Программа социализации начальной школы 1-4 классы

муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «урожайновская

СРЕДНЯЯ ШКОЛА»

Советского района Республики Крым

 

 

Принята                                                                                                                      Утверждаю:

на заседании

 педагогического совета

Протокол №                                                                                                       директор школы                                                                                                                 

 

от                        2015года                                                               ____________Н.В.Ясафова                                                                                                                                                                                                                                                                      

 

 

 

 

 

 

 

ПРОГРАММА

ПАТРИОТИЧЕСКОГО, ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОГО

РАЗВИТИЯ И СОЦИАЛИЗАЦИИ

УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ

 

 

 

 

 

 

 

                               Урожайное, 2015

Пояснительная записка

 

Нормативно-правовой и методологической основой программы духовно-нравственного развития и социализации учащихся на начальной ступени общего образования являются Закон Российской  Федерации «Об образовании», Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (ФГОС НОО), Концепция духовно-нравственного развития и воспитания российских школьников, Концепция патриотического и духовно-нравственного воспитания населения в Республике Крым, программа развития школы.

Программа духовно-нравственного развития и социализации учащихся начальной школы направлена на организацию нравственного уклада школьной жизни, включает воспитательную, учебную, внеурочную, социально значимую деятельность обучающихся, основанную на системе духовных идеалов, ценностей, моральных приоритетов, реализуемую в совместной социально-педагогической деятельности школы, семьи и других субъектов общественной жизни.

Программа духовно-нравственного воспитания и развития учащихся  начальной школы направлена на воспитание в каждом ученике гражданина и патриота, на раскрытие способностей и талантов учащихся, подготовку их к жизни в социуме. Программа реализуется образовательным учреждением в постоянном взаимодействии и тесном сотрудничестве с семьями учащихся, с другими субъектами социализации – социальными партнерами школы.

Раздел 1

Цель и задачи программы духовно-нравственного развития и социализации учащихся начальной школы

В соответствии с Концепцией духовно - нравственного воспитания российских школьников, современный национальный идеал личности, воспитанный в новой российской школе, - это высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающий ответственность за настоящее и будущее своей страны, укорененный в духовных и культурных традициях российского народа. Поэтому целью духовно-нравственного развития и воспитания учащихся начальной школы является личностный рост ребенка, проявляющийся в приобретении им социально значимых знаний, в развитии его социально  значимых отношений и накоплении им опыта социально значимого действия.

Приобретение ребенком социально значимых знаний поможет ему лучше ориентироваться в основных нормах и традициях окружающего его общества, понимать, на каких правилах строится жизнь нашего общества, что в нем считается нужным, верным и правильным, что в нем осуждается и табуируется, каковы социально одобряемые и неодобряемые нормы поведения. Однако знание ребенком общественных норм и традиций вовсе не гарантирует его соответствующего поведения. Важно формировать в ребенке определенные социально значимые отношения и, прежде всего, - позитивные отношения к таким базовым ценностям как Человек, Отечество, Земля, Мир, Знания, Труд, Культура. Ребенку важно приобрести в школе и опыт социально-значимого действия, где он смог бы использовать на практике собственные знания и отношения. В единстве социально значимых знаний, отношений, опыта действий, приобретаемых ребенком в школе, и проявляется феномен его личностного роста.

Приоритетным для младших школьников является приобретение социально-значимых знаний, знаний о социально-значимых нормах и традициях. Выделение именно этого приоритета связано с преобладанием в младшем школьном возрасте  потребности ребенка самоутвердиться в новом социальном статусе – статусе школьника, то есть научиться соответствовать предъявленным к носителям данного статуса нормам и традициям поведения. Эти нормы и традиции предъявляются ребенку именно как нормы и традиции поведения школьника. Знание этих норм будет являться основой для формирования социально-значимых отношений ребенка, для приобретения им опыта социально-значимого действия. Они станут базой личностного роста ребенка в дальнейшем, на других возрастных этапах его развития — в подростковом и юношеском возрасте.

Это следующие нормы и традиции:

·               по- доброму относиться к людям;

·               терпимо и уважительно относиться к людям иной расы, национальности, религии, иного имущественного положения, иного физического, психического и умственного развития;

·               быть уверенным в себе, открытым и общительным, уметь выражать свои интересы, отстаивать свое мнение, быть самостоятельным;

·               соблюдать правила личной гигиены, соблюдать режим дня, вести здоровый образ жизни;

·               любить Родину, отождествлять себя с нею, знать и уважать ее историю, культуру;

·               беречь и охранять природу: ухаживать за комнатными растениями в классе или в собственной квартире, заботиться о домашних питомцах в школьном живом уголке или у себя дома, помогать бездомным кошкам и собакам, подкармливать птиц в морозные зимы, не засорять бытовым мусором улицы, парки, леса, водоемы;

·               быть миролюбивым, не затевать драк и конфликтов, стремиться решать спорные вопросы, не прибегая к кулакам;

·               стремиться узнать что-то новое, проявлять любознательность, ценить знания, книги;

·               быть трудолюбивым, следуя принципу «делу - время, потехе - час» как в своих учебных занятиях, так и в домашних делах;

·               быть вежливым и опрятным, скромным и приветливым.

Достижению поставленной цели духовно-нравственного развития и воспитания школьников будет способствовать решение следующих основных задач:

1.       создавать и поддерживать воспитывающий уклад школьной жизни, её традиции;

2.       реализовывать воспитательный потенциал познавательной деятельности младших школьников на уроке;

3.       реализовывать воспитательный потенциал внеурочной деятельности младших школьников;

4.       начать процесс формирования коллективов в классах младших школьников;

5.       наладить социальное партнерство образовательного учреждения с семьями младших школьников;

6.       наладить методическую работу, направленную на повышение профессиональной квалификации педагогов в сфере воспитания.

 

Раздел 2

Основные направления и ценностные основы духовно-нравственного развития и воспитания учащихся начальной школы

Каждое из направлений, раскрывает одну из существенных сторон духовно-нравственного развития личности гражданина России и основано на определенной системе базовых национальных ценностей и должно обеспечивать усвоение их учащимися.

Организация духовно-нравственного развития и воспитания учащихся начальной школы осуществляется по следующим направлениям:

·                   воспитание в школьниках гражданственности и патриотизма, уважения к правам, свободам и ценностям человека (ценность Отечества);

·                   воспитание в школьниках экологической культуры (ценность природы);

·                   воспитание в школьниках миролюбия и неприятие насилия (ценность мира);

·                   воспитание в школьниках трудолюбия (ценность труда);

·                   воспитание в школьниках уважительного отношения к культурным традициям, культурным ценностям, культуры поведения (ценность культуры);

·                   воспитание в школьниках любознательности (ценность знаний);

·                   воспитание у школьников гуманности, милосердия, сострадания (ценность других людей);

·                   воспитание в школьниках толерантности (ценность иных людей);

·                   воспитание в школьниках стремления вести здоровый образ жизни (ценность собственного здоровья);

·                   воспитание в школьниках чувства самопринятия, формирование адекватной самооценки, поддержка самореализации (ценность собственного внутреннего мира);

·                   воспитание в школьниках ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (ценность красоты и гармонии).

Все направления духовно-нравственного развития и социализации важны, дополняют друг друга и обеспечивают развитие личности на основе отечественных духовных, нравственных и культурных традиций.

 

Раздел 3

Принципы и особенности организации духовно-нравственного развития и воспитания школьников на ступени начального образования

Принцип определяющего значения детско-взрослой общности

Патриотическое, духовно-нравственное развитие и воспитание школьника возможно только в общностях, которые он образует со значимым для него взрослым. Детско-взрослая общность — это источник всякого личностного развития ребенка, и это развитие будет тем эффективнее, чем сильнее школьники будут переживать чувство своей общности с взрослыми (педагогами, родителями, старшими школьниками), чувство причастности к тому, что они вместе с ним делают и о чем говорят. Чем больше количество таких общностей будет объединять взрослого и ребенка, тем лучше будет результат процесса духовно-нравственного развития и воспитания ребенка.

Принцип совместной деятельности педагогов и школьников

Духовно-нравственное воспитание должно осуществляться только в процессе совместной деятельности детей и взрослых: познания, проблемно-ценностного общения, труда, игры, спорта, туризма, художественного творчества, социального творчества и т.п.- при условии реализации педагогом  воспитательного потенциала этой деятельности и превращения ребенка в субъекта этой деятельности. Только в совместной деятельности могут образовываться воспитывающие детско-взрослые общности, и только в ней педагог может создать благоприятные условия для приобретения детьми социально значимых знаний, развития их социально значимых отношений и накопления ими опыта социально значимых действий.

Принцип системной организации воспитания

Этот принцип предполагает преодоление фрагментарности воспитательной работы, состоящей подобно лоскутному одеялу из разноцветных, малосвязанных, а иногда и разнонаправленных мероприятий. Принцип системности требует рассмотрения всех компонентов воспитания не изолированно, а в их взаимосвязи: четкой ориентации воспитательных мероприятий на цель и задачи воспитания, адекватного подбора содержания и форм воспитания, логичного перехода  одних воспитывающих дел в другие.

Принцип гуманистической направленности воспитания

Гуманизм полагает человека наивысшей общественной ценностью. Более того, он постулирует принцип самоценности человека, подчеркивающий отсутствие в необходимости в каком бы то ни было обосновании или оправдании этой ценности. В современной школе воспитание должно быть гуманистическим: гуманистически ориентирующим, то есть ориентирующим ребенка на ценности гуманизма, и гуманистически ориентированным, то есть ориентированным на ребенка как главную для воспитателя ценность.

Принцип опоры на педагогический авторитет

Педагог начальной школы является для своих учеников в силу их возраста непререкаемым авторитетом. Поэтому он обязан быть особо осторожен во всех словах и действиях. Установки педагога воспринимаются младшим школьником некритически и зачастую как истина в последней инстанции. В этом таится и огромный воспитательный потенциал, и огромная опасность.

Принцип учета возрастных, гендерных и индивидуальных особенностей школьников

Организуемое в школе воспитание должно согласовываться с общими законами человеческого развития и строится сообразно полу, возрасту и иным индивидуальным особенностям ребенка.

Перечисленные принципы определяют концептуальную основу уклада школьной жизни. Сам по себе этот уклад формален.  Придает ему жизненную, социальную, культурную, нравственную силу педагог. Характер отношений между педагогом и детьми во многом определяет качество духовно-нравственного развития и воспитания последних.

Родители (законные представители), так же как и педагог, подают ребенку первый пример нравственности.

Важным условием духовно-нравственного развития и полноценного социального созревания является соблюдение равновесия между самоценностью детства и своевременной социализацией. Первое раскрывает для человека его внутренний идеальный мир, второе – внешний, реальный. Соединение внутреннего и внешнего миров происходит через осознание и усвоение ребенком моральных норм, поддерживающих, с одной стороны, нравственное здоровье личности, с другой – бесконфликтное, конструктивное взаимодействие человека с другими людьми.

Раздел 4

формы воспитывающей деятельности духовно-нравственного развития и социализации учащихся начальной школы

Воспитательная работа в школе строится по следующим направлениям:

·               нравственное воспитание;

·               игровая деятельность;

·               художественно – эстетическое воспитание;

·               укрепление традиций школы;

·               познавательная деятельность;

·               трудовая деятельность;

·               эстетическое и этическое воспитание;

·               спортивно – оздоровительная деятельность.

Эти направления целиком соответствуют основным направлениям Программы духовно-нравственного развития и социализации учащихся начальной школы, поэтому формы воспитывающей деятельности соответствуют направлениям развития и воспитания младших школьников.

Нравственное, этическое и этическое воспитание.

1.     Подготовка и проведение:

·        классных часов;

·        этических бесед;

·        мероприятий к праздникам и памятным датам;

·        встреч с интересными людьми, ветеранами войны и труда;

·        уроков мужества.

2.     Сотрудничество с Советом ветеранов села.

3.     Изучение материалов о народных традициях, обычаях, праздниках.

4.     Смотры строя и песни.

Игровая деятельность.

1.     Подготовка и проведение:

·        Познавательные игры;

·        Викторины;

·        Подвижные игры;

Художественно – эстетическое воспитание.

1.     Подготовка и проведение:

·          конкурсов творческих работ;

·          торжественных юбилейных дат;

·          концертных программ, праздников;

·          КТД;

·          новогодних праздников;

·          праздника Масленицы;

·          Дня защитника Отечества;

·          праздника Осени и праздника Весны;

·          праздника «Прощание с начальной школой»

2.     Участие:

·        в районных и республиканских конкурсах и смотрах детского творчества;

·        Фестивалях.

Трудовая деятельность

1.        Дежурство по классу.

2.        Уборка школы и школьной территории, их благоустройство.

3.        Оформление школы к праздникам.

4.        Работа по сохранению школьного имущества (мебель, учебников и др.)

Спортивно – оздоровительная деятельность

1.     Проведение:

·          Дня здоровья;

·          спортивных соревнований и праздников;

·          классных часов, посвященных пропаганде здорового образа жизни.

2.     Участие:

·               в районных и городских соревнованиях по различным видам спорта;

·               в работе спортивных секций.

Познавательная деятельность

1.     Подготовка и проведение:

·          предметных недель;

·          тематических экскурсий.

2.     Участие:

·               в предметных неделях;

·               в школьных научных обществах;

·               проектно-исследовательской деятельности;

·               предметных олимпиадах и интеллектуальных марафонах.

Школа  вступила в строй в 1969 году. За это время в школе сложились свои традиции. Поэтому укрепление традиций школы – одно из приоритетных направлений воспитательной работы. Знакомство младших школьников с традициями школы и привлечение их к поддержанию этих традиций одна из задач воспитательной работы.

Раздел 5

Социальное партнерство образовательного учреждения с семьями младших школьников

  Для установления партнерских взаимоотношений с семьями учащихся в нашем образовательном учреждении используются следующие формы работы :

·               Тематические родительские собрания, происходящие в режиме дискуссий по наиболее острым проблемам обучения и воспитания младших школьников.

·               Виртуальные консультации педагога-психолога и педагогов для родителей на школьном интернет-сайте.

·               Организована работа РОДИТЕЛЬСКИХ КОМИТЕТОВ В КЛАССАХ И СОВЕТА ШКОЛЫ

·                «День открытых дверей» для родителей будущих первоклассников и родителей учащихся начальной школы, во время которого они могут увидеть презентацию школы, побывать на открытых уроках учителей начальной и средней школы, принять участие (вместе с детьми) в мастер - классах педагогов дополнительного образования, посмотреть концерт художественной самодеятельности подготовленный силами учащихся нашей школы, побывать на экскурсии в школьном музее боевой и трудовой славы и получить консультации по всем возникающим вопросам содержания и организации УВП.

Раздел 6

научно-методическое обеспечение воспитательной системы

Методическая работа, направлена на повышение профессиональной квалификации педагогов в сфере воспитания.

В основе методической работы лежит мониторинг воспитательной системы. Повышение компетентности классных руководителей осуществляется через организацию и проведение педагогических советов, обучающих семинаров, мастер-классов, круглых столов, дискуссий, по следующим различным проблемам воспитания. Регулярные собеседования заместителя директора по воспитательной работе с классными руководителями, педагогами дополнительного образования, воспитателями ГПД по вопросам планирования их работы (сентябрь-октябрь каждого года) и реализации ими этих планов (май-июнь каждого года).

Повышение компетентности классных руководителей – одна из задач работы методического объединения классных руководителей. Работа методического объединения классных руководителей направлена на:

·        систематическое изучение, обобщение и распространение передового педагогического опыта в вопросах воспитания;

·        обогащение новыми воспитательными технологиями, формами и методами воспитывающей деятельности;

·        оказание помощи классным руководителям в организации педагогического самообразования по вопросам воспитания.

Одна из форм методической работы – работа творческой микрогруппы. Творческая микрогруппа учителей начальной школы возникла как результат творческих поисков учителями новых эффективных форм методической работы. Основой образования микрогруппы в 3-4 чел. является, прежде всего, взаимная симпатия, личная дружба, психологическая совместимость. Такие микрогруппы создаются в коллективе нашей школы на добровольной основе.

Специфика работы микрогруппы:

·               неформальное общение

·               минимум заседаний

·               использование поисковой, исследовательской деятельности

·               индивидуальная работа с источниками информации

·               выступление на общешкольных мероприятиях, конференциях, методических советах, родительских собраниях.

Раздел 7

Планируемые результаты  ПАТРИОТИЧЕСКОГО, духовно-нравственного развития и воспитания школьников

 

         Планируемые результаты духовно-нравственного развития и воспитания школьников по трем уровням.

         Результаты первого уровня – приобретение младшими школьниками социально значимых знаний:

ü    О нормах и традициях поведения человека как гражданина и патриота своего Отечества.

ü    О нормах и традициях природоохранной деятельности человека и экологического образа жизни.

ü    О нормах и традициях миротворческой  деятельности человека.

ü    О нормах и традициях поведения человека в пространстве культуры, его взаимодействия с культурными ценностями прошлого и настоящего.

ü    О нормах и традициях познавательно деятельности человека и его поведения в информационном пространстве.

ü    О нормах и традициях, связанных с выбором профессии и осуществлением человеком трудовой деятельности.

ü    О нормах и традициях взаимодействия человека с другими людьми.

ü    О нормах и традициях поведения человека  в многонациональном, многоконфессиональном, многокультурном обществе.

ü    О нормах и традициях здорового образа жизни.

ü    О нормах и традициях, связанных с самопознанием, самооценкой, самореализацией человека.

Результаты второго уровня – развитие социально значимых отношений младших школьников:

ü    Развитее ценностного отношения к Отечеству.

ü    Развитее ценностного отношения к природе, бережного отношения к ее богатствам.

ü    Развитее ценностного отношения к миру, негативного отношения к войне и насилию.

ü    Развитее ценностного отношения к труду и людям труда.

ü    Развитее ценностного отношения к культуре, культурным ценностям, культуре поведения.

ü    Развитее ценностного отношения к знанию.

ü    Развитее ценностного отношения к другим людям, гуманного, милосердного, сострадательного отношения к человеку.

ü    Развитее ценностного отношения к иным людям, к людям иной культуры, национальности, веры, негативного отношения к различным формам расизма, фашизма и ксенофобии.

ü    Развитее ценностного отношения к здоровью.

ü    Развитее ценностного отношения к своему внутреннему миру, формирование чувства самопринятия, повышение самооценки школьников.

Результаты третьего уровня – накопление младшими школьниками опыта социально значимого действия:

ü    Опыта самообслуживания и самоорганизации.

ü    Опыта организации совместной деятельности с другими школьниками.

ü    Опыта принятия на себя ответственности за дело и других людей.

ü    Опыта волонтерской (добровольческой) деятельности.

ü    Опыта здорового образа жизни.

ü    Опыта интеллектуального и духовного самосовершенствования.

Раздел 8

Контроль и оценка качества воспитания младших школьников.

Оценка качества воспитания в нашем образовательном учреждении осуществляется в целях поиска и решения проблем воспитания младших школьников, а также совершенствования воспитательной деятельности педагогов. Данная оценка является не оценкой конкретного ребенка, а самооценкой воспитательной деятельности школы; она производится на основе не персонифицированных методик и используется для выявления проблемного поля школьного воспитания.

Качество воспитания в школе можно оценить по трем основным направлениям.

1.                 Качество резуьтатов воспитания школьников

Оценка качества результатов воспитания младших школьников производится путем сопоставления поставленных в каждом классе целей воспитания и реально полученных результатов, фиксируемых педагогическим наблюдением и при помощи специально разработанного опросника «Личностный рост» (для учащихся 4-х классов) и других методик.

Критерием качества результатов воспитания является динамика личностного роста школьников, а его показателями: приобретение школьниками социально-значимых знаний (знаний о социально-значимых нормах и традициях); развитие социально значимых отношений школьников (позитивных отношений к базовым общественным ценностям); накопление школьниками опыта социально-значимого действия.

Осуществляют оценку качества результатов воспитания классные руководители совместно с заместителем директора по воспитательной работе.

2.                 Качество воспитательной деятельности педагогов

Критерием качества является здесь грамотность организации педагогами своей воспитательной деятельности, а его показателями:

·               соответствие целей воспитательной деятельности педагога актуальным проблемам воспитанности школьников;

·               адекватность форм и содержания воспитательной деятельности педагога поставленным целям;

·               использование педагогом воспитательного потенциала учебной и вне учебной (внеурочной) деятельности школьников;

·               формирование педагогом воспитывающих детско-взрослых общностей.

Осуществляет оценку качества заместитель директора по воспитательной работе совместно с директором школы, заместителем директора по учебно-воспитательной работе, школьным педагогом-психологом, социальным педагогом и т.п. Основной используемый здесь метод – экспертиза, а источником необходимой для экспертной оценки информации являются результаты анкетирования школьных педагогов. Сама оценка осуществляется на основе сопоставления результатов анкетирования и других знаний эксперта о профессиональной деятельности педагога.

3.                 Качество управления воспитательным процессом

Для оценки качества управления воспитательным процессом используется критерий реализации в сфере воспитания основных управленческих функций: планирования, организации, мотивации и контроля. Сама же оценка производится по следующим показателям:

·               планирование воспитательной работы на основе изучения проблем воспитания в образовательном учреждении и с привлечением различных представителей школьного сообщества;

·               четкое распределение прав, обязанностей и сферы ответственности между педагогами, организующими воспитательный процесс в образовательном учреждении, а также понимание ими своих должностных инструкций;

·               поддержка профессиональной мотивации педагогов-воспитателей со стороны администрации образовательного учреждения;

·               осуществление грамотного внутришкольного контроля и проблемно-ориентированного анализа состояния воспитания в образовательном учреждении.

Осуществляет оценку директор образовательного учреждения совместно с представителями органа управления образованием или методического центра.

Основной используемый метод – экспертиза, а источником необходимой для экспертной оценки информации являются результаты анкетирования школьных педагогов.

Результаты оценки качества воспитания не могут быть использованы для ранжирования, составления рейтингов  или иных способов сравнения детей или педагогов, а также для кого бы то ни было давления на детей, родителей или педагогов школы.

Раздел 9

направления развития воспитательной системы младших школьников

1.       Актуализация воспитательного потенциала учебного процесса.

2.       развитие профессиональной позиции каждого педагога школы как воспитателя.

3.       переход от воспитательных мероприятий к системе ключевых дел.

4.       насыщение учебно-воспитательного процесса различными формами дополнительного образования.

5.       обеспечение конструктивного взаимодействия и сотрудничества педагогического, ученического и родительского сообществ.

 

СОДЕРЖАНИЕ

Пояснительная записка.. 1

Раздел 1 Цель и задачи программы духовно-нравственного развития и социализации учащихся начальной школы... 2

Раздел 2 Основные направления и ценностные основы духовно-нравственного развития и воспитания учащихся начальной школы... 5

Раздел 3 Принципы и особенности организации духовно-нравственного развития и воспитания школьников на ступени начального образования   6

Принцип определяющего значения детско-взрослой общности. 6

Принцип совместной деятельности педагогов и школьников. 7

Принцип системной организации воспитания. 7

Принцип гуманистической направленности воспитания. 7

Принцип опоры на педагогический авторитет. 8

Принцип учета возрастных, гендерных и индивидуальных особенностей школьников. 8

Раздел 4 формы воспитывающей деятельности духовно-нравственного развития и социализации учащихся начальной школы... 9

Раздел 5 Социальное партнерство образовательного учреждения с семьями младших школьников.. 11

Раздел 6 научно-методическое обеспечение воспитательной системы... 12

Раздел 7 Планируемые результаты духовно-нравственного развития и воспитания школьников.. 13

Раздел 8 Контроль и оценка качества воспитания младших школьников. 15

1.     Качество резуьтатов воспитания школьников. 15

2.     Качество воспитательной деятельности педагогов.. 16

3.     Качество управления воспитательным процессом.. 17

Раздел 9 направления развития воспитательной системы младших школьников.. 18

СОДЕРЖАНИЕ.. 19