Утверждаю:
Директор школы:
ПРОГРАММА
работы ГБОУ СОШ с. Хилково
с одаренными и талантливыми детьми
(2012 – 2014 гг.)
Цель
программы:
Разработка и
реализация системы планомерных и целенаправленных действий, обеспечивающих
оптимальное развитие творческих и одаренных детей.
Основные
задачи:
·
реализация принципа
личностно-ориентированного подхода в обучении и воспитании учащихся с
повышенным уровнем обучаемости, активизация их интеллектуальных качеств в
целях гармонического развития человека как субъекта творческой деятельности;
·
создание оптимальных условий для выявления, поддержки
и развития одаренных детей;
·
изучение факторов целенаправленного психолого-педагогического
содействия процессам развития личности, эффективной реализации способностей к
неограниченному развитию индивидуальности каждого субъекта педагогического процесса;
·
совершенствование системы подготовки учителей, обучение через
методическую учебу, педсоветы, самообразование;
·
внедрение в учебно-воспитательный процесс
всех видов и форм творческой самореализации, нестандартности научного и
художественного мышления учащихся;
·
расширение банка данных «Одаренные дети», включающего информацию
об образовательном учреждении и педагогах, работающих с одаренными детьми, об
одаренных детях;
Этапы реализации:
1 этап: диагностико-прогностический,
методологический (2012 -2014 годы)
Мониторинг
одаренности.
Создание:
ü
банка данных по одаренным детям;
ü
банка текстов олимпиад и интеллектуальных конкурсов;
ü
рекомендаций по работе с одаренными детьми.
Организация:
ü
системы дополнительного образования;
ü
элективных курсов, индивидуально-групповых занятий;
ü
внеклассной работы по предмету;
2
этап: деятельностный (2012-2014 годы)
ü Выявление
одаренных детей на ранних этапах развития.
ü Организация
системы проектно-исследовательской деятельности учащихся.
ü Внедрение
метода проектов.
ü Проведение
выставок детского творчества.
ü Обобщение
опыта работы по технологиям творческого и интеллектуального развития.
3
этап: результативный (2014 годы)
ü Создание
банка педагогического опыта в работе с одаренными детьми.
ü Выпуск
методического вестника на сайте школы по теме: «Опыт работы с одаренными
детьми».
ü Внедрение
в практику работы рейтинга учащихся.
1. Актуальность
разработки Программы:
В свете Концепции
модернизации образования остро встает вопрос поиска путей повышения
социально-экономического потенциала общества. Это возможно только в
случае роста интеллектуального уровня тех, которые в дальнейшем станут
носителями ведущих идей общественного процесса.
В основе программы
Концепция «Творческой одаренности» Н.И. Ильичевой основные парадигмы развития
одаренности:
1. Все дети одарены от природы.
2. На развитие одаренности наибольшее
влияние оказывает педагогический фактор.
Деятельность
педагогического коллектива по исследованию, диагностике, апробации
методов и средств психолого-педагогического содействия реализации
творчески-деятельностного потенциала детей повышенного уровня обучаемости
соответствует целям реформирования образования в России, идеалам его
гуманизации, поскольку связана с внедрением в школьную практику программ
дифференциации и персонификации обучения и воспитания. Она обеспечивает условия
для саморазвития учащихся, для повышения их мотиваций к познанию и самовоспитанию.
При этом возникает особая форма организации обучающей деятельности, нацеленная
на обоснование принципиально новой системы образования детей повышенного
уровня обучаемости, на определение парадигмы развивающего вариативного
образования для одаренных детей.
2.
Содержание проблемы и обоснование необходимости ее решения.
В последние годы можно
наблюдать стабильность числа участников и победителей творческих конкурсов и спортивных
соревнований различного уровня, включая международных и, как следствие,
высоких образовательных достижений. Стабильность наблюдается в
числе участников районного и областного этапов предметной олимпиады, при этом
уменьшается количество победителей.
Хочется также отметить увеличение интереса
детей к занятиям исследовательской деятельностью. Наблюдается увеличение
числа участников школьного этапа научно-практических конференций.
Одновременно возрастает качество представляемых работ, о чем свидетельствуют
победы на районных научно-практических конференциях.
Для развития спортивной, творческой одаренности детей проводятся спортивные
соревнования, спартакиады, смотры-конкурсы.
Улучшение
работы учителей в данном направлении привело к возникновению проблем выявления,
поддержки и развития одаренных детей. Их решение должна обеспечить
Программа, связанная с координацией деятельности всех педагогов школы.
Программа должна предусмотреть создание равных стартовых условий для выявления,
развития, социальной поддержки одаренных детей, реализации их потенциальных
возможностей, обеспечения всестороннего развития и образования.
Другая проблема – педагогические и
психологические трудности, обусловленные разнообразием видов одаренности,
включая возрастную и скрытую одаренность, множество противоречивых
теоретических подходов и методов. Решение этой проблемы может быть связано с
определением единых подходов к пониманию детской одаренности.
3. Концепция
Программы
В
научно-методической литературе (Н. А. Менчинская, Л. В. Занков, Д. Б. Эльконин,
В. В. Давыдов и др.) отмечается, что ученики отличаются друг от друга прежде
всего способностями к учению, т. е. одаренностью, а также обучаемостью.
Одаренность – это
системное, развивающееся в течение жизни качество психики, которое определяет
возможность достижения человеком более высоких (необычных, незаурядных)
результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими
людьми.
Одаренный ребенок –
это ребенок, который выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися
достижениями (или имеет внутренние предпосылки для таких достижений) в том или
ином виде деятельности. На сегодняшний день большинство психологов признает,
что уровень, качественное своеобразие и характер развития одаренности – это
всегда результат сложного взаимодействия наследственности (природных задатков)
и социальной среды, опосредованного деятельностью ребенка (игровой, учебной,
трудовой). При этом особое значение имеют собственная активность ребенка, а
также психологические механизмы саморазвития личности, лежащие в основе
формирования и реализации индивидуального дарования.
Одаренные дети обычно обладают отличной
памятью, которая базируется на ранней речи и абстрактном мышлении. Их отличает
способность классифицировать информацию и опыт, умение широко пользоваться
накопленными знаниями. Большой словарный запас, сопровождающийся сложными
синтаксическими конструкциями, умение ставить вопросы чаще всего привлекают
внимание окружающих к одаренному ребенку. Маленькие «вундеркинды» с
удовольствием читают словари и энциклопедии, придумывают слова, должные, по их
мнению, выражать их собственные понятия и воображаемые события, предпочитают
игры, требующие активизации умственных способностей.
Талантливые дети легко справляются с познавательной
неопределенностью. При этом трудности не заставляют их отклоняться. Они с
удовольствием воспринимают сложные и долгосрочные задания и терпеть не могут,
когда им навязывают готовый ответ.
У некоторых одаренных детей явно
доминируют математические способности, подавляющие интерес к чтению.
Одаренного ребенка отличает и повышенная
концентрация внимания на чем-либо, упорство в достижении результата в сфере,
которая ему интересна. К этому нужно прибавить и степень погруженности в
задачу.
В силу небольшого жизненного опыта такие дети
часто затевают дела, с которыми не могут справиться. Им необходимо понимание и
некоторое руководство со стороны взрослых, не следует акцентировать внимание
на их неудачах, лучше попробовать вместе еще раз.
В сфере психосоциального развития
одаренным и талантливым детям свойственны следующие черты:
• Сильно развитое чувство справедливости,
проявляющееся очень рано. Личные системы ценностей у одаренных детей очень
широки.
• Остро воспринимают общественную
несправедливость. Устанавливают высокие требования к себе и к окружающим и живо
откликаются на правду, справедливость, гармонию и природу.
• Не могут четко развести реальность и
фантазию.
• Хорошо развито чувство юмора.
Талантливые люди обожают несообразности, игру слов, «подковырки», часто видят
юмор там, где сверстники его не обнаруживают. Юмор может быть спасительной
благодатью и здоровым щитом для тонкой психики, нуждающейся в защите от
болезненных ударов, наносимых менее восприимчивыми людьми.
• Одаренные дети постоянно пытаются решать
проблемы, которые им пока «не по зубам». С точки зрения их развития такие
попытки полезны.
• Для одаренных детей, как правило -
характерны преувеличенные страхи, поскольку они способны вообразить множество
опасных последствий.
• Чрезвычайно восприимчивы к неречевым
проявлениям чувств окружающими и весьма подвержены молчаливому напряжению,
возникшему вокруг них.
Обучаемость — это сложное образование, которое зависит от многих
личностных качеств и способностей учащихся. Это в первую очередь зависит от
интеллектуальных способностей (способность анализировать, сравнивать,
обобщать, синтезировать, выделять существенное, видеть учебные проблемы и
решать их), а также от уровня познавательного интереса и мотивации, целеустремленности,
гибкости мышления, самоорганизации, самоопределения, устойчивости в достижении
цели и др.
Обучаемость как интегральная
индивидуальность личности одаренного ребенка предопределяет различный темп
движения его в обучении, т.е. углубленную дифференциацию, особенно по степени
познавательной самостоятельности. Из этого следует, что способности ученика
определяются его темпом учения.
При этом
деятельность педагогов предусматривает:
а) реализацию
личностно-ориентированного педагогического подхода в целях гармонического
развития человека как субъекта творческой деятельности;
б) создание
системы развивающего и развивающегося образования на основе
психолого-педагогических исследований, обеспечивающих раннее выявление и
раскрытие творческого потенциала детей повышенного уровня обучаемости;
в) изучение факторов
психолого-педагогического содействия процессам формирования личности,
эффективной реализации познавательных способностей учащихся;
г) внедрение в
учебно-воспитательный процесс идеи гармонизации всех учебных дисциплин в
системе базисного учебного плана, что является условием обеспечения
доминирующей роли познавательных мотиваций, активизации всех видов и форм
творческой самореализации личности;
д) управление
процессом развития интеллектуальных способностей учащихся.
Структурная
целостность образовательного процесса основана на взаимозависимости
компонентов структурирования: идеи - содержание
- обновление содержания обучения, вариативность образовательных программ
- определение индивидуальных
образовательных траекторий - технологии - методика развивающего обучения
и практика - образовательная деятельность - помощь семьи в образовании и
воспитании детей.
Чтобы развить
человека, необходимо рационально, т.е., сообразуясь с его «самостью», выбрать
цели, содержание, методы, формы обучения. Как свидетельствует опыт
общеобразовательной школы, т.е. где срабатывает традиционная дидактика, здесь
упускается главное; насколько и будет ли вообще востребовано то, что дается человеку,
которого обучают, воспитывают, развивают.
Педагогическая
система строится на четырех базовых идеях:
- на осознании
самоценности каждого школьника как уникальной, неповторимой личности;
- на неисчерпаемости
возможностей развития каждого ребенка, в том числе его творческих
способностей;
- на приоритете
внутренней свободы перед внешней как свободы, необходимой для
творческого саморазвития;
- на понимании
природы творческого саморазвития как интегральной характеристики «самости»,
изначальными компонентами которой являются самопознание, творческое
самоопределение, самоорганизация, самоуправление, творческое
самосовершенствование и самореализация личности школьника.
Выявление одаренных детей должно
начинаться уже в начальной школе на основе наблюдения, изучения психологических
особенностей, речи, памяти, логического мышления. Работа с одаренными и
способными учащимися, их поиск, выявление и развитие должны стать одним из
важнейших аспектов деятельности школы.
Условно можно выделить три категории одаренных
детей:
1. Дети с необыкновенно высоким
общим уровнем умственного развития при прочих равных условиях (такие дети чаще
всего встречаются в дошкольном и младшем школьном возрасте).
2. Дети с признаками
специальной умственной одаренности – в определенной области науки (подростковый
образ).
3. Учащиеся, не достигающие по
каким-либо причинам успехов в учении, но обладающие яркой познавательной
активностью, оригинальностью психического склада, незаурядными умственными
резервами (чаще встречаются в старшем школьном возрасте).
Принципы педагогической
деятельности в работе с одаренными детьми:
·
принцип максимального разнообразия предоставленных возможностей
для развития личности;
·
принцип возрастания роли внеурочной деятельности;
·
принцип индивидуализации и дифференциации обучения;
·
принцип создания условий для совместной работы учащихся при
минимальном участии учителя;
·
принцип
свободы выбора учащимся дополнительных образовательных услуг, помощи,
наставничества.
4.
Условия успешной работы с одаренными учащимися
Осознание важности этой работы каждым
членом коллектива и усиление в связи с этим внимания к проблеме формирования
положительной мотивации к учению.
Создание и постоянное совершенствование
методической системы работы с одаренными детьми.
Признание коллективом педагогов и
руководством школы того, что реализация системы работы с одаренными детьми
является одним из приоритетных направлений работы.
Включение в работу с одаренными учащимися
в первую очередь учителей, обладающих определенными качествами:
·
учитель для одаренного ребенка является личностью продуктивно
реагирующей на вызов, умеющей воспринимать критику и не страдать от стресса при
работе с людьми более способными и знающими, чем он сам. Взаимодействие учителя
с одаренным учеником должно быть направлено на оптимальное развитие
способностей, иметь характер помощи, поддержки;
·
учитель верит в собственную компетентность и возможность решать
возникающие проблемы. Он готов нести ответственность за принимаемые решения и
уверен в своей человеческой привлекательности и состоятельности;
·
учитель считает окружающих способными самостоятельно решать свои
проблемы, верит в их дружелюбие и в то, что они имеют положительные намерения,
им присуще чувство собственного достоинства, которое следует ценить, уважать и
оберегать;
·
учитель стремится к интеллектуальному самосовершенствованию,
охотно работает над пополнением собственных знаний, готов учиться у других,
заниматься самообразованием и саморазвитием.
Учитель должен быть:
·увлечен
своим делом;
· способным
к экспериментальной, научной и творческой деятельности;
· профессионально
грамотным;
· интеллектуальным,
нравственным и эрудированным;
· проводником
передовых педагогических технологий;
· психологом,
воспитателем и умелым организатором учебно-воспитательного процесса;
· знатоком
во всех областях человеческой жизни.
Формы работы с одаренными учащимися
· творческие
мастерские;
· групповые
занятия по параллелям классов с сильными учащимися;
· факультативы;
· кружки
по интересам;
· занятия
проектно-исследовательской деятельностью;
· конкурсы;
· научно-практические
конференции;
· участие
в олимпиадах;
· сотрудничество
с другими школами, ВУЗами.
План работы с одарёнными и талантливыми детьми.
№
|
Мероприятие
|
Сроки
|
Ответственные
|
1.
|
Работа
по совершенствованию модели образовательной среды школы.
|
2012
г.
|
Зам.директора,
учителя-предметники
|
2.
|
Внедрение
проблемно-исследовательских, проектных методов обучения
|
2012-2013
гг.
|
Зам.директора
по УВР, руководители ШМО
|
3.
|
Разработка
программ и планов индивидуальной работы с детьми
|
2012-2014
гг.
|
Учителя-предметники,
педагоги
доп.образования
|
4.
|
Создание
комплексно-целевых программ по организации системной деятельности в работе с
одаренными детьми
|
2012-2014
гг.
|
Зам.директора
по УВР
|
5.
|
Экспертиза
программ элективных курсов и профильных курсов
|
2012-2014
гг.
|
Зам.директора
по УВР, руководители ШМО
|
6.
|
Создание
и пополнение базы данных одаренных детей гимназии
|
2012-2014
гг.
|
Зам.директора
по УВР, ВР
|
7.
|
Организация
психолого-педагогического просвещения родителей талантливых и одаренных
обучающихся
|
2012-2014
гг.
|
Зам.директора
по УВР, психологи ППЦ
|
8.
|
Участие
обучающихся в предметных олимпиадах, конкурсах, смотрах различного уровня
|
2012-2014
гг.
|
Учителя-предметники
|
9.
|
Обобщение
эффективного опыта работы учителей с одаренными детьми
|
2012-
2014
гг.
|
Зам.директора
по
УВР,
руководители ШМО
|
10.
|
Размещение
на сайте школы материалов по работе с одаренными детьми
|
2012-2014
гг.
|
Учителя-предметники,
зам.директора по ИТ
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.