Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Начальные классы / Рабочие программы / Программа русского языка 2 класс ФГОС
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 24 мая.

Подать заявку на курс
  • Начальные классы

Программа русского языка 2 класс ФГОС

библиотека
материалов

Рабочая программа по русскому языку 2 класс УМК «Гармония» составлена на основе нормативных документов и методических рекомендаций:

1. Федеральный закон от 29.12.2013 г. №27-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».

2. Федеральный государственный стандарт начального общего образования (Приказ Минобрнауки России от 06.10.2009 г. №373).

3. Приказ Минобрнауки России от 06.10.2009 г. № 373 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования».

4. Приказ Минобрнауки России от 26.11.2010 г. № 1241 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. № 373».

5. Приказ Минобрнауки России от 22.09.2011 г. №2357 «О внесении изменений в пункт 16,19.1,19.7,19.10,19.11 ФГОС НОО».

6. Контроль и оценка результатов обучения в начальной школе (Письмо Минобразования РФ от 19.11.1998 года № 1561/14-15).

7. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29 декабря 2010 г. №189 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 “Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях”».

8. Примерные программы по учебным предметам в 2-х частях. М. : Просвещение, 2010.

9.Приказ Минобрнауки России от 30.08.2013 г. № 1015 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным

общеобразовательным программам — образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования».

10. Приказ Минобрнауки России от 31.03. 2014 г. № 253 «Об утверждении федеральных перечней учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования» –

(http://минобрнауки.рф/).

11. Письмо комитета образования ЕАО от 15.05.2014 г. № 1702/14 «Об организации образовательной деятельности в 2014/2015 учебном году».

12. Приказ № 74 МБОУ СОО «Школа № 15» пос. Биракан «Об утверждении учебного плана на 2014 - 2015 учебный год» от «_15___»__08_____2014 г.





Курс русского языка в начальных классах – это составная часть общего лингвистического образования учащихся, поэтому назначение данного курса состоит в том, чтобы обеспечить предметную подготовку младших школьников и формирование у них универсальных учебных действий в объёме, необходимом для дальнейшего образования.


Цели начального курса русского языка:

создать условия для осознания ребёнком себя как языковой личности, для становления у него интереса к изучению русского языка, для появления сознательного отношения к своей речи;

заложить основы лингвистических знаний как элемент представления о научной картине мира и как базу для формирования умения осознанно пользоваться языком в процессе коммуникации;

сформировать комплекс языковых и речевых умений, обеспечивающих сознательное использование средств языка, функциональную грамотность учащихся;






средствами предмета «Русский язык» влиять на формирование психологических новообразований младшего школьника, его интеллектуальное и эмоциональное развитие, на формирование учебной самостоятельности и в целом умения учиться;

обеспечить становление у младших школьников всех видов речевой деятельности в устной и письменной форме, становление их коммуникативной компетенции.

Для достижения курсом русского языка поставленных целей необходима особая организация работы по освоению его предметного содержания – необходима реализация деятельностного подхода к процессу лингвистического образования младших школьников.

Предлагаемый курс имеет практическую направленность. Он ориентирован на слияние обучения, развития и воспитания младших школьников в единый органичный процесс. При этом под обучением понимается формирование на основе лингвистических знаний осознанных, а потому контролируемых языковых и речевых умений; под развитием, во-первых — формирование лингвистического мышления, т.е. способности осознавать язык как предмет наблюдения, выполнять с языковым материалом операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, обобщения, а во-вторых- совершенствование чувства слова, языковой интуиции детей.

Важным компонентом развития школьников считается и становление у них основ учебной самостоятельности, в том числе — потребности и умения пользоваться учебнойкнигой как источником информации,различными словарями как средством решения возникающих языковых вопросов. Воспитание связывается преждевсего с привитием внимания, интереса и уважения к русскому языку, уважения к себе как его носителю, с формированием культуры речевого поведения и заботливого отношения к качеству своей речи.

В основу обучения языку, речи и правописанию положена система лингвистических понятий, освоение которыхпоможет ребенку:

а) осознать язык как средство общения,а себя как языковую личность;

б) приобрести умение разумно пользоваться средствами языка, понятно, правильно, коммуникативно-целесообразно формулировать своимысли и грамотно оформлять их в письменной речи.

Важнейшей особенностью курса, представленного вданной программе, является его коммуникативная направленность, которая предполагает планомерное обучение школьников осуществлению всех видов речевой деятельности: говорения, слушания, письма, чтения.Вторую принципиальную особенность курса составляет внесение существенных изменений в содержание иорганизацию принятого обучения орфографии: совершенствование мотивационной основы обучения, усилениероли коммуникативного мотива, а также включение системного формирования орфографической зоркости и орфографического самоконтролямладших школьников.Третья особенность курса связана с постановкой процесса обучения: с опорой на языковой опыт и природнуюязыковую интуицию детей, реализуется деятельностныйподход к изучению языка и дальнейшему практическому овладению им. В связи с этим, в программе делается попыткапредставить не только понятийное содержание обучения, нои перечень тех основных языковых и речевых действий, которые осваивают учащиеся.

Курс русского языка в данной программе представлен следующими содержательными линиями:

формирование речевых, коммуникативных умений, совершенствование всех видов речевой деятельности на основе речеведческих знаний;

формирование языковых умений (в области фонетики, графики, лексики, морфемики, грамматики) на основе соответствующих лингвистических знаний;

формирование орфографических и элементарных пунктуационных умений на основе знаний по орфографии и пунктуации.

В рамках систематического курса русского языка продолжается совершенствование каллиграфических умений учащихся, но при этом центральной задачей, наряду с корректировкой этих умений, становится формирование у учеников каллиграфического самоконтроля и адекватной самооценки этой стороны письма.

Обучение всем видам речевой деятельности, чтению и работе с информацией, а также формирование различных универсальных учебных действий осуществляется при освоении всех разделов курса.

Ценностные ориентиры содержанияучебного предмета «Русский язык»

1. Язык является средством общениялюдей, важнейшим средством коммуникации, поэтому знакомство с системой языка должно предполагать обучение младших школьников овладению этим средством для осуществления эффективного, результативного общения. Вот почему данному курсу придана коммуникативная направленность.

2. Русский язык является государственным языком Российской Федерации, средством межнационального общения, родным языком русского народа, явлением национальной культуры. Поэтому освоение детьми русского языка, осознание его богатых возможностей, красоты, признание его значения в жизни человека и общества важно для духовно-нравственного становления личности. Воспитание у школьника уважительного отношения к русскому языку и к себе как его носителю, обучение ответственному, бережному обращению с языком, умелому его использованию в процессе общения следует рассматривать как компонент личностного развития ребёнка, компонент становления его гражданственности.

3. Язык – это явление культуры, поэтому качество владения языком, грамотность устной и письменной речи являются показателями общей культуры человека. Помощь младшим школьникам в осознании этого факта и на его основе формирование стремления полноценно владеть языком в устной и письменной форме – второй компонент личностного развития ребёнка, компонент становления его культурного облика.

4. Русский язык в системе школьного образования является не только предметом изучения, но и средством обучения. Поэтому освоение русского языка и всех видов речевой деятельности на нём является основой успешного изучения всех других учебных предметов, в том числе основой умения получать, преобразовывать, фиксировать и передавать информацию. Этим определяется статус предмета «Русский язык» в системе начального общего образования.

Сведения о программе:

Рабочая программа составлена на основе Примерной программы начального общего образования образовательной области и авторской программы общеобразовательных учреждений Соловейчик М. С. По курсу «Русский язык» для 1 – 4 классов. Программа соответствует учебникам, рекомендованным Министерством образования и науки Российской Федерации.

Место учебного предмета в учебном плане

На изучение курса «Русский язык» во 2 классе начальной школы отводится 5 ч в неделю. Программа рассчитана на 175ч (35 учебных недель).

Методы обучения:

  • Словесные (беседа, сообщение)

  • Наглядные (использование таблиц, схем)

  • Практические

  • Метод проблемного обучения

  • Методы стимулирования интереса к учению (познавательные игры, учебные дискуссии)

  • Методы контроля и самоконтроля

Формы работы на уроках:

Коллективное составление плана предстоящей деятельности

Самостоятельная организация деятельности

Работа в паре

Работа в микрогруппе

Конструирование и моделирование

Здоровьесберегающий компонент: ежедневно на уроках русского языка проводятся физминутки и гимнастика для глаз.

Основные виды учебной деятельности

1.програм ма предполагает изучение родного языка в единстве с целенаправленным формированием у детей развёрнутой структуры учебной деятельности и познавательной самостоятельности: умение самостоятельно планировать учебную работу и пользоваться различными справочными материалами, способность к самооценке и самоконтролю.

2.умение планировать учебную работу рассматривается как общий способ учебной деятельности: осознание ребёнком цели предстоящей работы, необходимых познавательных действий и учебных средств для её выполнения, установление последовательности и распределение во времени учебной работы.

Содержание программы:


2 класс (175 ч)


Повторение (20 ч).

Буква ьдля обозначения мягкостисогласных в середине слова (перед твердым и мягким согласным); случаи, когда ьне пишется (чк, чни др. сочетания).

Использование букв ь и ъкак разделительных при обозначении звука [й].

Слово. Состав слова (48 ч).

Предмет как общее название слов, отвечающих на вопросы кто? что? Слова и ихзначения; семьи слов, родственные слова, корень слова,понятие однокоренные слова. Слова, близкие и противоположные по значению (синонимы и антонимы); отличиеоднокоренных слов от синонимов и слов с омонимичными(«похожими») корнями. Способ нахождения корня в словах.

Изменение слов по числам и «по команде вопросов»,понятие об окончании, в том числе нулевом (об «окончании-невидимке»).

Приставки и суффиксы: их назначение, место в словах.Анализ состава слова, основные действия при его проведении. Разграничение приставок и предлогов. Наиболеераспространенные значения приставок и суффиксов, использование их в речи и написание.

Предложение (15 ч).

Назначение предложения, егопризнаки (наличие выраженной мысли, интонация ее конца, связь слов); оформление границ предложений в устнойи письменной речи. Возможность запятых и других знаковвнутри предложения; запятые при перечислении, перед словами-помощниками а, но.

Виды предложений по цели: повествовательные, вопросительные, побудительные. Разговор двух людей (диалог), обращение (на уровне общего представления), ихоформление в письменной речи (выделение реплик диалога «черточками», восклицательный знак при обращении).

Правила вежливости при разговоре по телефону. Видыпредложений по интонации (по эмоциональной окраске):восклицательные и невосклицательные; их оформлениепри письме.

Способы построения предложений при ответе на вопрос «Почему?»; грамотная их запись (общее знакомство). Побудительные предложения с выражением совета, просьбы, пожелания, требования; особенности ихпроизнесения; оформление предложений со словомпожалуйста в письменной речи.

Текст (12 ч).

Отличие текста от предложения: развитие мысли и по этой причине наличие нескольких предложений. Тема и основная мысль как стержень текста. Требования к хорошему тексту, приемы его обдумывания иулучшения после записи.

Пересказ как способ передачи мыслей автора, изложение как письменный пересказ.

Кулинарный рецепт, загадка, словесная зарисовка какразновидности текстов, особенности их построения.

Орфография (70 ч).

Понятие орфограмма, необходимость выбора буквы как ее признак. Наиболее частотные

орфограммы как «главные опасности письма»: орфограммыбезударных гласных и парных по глухости-звонкости согласных. Запись с пропуском орфограмм («с окошками») как способ письма без ошибок. Орфографический словарь, его назначение и порядок поиска слов.

Понятие орфографическое правило, применение правил как способ решения орфографических задач. Выборбуквы на конце слов, называющих предметы, действия, на месте звука [у]. Наличие двух орфограммв безударных слогах жи-ши.

Решение орфографических задач в корнях слов: проверочные слова как помощники при выборе правильнойбуквы. Общее правило и способы подбора проверочныхслов для корневых орфограмм безударных гласных и парных по глухости-звонкости согласных (на конце слова и перед другими согласными) в названиях предметов, действий, признаков. Пользование орфографическимсловарем как способ выяснения непроверяемых написаний.

Непроизносимые согласные звуки (чаще в корнях слов)и способы решения орфографической задачи. Удвоенныесогласные в корне слова и на границе частей слов. Правило выбора разделительного знака: ь или ъ. Написание наиболее распространенных приставок и суффиксов. Буквы вокончаниях слов при их изменении как еще не решаемые

орфографические задачи.

Итоговое обобщение (10 ч).


Планируемые предметные результаты освоения программы 2-ого класса

Ученик получит возможность научиться (в области речи, речевой деятельности)

участвовать в диалоге, в общей беседе, выполняя принятые правила речевого поведения (не перебивать, выслушивать собеседника, стремиться понять его точку зрения и т.д.);

задавать вопросы, отвечать на вопросы других;

понимать зависимость характера речи (построения высказывания, выбора языковых средств) от задач и ситуации общения (сообщить, объяснить что-то или словами нарисовать увиденное, показать действия или признаки; поздравить кого-то или научить чему-то; в устной или письменной форме; адресат взрослый или сверстник и т.д.)

соблюдать нормы употребления и произношения слов из числа, имеющихся в словаре учебника «Как правильно говорить?»

- под руководством учителя добывать информацию из текстов и справочных материалов учебника, использовать её для решения практических задач;

- самостоятельно читать задания учебника и выполнять их;

- понимать (в процессе коллективной работы) информацию учебника, представленную в схематической, в том числе в алгоритмической форме;

- коллективно переводить её в словесную и использовать её в практических целях;

- замечать в тексте слова, значение которых требует уточнения, спрашивать о них, пользоваться толковым словарём учебника;

- участвовать в коллективных наблюдениях за точностью выбора слов в текстах;

- при создании предложений задумываться о предмете речи и содержании сообщения, вопроса, просьбы, пожелания;

- строить и использовать в речи, с учётом ситуации, различные по цели и интонации предложения;

- понимать в тексте тему и основную мысль, отражать их в заголовках, наблюдать за развитием мысли и последовательностью сведений при её раскрытии;

- использовать знания о требованиях к хорошему тексту при анализе предлагаемых материалов, редактировать их;

- подробно письменно пересказывать тексты повествовательного характера объёмом 45 – 50 слов(после речевой и орфографической подготовки);

- проверять и стараться улучшить написанное(с опорой на памятку);

- создавать(после коллективной подготовки) речевые произведения определённых жанров: записку, письмо, поздравление, кулинарный рецепт, загадку, словесную зарисовку; обдумывать их содержание и языковые средства с учётом жанра, адресата, проверять написанное и совершенствовать;

Ученик получит возможность научиться:

инициировать совместную деятельность, распределять роли, договариваться с партнёрами о способах решения возникающих проблем;

создавать высказывания разных видов (в устной и письменной форме) для решения различных коммуникативных задач, адекватно строить их и использовать в них разнообразные средства языка;

применять приобретённые коммуникативные умения в практике свободного общения.

- осознавать познавательную задачу, целенаправленно слушать (учителя, одноклассников), решая её;

находить в тексте необходимые сведения, факты и другую информацию, представленную в явном виде;

самостоятельно находить нужную информацию в материалах учебника, в обязательной учебной литературе, использовать её для решения учебно-познавательных задач;

находить в указанных источниках языковые примеры для иллюстрации определённых понятий, правил, закономерностей;

пользоваться знакомыми лингвистическими словарями, справочниками;

применять разные способы фиксации информации (словесный, схематичный и др.), использовать эти способы в процессе решения учебных задач;

понимать информацию, представленную в изобразительной, схематичной форме; переводить её в словесную форму;

строить несложные рассуждения, устанавливать причинно-следственные связи, делать выводы, формулировать их;

Планируемые результаты освоения программы:

Формирование языковых умений

    1. В области фонетики и графики

различать понятия «звук» и «буква»;

сравнивать и классифицировать указанные звуки речи по заданным параметрам; анализировать и группировать слова по указанным характеристикам звуков;

объяснять случаи несовпадения количества звуков и букв;

объяснять выбор способа обозначения буквами твёрдости-мягкости согласных и звука [й,]; правильно обозначать твёрдость-мягкость согласных и звук [й,] при письме;

определять количество слогов в слове и их границы (на основе освоенных критериев);

определять в слове ударный слог; сравнивать и классифицировать слова по их слоговому составу, по расположению ударного слога, по количеству безударных;

правильно называть буквы алфавита, располагать буквы и слова по алфавиту; использовать знание алфавита при работе со словарями;


    1. В области словообразования

владеть опознавательными признаками однокоренных слов для их выявления; отличать однокоренные слова от форм одного и того же слова, от синонимов и слов с омонимичными корнями;

выполнять общий способ действия для выделения в слове окончания, корня, приставки, суффикса; находить эти части в словах с однозначно выделяемыми морфемами;

конструировать слова из заданных частей слова;

сравнивать слова по их строению, характеризовать различия, классифицировать слова в зависимости от строения;

соотносить слова с предъявленными моделями, выбирать из предложенных слова к заданной модели;

различать изменяемые и неизменяемые слова;

выделять в словах основу (в простых случаях), понимать роль каждой из её частей (корня, приставки, суффикса) в передаче лексического значения слова (без термина);

отличать от других сложные слова, выделять в них два корня;

понимать значения, вносимые в слово суффиксами и приставками (в пределах накопленного опыта), образовывать слова с этими морфемами для передачи соответствующего значения;

правильно употреблять отдельные приставки, соотнося их с предлогами (в объёме программы);

самостоятельно подбирать слова к предложенной модели;

выполнять полный разбор слов по составу (в соответствии с освоенным способом действия), выделять в слове нулевое окончание.

    1. В области лексики

осознавать, что понимание значения слов – обязательное условие их умелого использования в устной и письменной речи;

выявлять в речи (устной и письменной) слова, значения которых требует уточнения; спрашивать об их значении или обращаться к толковому словарю учебника;

распознавать среди предложенных слов синонимы и антонимы (простые случаи);

стараться не допускать в письменной речи неоправданных повторов слов;

выяснять значения незнакомых слов в доступных источниках (у взрослых, в толковых словарях для младших школьников); определять значение слова по тексту;

наблюдать за использованием синонимов и антонимов в речи; подбирать к предложенным словам 1–2 синонима, антоним;

понимать, что в языке есть слова с одним значением или несколькими, что слова могут употребляться в прямом или переносном значении; замечать в художественных текстах слова, употреблённые в переносном значении.

4.В области морфологии

выявлять принадлежность слова к определенной части речи по комплексу освоенных признаков, разграничивать слова самостоятельных и служебных частей речи (в пределах изученного);

ставить имена существительные, имена прилагательные и глаголы в начальную форму; изменять слова в соответствии с их морфологическими особенностями; ставить слова в указанные формы;

определять морфологические признаки слова (род, склонение, число, падеж имени существительного; род, число, падеж имени прилагательного; время, число, спряжение, лицо или род глагола; лицо и число личного местоимения в начальной форме), выполнять для этого необходимые способы действия;

сравнивать, классифицировать предложенные слова по указанным признакам;

пользоваться словарями учебника «Какого рода и числа слово?», «Как правильно изменить слово?» для решения вопросов правильности речи;

правильно употреблять в речи имена существительные (в объёме программы), личные местоимения 3-го лица с предлогами; использовать личные местоимения для устранения неоправданных повторов слов;

под руководством учителя выявлять роль слов разных частей речи в художественном тексте;

пользоваться словами разных частей речи в собственных высказываниях, в том числе использовать имена прилагательные, наречия для повышения точности, выразительности речи;

различать смысловые и падежные вопросы, личные и родовые окончания; понимать значения форм настоящего, прошедшего, будущего времени;

находить в тексте слова по указанным морфологическим признакам;

выполнять полный морфологический анализ имён существительных, имён прилагательных, глаголов на основе освоенного общего способа действия;

выделять наречия среди слов других частей речи;

соотносить личное местоимение в косвенном падеже с его начальной формой;

видеть особенности изменения имён прилагательных на -ий, -ья, -ин;

замечать яркие случаи неудачного употребления местоимений, приводящие к неясности речи, стараться устранять их;

пользоваться именами числительными в речи, правильно изменять их;

понимать роль предлогов и союзов в речи, значение частицы не при глаголе .

  1. В области синтаксиса и пунктуации

различать слова, словосочетания и предложения по освоенным признакам;

ставить от главного слова к зависимому смысловые вопросы;

составлять из заданных слов словосочетания с учётом связи «по смыслу» и «по форме»; – выделять предложения из потока устной и письменной речи, оформлять их границы;

различать понятия «части речи» и «члены предложения», выделять в предложении главные и второстепенные члены;

различать виды предложений по цели (повествовательные, вопросительные, побудительные) и интонации (восклицательные и невосклицательные); находить такие предложения в тексте; строить разные по цели и интонации предложения;

выделять в предложениях главные и второстепенные члены, среди главных различать подлежащее и сказуемое;

устанавливать связи членов предложения, отражать её в схемах; соотносить предложения со схемами, выбирать предложение, соответствующее схеме;

распознавать предложения с однородными членами, строить такие предложения и использовать их в речи; пользоваться бессоюзной связью, союзами и, а, но; ставить запятые перед союзами а, но, при бессоюзной связи («при перечислении»);

проводить синтаксический анализ простого предложения (ясной структуры): характеризовать его по цели, интонации, наличию второстепенных членов (без деления на виды), указывать главные;

различать простые предложения (без однородных членов) и сложные предложения;

осознанно пользоваться смысловыми и падежными вопросами для решения языковых и речевых задач;

по смысловым вопросам определять значения словосочетаний;

строить словосочетания разных видов;

строить вопросы со словом «почему» и ответы на них; строить ответы на вопросы с учётом логического ударения;

создавать побудительные предложения со значением просьбы, пожелания;

различать виды второстепенных членов предложения: определение, дополнение, обстоятельство (простые случаи);

различать простые предложения с однородными членами и сложные предложения (элементарные случаи);

осознанно (с учётом смысла) использовать в сложных предложениях и при однородных членах союзы и, а, но;ставить в сложных предложениях перед словами что, чтобы, потому что, поэтому запятую.

Формирование орфографических умений

по освоенным опознавательным признакам обнаруживать орфограммы (в зрительно воспринимаемом тексте и на слух);

определять разновидности орфограмм и соотносить их с определёнными правилами (в освоенных пределах);

разграничивать орфограммы на изученные правила и неизученные;

пользоваться приёмом сознательного пропуска буквы на месте орфограммы (письмом с «окошками») как средством проявления орфографического самоконтроля и орфографической рефлексии по ходу письма;

применять изученные орфографические правила (в объёме программы);

пользоваться орфографическим словарём учебника для решения вопросов письма на месте непроверяемых орфограмм;

писать слова с непроверяемыми орфограммами (в изученном объёме);

списывать и писать под диктовку текст объёмом до 45 – 55 слов;

проверять написанное и вносить коррективы;

обнаруживать большую часть орфограмм в предъявленной и собственной записи;

оставлять сознательный пропуск буквы («окошко») на месте неосвоенных орфограмм;

применять несколько дополнительных орфографических правил (в соответствии с программой);

эффективно осуществлять проверку написанного, обнаруживать и аккуратно исправлять все допущенные орфографические и пунктуационные ошибки.Планируемые результаты обучения и система оценивания

В результате изучения курса русского языка по данной программе у выпускника начальной школы будут сформированы предметные (лингвистические) знания и умения, предусмотренные программой, а также личностные и метапредметные (регулятивные, познавательные, коммуникативные) универсальные учебные действия как основа умения учиться.

Личностные результаты освоения предмета «Русский язык»:

- представление о русском языке как языке его страны;

- осознание языка как средства общения; элементы коммуникативного, социального и учебно-познавательного мотивов изучения русского языка, представление о богатых его возможностях, осознание себя носителем этого языка;

- понимание того, что ясная, правильная речь – показатель культуры человека;

- желание умело пользоваться русским языком и элементы сознательного отношения к своей речи, контроля за ней;

- понимание значимости хорошего владения русским языком, развития коммуникативного и учебно-познавательного мотивов его освоения;

- выраженного познавательного интереса к русскому языку;

- сознательного отношения к качеству своей речи.

Метапредметные результаты освоения предмета «Русский язык»:

  1. регулятивные УУД:

принимать и сохранять учебную задачу;

планировать (в сотрудничестве с учителем или самостоятельно, в том числе во внутренней речи) свои действия для решения задачи;

действовать по намеченному плану, а также по инструкциям, содержащимся в источниках информации: речь учителя, учебник и т.д.

выполнять учебные действия в материализованной, речевой или умственной форме; использовать речь для регуляции своих действий;

контролировать процесс и результаты своей деятельности, вносить необходимые коррективы;

оценивать свои достижения, осознавать трудности, искать их причины и способы преодоления;

в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи и осуществлять действия для реализации замысла;

преобразовывать практическую задачу в познавательную;

проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;

адекватно оценивать свои достижения, осознавать трудности, понимать их причины, планировать действия для преодоления затруднений и выполнять их.

2) познавательные УУД:

осознавать познавательную задачу, целенаправленно слушать (учителя, одноклассников), решая её;

находить в тексте необходимые сведения, факты и другую информацию, представленную в явном виде;

самостоятельно находить нужную информацию в материалах учебника, в обязательной учебной литературе, использовать её для решения учебно-познавательных задач;

находить в указанных источниках языковые примеры для иллюстрации определённых понятий, правил, закономерностей;

пользоваться знакомыми лингвистическими словарями, справочниками;

применять разные способы фиксации информации (словесный, схематичный и др.), использовать эти способы в процессе решения учебных задач;

понимать информацию, представленную в изобразительной, схематичной форме; переводить её в словесную форму;

владеть общими способами решения конкретных лингвистических задач;

ориентироваться на возможность решения отдельных лингвистических задач разными способами;

осуществлять анализ, синтез, сравнение, классификацию языкового материала по заданным критериям;

строить несложные рассуждения, устанавливать причинно-следственные связи, делать выводы, формулировать их;

подводить факты языка и речи под понятие на основе выделения комплекса существенных признаков.

осуществлять поиск необходимой информации в дополнительных доступных источниках (справочниках, учебно-познавательных книгах и др.);

находить языковые примеры для иллюстрации понятий, правил, закономерностей в самостоятельно выбранных источниках;

– осуществлять выбор способа решения конкретной языковой или речевой задачи;

анализировать и характеризовать языковой материал по самостоятельно определённым параметрам;

проводить сравнение и классификацию языкового материала, самостоятельно выбирая основания для этих логических операций.

3) коммуникативные УУД:

участвовать в диалоге, в общей беседе, выполняя принятые правила речевого поведения (не перебивать, выслушивать собеседника, стремиться понять его точку зрения и т.д.);

задавать вопросы, отвечать на вопросы других;

понимать зависимость характера речи (построения высказывания, выбора языковых средств) от задач и ситуации общения (сообщить, объяснить что-то или словами нарисовать увиденное, показать действия или признаки; поздравить кого-то или научить чему-то; в устной или письменной форме; адресат взрослый или сверстник и т.д.)

выражать свои мысли, чувства в словесной форме, ориентируясь на задачи и ситуацию общения, соблюдая нормы литературного языка, заботясь о ясности, точности выражения мысли;

осознавать, высказывать и обосновывать свою точку зрения; стараться проявлять терпимость по отношению к высказываемым другим точкам зрения;

вступать в учебное сотрудничество с одноклассниками, участвовать в совместной деятельности, оказывать взаимопомощь, осуществлять взаимоконтроль, проявлять доброжелательное отношение к партнёрам;

строить небольшие монологические высказывания с учётом ситуации общения и конкретных речевых задач, выбирая для них соответствующие языковые средства.

начинать диалог, беседу, завершать их, соблюдая правила вежливости;

оценивать мысли, советы, предложения других людей, принимать их во внимание и пытаться учитывать в своей деятельности;

инициировать совместную деятельность, распределять роли, договариваться с партнёрами о способах решения возникающих проблем;

создавать высказывания разных видов (в устной и письменной форме) для решения различных коммуникативных задач, адекватно строить их и использовать в них разнообразные средства языка;

применять приобретённые коммуникативные умения в практике свободного общения.

Учебно-методическое обеспечение

Для реализации данной программы используется следующее учебно-методическое обеспечение:

УЧЕБНИКИ: Соловейчик М.С., Кузьменко Н.С.Учебник русского языка «К тайнам нашего языка» для 2 класса. В 2 ч. Смоленск «Ассоциация XXI век», 2012

ПОСОБИЯ ДЛЯ УЧАЩИХСЯ: 1. Соловейчик М.С., Кузьменко Н.С.Тетради-задачники к учебнику «К тайнам нашего языка» для 2 класса. В 3 частях. Смоленск «Ассоциация XXI век», 2012

2. Корешкова Т.В. Потренируйся! Тетрадь с печатной основой для 2 класса. В 2 частях. Смоленск «Ассоциация XXI век», 2012

3. Сычёва М.В., Мали Л.Д. Тестовые задания по русскому языку. 2 класс. Смоленск «Ассоциация XXI век», 2012

ПОСОБИЕ ДЛЯ УЧИТЕЛЕЙ: 1.Соловейчик М.С., Кузьменко Н.С. Методические рекомендации к учебнику русского языка «К тайнам нашего языка» для 2 класса. – Смоленск «Ассоциация XXI век», 2009

2.Мали Л.Д. и др. Работаем по учебнику «К тайнам нашего языка». Книга для учителя. 2 класс. Смоленск «Ассоциация XXI век», 2009

Материально-техническое обеспечение

Оснащение учебного процесса имеет свои особенности, определяемые как спецификой обучения и воспитания младших школьников в целом, так и спецификой курса «Русский язык» в частности.

Принцип наглядности является одним из ведущих принципов обучения в начальной школе, так как именно наглядность лежит в основе формирования умения работать с моделями.

В связи с этим главную роль играют средства обучения, включающие наглядные пособия:

1) натуральные пособия (реальные объекты живой и неживой природы, объекты-заместители);

2) изобразительные наглядные пособия (рисунки, схематические рисунки, схемы, таблицы);

3) Кузьменко Н. С. Наглядные пособия по русскому языку к учебнику Соловейчик М.С., Кузьменко Н.С. «К тайнам нашего языка». 2 класс.

4) оборудование для мультимедийных демонстраций (компьютер, медиапроектор, DVD-проектор, видеомагнитофон и др.)





2 Правила русского языка: орфограммы для учащихся 1 – 6 классов/сост. М. В. Славная. – СПб Литера. 2009

3 Н. М. Бетенькова, Д. С. Фонин. Игры и занимательные упражнения на уроках русского языка- М: - АСТ – Астрель, 2009

4 Волина В. И. Весёлая грамматика – М.: Знание 2009

5 Соловейчик М. С. , Кузьменко Н. С. Как работать со словарными словами во 2 классе? – М. 2009

Ресурсы интернета:

- единая коллекция цифровых образовательных ресурсов (ЦОР) http||school-collection/edu.ru

- детские электронные книги и презентации http||viki.pdf.pu

- учительский портал||www.uchpoptal.pu

- методический центр:

Тематическое планирование:

тема

Кол-во часов

Количество проверочных работ

Диктанты списыванияизлож. Сочинения темат. Рслов. Д

1

Знаем – повторяем, незнаем – узнаем.

21


1

1




2

Главные опасности письма. Как писать без ошибок?

24

1


1

1


1

3

Предложение. Выражаем мысли и чувства.

15


1


1


1

4

Текст.

12

1






5

Состав слова.

18

1


1

1



6

Учимся решать главные орфографические задачи в корне слова.

45

2

1

2

2

1

1

7

Продолжение знакомства с составом слова. Как устроены слова?

30

2

1

2

3


1

8

Перелистываем учебник. Обобщение.

10








Итого:

175

7

4

7

8

1

4

19



Календарно-тематическое планирование.

Русскому языку. 2 класс.


п/п


Тема


Контроль


Дата


задания


Планируемые результаты



Виды деятельности


кал

корр

Предметные


Метапредметные и личностные (УУД)

1.

Повторение пройденного в 1 классе. 21ч


  1. Знакомство с учебником. Устное воспоминание о лете.

  2. Повторение о речи.

  3. Знакомство с понятием «предмет».

  4. Повторение изученного о группах слов

  5. Звуко-буквенный разбор слов.

  6. Повторение способов обозначения твердости–мягкости согласных.

  7. Правописание ударных сочетаний жи-ши, ча-ща,чу-щу.

  8. Знакомство со случаями написания ь и его отсутствия в сочетаниях чк, чн, чт, щн.

  9. Мягкий согласный перед мягким – «опасное» при письме место

  10. Стартовая контрольная работа (диктант)

  11. Сочетания, в которых никогда не пишется ь (зд, сн, зн, нч, нщ; стинт)


  1. Закрепление правила написания ь между двумя согласными

  2. Закрепление правила написания ь между двумя согласными

  3. Повторение известных способов обозначения звука
    ']

  4. Знакомство с назначением разделительных знаков
    (
    ь и ъ); освоение записи: ь/ъ.

  5. Формирование умения написания слов с разделительнымь.

  6. Закрепление изученного о разделительных ъ и ь. Тренировка в выборе знака.

  7. Использование при письме разделительных знаков.

  8. Обобщение по теме: «Опасные места»

  9. «Повторение пройденного в 1 классе»




























Диктант






























Диктант





3.09


4.09


5.09


6.09


7.09


10.09



11.09



12.09




13.09



14.09



17.09




18.09




19.09



20.09




21.09



24.09



25.09




26.09


27.09



28.09













1 часть


1 – 4


5 – 7

8 – 14


15 – 20


21 – 27


28 – 32


33 – 38




39 – 43



44 – 48





49 – 53



54 – 57



58 – 60



61 – 66


67 – 73



74 – 79




80 – 84


85 – 87


88 – 92










Знать:

-как построен учебник, -основные орфографические правила, признаки изученных частей речи.

понятие «предмет», «признак», «действие».

согласные и гласные звуки.

-о роли гласных в обозначении мягкости и твердости согласных.

-правописание сочетаний букв жи-ши, ча-ща, чу-щу.

-что мягкий согласный перед мягким знаком – «опасное» место при письме.

-сочетания, в которых никогда или чаще всего не пишется ь (зд, сн, зн, нщ, ст).

-правила написания ь между двумя согласными.

-способы обозначения звука [й'] на письме гласными буквами я, ю, ё, е.

правила написания разделительныхъ и ь.

-отличия в употреблении разделительного ь и разделительного ъ.

признаки изученных частей речи;


Уметь:

пользоваться учебником, находить информацию;

анализировать и кратко характеризовать звуки речи, части речи, предложение;

различать произношение и написание слов;

соблюдать изученные нормы орфографии и пунктуации.

выделять в звучащей речи слова, обозначающие предметы;

делить слова на группы по разным признакам;

отличать текст от набора предложений;

слышать звучащее слово;

выполнять фонетический разбор слова

соблюдать изученные нормы орфографии и пунктуации;

выделять в речи мягкие и твердые согласные

видеть «опасные места» в словах и правильно их писать;

соблюдать орфоэпические нормы

правильно употреблять в письменной речи разделительные ъ и ь;

работать со словарем (алфавит).

писать слова с разделительнымь и ъ

писать слова с йотированными гласными.


Личностные:

- понимание того, что ясная, правильная речь – показатель культуры человека;

- желание умело пользоваться русским языком и элементы сознательного отношения к своей речи, контроля за ней;

Регулятивные:

принимать и сохранять учебную задачу;

планировать (в сотрудничестве с учителем или самостоятельно, в том числе во внутренней речи) свои действия для решения задачи;

Познавательные:

1. Общеучебные:

разграничивать орфограммы на изученные правила и неизученные;

по освоенным опознавательным признакам обнаруживать орфограммы (в зрительно воспринимаемом тексте и на слух);

осознавать познавательную задачу, целенаправленно слушать (учителя, одноклассников), решая её;

находить в тексте необходимые сведения, факты и другую информацию, представленную в явном виде;

2. Логические:

анализировать и характеризовать языковой материал по самостоятельно определённым параметрам;

осуществлять анализ, синтез, сравнение, классификацию языкового материала по заданным критериям;

Коммуникативные:

участвовать в диалоге, в общей беседе, выполняя принятые правила речевого поведения (не перебивать, выслушивать собеседника, стремиться понять его точку зрения и т.д.);

задавать вопросы, отвечать на вопросы других.


- составление устных рассказов о лете; - дидактические игры;

- словарная работа;

- работа в парах и группах при выполнении совместных заданий;

- выполнение индивидуальных заданий;

- работа с информационными источниками (учебник, тетрадь, словарь)

- самостоятельные работы по вариантам;

- письмо под диктовку и списывание с печатного текста(15 – 20 слов);

- работа с моделями слов, предложений;

- работа с таблицей «Опасные при письме места»;

-антиципация (моделирование, прогнозирование в начале урока);

- письмо по памяти.








1


2

3

4


5

6



7



8


9


10


11



12



13



14


15


16



17



18


19

20



2.



21


22

23



24


25




26


27


28


29


30



31




32




33



34


35


36

37


38


39


40



41


42


43


44

Орфограммы. Главные опасности письма. 24ч


  1. Знакомство с понятием «орфограмма»

  2. Орфограммы безударных и ударных гласных

  3. Орфограммы парных по глухости–звонкости согласных

  4. Непарные по глухости–звонкости согласные – не орфограммы

  5. Парные по глухости–звонкости согласные перед непарными звонкими и [в, в'] – не орфограммы

  6. Тренировка орфографической зоркости

  7. Введение письма с «окошками». Орфографические задачи.

  8. Обучение работе с орфографическим словарем.

  9. Письмо с «окошками» на месте всех буквенных орфограмм по памятке.

  10. Упражнение в письме с «окошками» на месте всех орфограмм.

  11. Знакомство с некоторыми способами выбора букв: путем подстановки слов: - она, оно,

они. Орфографические задачи.

  1. Закрепление письма с «окошками» и последующего решения орфографических задач освоенными способами

  2. Письмо с «окошками» на месте неизвестной (сомнительной) буквы по памятке.

  3. Закрепление способа письма с «окошками».

  4. Упражнение в письме «с окошками».

  5. Две орфограммы в безударных слогах [жы – шы].

  6. Упражнение в решении орфографических задач.

  7. Упражнение в решении орфографических задач.

  8. Закрепление пройденного по теме: «Орфограммы. Главные опасности письма»

  9. «Орфограммы. Главные опасности письма» диктант


  1. Анализ диктанта и работа над ошибками.

  2. Деловая речь: написание кулинарных рецептов.

  3. Картинная речь: сочинение загадок

  4. Картинная речь: сочинение загадок.





























































1.10


2.10


3.10



4.10




5.10





8.10


9.10




10.10


11.10



12.10




15.10





20.10



21.10


22.10


23.10



24.10



25.10



29.10



30.10


30.10


31.10









93 – 99


100-105


106-110



111-116



117-120




121-124


125-128



129-136


137-140






141-145





146-150




151-153




154-157


158-159


160-164


165-166


167-171









172-173


174-176


177-178

Знать:

понятие «орфограмма»;

-орфограммы о безударных и ударных гласных, о парных по глухости – звонкости согласных.

что парные по глухости – звонкости согласные перед непарными звонкими и [в], [в'] не являются орфограммами;

об одинаковом написании корней в родственных словах.

особенности письма

с «окошками»;

правила работы с орфографическим словарем;

изученные орфограммы.

-приемы и правила письма

с «окошками».

-способы выбора букв путем подстановки слов «она», «оно», «они», «он».

-памятку письма с «окошками» на месте неизвестной

(сомнительной) буквы

-орфограммы в безударных слогах [жы], [шы].

-правила работы над ошибками.

признаки деловой речи;

написание словарных слов

Уметь:

видеть «опасные места» в словах;

подбирать проверочные слова

и объяснять написание слова;

анализировать и кратко характеризовать звуки речи.

сопоставлять гласные в ударном и безударном слогах проверочного и проверяемого слова;

находить непарные по глухости – звонкости согласные в слове.

определять орфограммы в слове;

различать произношение и написание слов;

правильно писать слова с изученными орфограммами.

работать с орфографическим словарем

правильно писать словарные слова и слова на изученные орфограммы

использовать способ подстановки слов «она», «оно», «они», «он» для правописания слов;

решать орфографические задачи освоенными способами

выполнять письмо с «окошками»;

выделять буквенные орфограммы в слове;

соблюдать изученные нормы орфографии и пунктуации в диктанте.

применять правила работы

над ошибками;

создавать несложные монологические тексты на доступные темы в деловом стиле;

составлять текст по опорным словам.

Личностные:

- понимание того, что ясная, правильная речь – показатель культуры человека;

- выраженного познавательного интереса к русскому языку.

Регулятивные:

действовать по намеченному плану, а также по инструкциям, содержащимся в источниках информации.

выполнять учебные действия в материализованной, речевой или умственной форме; использовать речь для регуляции своих действий;

Познавательные:

1. Общеучебные:

-самостоятельно находить нужную информацию в материалах учебника, в обязательной учебной литературе, использовать её для решения учебно-познавательных задач;

применять разные способы фиксации информации (словесный, схематичный и др.), использовать эти способы в процессе решения учебных задач;

владеть общими способами решения конкретных лингвистических задач;

ориентироваться на возможность решения отдельных лингвистических задач разными способами;

2. Логические:

осуществлять анализ, синтез, сравнение, классификацию языкового материала по заданным критериям;

строить несложные рассуждения, устанавливать причинно-следственные связи, делать выводы, формулировать их;

Коммуникативные:

понимать зависимость характера речи (построения высказывания, выбора языковых средств) от задач и ситуации общения (сообщить, объяснить что-то или словами нарисовать увиденное, показать действия или признаки; поздравить кого-то или научить чему-то; – выражать свои мысли, чувства в словесной форме, ориентируясь на задачи и ситуацию общения, соблюдая нормы литературного языка.

- письмо по памяти,

- работа с информационными источниками, таблицами, словарями;

- самостоятельные работы по вариантам с предоставлением разноуровневых заданий;

- решение проблемных ситуаций.

- дидактические игры;

- работа в парах и группах при выполнении совместных заданий;

- выполнение индивидуальных заданий;

- решение орфографических задач;

- работа с правилами;

-работа с памятками;

- работа с демонстрационным материалом,

-решение грамматических задач;

- письмо под диктовку и списывание с печатного текста (25 – 30 слов);

- работа с таблицей «Опасные при письме места»;

-практическая работа по написанию кулинарных рецептов, сочинений загадок;

- выполнение творческих заданий.

-антиципация (моделирование, прогнозирование в начале урока);



3.



45


46

47



48-49



50




51



52


53


54


55



56-57



58


59

Предложение. Выражаем мысли и чувства. 15ч


  1. Предложение: его назначение и признаки

  2. Обучение построению предложений.

  3. Деление речи на предложения. Составление и письменное оформление предложений..

  4. 5. Упражнение в выделении предложений из потока речи. Составление и запись предложений.

6.Виды предложений по цели: повествовательные, вопросительные, побудительные.

7.Виды предложений по интонации (по эмоциональной окраске): восклицательные и невосклицательные.

  1. Закрепление изученного о видах предложений

  2. Обучение построению вопросительных предложений и точному ответу на них.

  3. Построение ответов на вопрос «почему?»

11Побудительные предложения со значением просьбы, совета, требования, пожелания.


12-13.Составление пожеланий.

«Предложение».


14.Закрепление изученного о предложении.

15 диктант


































диктант





10.11



11.11


12.11



13.11

14.11


17.11




18.11




19.11


20.11



21.11


24.11



25.11

26.11


27.11


28.11






































179-187


188-191


192-194



195-201




202-207




208-211




212-214


215-220




221-223


224-228




229-233



Знать:

понятие «предложение», его признаки;

типы предложений по цели высказывания и по эмоциональной окраске.

правила построения предложений;

правила деления речи на предложения;

правила составления и оформления предложений на письме.

-правила построения вопросительных предложений и точного ответа на них.

-правила построения ответов на вопрос «почему?»

Уметь:

анализировать и кратко характеризовать предложение;

отличать предложение от набора слов.

составлять предложения;

выполнять синтаксический разбор предложения.

составлять предложения и записывать их;

выделять предложения из потока речи;

работать с деформированным предложением.

определять вид предложения

по цели высказывания;

владеть нормами русского речевого этикета в ситуациях повседневного общения (приветствие, прощание, благодарность, поздравительная открытка, письмо другу).

строить вопросительные предложения;

давать точный ответ на вопросительные предложения;

отвечать на вопрос «почему?».

составлять побудительные предложения

составлять несложные монологические тексты по заданной теме;

соблюдать изученные нормы орфографии и пунктуации.

выполнять письмо с «окошками».

Личностные:

- представление о русском языке как языке его страны;

- осознание языка как средства общения; элементы коммуникативного, социального и учебно-познавательного мотивов изучения русского языка, представление о богатых его возможностях, осознание себя носителем этого языка;

Регулятивные:

действовать по намеченному плану, а также по инструкциям, содержащимся в источниках информации: речь учителя, учебник и т.д.

выполнять учебные действия в материализованной, речевой или умственной форме; использовать речь для регуляции своих действий;

Познавательные:

1. Общеучебные:

понимать информацию, представленную в изобразительной, схематичной форме; переводить её в словесную форму;

владеть общими способами решения конкретных лингвистических задач;

ориентироваться на возможность решения отдельных лингвистических задач разными способами;

2. Логические:

анализировать и кратко характеризовать предложение,

осуществлять анализ, синтез, сравнение, классификацию языкового материала по заданным критериям;

строить несложные рассуждения, устанавливать причинно-следственные связи, делать выводы, формулировать их;

Коммуникативные:

понимать зависимость характера речи от задач и ситуации общения (сообщить, объяснить что-то или словами нарисовать увиденное, показать действия или признаки; поздравить кого-то или научить чему-то; в устной или письменной форме; адресат взрослый или сверстник и т.д.)

выражать свои мысли, чувства в словесной форме соблюдая нормы литературного языка, заботясь о ясности, точности выражения мысли.


- работа в парах и группах при выполнении совместных заданий;

- выполнение индивидуальных заданий;

- письмо по памяти.

- работа с информационными источниками, со схемами; таблицами;

- самостоятельные работы;

- работа с моделями слов, предложений;

- работа с таблицей «Опасные при письме места»;

- практическая работа по делению текста на предложения, построению ответов на вопросы.

- письмо под диктовку и списывание с печатного текста (25 – 30 слов);

- выполнение творческих заданий.


4.


60


61


62


63



64


65


66


67


68


69


70

Текст. 12ч


  1. Знакомство с понятием «текст».

  2. Тема и основная мысль текста.


  1. Требования к хорошему тексту.

  2. Обучение обдумыванию и редактированию текста. Знакомство с памятками «Текст» и «Редактор».

  3. Упражнение в редактировании текстов

6..Восстановление и запись деформированных текстов.

7«Текст. Предложение»


8Анализ проверочной работы. Составление текстов

9.Устный и письменный пересказ текста.

10.Обучающее изложение

11.Составление рассказов на основе прочитанного.

12.О12.Обобщение о предложении и тексте.

















Пр.р




1.12

2.12


3.12


4.12




5.12

8.12


9..12


10.12


11.12

12.12

15.12


16.12














234-239


240-246


247-249


250-252




253-256


257-258




259-263


264-266


267-268

269-270


271-274

Знать:

понятие «текст»;

признаки текста;

отличие письменной речи

от устной;

типы предложений по цели высказывания и по эмоциональной окраске.

-основные единицы текста: тема и основная мысль.

-требования к хорошему тексту.

памятки по составлению текста.

Уметь:

отличать письменную речь

от устной;

отличать предложения от текста;

анализировать и кратко характеризовать предложение, текст – определять основную мысль текста;

соблюдать изученные нормы орфографии и пунктуации.

составлять текст по плану и опорным словам;

пользоваться памятками;

работать с деформированным текстом;

называть признаки текста;

создавать несложные монологические тексты в форме повествования и описания.

редактировать текст; – создавать несложные тексты

в форме повествования и описания.

составлять рассказы на основе прочитанного;

соблюдать изученные нормы орфографии и пунктуации.

Личностные:

- выраженного познавательного интереса к русскому языку;

- сознательного отношения к качеству своей речи.

Регулятивные:

оценивать свои достижения, осознавать трудности, искать их причины и способы преодоления;

в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи и осуществлять действия для реализации замысла;

Познавательные:

1. Общеучебные:

понимать информацию, представленную в изобразительной, схематичной форме; переводить её в словесную форму;

владеть общими способами решения конкретных лингвистических задач;

2. Логические:

осуществлять анализ, синтез, сравнение, классификацию языкового материала по заданным критериям;

строить несложные рассуждения, устанавливать причинно-следственные связи, делать выводы, формулировать их;

Коммуникативные:

выражать свои мысли, чувства в словесной форме, ориентируясь на задачи и ситуацию общения, соблюдая нормы литературного языка, заботясь о ясности, точности выражения мысли.

- работа в парах и группах при выполнении совместных заданий;

- выполнение индивидуальных заданий;

- работа с информационными источниками, таблицами, схемами;

- письмо по памяти.

- самостоятельные работы по вариантам;

- решение проблемных ситуаций;

- работа по карточкам;

-работа с памятками;

-практическая работа по восстановлению деформированных текстов, составлению рассказов на основе прочитанного.

- письмо под диктовку и списывание с печатного текста (25 – 30 слов);

-выполнение творческих заданий.







5.



71


72


73


74



75

76


77


78


79

80


81



82



83



84

85



86


87


88













Слово. Корень и окончание как части слов. 18ч


  1. Знакомство со значением слова.

  2. Знакомство с понятиями «родственные слова», «корень слова».

  3. Правописание корней в родственных словах

  4. Освоение способа действия для выявления родственных слов и нахождения корня

  5. Создание текста по готовому началу.

  6. Обобщение о предложении и тексте.

  7. Общее знакомство с понятием «окончание»

  8. Подготовка новогодних поздравлений, пожеланий.


  1. Изложение и создание текстов

  2. Обучающее сочинение «Зимние каникулы»

  3. Повторение изученного о словах, введение термина «однокоренные слова».

  4. Совершенствование умения находить однокоренные слова, выделять в них корень. Знакомство с синонимами

  5. Совершенствование умения находить однокоренные слова, выделять в них корень

  6. Изменение названий предметов по числам.

  7. Изменение названий предметов по вопросам.

  8. Изменение названий признаков и действий.

  9. Повторение освоенных способов выбора букв в словах.

  10. «Однокоренные слова»


















К.р.





























Диктант





17.12



18.12


19.12


22.12



23.12


24.12


25.12


26.12



12.01

13.01


14.01



15.01




16.01



19.01


20.01


21.01


22.01



23.01





2 часть



275-280



281-285


286-289



290-293


294-299




302-304


300-301

305

306


307-308

309-311



312-316



317-320



321-324



325-328



329-334


335-339


340-345

Знать:

термины «однокоренные слова», «корень»;

алгоритм выделения корня в слове.

-термины «словообразование» и «словоизменение».

-изученные орфографические правила.

Уметь:

- без ошибок списывать несложный печатный текст

-соблюдать изученные нормы орфографии и пунктуации.

-подбирать проверочные слова

восстанавливать и записывать

деформированный текст;

анализировать и кратко характеризовать предложение;

создавать несложные монологические тексты на доступные детям темы в форме повествования и описания

-составлять рассказы

на основе прочитанного

работать с деформированным предложением и текстом;

писать поздравление к Новому году;

владеть нормами русского речевого этикета

в ситуациях повседневного общения (поздравительная открытка)

составлять текст по плану и опорным словам;

создавать в устной и письменной форме несложные тексты

по заданной тематике.

-подбирать однокоренные слова;

объяснять значение слова;

находить способ проверки написания слова (в том числе по словарю).

находить однокоренные слова, выделять в них корень;

находить способ проверки написания слова (в том числе по словарю);

изменять слова по числам

и по «командам» вопросов.

изменять слова, подбирать (образовывать) однокоренные слова.

решать орфографические задачи.

Личностные:

- понимание значимости хорошего владения русским языком, развития коммуникативного и учебно-познавательного мотивов его освоения;

- выраженного познавательного интереса к русскому языку.

Регулятивные:

выполнять учебные действия в материализованной, речевой или умственной форме; использовать речь для регуляции своих действий;

контролировать процесс и результаты своей деятельности, вносить необходимые коррективы

Познавательные:

1. Общеучебные:

делать небольшие выписки из прочитанного для практического использования;

подводить факты языка и речи под понятие на основе выделения комплекса существенных признаков.

осуществлять поиск необходимой информации в дополнительных доступных источниках (справочниках, учебно-познавательных книгах и др.)

2. Логические:

- совершенствование умения сравнивать.

-формирование умения классифицировать;

- развитие пространственного мышления.

Коммуникативные:

строить небольшие монологические высказывания с учётом ситуации общения и конкретных речевых задач, выбирая для них соответствующие языковые средства.

начинать диалог, беседу, завершать их, соблюдая правила вежливости.

- решение проблемных ситуаций;

- работа в парах и группах при выполнении совместных заданий;

- выполнение индивидуальных заданий;

-словарная работа;

- работа с информационными источниками;

- письмо по памяти.

- письмо под диктовку и списывание с печатного текста (30 – 35 слов);

-творческая работа по составлению новогодних поздравлений, пожеланий, текстов.



6.




89


90


91



92



93


94


95



96


97



98



99



100


101


102






103




104




105




106


107

108

109





110



111




112




113





114




115


116

117



118

119




120



121


122



123


124


125


126




127



128


129

130



131


132


133

134

135

Орфограммы корня слова45ч


  1. Проверочные и проверяемые слова. 21ч

  1. Знакомство с понятиями «проверочные» и «проверяемые» слова.

  2. Способы подбора проверочных слов для названий предметов

  3. Обучение подбору проверочных слов для названий предметов

  4. Упражнение в подборе проверочных слов для названий предметов

  5. Упражнение в подборе проверочных слов для названий предметов

  6. Объяснение значения слова как способ проверки.

  7. Способы подбора проверочных слов для названий действий

  8. Упражнение в подборе проверочных слов для названий действий

  9. Упражнение в подборе проверочных слов для названий действий

  10. Способы подбора проверочных слов для названий признаков предметов

  11. Упражнение в подборе проверочных слов для корней слов-названий

  12. Значение слова и его

написание.

  1. Повторение опознавательных признаков проверочных слов для орфограмм корня.

  2. Знакомство с понятием «орфографическое правило». Уточнение способа действия при выборе букв безударных гласных и парных по глухости–звонкости согласных в корне

  3. Упражнение в применении правила написания безударных гласных и парных согласных в корнях слов

  4. Упражнение в применении правила написания безударных гласных и парных по глухости–звонкости согласных в корнях слов

  5. Решаемые и не решаемые орфографические задачи. Письмо с «окошками» как способ «ухода» от ошибок.

  6. «Правописание безударных гласных и парных согласных»

  7. Анализ проверочной работы.

  8. Изложение с продолжением. (Е. Чарушин «Волчишко»)

  9. Изложение с продолжением. (Е. Чарушин «Волчишко»)


  1. Буквы на месте непроизносимых согласных звуков. 4ч

  1. Выявление орфографической задачи на месте сочетаний [сн, с'н], и способов ее решения

  2. Выявление орфографической задачи на месте сочетаний [зн, з'н', ств, нц, рц] и способов ее решения (в том числе по словарю)

  3. Упражнение в постановке орфографических задач на месте «опасных» сочетаний звуков и в их решении.

  4. Упражнение в постановке орфографических задач на месте «опасных» сочетаний звуков и в их решении.



  1. Непроверяемые написания.5ч

  1. Знакомство с понятием «непроверяемые» написания. Обучение пользованию словарем.

  2. Правописание удвоенных согласных в корне слова.

  3. Разграничение проверяемых и непроверяемых написаний.

  4. Упражнение в орфографической зоркости и решении задач разными способами.

  5. «Непроверяемые написания»



  1. Повторение и обобщение изученного по орфографии.6ч

  1. Упражнение в написании слов с безударными гласными в корне слова.

  2. Упражнение в написании слов с парными согласными в корне слова.

  3. Упражнение в написании слов с непроизносимыми согласными звуками.

  4. Упражнение в написании слов с непроверяемыми буквами.

  5. «Орфография».


  1. Анализ диктанта и работа над ошибками.


  1. Развитие речи. 10ч

  1. Обучение написанию поздравлений с Международным женским днем. (При необходимости уроки передвигаются)

  2. Написание поздравлений с Международным женским днем.

  3. Обучающее изложение «Подарок маме»

  4. Изложение с выбором заголовка. («Спасен!»)

  5. Формирование умений связной речи на текстах весенней тематики

  6. Формирование умений связной речи на текстах весенней тематики

  7. Написание словесных картин «Вот и весна!»

  8. Написание деловых текстов о признаках весны

  9. Написание сообщений-телеграмм о признаках весны

  10. «Орфограммы корня слова».






















































Пр.р








































Пр.р















Диктант

Об.изл.

изл.
















Диктант





26.01



27.01



28.01



29.01



30.01



2.02


3.02



4.02



5.02



6.02




9.02



10.02



11.02


12.02







13.02




16.02





17.02




18.02


19.02

20.02


24.02








25.02



26.02





27.02


2.03






3.03




4.03


5.03



6.03



9.03




10.03




11.03


12.03



13.03


16.03



17.03



18.03





19.03



20.03


1.04


2.04



3.04



6.04


7.04


8.04


9.04







346-352




353-359



360-365



366-370



371-374



375-378



379-384


385-388



389-392



393-396




397-401



402-406


407-410




411-418







419-423




424-426





427-429








430-433


434-435






436-441



442-444



445-446




447-450






451-456




457-462


463-466


467-471









472-473



474-475



476-477











478-480




482-485



481-482


486

488-489



490-492



493


494-495


496

Знать:

понятия «проверочное» и «проверяемое» слово;

изученные орфограммы.

- способы подбора проверочных слов для названий предметов.

-понятия «этимология» -слова и «лексическое значение» слова».

опознавательные признаки проверочных слов для орфограмм корня;

изученные орфограммы в корне.

понятие «орфографическое правило»;

способ действия при выборе букв безударных гласных и парных по звонкости – глухости согласных в корне.

-правила правописания безударных гласных и парных согласных в корнях слов.

понятие «орфографические задачи»;

правила письма с «окошками»;

правила выполнения работы над ошибками.

-правописание сочетаний [зн'], [зн], [ств'], [нц], [рц], [сн'], [сн].

понятие «непроверяемые написания»;

правила работы с орфографическим словарем.

-правописание слов с удвоенными согласными в корне слова.

как пишутся словарные слова;

правила работы с орфографическим словарем.

признаки текста и предложения;

типы предложений по цели высказывания и по эмоциональной окраске.

Уметь:

анализировать и кратко характеризовать «проверочное» и «проверяемое» слово;

подбирать проверочные слова.

видеть «опасные места» в словах;

находить способ проверки написания слова (в том числе по словарю).

использовать способы подбора

объяснять лексическое значение слова как способ проверки;

соблюдать изученные нормы орфографии и пунктуации.

использовать способы подбора проверочных слов для названий предметов;

образовывать однокоренные слова

объяснять лексическое значение слова;

анализировать и кратко характеризовать звуки речи

отличать проверочные и проверяемые слова;

отличать однокоренные слова и формы одного и того же слова

видеть «опасное место» в слове;

подбирать проверочные слова

к словам с безударными гласными и парными согласными в корне.

выполнять письмо с «окошками» как способ ухода от ошибок;

составлять текст по плану и опорным словам

выполнять правила работы

над ошибками.

-выявлять орфографические задачи на месте сочетаний [сн'], [сн] и определять способы их решения;

выявлять орфографические задачи на месте сочетаний [зн'], [зн], [ств'], [нц], [рц], [сн '], [сн], определять способы их решения;

соблюдать орфоэпические нормы;

писать словарные слова;

удвоенными согласными в корне слова;

разграничивать проверяемые

и непроверяемые написания;

-без ошибок списывать несложный печатный текст;

-соблюдать изученные нормы орфографии и пунктуации;

создавать в устной и письменной форме несложные тексты по заданной тематике;

владеть нормами русского речевого этикета в ситуациях повседневного общения (поздравление);

-писать изложение, раскрывать тему, осуществлять орфографический самоконтроль;

подбирать заголовок к тексту, выбирать из нескольких вариантов заголовков наиболее подходящий

к конкретному тексту, объяснять свой выбор.


Личностные:

- понимание того, что ясная, правильная речь – показатель культуры человека;

- желание умело пользоваться русским языком и элементы сознательного отношения к своей речи, контроля за ней;

- понимание значимости хорошего владения русским языком, развития коммуникативного и учебно-познавательного мотивов его освоения;

- выраженного познавательного интереса к русскому языку.

Регулятивные:

планировать (в сотрудничестве с учителем или самостоятельно, в том числе во внутренней речи) свои действия для решения задачи;

действовать по намеченному плану, а также по инструкциям, содержащимся в источниках информации.

выполнять учебные действия в материализованной, речевой или умственной форме; использовать речь для регуляции своих действий;

Познавательные:

1. Общеучебные:

-самостоятельно находить нужную информацию в материалах учебника, в обязательной учебной литературе, использовать её для решения учебно-познавательных задач;

находить в указанных источниках языковые примеры для иллюстрации определённых понятий, правил, закономерностей;

пользоваться знакомыми лингвистическими словарями, справочниками;

применять разные способы фиксации информации (словесный, схематичный и др.), использовать эти способы в процессе решения учебных задач;

понимать информацию, представленную в изобразительной, схематичной форме; переводить её в словесную форму;

владеть общими способами решения конкретных лингвистических задач;

ориентироваться на возможность решения отдельных лингвистических задач разными способами;

2. Логические:

осуществлять анализ, синтез, сравнение, классификацию языкового материала по заданным критериям;

строить несложные рассуждения, устанавливать причинно-следственные связи, делать выводы, формулировать их;

подводить факты языка и речи под понятие на основе выделения комплекса существенных признаков.

Коммуникативные:

понимать зависимость характера речи (построения высказывания, выбора языковых средств) от задач и ситуации общения (сообщить, объяснить что-то или словами нарисовать увиденное, показать действия или признаки; поздравить кого-то или научить чему-то; в устной или письменной форме; адресат взрослый или сверстник и т.д.)

выражать свои мысли, чувства в словесной форме, ориентируясь на задачи и ситуацию общения, соблюдая нормы литературного языка, заботясь о ясности, точности выражения мысли.


- работа в парах и группах при выполнении совместных заданий;

- выполнение индивидуальных заданий;

- работа с информационными источниками, таблицами, карточками, таблицами;

-практическая работа по

подбору проверочных слов, написанию изложения;

- решение орфографических задач;

- письмо по памяти;

- работа с правилами;

-работа с памятками;

- работа с демонстрационным материалом,

-решение грамматических задач;

- письмо под диктовку и списывание с печатного текста (35 – 45 слов);

- работа с моделями слов, предложений;

- работа с таблицей «Опасные при письме места»;

-антиципация (моделирование, прогнозирование в начале урока);

-творческая работа по написанию поздравлений, составлению телеграмм, словесных картин, деловых текстов.


7.


136


137


138

139


140

141



142



143


144



145


146


147


148

149


150


151


152

153


154


155


156


157


158


159

160


161


162


163


164


165


166

167

Состав слова. 30ч


  1. Повторение изученного о строении слов.

  2. Корень и окончание как части слов.

  3. Знакомство с понятиями «приставка» и «суффикс».

  4. Значение, употребление и написание приставок.

  5. Разграничение приставок и предлогов

  6. Значение, употребление и написание суффиксов

  7. Упражнение в использовании и правильном написании различных частей слов

  8. Знакомство со способом действия при анализе состава слова.

  9. Упражнение в разборе слов по составу. Наблюдения за значениями частей слов.

  10. Упражнение в разборе слов по составу. Наблюдения за значениями частей слов

  11. Расширение знаний о написании удвоенных согласных.

  12. Повторение изученного о правописании корней, приставок и суффиксов

  13. «Разбор слов по составу»


  1. Обучение выбору разделительного ь и ъ знака

  2. Обучение выбору разделительного ь и ъ знака.

  3. Упражнение в написании слов с разделительным ь и ъ знаком

  4. Обобщение о непроверяемых гласных в корнях слов.

  5. «Непроверяемые гласные в корнях слов»


  1. Обобщение о способах проверки гласных и согласных букв в корнях слов.

  2. Упражнение в развитие орфографической зоркости.

  3. Повторение об особенности содержания и структуры жанра записки.

  4. Обобщение и систематизация изученного по орфографии.

  5. Знакомство с понятиями «правильно» и «точно».

  6. Обучение выбору более точного слова.

  7. Стилевой выбор слов. Написание словесных картин

  8. Стилевой выбор слов. Написание словесных картин

  9. Значение, строение и происхождение слов.

  10. Значение, строение и происхождение слов.

  11. «Состав слова»

































Пр.р





Промежуточная аттестация






.

















Диктант




10.04


13.04


14.04


15.04


16.04

17.04


20.04



21.04



22.04



23.04



24.04



27.04




28.04


29.04


30.04


4.05


5.05


6.05



7.05



8.05



11.05



12.04


13.05


14.05


15.05


18.05


19.05


20.05


21.05












497-502


503-508


509-514


515-520


521-525


526-528


529-530



531-534



535-537



538-542



543-546



547-551





552-555


556-559


560-563


564-565





566-568



569-571


572-574



575-577


578-580


581-584


585, 587


586


588-589


590-591



Знать:

-понятия «приставка», «суффикс».

-значение, употребление

и написание приставок.

-отличие приставок и предлогов.

- значение, употребление суффиксов.

-– алгоритм выделения частей слова

- способы действий при анализе состава слова.

- значение частей слова

- правила написания удвоенных согласных на границе частей слов.

- правила написания корней, приставок и суффиксов.

- орфограммы написания разделительныхъ и ь.

- правила выполнения работы над ошибками

- значение, строение и происхождение слов.

признаки изученных частей речи;

типы предложений по цели высказывания и по эмоциональной окраске.

-– понятие «значение слова»;

значимые части слова.

Уметь:

выделять приставку и суффикс в слове;

называть признаки приставки и суффикса

-– разграничивать приставки и предлоги;

правильно писать приставки и предлоги

правильно употреблять в речи суффиксы;

- анализировать и кратко характеризовать слово по составу

выполнять разбор слова по составу;

объяснять значение частей слова

правильно писать двойные согласные на границе частей слова

применять правила написания корней, приставок и суффиксов;

выделять части слова;

находить способ проверки написания слова (в том числе по словарю).

- употреблять разделительные ь и ъ.

выполнять правила работы

над ошибками

видеть «опасные места» в слове;

правильно писать слова с проверяемыми и непроверяемыми написаниями в корне;

выделять приставку, суффикс, корень в слове;

работать со словарем;

выполнять словообразовательный разбор;

анализировать и кратко характеризовать звуки речи, состав слова, части речи, предложение, текст;

различать произношение и написание слов;

находить способ проверки написания;

указывать лексическое значение слова;

работать с толковым словарем;

подбирать проверочные слова путем рассмотрения значения слова

-соблюдать изученные нормы орфографии и пунктуации.

Личностные:

- осознание языка как средства общения; элементы коммуникативного, социального и учебно-познавательного мотивов изучения русского языка, представление о богатых его возможностях, осознание себя носителем этого языка;

- понимание того, что ясная, правильная речь – показатель культуры человека;

Регулятивные:

действовать по намеченному плану, а также по инструкциям, содержащимся в источниках информации: речь учителя, учебник

выполнять учебные действия в материализованной, речевой или умственной форме; использовать речь для регуляции своих действий.

Познавательные:

1. Общеучебные:

находить языковые примеры для иллюстрации понятий, правил, закономерностей в самостоятельно выбранных источниках;

– осуществлять выбор способа решения конкретной языковой или речевой задачи;

анализировать и характеризовать языковой материал по самостоятельно определённым параметрам.

2. Логические:

осуществлять анализ, синтез, сравнение, классификацию языкового материала по заданным критериям;

строить несложные рассуждения, устанавливать причинно-следственные связи, делать выводы, формулировать их;

подводить факты языка и речи под понятие на основе выделения комплекса существенных признаков.

Коммуникативные:

выражать свои мысли, чувства в словесной форме, ориентируясь на задачи и ситуацию общения, соблюдая нормы литературного языка, заботясь о ясности, точности выражения мысли;

осознавать, высказывать и обосновывать свою точку зрения; стараться проявлять терпимость по отношению к высказываемым другим точкам зрения;

вступать в учебное сотрудничество с одноклассниками, участвовать в совместной деятельности, оказывать взаимопомощь, осуществлять взаимоконтроль, проявлять доброжелательное отношение к партнёрам.



- дидактические игры;

- овладение практическими умениями и навыками;

- работа в парах и группах при выполнении совместных заданий;

- выполнение индивидуальных заданий;

- работа с информационными источниками (учебником, таблицами;

- соотнесение предметных, графических и символических моделей.

- знакомство с геометрическими инструментами (рулетка, метр);

-практическая работа по измерению длин предметов в сантиметрах, дециметрах, метрах,

-работа с калькулятором.



8.


168

169

170

171

172


173




174


175

Итоговое обобщение 10ч


  1. Текст и предложение.

  2. Орфограммы безударных и ударных гласных.

  3. Орфограммы парных и непроизносимых согласных.

  4. Непроверяемые написания. 5.Состав слова

6. Обсуждение изученного с опорой на оглавление учебника


7.Игры в слова и со словами.

  1. -9.Викторина «Знаешь ли ты русский язык?»

10.Написание поздравлений с окончанием учебного года























22.05



25.05


26.05




27.05


28.05



29.05





592





593



594



595




с. 127

Знать:

-изученные орфограммы

и пунктограммы.

-– понятие «значение слова»;

значимые части слова.

-значимые части слова;

-признаки изученных частей речи;

-типы предложений по цели высказывания, по эмоциональной окраске.

Уметь:

анализировать и кратко характеризовать звуки речи, состав слова, части речи, предложение;

различать произношение и написание слов;

находить способ проверки написания;

находить способ проверки написания

указывать лексическое значение слова;

работать с толковым словарем;

подбирать проверочные слова путем рассмотрения значения слова.

составлять и оформлять письменно поздравления


Личностные:

- желание умело пользоваться русским языком и элементы сознательного отношения к своей речи, контроля за ней;

- понимание значимости хорошего владения русским языком,

Регулятивные:

оценивать свои достижения, осознавать трудности, искать их причины и способы преодоления;

преобразовывать практическую задачу в познавательную;

Познавательные:

1. Общеучебные:

понимать информацию, представленную в изобразительной, схематичной форме; переводить её в словесную форму;

2. Логические:

осуществлять анализ, синтез, сравнение, классификацию языкового материала по заданным критериям;

строить несложные рассуждения, устанавливать причинно-следственные связи, делать выводы, формулировать их;

Коммуникативные:

создавать высказывания разных видов (в устной и письменной форме) для решения различных коммуникативных задач,– применять приобретённые коммуникативные умения в практике свободного общения.

- дидактические игры;

- овладение практическими умениями и навыками;

- работа в парах и группах при выполнении совместных заданий;

- выполнение индивидуальных заданий;

- работа с информационными источниками (учебником, таблицами;

- соотнесение предметных, графических и символических моделей.

- знакомство с геометрическими инструментами (рулетка, метр);

-практическая работа по измерению длин предметов в сантиметрах, дециметрах, метрах,

-работа с калькулятором.



Краткое описание документа:

Курс русского языка в начальных классах – это составная часть общего лингвистического образования учащихся, поэтому назначение данного курса состоит в том, чтобы обеспечить предметную подготовку младших школьников и формирование у них универсальных учебных действий в объёме, необходимом для дальнейшего образования.

 

Цели начального курса русского языка:

– создать условия для  осознания ребёнком себя  как языковой личности, для становления у него интереса к изучению русского языка,  для появления  сознательного отношения к  своей речи;

–  заложить основы лингвистических знаний  как  элемент представления о научной картине мира и как базу для формирования умения осознанно пользоваться языком в процессе коммуникации;

– сформировать комплекс языковых и речевых умений, обеспечивающих сознательное использование средств языка, функциональную грамотность учащихся;

 

 

 

 

 

–  средствами предмета «Русский язык» влиять на формирование психологических новообразований младшего школьника, его интеллектуальное и  эмоциональное развитие, на формирование учебной самостоятельности и в целом умения учиться;

– обеспечить становление у младших школьников всех видов речевой деятельности в устной и письменной форме,  становление их коммуникативной компетенции.

 

Для достижения курсом русского языка поставленных целей необходима особая  организация работы по освоению его предметного содержания – необходима  реализация деятельностного подхода к процессу лингвистического образования младших школьников.

Автор
Дата добавления 27.01.2015
Раздел Начальные классы
Подраздел Рабочие программы
Просмотров341
Номер материала 343080
Получить свидетельство о публикации

Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ

Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх