Учитель

географии и биологии

                                                                                                       Гарбуз С.М.

Пояснительная записка

     Одной из задач методической работы педагогов является развитие творческого потенциала личности учащихся, их индивидуальных способностей, навыков научно-исследовательской деятельности.

      Поэтому  школа должна поддержать ребенка и развить его способности, подготовить почву для того, чтобы эти способности были реализованы.

      Детей, обладающих потенциальными возможностями, в школе достаточно. Если не разглядеть его, не развить, этот дар природы так и останется не востребованным. Работать с такими детьми интересно и трудно; в классе, на уроке они требуют особого подхода, особой системы обучения, то есть, работая с талантливыми детьми, нужно приложить немалые усилия.

     Развивать творческие способности детей – это потребность общества, жизни, практики обучения и воспитания подрастающего поколения. Нужно прививать ученику стремление к постоянному пополнению знаний с помощью самообразования, воспитывать его внутреннее побуждение, расширять свой общий и специальный кругозор.

Цель  программы::   развитие у учащихся интереса к исследовательской дельности, создание благоприятных  условий для развития интеллекта, творческих способностей и личностного роста одарённых детей.

 Задачами   учителя, работающего с одаренными детьми, являются:

·       Своевременное выявление способных и творчески мыслящих детей с первых уроков изучения биологии;

·       Обучение ребенка применять и развивать свои способности в учебной и внеурочной деятельности;

·         Отбор средств обучения, способствующих развитию самостоятельности мышления, инициативности и научно-исследовательских навыков, творчества в урочной и внеурочной деятельности; 

·         Организация разнообразной внеурочной и внешкольной деятельности;

·         Организация индивидуальной работы с одарёнными детьми;

·         Подготовка учащихся к олимпиадам, конкурсам, викторинам, конференциям различного уровня;

·         Создание в учебном кабинете картотеки материалов повышенного уровня сложности.

Направления работы:

·         диагностика – изучение личности учащихся.

·         работа со способными и одаренными учащимися на уроках биологии;

·         внеклассная работа.

Формы работы с одаренными учащимися:

- творческие мастерские;                                    - групповые занятия с сильными учащимися;
- занятие в кружке;                                              - научно-исследовательские конференции
- конкурсы;                                                           - работа по индивидуальным планам;
- интеллектуальный марафон;                            - участие в олимпиадах;

Содержание программы:

1. Теоретический уровень.

Отбор диагностик в соответствии с программой.

2. Диагностика  одаренности.

Проведение  диагностики одаренности с использованием тестов:

• Методика оценки общей одаренности (Приложении 1)

• Тест «Определение творческих способностей» (Приложении 2)

•  Диагностика уровня интеллектуального коэффициента (IQ) Айзенка     www.sly2m.com/sly2m/IQ   

•  Тест Беннета      http://nazva.net/logic_test5/                   

•  Тест Амтхауэра  http://www.banktestov.ru/test/?id=17

3. Работа со способными и одаренными детьми на уроках  (Приложении 3)

- использование системы заданий повышенной сложности.

- задания на  развитие логического  мышления,  нахождение   общего,   частного, промежуточного понятий, расположение понятий от более частных к более общим.

- задания на развитие творческого мышления – выполнение творческих работ обучающимися.

- задания на составление проектов.

- задания на прогнозирование ситуаций.

4. Внеклассная работа с обучающимися  - создание постоянных (кружков) и временных групп (групп по подготовке к олимпиадам, конкурсам, конференциям)  с учетом интересов учащихся.

Существенным преимуществом системы внеклассной работы является то, что учащийся выступает как субъект обучения, т.е., исходя из своей индивидуальности, находит в содержании и в процессе деятельности цели, cooтветствующие его интересам, способностям и возможности их самостоятельной реализации (Программа работы кружка “Юный экологи – исследователь” представлена в Приложении 4).

Ресурсное обеспечение программы:

- наличие учебной аудитории;

- библиотечный фонд – наличие литературы

-  ИКТ

Критерий эффективности:

1. Высокий уровень познавательного интереса к предмету;

2. Отсутствие неуспевающих по предмету;

3. Увеличение количества обучающихся выбирающих географию и биологию как экзамен с успешной сдачей его;

4. Учащиеся становятся призерами олимпиад и конкурсов различного уровня.

План работы с одарёнными детьми

Результаты реализации программы представлены в  Приложении 5

Приложение 1

                                               Методика оценки общей одаренности

Методика должна рассматриваться как дополнительная к комплекту методик для специалистов.

Инструкция

Вам предлагается оценить уровень сформированности девяти характеристик, обычно наблюдаемых у одаренных детей. Внимательно изучите их и дайте оценку вашему ребенку по каждому параметру, пользуясь следующей шкалой:

5 – оцениваемое свойство личности развито хорошо, четко выражено, проявляется часто в различных видах деятельности и поведении;

4 – свойство заметно выражено, но проявляется непостоянно, при этом противоположное ему свойство проявляется очень редко;

3 – оцениваемое и противоположное свойства личности в поведении и деятельности уравновешивают друг друга;

2 – более ярко выражено и чаще проявляется свойство личности, противоположное оцениваемому;

1 – четко выражено и часто проявляется свойство личности, противоположное оцениваемому, оно фиксируется в поведении и во всех видах деятельности;

0 – сведений для оценки данного качества нет (не имею).

• Любознательность (познавательная потребность). Жажду интеллектуальной стимуляции новизны обычно называют любознательностью. Чем более одарен ребенок, тем более выражено у него стремление к познанию нового, неизвестного. Проявляется в поиске новой информации, новых знаний, в стремлении задавать много вопросов, в неугасающей исследовательской активности.

• Сверхчувствительность к проблемам. «Познание начинается с удивления тому, что обыденно» (Платон). Способность видеть проблемы там, где другие ничего необычного не замечают, – важная характеристика творчески мыслящего человека. Она проявляется в способности выявлять проблемы, задавать вопросы.

• Способность к прогнозированию – способность представить результат решения проблемы до того, как она будет реально решена, предсказать возможные последствия действия до его осуществления. Выявляется не только при решении учебных задач, но и распространяется на самые разнообразные проявления реальной жизни: от прогнозирования последствий, не отдаленных во времени относительно элементарных событий, до возможностей прогноза развития социальных явлений.

• Словарный запас. Большой словарный запас – результат и критерий развития умственных способностей ребенка. Проявляется не только в большом количестве используемых в речи слов, но и в умении строить сложные синтаксические конструкции, в характерном для одаренных детей придумывании новых слов для обозначения новых, введенных ими понятий или воображаемых событий.

• Способность к оценке – прежде всего результат критического мышления. Предполагает возможность понимания как собственных мыслей и поступков, так и действий других людей. Проявляется в способности объективно характеризовать решения проблемных задач, поступки людей, события и явления.

• Изобретательность – способность находить оригинальные, неожиданные решения в поведении и различных видах деятельности. Проявляется в поведении ребенка, в играх и самых разных видах деятельности.

• Способность рассуждать и мыслить логически – способность к анализу, синтезу, классификации явлений и событий, процессов, умение стройно излагать свои мысли. Проявляется в умении формулировать понятия, высказывать собственные суждения.

• Настойчивость (целеустремленность) – способность и стремление упорно двигаться к намеченной цели, умение концентрировать собственные усилия на предмете деятельности, несмотря на наличие помех. Проявляется в поведении и во всех видах деятельности ребенка.

•  Требовательность к результатам собственной деятельности (перфекционизм) – стремление доводить продукты любой своей деятельности до соответствия самым высоким требованиям. Проявляется в том, что ребенок не успокаивается до тех пор, пока не доведет свою работу до самого высокого уровня.

Обработка результатов.
Отметки внесите в таблицу. Естественно, что результат будет более объективен, если эти отметки, независимо друг от друга, поставят и другие взрослые, хорошо знающие ребенка.

Поставленные отметки (либо среднеарифметические показатели, вычисленные по результатам оценок нескольких взрослых) отложим на графике. Идеальный результат – правильный девятиугольник. Но у реального ребенка при объективной оценке обычно получается звездочка сложной конфигурации. Этот график дает наглядное представление о том, в каком направлении следует вести дальнейшую воспитательную работу.

Пример построения «графического профиля» ребенка

Диагностика одаренности должна служить не целям отбора, а быть средством для наиболее эффективного обучения и развития одаренного ребенка.

Приложение 2

Тест «Определение творческих способностей»
(Х.Зиверт)

Находчивость (шкала Н)
Вам будут предложены некоторые задачи, решая которые Вы сможете проверить, может ли Вас «осенить». Если Вы намерены выполнить некоторые задания коллективно, то Вам необходимо назначить «секретаря». Другие члены группы будут выступать лишь в роли «поставщиков идей». Вы можете также работать самостоятельно. Допустима и приемлема любая идея. Старайтесь выполнять задания как можно быстрей. Для контроля используйте секундомер.
Задание. В левой колонке таблицы (на следующей странице) множество линеек (пустых строк). В каждую из этих строчек Вы должны записать одно слово. У всех слов должны совпадать две начальные буквы. Например, как это имеет место для слов, начинающихся с «c»: свежий, свободный, святой, свинина и т.д.
Правописание и длина слов не играют большой роли. Нужно только писать разборчиво. Теперь засеките время. В вашем распоряжении одна минута для заполнения каждой
колонки.
Оценка шкалы Н (находчивость)
Посчитайте строки, в которых записаны заданные слова. Сложите результаты трех заданий. Разделите результат на 1,5. Максимально Вы можете получить 60 баллов.
0-20 баллов. Это задание далось Вам с большим трудом. Результаты тестирования значительно ниже среднего уровня и при оценке «настоящего» теста, определяющего Вашу пригодность к работе, Вас отнесли бы к категории очень слабых. Вам необходимо регулярно упражняться с другими
начальными буквами.
21-40 баллов. У Вас средние результаты. Оценка результатов «настоящего» тестирования будет средней. Чем больше Вы получили баллов, тем лучше Ваш результат. Поупражнявшись, Вы, несомненно, без усилий добьетесь лучших результатов. Вам следует потренироваться с этим тестом, используя другие начальные буквы.
41-60 баллов. Несомненно, Вы поняли, что при решении этого задания, кроме находчивости, важна скорость письма. Ведь на одно слово можно потратить не более двух секунд. Это чрезвычайно трудно. Кроме того, делая запись, Вы должны думать о других словах, то есть, практически, думать и писать параллельно (а не последовательно, как это бывает обычно).

  Приложение 3

Система заданий, способствующая развитию творческой деятельности учащихся на уроках биологии

Задания на развитие логического мышления.

Задание 1. Нахождение общего, частного, промежуточного понятия.

Расположение понятий так, чтобы слева располагалось общее понятие, справа частое, а в середине промежуточное.

Например, «гриб – съедобный гриб – масленок» или «природа – неживая природа – камни».

1. Ярутка полевая, двудольные, крестоцветные.

2. Лесное растение, дуб, дерево.

3. Куриные, птицы, глухарь.

Задание 2. Расположение понятий от более частных к более общим.

Расположите данные понятия по порядку, то есть от более частных к более общим таким образом, чтобы в образовавшейся цепочке каждое последующее звено относилось к предыдущему, как род к виду. Например, если даны понятия «пудель», «животное», «собака», «домашнее животное», то их следует расположить так: «пудель – собака – домашнее животное – животное».

1. Пресмыкающееся; гадюка; змея; ядовитая змея; позвоночные.

2. Бледная поганка; ядовитый гриб; гриб; пластинчатый гриб.

3. Позвоночные; насекомоядные; выхухоль; млекопитающие.

Задание 3. Нахождение обобщающего (родового) понятия для видовых.

Назовите обобщающее (родовое) понятие к данным видовым.

Например, «черешковый – сидячий» (лист)

1. Хлорофилл – антоцнан

2. Дерево – кустарник

3. Вены – артерии

4. Корзинка – колос

5. Белок – крахмал

6. Луг – старый пень

7. Кокки – бациллы

8. Ядро – вакуоль.

Задание 4. Упражнение «перевод с русского на русский». (Такие упражнения очень хорошо использовать в качестве паузы между двумя письменными видами учебной работы. Две-три пословицы, «переведенные на язык биологических терминов, потребуют для обратного перевода и образного мышления и анализа смысла отдельных слов, одновременно, развивая чувство юмора).

Пример: 1. Сбился с азимута среди тpex голосеменных. (Заблудился в тpex соснах). 2. На один из органов кровоснабжения не распространяется законы дисциплинарного устава. (Сердцу не прикажешь). 3. Сколько это млекопитающее не снабжай питательными веществами, оно все равно смотрит в растительное сообщество. (Сколько волка не корми, он все равно в лес смотрит).

Задание 5.  Шутливая разминка для тренировки межполушарного взаимодействия:

Птица-кашевар                       Сорока

Хитрый гриб                           Лисичка

Солнечный макияж                Загар

Бабочка из шкафа                   Моль

Обувь с ресничками               Инфузория туфелька

Задание 6. Cocтавить пять предложений с одним и тем же термином или понятием так, чтобы остальные слова в этих предложениях ни разу не повторялись.

Задание 7. Задание на определение и восстановление линейной логической связи между написанными в определенном порядке словами или действиями.

Пример: Построить логическую цепочку из таких понятий: эритроцит, кровеносная система, гемоглобин, кровь, организм.

Задание 8. Назвать одним словом (обобщить несколько слов одним понятием или термином).

Пример: вены-артерии; планария – аскарида; Коробочка – орех; кокки-бациллы.

Задание 9. Отгадать заданное слово в игре «да-нет», задавая вопросы по теме.

Заполнить «слепой» текст пропущенными словами или числами.

Задание 10. Решить задачу с биологическим содержанием на основе изученных алгоритмов.

Пример:

Каждый день у человека образуется и отмирает 2 млрд эритроцитов. Это одна десятитысячная всех эритроцитов.

Сколько у человека всего эритроцитов?

Одна выкуренная сигарета сокращает жизнь на 15 минут, один человек курил с 15 лет, выкуривая по 10 сигарет ежедневно. Он умер в 55 лет. Сколько бы он еще прожил, если бы не курил.

При длине тела 3 мм высота прыжка блохи 20 см. На какую высоту мог бы прыгнуть человек, если бы он прыгал также, как и блоха?

Задания на развития творческого мышления:

Может ли существовать планета счастливых людей, если на ней плохо живется животным.

Путешествие в лес каменноугольного периода.

Что думает обо мне мое сердце.

Путешествие в тайны моего рождения.

Портрет курильщика.

Придумать и нарисовать или создать на компьютере рекламу, листовку социального содержания: в защиту исчезающего вида, для владельцев собак в черте города, для посетителей лесопарка, о здоровом образе жизни, против курения.

Придумать и нарисовать рисунок-иллюстрацию к изучаемой темe.

Coбрать и оформить коллекцию.

Создать презентацию к изучаемой теме по плану, данному учителем.

Провести самостоятельно исследование в виде эксперимента по заданному алгоритму.

Решение биологических задач на выдвижение гипотез и их защиту:

Функции какой системы человека могут быть нарушены при бесконтрольном применении антибиотиков? Почему?

Цианистый водород (HCN) и угарный газ (CO) яды, легко проникающие через клеточную мембрану. Почему ни одна из клеток не выработала приспособления, препятствующие поступлению этих веществ внутрь клетки?

Задания на прогнозирование ситуации:

Пример: Что будет, если вырубить в лесу все деревья?

                                                                                                                                                 Приложение 5

     Результаты предметных олимпиад, творческих конкурсов учащихся по предмету

Список использованной литературы

1.            Богоявленская Д.Б. Психология творческих способностей. - М.: Академия, 2002г.

2.            Гильбух Ю.З. Внимание: одарённые дети.- М.: Знание, 1991г.

3.            Гилева Е.А. Метод проектов – эффективный способ повышения качества образования  М. Школа 2001г. №2

4.            Савенков А.И. Одарённый ребенок в массовой школе. Ред. Ушакова М.А. - М.: Сентябрь, 2001г.

5.            Шумакова Н.Б. Обучение и развитие одарённых детей. – М.: Изд-во Московского психолого-социального института; Воронеж: МОДЭК, 2004г.