Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №2»
Инновационная программа
«Семья и школа»
Полюхович О. П.
учитель начальных классов
г. Ханты-Мансийск
2012-2016 уч. г.
2012-2017
1. Введение
Установлено,
что влияние семьи на ребенка сильнее, чем влияние школы, улицы, средств
массовой информации. В то же время семья не может обеспечить в полном объеме
воспитание активной, творческой, легко адаптирующейся к новым социальным
отношениям личности, которой необходимы интеллектуальные, культурные, духовные
ценности. В настоящее время большинство семей озадачено решением проблем
экономического, а порой и физического выживания. Поэтому наметилась тенденция
самоустранения многих родителей от решения вопросов воспитания и личностного
развития ребенка. Когда же личность не получает такого развития, появляются
наркотики, алкоголь, бесцельное и небезопасное времяпровождение.
В
настоящее время появляются семьи, где нет прочных межличностных связей между
родителями и детьми, как следствие, “авторитетом” становится внешнее, зачастую
негативное окружение, что приводит к “выходу” ребенка из-под влияния семьи.
К
сожалению, многие родители неохотно и очень осторожно обращаются за помощью к
разного рода специалистам. Многие из них считают, что воспитанием должна
заниматься школа. Школа действительно может сыграть существенную роль в
воспитании подрастающего поколения, организовав творческий союз детей и
взрослых, поскольку у школы и родителей главная точка соприкосновения, главная
ценность – это дети.
“Каждый
ребенок приходит в мир, не имея ни малейшего представления ни о себе, ни о том,
как взаимодействовать с другими детьми, что представляет собой окружающий мир. Всему
этому ребенок учится, общаясь с людьми, в первую очередь, со своими
родителями.” (В. Сатир)
“Проблемные”,
“трудные”, “непослушные” и “невозможные” дети, так же как дети “с комплексами”,
“забитые”, или “несчастные”, всегда результат неправильно сложившихся отношений
в семье. Родители, не владея знанием возрастных и индивидуальных особенностей
развития ребенка, порой осуществляют воспитание вслепую, интуитивно. Все это,
как правило, не приносит никаких результатов.
Исходя
из вышесказанного, в настоящее время все более актуальным для педагогической
общественности становится поиск качественно новых форм и методов взаимодействия
различных социальных институтов с родителями по развитию воспитательного
потенциала семьи.
В
рамках школьного инновационного проекта «Оптимизация качества жизни школьника»
для педагогов начальной школы разработана и реализуется программа «Семья и
школа» (автор: Полюхович О. П.) Реализация программы позволит улучшить
воспитательную деятельность с обучающимися через сотрудничество субъектов
образовательного процесса.
1.
Обоснование программы
Общество
в лице родителей сегодня предъявляет новые требования к воспитанию и обучению
подрастающего поколения, требует иных подходов в формировании отношений между
детьми, учителями и родителями. В основе отношений лежит личностный подход к
ребенку, защита его прав. Это возможно при профессиональном педагогическом
влиянии на процесс воспитания в семье, укреплении взаимоотношения родителей и
детей, духовном и культурном развитии семей. Отсюда и возникла необходимость
единой программы согласованных действий семьи и школы в данном классе в деле
воспитания и развития детей. В организации работы с родителями учащихся после
проведенного анкетирования и диагностического обследования семей в 1 классе
выявлен ряд проблем:
1. Наблюдается
тенденция самоустранения некоторых родителей от решения вопросов воспитания и
личностного развития ребенка. (Материальное благо ставится выше духовно –
нравственных ценностей ребенка.)
2. Низкий
уровень образования (высшее образование имеют -30%, среднее специальное – 40%,
среднее -24%,неполное среднее – 6%)
3. В
некоторых семьях отсутствуют межличностные связи между детьми и родителями. (Семьи
испытывают затруднение в установлении контактов с детьми).
4. 34%
составляют неполные семьи, 4,3% составляют семьи, в которых воспитывается 1
ребенок.
5. Низкий
уровень посещаемости родителями учащихся собраний, лекториев. (Если на 1
организационном собрании составило 100% посещение, то на следующем – 60%).
Только в процессе взаимодействия
педагогов и родителей можно успешно решать проблему развития личности школьника.
Взаимодействие семьи и школы должно быть направлено на активное включение
родителей в учебно-воспитательный процесс, во внеурочную досуговую
деятельность, сотрудничество с детьми и педагогами.
Таким
образом, для реализации программы сформулирована следующая цель и поставлены
задачи:
Цель.
Создание максимально
благоприятных условий для раскрытия способностей
каждой отдельной личности через сотрудничество семьи и
школы
Задачи:
1.
Изучить личностные качества обучающихся
посредством общения, анкетирования в урочной и внеурочной деятельности для
выявления перспектив их развития.
2.
Вовлечь детей в совместную деятельность через
посещение творческих объединений центров дополнительного образования школы и
города, творческих мероприятий и др.
3.
Сформировать самостоятельность, умение
сотрудничать через КТД обучающихся и их родителей.
4.
Внедрить технологию сотрудничества и
сотворчества субъектов образовательного процесса через участие в различных
конкурсах творческих работ школьного, городского, регионального, федерального
уровня.
5.
Организовать психолого-педагогическое
просвещение через проведение родителей тематических, групповых, индивидуальных
консультаций, родительских собраний.
3.
Концептуальные идеи
Программа «Семья и школа»
представляет собой объединенный замыслом комплекс организационных, методических
и исследовательских мероприятий, призванных обеспечить решение поставленных
задач. Работа по программе инновационного внедрения «Семья и школа» ведется с
1.09.2012 г. Результаты отслеживаются по итогам анкетирования и
диагностического обследования семей. Промежуточные и окончательные итоги будут
подводиться по мере движения класса к окончанию начальной школы. Ведется работа
по созданию учебно-методического комплекса, который отражает использование
специфики сочетания творческих мероприятий и содержания изучаемого материала.
Инновационное поле создает возможность расширения материально – технической
базы, использование компьютерных технологий.
Цели
и задачи программы обуславливают внедрение и использование инновационных
технологий, реализацию основных направлений.
3.1 Для
успешной работы в инновационном поле заявленной проблемы используются
инновационные технологии. Использование инновационных технологий позволяют
активизировать воспитательную работу со всеми субъектами образовательного
процесса.
А)Технология сотворчества и сотрудничества
В сотрудничестве и сотворчестве взрослых и детей
происходит становление и развитие единства интеллектуально – коммуникативной и
нравственной сферы личности всех участников детского и взрослого сообществ –
учащихся, учителей, родителей.
Б) Технология «КТД»
Направленность
КТД – стремление к общению, к познавательной активности. Результатом КТД
является позитивная активность школьников, причем не зрительская, а
деятельностная. Для внедрения и технологии КТД в воспитательный процесс
следует прийти к совместному решению о проведении дела, коллективно
спланировать действия и подготовиться их реализации, проведенное дело
проанализировать и принять решение о дальнейших действиях.(методика Иванова)
В)
Проектная технология
Инновационный поиск новых
средств приводит педагогов к пониманию того, что нам нужны деятельностные,
групповые, игровые, ролевые, практико-ориентированные, проблемные, рефлексивные
и прочие формы и методы обучения и воспитания.
Ведущее место в педагогической
практике принадлежит сегодня проектной технологии.
В основу проектной
технологии положена идея о направленности
учебно-познавательной, исследовательской деятельности школьников на результат,
который получается при решении той или иной практически или теоретически
значимой проблемы.
3.2 Общая характеристика направлений инновационной деятельности
Инновационное внедрение программы
ведется по следующим направлениям:
•
Психолого-педагогическое
•
Семья и право
•
Здоровая семья – здоровая
нация
•
Семейный досуг и творчество
•
Духовно-нравственное
направление
1.
Психолого-педагогическое
просвещение родителей.
С введением в школе ФГОС нового поколения и его реализации в
системе работы класса и школы отводится значительное место
психолого-педагогическому просвещению. Планируя психолого-педагогическое
просвещение с родителями, исхожу из принципов проектирования родительского
всеобуча:
-учет личностных интересов и склонностей и возможностей родителей;
- актуализация самоопределения родителей в целях и смыслах их
деятельности;
- включение родителей в учебно- воспитательные
ситуации.
К числу наиболее важных проблем педвсеобуча родителей относится
вооружение их новыми специальными знаниями и методиками по подготовке детей к
оптимальному функционированию в современном обществе. Имеются в виду методики:
1.
развития и
укрепления надёжности подрастающего поколения, его дисциплинированности, умения
следовать инструкциям;
2.
формирования и развития у
ребёнка созидающей инициативы, способности к конструктивной, направленной на
совершенствование критики;
3.
воспитания у ребёнка чувства
уважения к позициям, взглядам других людей;
4.
формирования уважительного
отношения к принятым формам поведения, правопорядку;
5.
формирования у ребёнка
способностей действовать в совокупности с другими людьми.
2.
Семья и право
Любой ребёнок имеет право
рассчитывать на школу как место, где он может пережить радость достижения,
трудности и счастье творчества, почувствовать свою значимость в жизни, свою
нужность. Каждый родитель должен быть не только информирован о важнейших
международных документах в защиту детства, но и сориентирован на правовую ответственность
за обеспечение прав детей на выживание, развитие, защиту и организацию
активного участия детей, в жизни общества, ответственность перед совестью и
законом за действия в отношении детей о чем сказано во Всеобщей декларации прав
человека (1948г.), Декларации прав ребёнка (1959г.), Конвенции ООН о правах
ребёнка (1989г.)
3.
«Здоровая семья – здоровая
нация»
Пропаганда
здорового образа жизни через сотрудничество с родителями есть залог успеха.
Здоровье ребёнка зависит не только от физических особенностей, но и от условий
жизни в семье. Важно помнить о том: что школа и дом должны вести
оздоровительную работу. Это режим дня ребёнка, полноценное питание, проведение
прогулок отдыха вместе с семьёй. При изучении медицинских карт учащихся
выявлено, что в классе есть дети с ослабленным здоровьем, 6 детей с
хроническими заболеваниями, а также есть дети с низким уровнем физического и
психического развития. Поэтому возникла необходимость в выборе данного
направления. Для сохранения, поддержания и укрепления здоровья, использую
здоровьесберегающую технологию, которая составляет систему действий всех
субъектов воспитательного процесса.
4.
Семейный досуг и творчество
Расширение воспитательной среды, увеличение позитивного
влияния на развивающуюся личность школьника, повышение профессионализма,
организуемой в школе воспитательной внеурочной деятельности, улучшение
взаимоотношения учителей, родителей и детей в ходе этой деятельности
способствует организации семейного досуга и развитию творческих способностей. Использую
формы внеклассной деятельности, такие как совместные праздники, дни творчества
для детей и их родителей, родительские собрания.
5.
Духовно-нравственное направление
Одним из основных
средств воспитания, является развитие духовной культуры. Федеральный
государственный образовательный стандарт (ФГОС) определяет, необходимость
комплексного системного подхода в организации духовно-нравственного воспитания
детей. Обозначу новые требования ФГОС к духовно-нравственному воспитанию:
-
целостность направления;
-
система мероприятий, тематических модулей, направлений в условиях непрерывного
образования и преемственности;
-
просветительная работа среди родителей;
-духовно-нраственное
воспитание – сквозная линия всего школьного уклада жизни;
-интеграция
усилий школы, семьи, учреждений культуры и спорта, общественных объединений;
-развитие
и воспитание ребенка не самими проведенными мероприятиями, а испытанными
эмоциональными переживаниями ребенка и душевными порывами.
4. Научно- методическое обеспечение направлений инновационной
деятельности
Инновационная деятельность спланирована на основе следующих методик:
1. Методика коллективного творческого дела
(КТД), которая является компонентом технологии коллективного творческого
воспитания (КТВ) И. П. Иванова, реализуется как важное событие, осуществляемое
членами коллектива на пользу и радость кому-либо, в том числе и самим себе.
Организация и проведение КТД предусматривает шесть последовательных стадий:
1. Предварительная
работа. Педагоги и другие
взрослые устанавливают место предстоящего КТД в системе воспитательной работы,
планируемой на новый период с данным коллективом; определяют конкретные
воспитательные задачи; подбирают варианты выполнения КТД, которые могут быть
предложены на выбор детям; продумывают способы реализации своих замыслов с
активным привлечением детей; намечают действия, которые могут настроить детей
на работу; определяют возможности активизации деятельности каждого участника.
Педагог обдумывает идею предстоящего дела, творческие дела для каждого
микроколлектива, поручения для шефов, родителей, других педагогов. В конце
этого этапа проводятся нацеливающие беседы с детьми, чтобы заинтересовать их
предстоящим делом.
2. Коллективное
планирование. На общем
сборе-старте руководитель ставит перед классом вопросы: «Какое дело провести?»,
«На радость и пользу кому?», «С кем вместе его провести?», «Где провести?» Эти
вопросы обсуждаются в микроколлективах, а руководитель незаметно подбрасывает
им идеи. На этой стадии дети сами ищут ответы на поставленные вопросы. Взрослые
– равноправные участники диалога с детьми. Успех сбора-старта во многом
обеспечивает ведущий. Он представляет на обсуждение варианты выполнения КТД,
задает наводящие, уточняющие вопросы, предлагает обосновать выдвинутые идеи,
ставит дополнительные «задачи на размышление». В итоге выбирается лучший
вариант. Для его реализации избирается руководящий орган – Совет дела, куда
входят представители каждой микрогруппы, которые будут координировать
подготовку КТД.
3. Коллективная
подготовка дела. Микрогруппы
(бригады, звенья), сформированные в соответствии с видами работ, необходимых
для проведения конкретного дела, обсуждают, как они будут выполнять свои
участки работы. Совет дела уточняет план подготовки и проведения КТД, выявляя
«западающие звенья», т. е. участки работы, которые подготовлены
недостаточно или не могут быть подготовлены вообще. На этом этапе важную роль
играет возбуждение и поощрение инициативы каждого члена Совета дела. Здесь
велика роль взрослого: не допуская открытого давления, он по-товарищески
побуждает детей к целенаправленному, творческому и самостоятельному участию в
осуществлении коллективного замысла. Педагог незаметно, «по секрету»
контролирует ход подготовки, помогая отстающим, перераспределяя при
необходимости участки работы и расстановку сил.
4. Проведение
КТД. На этой стадии
намечается конкретный план, составленный с учетом наработок микрогрупп.
Школьники демонстрируют опыт, накопленный в ходе планирования и подготовки
дела. Педагог (по возможности незаметно для всех участников КТД и тех, для
которых оно организуется), направляет деятельность детей, регулирует их настроение,
помогает сгладить неудачи. Иногда он может выступить в роли «доброго
волшебника», включив в сценарий КТД сюрпризные моменты и незапланированные
акции. Надо стремиться провести любое КТД в форме праздника, в котором будут
участвовать все.
5. Коллективное
подведение итогов КТД. Чаще
всего итоги КТД подводятся на общем сборе-»огоньке», где формулируется
коллективный ответ на вопросы: «Что было хорошо и почему?», «Что не получилось
и почему?», «Что мы сделаем в будущем?» Обычно дети по кругу или по группам
высказывают свои мнения, обсуждают положительные и отрицательные стороны
подготовки и проведения КТД. Кроме общего сбора могут быть задействованы и
другие средства: опрос, анкетирование через стенгазету, творческие отчеты.
Руководитель подводит итоги и сообщает о них родителям и шефам.
6. Последействие
(использование опыта проделанной работы). На
общем сборе обсуждают, что достигнуто, что еще можно и хотелось бы сделать,
задумывают и обсуждают новое КТД. Чаще всего в анкете дети и взрослые выдвигают
предложения, делятся впечатлениями, переживаниями, говорят о том, чему
научились. Намечается программа последовательных действий, определяются новые
коллективные творческие дела.
В ходе инновационной деятельности используется метод проектов. Он
не является принципиально новым в педагогической практике, но вместе с тем его
относят к педагогическим технологиям 21 века как предусматривающий умение
адаптироваться в стремительно изменяющемся мире.
Основная
цель метода проектов – предоставление учащимся возможности самостоятельного
приобретения знаний в процессе решения практических задач или проблем, которые
требуют интеграции знаний из различных предметных областей. Учителю в проекте
отводится роль координатора, эксперта, дополнительного источника информации.
Наиболее полной классификацией
проектов в отечественной педагогике является классификация, предложенная в
учебном пособии Е. С. Полат, М. Ю. Бухаркиной. (По методу, доминирующему в
проекте используем исследовательские, творческие, игровые, информационные, по
характеру контактов – школьные и муниципальные, региональные, по количеству
участников – индивидуальные, групповые).
Используются нетрадиционные методы обучения, основанных на
практико- ориентированных технологиях личностного роста и работающих непосредственно
на задачи развития ученика:
-Метод экспрессии в творческой ситуации (приемы метода –
рисование, моделирование с красками, деревом, образные разговоры, музыка,
выразительные движения тела. Через эмоцию, запечатленную на рисунке, происходит
высвобождение эмоции, снимаются психологические барьеры, личность становится
более открытой, более творческой).
-Метод развития творческого самочувствия (включаются задания
по развитию произвольной регуляции и навыков произвольного поведения,
воображения, наблюдательности, памяти, мышления. )
-Метод творческого самовыражения – (заключается в реализации
возможности почувствовать сопричастность к миру)
Инновационное
поле создает возможность расширения материально – технической базы,
использование компьютерных технологий. Для
проведения мероприятий, которые требуют более тщательной подготовки, чем в
обычном режиме возникает необходимость продумать последовательность технологических операций, формы и
способы подачи информации на большой экран. Степень и время мультимедийной
поддержки могут быть различными: от нескольких минут до полного цикла.ИКТ
технологии использованы на любом этапе подготовки и проведения мероприятия:
1.
Поиск информации в сети
Интернет.
2.
Для обозначения темы
занятия.
3.
В начале мероприятия,
создавая проблемную ситуацию.
4.
Как сопровождение объяснения
или демонстрации (презентации, схемы, рисунки, видеофрагменты и т.д.)
В
ходе инновационной деятельности используются следующие учебные материалы:
Р.Н.
Бунеев, Д.Д, Данилов, З. И. Курцева. «Программа духовно-нравственного развития
и воспитания в образовательной системе «Школа2100». В данном учебном материале
указывается на отсутствие нравственных ориентиров и согласия в вопросах
корректного и конструктивного социального поведения, на недостаток сознательно
принимаемых большинством граждан принципов и правил жизни, недостаточное
уважение к родному языку, самобытной культуре своего народа.
Используются
традиционные (родительские собрания, общеклассных и общешкольных конференций,
индивидуальные консультации педагога) и нетрадиционные формы работы с
родителями (тематические консультации, родительские чтения, родительские
вечера).
5. Система контроля за
результатами инновационной деятельности.
В систему контроля за
результатами инновационной деятельности включены диагностика уровня
воспитанности учащихся, межличностных отношений, Мониторинг сформированности
коллектива образовательного объединения в условиях воспитательной системы
класса. Под педагогическим
мониторингом сформированности классного коллектива мы понимаем систему
сбора, анализа, отслеживания и коррекции, сопоставления результатов наблюдения
для обоснования стратегии и прогноза развития воспитательной системы класса. В
ходе исследования промежуточных и итоговых результатов применяется
анкетирование, наблюдение, индивидуальные беседы.
6. Результаты внедрения
В качестве планируемых результатов
необходимо выделить следующее:
1. Установление доверительных отношений педагогов, родителей,
детей в мобилизации социокультурного потенциала семьи для создания единой
гуманной, доброжелательной, воспитательной среды, единого педагогического
пространства.
2. Создание системы психолого-педагогического всеобуча
родителей, вовлечение родителей в педагогическое самообразование.
3. Формирование педагогической
позиции родителей и реализация их педагогического просвещения, в том числе
привлечение к активной созидательной, воспитательной практике, развитие
национальных духовных традиций, участию в учебно-воспитательном процессе.
4. Создание реального сотрудничества педагогов и
родителей в процессе воспитания учащихся, в организации взаимодействия семьи и
школы на основе единой педагогической позиции.
В промежуточных результатах класса
можно отметить создание классного портфолио и портфолио учеников. В
заключительном этапе создание школьного сайта. Обобщенный опыт адресовать
учителям начальных классов, работающих в направлении оптимизации
учебно-воспитательного процесса.
7. Список литературы
1. Конвенция
о правах ребёнка.
2. Конституция
Российской Федерации.
3. Гражданский
кодекс Российской Федерации.
4. Решение
коллегии Минобразования России «Об опыте взаимодействия семьи и образовательных
учреждений в интересах развития личности ребёнка».
5. Семейный
кодекс Российской Федерации.
6. Закон
Российской Федерации «Об образовании» с изменениями и дополнениями.
7. Федеральный
закон «Об основных гарантиях прав ребёнка в РФ».
8. Постановление
Правительства РФ «Об утверждении Положения о попечительских советах».
9. Концепция
государственной политики в отношении молодой семьи.
10. Борисова
Е. «Мудрость народной педагогики: О традициях воспитания детей в русской
крестьянской семье». Народное образование., 1998, № 9-10.
11. Буянов
М.И. «Ребёнок из неблагополучной семьи: записки детского психиатра». Книга для
учителей и родителей. М., 1998.
12. Маркова
Л.Н. «Проблемы семьи — проблемы школы». Классный руководитель. 1998, № 2.
13. Мишин
Г. Три причины стресса. М., 1990.
14. Розин
М.В. «Представления о родителях и семейных конфликтах в неформальной
подрастковой субкультуре» Вопросы психологии. 1999,№4.
15. Сухомлинский
В.А. О педагогической культуре родителей. Избранные педагогические сочинения в
3 т. М., 1987, Т.3.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.