ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа по математике для
обучающихся по адаптированной программе для детей с ОВЗ разработана в
соответствии с требованиями государственного образовательного стандарта 2004
года.
Программа рассчитана на учащихся,
имеющих задержку психического развития. Следует учитывать следующие психические
особенности детей: неустойчивое внимание, малый объём памяти, неточность и
затруднение при воспроизведении материала, несформированность мыслительных
операций анализа; синтеза, сравнения, обобщения, негрубые нарушения речи.
Цель
программы: создание
системы комплексной помощи детям с ограниченными возможностями здоровья в
освоении основной образовательной программы начального общего образования по
математике посредством индивидуализации и дифференциации образовательного
процесса.
Задачи обучения математики:
·
формирование таких приемов умственной деятельности,
которые необходимы для коррекции недостатков развития учащихся, испытывающих
трудности в обучении.
·
накопление и расширение практического опыта
действий с реальными предметами,
·
формирование навыка самостоятельного выполнения заданий,
·
воспитание умения планировать свою деятельность,
осуществлять самоконтроль в ходе выполнения заданий,
·
изучение натуральных чисел, арифметических
действий, приемов вычисления;
·
развитие
обще-интеллектуальных умений и навыков;
·
активизация
познавательной деятельности, развитие зрительного и слухового восприятия;
·
активизация
словаря учащихся в единстве с формированием математических понятий;
·
воспитание
положительной учебной мотивации, формирование интереса к математике;
·
развитие
навыков самоконтроля, формирование навыков учебной деятельности
Цели с учетом особенностей класса
ОВЗ:
·
Научить использовать
математические знания для описания окружающих предметов, процессов, явлений;
·
Создать условия для овладения
основами логического и алгоритмического мышления, пространственного воображения
и математической речи, приобретения навыков измерения, пересчета, прикидки и
оценки, наглядного представления о записи и выполнении алгоритмов;
·
Приобрести начальный опыт
применения математических знаний для решения учебно-познавательных и
учебно-практических задач;
·
Научить выполнять устно и
письменно арифметические действия с числами и числовыми выражениями, решать
текстовые задачи, действовать в соответствии с алгоритмом, исследовать.
Основные направления коррекционной
работы класса ОВЗ:
·
развитие зрительного восприятия
и узнавания; развитие пространственных представлений и ориентации; развитие
основных мыслительных операций;
·
развитие наглядно-образного и
словесно-логического мышления;
·
коррекция нарушений
эмоционально-личностной сферы;
·
обогащение словаря;
·
коррекция индивидуальных
пробелов в знаниях, умениях, навыках.
Процесс обучения школьников с ЗПР имеет
коррекционно-развивающий характер, что выражается в использовании заданий
направленных на коррекцию имеющихся у учащихся недостатков и опирается на
субъективный опыт учащихся, связь изучаемого материала с реальной жизнью.
Отбор материала выполнен на основе принципа минимального
числа вводимых специфических понятий, которые будут использоваться.
Учебный материал отобран таким
образом, чтобы можно было объяснить на доступном для обучающихся уровне.
Изучение наиболее трудных тем
сопровождается предварительным накоплением устного речевого опыта, наблюдениями
за практическими явлениями, которые осуществляются на протяжении изучения всего
программного материала.
Ввиду психологических особенностей обучающихся ОВЗ, с целью усиления практической направленности обучения
проводится коррекционная работа, которая включает следующие направления.
Коррекция отдельных сторон
психической деятельности:
коррекция – развитие восприятия, представлений, ощущений; коррекция – развитие
памяти; коррекция – развитие внимания; формирование обобщенных представлений о
свойствах предметов (цвет, форма, величина); развитие пространственных
представлений и ориентации; развитие представлений о времени.
Развитие различных видов мышления: развитие наглядно-образного мышления;
развитие словесно-логического мышления
(умение видеть и устанавливать логические связи между предметами, явлениями и
событиями).
Развитие основных мыслительных
операций: развитие умения
сравнивать, анализировать; развитие умения выделять сходство и различие
понятий; умение работать по словесной и письменной инструкциям, алгоритму;
умение планировать деятельность.
Коррекция нарушений в развитии
эмоционально-личностной сферы:развитие
инициативности, стремления доводить начатое дело до конца; формирование умения
преодолевать трудности; воспитание самостоятельности принятия решения;
формирование адекватности чувств; формирование устойчивой и адекватной
самооценки; формирование умения анализировать свою деятельность; воспитание
правильного отношения к критике.
Коррекция – развитие речи: развитие фонематического восприятия;
коррекция нарушений устной и письменной речи; коррекция монологической речи;
коррекция диалогической речи; развитие лексико-грамматических средств языка.
Расширение представлений об окружающем мире и обогащение словаря.
Программа рассчитана на 1 часа в неделю, 34 часа в год
продолжительность занятия 25 минут, согласно Учебному плану МАОУ СОШ № 62
города Тюмени
Специальные коррекционные задачи
·
развитие приемов умственной деятельности,
необходимых для владения начальным курсом математики;
·
развитие умения наблюдать, сравнивать и обобщать;
·
выполнение письменных заданий предварять анализом
материала, с целью предупреждения ошибок.
·
активизация устную речь детей: сделать предметом их
число и выражение.
·
уточнение, пополнение словарного запаса, постоянное
соотнесение его с предметами, явлениями окружающего мира.
При обучении детей, имеющих особые образовательные потребности,
необходимо выполнять следующие требования:
- находить любой повод для похвалы, отметить даже самые маленькие
успехи; успех формирует веру в себя, желание учиться, рождает энергию для
преодоления трудностей.
- преподносить новый материал предельно развернуто и доступно;
- значительное место занимает практическая часть: работа со схемами,
таблицами…
- систематически повторять пройденный материал для изучения нового;
- учитывать индивидуальный подход.
3.
Содержание
Сложение и вычитание.
Сложение
и вычитание в пределах изученных чисел. Связь выполнения этих действий с
таблицей сложения и разрядным составом чисел.
Умножение и деление.
Распределительное
свойство умножения относительно сложения. Его формулировка и запись в общем
виде. Умножение как сложение нескольких одинаковых слагаемых, замена его
арифметическим действием умножения. Знак умножения (×). Запись и чтение
действия умножения. Название компонентов и результата умножения в речи учителя.
Работа с задачами
Таблица,
чертеж, схема и рисунок как формы краткой записи задачи. Выбор формы краткой
записи в соответствии с особенностями задачи. Сравнение и решение задач,
близких по сюжету, но различных по математическому содержанию. Упрощение и
усложнение исходной задачи. Установление связей между решениями таких задач.
Характеризующие процессы движения одного тела (скорость, время, расстояние),
работы, (производительность труда,время, объем работы). Оформление решения
задач сложным выражением.
Величины
Скорость
движения. Единицы измерения скорости. Единицы измерения массы – грамм, центнер,
тонна. Соотношения между ними. Сравнение и упорядочение однородных величин.
Единицы
(меры) массы, емкости — килограмм, литр.
Свойства предметов:
Сравнение
предметов: цвет, форма, величина, назначение 2-3-х предметов по величине, по
размеру (больше, меньше, равны, одинаковые); 3-4-х предметов по длине, по
ширине, глубине, толщине (шире, уже, выше, ниже, глубже, мельче, толще,
тоньше); по массе, по весу (тяжелее, легче), сравнение предметных совокупностей
по количеству предметов, их составляющих: сравнение 2-3 предметных
совокупностей.
Ожидаемые результаты обучения
- Преодоление затруднений обучающихся в учебной деятельности (освоение
учебных программ, овладение универсальными учебными действиями и др.);
- знание табличных случаев умножения и деления наизусть.
Основные требования к знаниям и умениям учащихся
Учащиеся должны знать:
·
наизусть таблицу умножения однозначных чисел и
соответствующие случаи деления.
Учащиеся должны уметь:
·
читать, записывать и сравнивать числа до
1000, выполнять письменное сложение и вычитание
чисел в пределах 1000, умножение и деление на
однозначное число;
·
решать текстовые арифметические задачи, содержащие
отношения «больше в», «меньше в» и составные задачи с помощью сложения,
вычитания, умножения и деления;
·
узнавать, на сколько единиц одно число больше или
меньше другого, во сколько раз одно число больше или меньше другого;
·
находить периметр многоугольника, прямоугольники
(квадрата);
·
пользоваться обозначениями единиц величин: км, мм,
м2, см2, ч, мин, с.
Тематическое
планирование
|
Кол-во
часов
|
Тема
|
Требования к уровню
подготовленности
учащихся
|
|
1
|
Сравнение
предметов, выявление признаков сходства и различия
|
Уметь
визуально различать форму и объёмы фигур, выявлять сходства и различия
предметов.
читать,
записывать и сравнивать числа до 1000,
выучить
соотношение между единицами массы: 1 кг = = 1000 г. т.д.
|
|
1
|
Повторение
измерение масс грамм и килограмм.
|
|
1
|
Повторение
правил на нахождение неизвестного слагаемого и уменьшаемого
|
Уметь
найти неизвестные компоненты при сложении и вычитании.
Знать единицы измерения
массы – грамм, центнер, тонна, соотношения между ними. Сравнение и
упорядочение однородных величин.
|
|
2
|
Масса
и её измерение
|
|
1
|
Задача.
Основные признаки задачи. Отличия задачи и математического рассказа.
|
Уметь
решать текстовые арифметические задачи, содержащие отношения «больше в»,
«меньше в», и составные задачи с помощью сложения, вычитания, умножения и
деления;
Узнавать,
на сколько единиц одно число больше или меньше другого, во сколько раз одно
число больше или меньше другого;
Знать
порядок действий и уметь найти его в выражении.
Уметь
находить неизвестное слагаемое.
Знать
наизусть таблицу умножения однозначных чисел и соответствующие случаи
деления, уметь заменять сложение умножением и наоборот.
|
|
2
|
Выражение
и его значение. Порядок выполнения действий
|
|
2
|
Сложение
и вычитание чисел в пределах тысячи с применением различных приемов.
|
|
2
|
Нахождение
неизвестного слагаемого.
Решение
уравнений
|
|
1
|
Замена
сложения умножением и умножения сложением.
|
|
2
|
Увеличение отрезка в несколько раз.
|
Уметь
увеличивать и уменьшать отрезок в несколько раз. Делить отрезок на равные
части. Находить
длину
ломаной линии. Находить периметр многоугольника, прямоугольника (квадрата).
Упражнения на деление геометрических фигур на части и составление фигур из
частей. Конструирование объектов из геометрических фигур.
находить
периметр многоугольника, прямоугольника (квадрата).
Выполнять
практические действия с предметами и геометрическими фигурами по образованию
долей. Выполнять рисунки и чертежи. Обозначать и сравнивать доли.
|
|
2
|
Уменьшение отрезка в несколько раз.
|
|
1
|
Деление отрезка на равные части.
|
|
1
|
Длина ломаной линии
|
|
4
|
Нахождение периметра многоугольника,
прямоугольника, квадрата
|
|
1
|
Упражнения на деление геометрических фигур на части и составление
фигур из частей.
|
|
3
|
Единицы времени: час,
минута, секунда. Обозначения: ч, мин, с.
|
Знать
единицы времени, определение времени
по часам с точностью до 5 мин.
Уметь
решать задачи и знать зависимость между величинами: скорость, время,
расстояние.
Решать
текстовые арифметические задачи с зависимостью
между величинами: скоростью, путем (расстоянием) и временем при равномерном
прямолинейном движении.;
|
|
3
|
Зависимость между
величинами: скоростью, путем (расстоянием) и временем при равномерном
прямолинейном движении.
|
|
3
|
Решение задач на движение.
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.