09.2014


Практикум. Толковый словарь. Значение слова.

18.09.2014


Развитие речи. Время года.4 сезона. Погода.


22.09-27.09


25.09.2014


Развитие речи. Синонимы. «Моё любимое занятие»

25.09.2014


Развитие речи. Антонимы. «Зима и лето»


29.09-4.10


02.10.2014


В мире волшебных слов. Игра «Идем в гости»

02.10.2014


Развитие речи. Животный мир. Дикие звери, птицы, рыбы, насекомые.



6.10-11.10


09.10.2014


Развитие речи. Мои друзья. Портрет. Характер.

09.10.2014


Игра «Разложи по порядку». Основа и окончание слова


13.10-18.10

16.10.2014


Развитие речи. Суффикс. Питание. Я за столом.

16.10.2014


Развитие речи. Приставка. Игра «Собираем слова».


20.10-25.10

23.10.2014


Имя существительное –часть речи. Здоровье. Части тела.

23.10.2014


Число имён существительных. Слова-названия предметов и лиц.


27.10-1.11

30.10.2014


Развитие речи. Род имён существительных. Магазин. Я в магазине.

30.10.2014


Предлог. «Мои наблюдения. Что я вижу за окном?»


II четверть

10.11-15.11

14.11.2014


Развитие речи. Имя прилагательное. Школа. Я на уроке. Школьная жизнь.

14.11.2014


Число имён прилагательных. Чудеса в стране слов. Времена года. Игра «Когда это бывает?»


17.11-22.11


21.11.2014


Развитие речи. Город. Транспорт.

21.11.2014


Развитие речи. Мой дом. Где я живу. Моя квартира.


24.11-29.11


28.11.2014

(акт. день)


Развитие речи. Мой день. Мой распорядок дня.

28.11.2014

(акт. день)


Глагол-часть речи. Составление рассказов по сюжетной картинке.


1.12-6.12


05.12.2014


Развитие речи. Времена глаголов. Время года. Сезонная одежда.

О5.12.2014


Развитие речи. Как научиться правильно списывать. Растительный мир. Культурные растения. Что где

растёт?



8.12-13.12


12.12.2014


Развитие речи. Как подготовиться к письму по памяти. Животный мир. Домашние животные. Детёныши

животных.

12.12.2014


Монолог о любимой игрушке.

15.12-20.12


19.12.2014


Развитие речи. Диалог «В магазине игрушек» (Сценка)

19.12.2014


Сочетание ЖИ - ШИ

Игра «Подбери слова»

22.12-27.12

26.12.2014


Развитие речи. Здоровье. Я иду к врачу. Я вызываю врача.

26.12.2014


Сочетание ЧА-ЩА

Игра «Подбери слова»

III четверть

12.01-17.01

16.01.2015


Развитие речи. Детская площадка. Мои друзья.

16.01.2015


Сочетание ЧУ-ЩУ

Игра «Подбери слова».



19.01-24.01

23.01.2015


Развитие речи. Составление рассказов по сюжетным картинкам. Мягкий знак – показатель мягкости согласного звука.

23.01.2015


Развитие речи. Школа. Внеклассная и внешкольная работа.


26.01-31.01

30.01.2014


Наша дружба с мягким знаком.

Разделительный мягкий знак

30.01.2014


Развитие речи. Город Пыть-Ях.


2.02-7.02

06.02.2015


Наша дружба с твёрдым знаком.

Разделительный твёрдый знак

06.02.2015


Развитие речи. Мой дом. Я жду гостей. Угощение, уборка.

9.02-14.02

13.02.2015

(карантин)


В мире звуков.

Ударные и безударные гласные звуки.

13.02.2015

(карантин)


Развитие речи. Мой день. Мои любимые занятия. Работа по дому.



16.02-21.02


20.02.2015


Имена собственные. Игра «Кто больше?»

20.02.2015


Развитие речи. Животный мир. Кто где живёт?


23.02-28.02

27.02.2015


Синонимы. Игра «Большой – огромный»

27.02.2015


Развитие речи. Питание. В магазине «Продукты».


2.03-7.03

06.03.2015


Антонимы. Игра «Большой – маленький».

06.03.2015


Старинные русские слова, употребляемые в современном языке.


9.03-14.03

13.03.2015


Иностранные слова, употребляемые в русском языке

13.03.2015


Развитие речи. Мои друзья. Кем мы хотим быть. Профессии.


16.03-21.03

20.03.2015


Работа с текстом.

Восстановление деформированного текста.

20.03.2015


Развитие речи. Весна. Сезонные изменения в природе.


IV четверть

1.04-4.04

03.04.2015


Употребление слов в единственном и множественном числе. Игра

«Один – много»

03.04.2015


Развитие речи. Мы в лесу. Жизнь зверей.


6.04.-11.04

10.04.2015


Употребление слов в женском роде. Игра «Я, ты, он, она…»

10.04.2015


Употребление слов в мужском роде. Игра «Я, ты, он, она…»


13.04-18.04

17.04.2015


Употребление слов в среднем роде. Игра «Я, ты, он, она…»

17.04.2015


Приключения в стране “Имя прилагательное”. Птицы.


20.04-25.04

24.04.2015


Дружба имени существительного с именем прилагательным. Весна-пробуждение природы.

24.04.2015


Здравствуй, глагол! Охрана здоровья.


27.04-2.05


01.05.2015


Крылатые слова и выражения, происхождение слов. Как нужно говорить.

01.05.2015


Накормим птиц. Мастерим кормушки. Мои наблюдения.


4.05-9.05

08.05.2015


Экскурсия в лес. Мои впечатления.

08.05.2015


Приключения в лесу. (Сочинение сказок о животных)


11.05-16.05

15.05.2015


Развитие речи. Проект «Чему я научился»

15.05.2015


Развитие речи. Викторина «В стране русского языка»


18.05-23.05

22.01.2015


Тестирование


22.05.2015


Викторина «В стране русского языка»


25.05-30.05

29.05.2015


Итоговое занятие.

29.05.2015










Литература.


Рекомендуемая литература для детей-мигрантов.

1. Русский букварь для мигрантов: учебное пособие/ Н.А. Бочарова, И.П. Лысакова, О.Т. Розова; под ред. проф. И.П. Лысаковой. – Прил.: Мой весёлый день [Мультимедиа]: игровой мультимедийный тренажёр / О.В. Миловидова, Д.Т. Рашидова; под ред. проф. И.П. Лысаковой. – М.: КНОРУС, 2010. – 80с. + 1 электрон. опт. диск (CD – ROM). – (Учебно-методический комплекс «Русский букварь для мигрантов»).

2. Учебник «Изучаем русский язык» 5-7 класс. Учебник для образовательных учреждений с родным (нерусским) языком обучения. Быстрова Е.А.

3. Учебное пособие для детей 8–12 лет «Русский язык: от ступени к ступени» (авторы Е.В. Какорина, Т.В. Савченко, Л.В. Костылева), 2009г.



Используемая литература и интернет-ресурсы.

1. Программа по русскому языку как иностранному для детей 8–12 лет, не владеющих или слабо владеющих русским языком. Авторы-составители Т.В. Савченко и Е.В. Какорина,2000 г. http://rus.1september.ru/article.php?ID=200700403

2. Методические материалы для тестирования детей-инофонов по русскому языку. Авторы – кандидаты филологических наук О.Н.Каленкова и Т.Л. Феоктистова. http://www.etnosfera.ru/edition

3. Методические рекомендации к учебнику «Изучаем русский язык». 5-7 классы/ Коллектив авторов Быстрова Е.А., Кудрявцева Т.С. - М.: Валент, 2009 г.

4. Учебно-методический комплект «Уроки русской речи» (автор О.Н. Каленкова), 2009г.

5. 4.Учебно-методический комплект «Учимся в русской школе» (авторы О.Н. Каленкова, Т.Л. Феоктистова, Е.В. Менчик), 2009 г.

6. http://www.gramota.ru – Справочно-информационный Интернет-портал «Русский язык для всех».

7. http://ru.wikibooks.org/wiki – Русский язык как иностранный: Викиучебник.

8. http://speak-russian.cie.ru/time_new/rus/) - сайт «Время говорить по-русски» (проект Центра Международного Образования МГУ при поддержке фонда "Русский мир")

9. http://www.etnosfera.ru/edition - Центр межнационального образования «Этносфера»



Краткое описание документа:

 

Пояснительная записка.

Программа курса «Русский язык для мигрантов» составлена в соответствии со следующими документами:

1.    Федеральный закон от 29.12.2012 №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».

2.    Указ   Президента    РФ от 01.06.2012г.  №761 «О Национальной стратегии действий в интересах детей на 2012 - 2017 годы».

3.    Указ Президента РФ от 19.12.2012г.  №1666 «О Стратегии государственной национальной политики Российской Федерации на период до 2025 года».

4.    Методические рекомендации по вопросам преподавания русского языка в условиях билингвизма / Письмо Департамента образования и молодёжной политики Ханты-Мансийского автономного округа-Югры от 29.04.2013 №10-исх-3902.

Программа индивидуально-групповых занятий является компилятивной, составлена на основе «Программы по русскому языку как иностранному для детей 8 – 12 лет, слабо владеющих русским языком», авторов–составителей Т.В. Савченко, Е.В. Какориной. Учащиеся обеспечены необходимым количеством учебных пособий,рекомендованных Р.Г.Давлетбаевой.

Программа разработана для детей-мигрантов (11-14 лет), обучающихся в российской школе. Для этой категории учащихся русский язык не является родным языком, поэтому уровень владения устной и письменной русской речью детей мигрантов не соответствует требованиям, предусмотренным государственным образовательным стандартом по русскому языку. Кроме этого, дети, плохо владеющие русским языком, испытывают очень серьёзные затруднения при обучении в школе и при общении со сверстниками и педагогами.  Таким ученикам необходима помощь в овладении русской речью.

Целью языковой адаптации является достижение продуктивности владения языком. Продуктивным является осознанное владение языком во всех ситуациях и сферах общения. Работа по адаптации детей мигрантов совершается в условиях учебной деятельности, которая является для них основной. Следовательно, первым важнейшим этапом языковой работы является введение реципиента сначала в школьную микросреду, а затем постепенное расширение ее рамок для введения субъекта обучения в русскоязычную культурную среду, во все сферы и ситуации общения. Процесс работы по адаптации таких детей включает в себя три этапа: диагностический, обучающе -развивающий, коррекционный.

На этапе диагностики при помощи тестов определяется уровень знаний учащихся. В условиях обучения детей мигрантов в российской школе целесообразно выделение двух уровней владения языком – начального и продвинутого. Тестирование учащихся дает возможность определить содержание обучения в конкретных условиях работы с данной категорией учащихся.

Обучающе-развивающий этап предполагает дифференцированную работу в зависимости от уровня владения языком. Так как начальный уровень характеризуется малым (до полного отсутствия) словарным запасом, примитивностью языковых средств, способностью решать самые элементарные коммуникативные задачи, в предлагаемом курсе практического русского языка, предназначенного для языковой адаптации детей мигрантов к обучению в условиях общеобразовательной российской школы, основное внимание уделяется говорению, развитию речи, тематически базирующимся на лингвокультурных реалиях окружающей действительности. Этот вид речевой деятельности является наиболее коммуникативно значимым для данного контингента учащихся в рамках начального этапа обучения.

Коррекционный этап решает вопросы уточнения, закрепления, стабильности,

сформированности, продуктивности владения русским языком. Известно, что для успешной адаптации в новой среде, чтобы ребенок мог предпринимать социальные действия, решать различные коммуникативные задачи, он в первую очередь должен адекватно аудировать и говорить. Для детей мигрантов необходим такой межкультурный контакт, как интеграция, т.е. сохранение мигрантом своей культурной идентичности при объединении в единое сообщество на новом значимом основании.

 

Организация занятий:

Программа предусматривает 3 года обучения. Для реализации программы в полном объеме возможна корректировка учебной программы в течение года на усмотрение учителя.

 

Методы и формы обучения:

Коллективная (фронтальная), групповая, индивидуальная. В работе используются следующие виды опроса: устный опрос и его варианты, письменные работы (работа по карточкам). Формы опроса - индивидуальный, фронтальный, уплотненный.

 

  

 При фронтальном опросе принимаются во внима­ние особенности родного языка детей-мигрантов, вопросы и задания формулируются так, чтобы они были понятны и доступны.

При организации парной, групповой работы, работы по цепоч­ке большую помощь могут оказывать ученики-консультанты.Материалом для парной работы может служить составление диа­лога по заданной ситуации, обмен информацией о прочитанном тексте.

Работа по цепочке может быть использована при отработке техники чтения, при закреплении знаний грамматических форм и структур со зрительной опорой и без нее, при составлении расска­зов по сюжетным и ситуативным картинкам, фотоколлажам при пересказе.

Групповая работа удобна для разыгрывания предлагаемых учи­телем ситуаций. Ученики делятся на две-три группы, каждая из которых получает определенное задание. Состав пар и групп меняется от задания к заданию.

Эти формы помогают уплотнить время занятий, выполнить боль­шее количество заданий, активизируют учеников, делают занятие бо­лее динамичным, эмоциональным, интересным и значимым для ученика.

Наиболее широкие возможности предоставляет индивидуальная самостоятельная работа. Эта форма универсальна, она может быть использована в любых классах. С организационной точки зрения самостоятельная работа может выполняться в школе, на уроке, а также за пределами школы, дома.

       Организуя работу с детьми, не говорящими или плохо говорящи­ми по-русски, следует помочь их родителям установить более тесные контакты с носителями русского языка с тем, чтобы и вне стен школы эти дети могли общаться со сверстниками, хорошо владеющими русским язы­ком.

         Виды заданий на занятиях:

 Работа с карточками, построение схем и таблиц, списывание и другие. Списывание, заучивание, повторение, проговаривание вслед за учителем, подражание звучащему образцу - будут основными.

  Изучение учебного материала идёт с помощью следующих методов обучения:

Диалога, беседы, игры, сюжетных картинок, групповой работы, экскурсий, заочных путешествий, чтения детской художественной литературы.

 

            Учебно – методическое обеспечение дисциплины:

При обучении русскому языку как иностранному мы используем методические пособия и учебники, специально разработанные для детей, мало говорящих по-русски, методику и литературу, рассчитанную на конкретный возраст учащихся. Обучение начинается не с запоминания отдельных слов, а с многократного проговаривания «конструкций», которые постепенно встраиваются в речь. На их основе происходит обогащение словаря, а также развитие русской устной и письменной речи у ребенка. Данная методика способствует органичному усвоению детьми грамматических конструкций и лексических значений в результате их многократного повторения, используется в разных странах и подтвердила свою результативность. Требования к уровню усвоения содержания дисциплины и ключевым компетенциям.

Программа рассчитана на детей, которые делают «первые шаги» в освоении русского языка, а также на детей, имеющих базовые пассивные знания русского языка. Изучение грамматики не выделяется в самостоятельное направление работы. Она вводится через ситуативно-тематическую организацию учебного процесса, то есть через практику в речи. Перед ребёнком ставится задача выразить определенную мысль или идею, а грамматика становится лишь инструментом ее осуществления.

 

Планируемые результаты.

Реализация программы позволит:

1. Обучить учащихся русскому языку согласно требованиям ФГОС.

2.Адаптировать детей-мигрантов к социально-культурным условиям.               

 

3.Способствовать пониманию и принятию мигрантами культурных ценностей страны, округа.

Автор
Дата добавления 23.04.2015
Раздел Другое
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров1409
Номер материала 493207
Получить свидетельство о публикации

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх