Департамент образования и науки Кемеровской
области
|
Муниципальное казенное специальное (коррекционное) образовательное
учреждение для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями
здоровья «Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат №
36 (VIII вида) города Белово»
|
|
|
УТВЕРЖДАЮ
Директор
____________
«___»____________2014 г.
|
Первые шаги
Программа
социального сопровождения выпускников школы-интерната
Разработчик:
Шалимова Наталья Анатольевна,
воспитатель
Белово 2014
Паспорт программы
|
Наименование программы
|
Программа
социального сопровождения выпускников
школы-интерната «Первые шаги»
|
|
Разработчики программы
|
Муниципальное
казенное специальное (коррекционное) образовательное учреждение для
обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья «Специальная
(коррекционная) общеобразовательная школа-интернат № 36 (VIII вида) города Белово»
|
|
Цель программы
|
Организация
индивидуального сопровождения и поддержки выпускников школы-интерната для
успешной социализации и интеграции в обществе.
|
|
Задачи
программы
|
Влиять на развитие профессионально
важных качеств выпускника школы-интерната.
Создавать условия для успешной
социализации выпускника интерната после окончания им учебного заведения.
Оказывать юридическую поддержку в реализации прав выпускников.
Осуществлять оказание консультационной помощи поддержки в вопросах
бытового обустройства выпускников.
|
|
Показатели
результативности реализации
программы
|
Развитие личности выпускника
школы - интерната в процессе обучения в образовательных учреждениях начального
профессионального образования; Развитие межличностного общения
(коммуникативная компетентность), Подготовка к самостоятельной жизни (жизненное
самоопределение); Профессиональная самореализация; Активизация гражданской
позиции.
|
|
Источник
финансирования
программы
|
Администрация школы-интерната №36
|
|
Срок действия программы
|
2014-2016 гг.
|
|
Этапы
реализации
программы
|
Подготовительный: сентябрь – декабрь 2014г.
Основной: январь - декабрь 2015г.
Заключительный: январь - май 2016г.
|
Пояснительная записка
Выпуск из школы-интерната –
ответственный, сложный момент для молодого человека. Часто выпускники школы-интерната,
после долгих лет, проведенных на полном государственном обеспечении, часто
оказываются неготовыми к самостоятельной жизни. Они неспособны принимать
самостоятельные ответственные решения и добиваться поставленных целей. После
окончания школы-интерната молодые люди лишаются привычного, более или менее
безопасного окружения, четкого распорядка, особого типа организации жизни. Они
сталкиваются с проблемами, связанными с получением жилья, поиском работы, организацией
быта, питания и свободного времени, взаимодействием с социумом, получением
медицинской помощи, созданием и сохранением семьи.
О проблеме
социальной адаптации детей-сирот сегодня говорят и пишут много – о
необходимости вовремя предоставить им жилье, помочь с подготовкой и
поступлением в профессиональное учебное заведение, обеспечить работой и
выплатой пособий. Но часто выпускники интерната не знают, что делать, если в
новой квартире потек кран, не могут обратиться со счетом за коммунальные
услуги, не знают, как строить личную жизнь. И эти проблемы сбивают с толку
одинокого, непривычного к жизни человека.
Как правило, вчерашние
воспитанники школы-интерната остаются без поддержки, не представляют, кому они
могли бы доверять и на кого рассчитывать, Если молодые люди, выросшие в семьях,
имеют возможность в случае неудачи вернуться в родительский дом, то их
сверстники из интерната такой возможности лишены. Они испытывают дискриминацию
со стороны общества, для них велик риск вовлечения в криминальное сообщество.
Выпускники-сироты
нашего интерната составляют особую группу риска. К определенному сроку выпуска
они зачастую не готовы к самостоятельной жизни, в силу особенностей своего
развития, Отсутствие системы или наличие неэффективной работы по социальной
адаптации и постинтернатному сопровождению выпускников приводит к тому что, покидая
школу-интернат, молодые люди, по сути, совсем ещё дети, оказываются не готовыми
к самостоятельной жизни и у них возникают такие проблемы как:
- ведение иждивенческого образа
жизни;
- формирование алкогольной или
наркотической зависимости;
- совершение правонарушения, вовлечение
в преступную деятельность.
Сегодня и специалисты, и
общество в целом начинают осознавать актуальность проблемы подготовки
выпускников интернатных учреждений к самостоятельной жизни. Ведь ее
замалчивание приводит к неустроенности молодых людей, асоциальному поведению,
вторичному социальному сиротству (отказ от воспитания собственных детей),
низкому социальному статусу. Однако без поддержки государства (законодательных,
финансовых, информационных ресурсов и пр.) существенных позитивных изменений
добиться в этой сфере сложно.
В связи с этим возникла
необходимость создания программы, направленной на успешную социальную адаптацию
детей. Данная программа содействует развитию социальной компетентности
личности, ее самоопределению в обществе.
Цель программы - Организация индивидуального сопровождения и поддержки
выпускников школы-интерната для успешной социализации и интеграции в обществе.
Задачами сопровождения выпускников являются:
Влиять
на развитие профессионально важных качеств выпускника школы-интерната.
Создавать условия для
успешной социализации выпускника интерната после окончания им учебного
заведения.
Оказывать юридическую
поддержку в реализации прав выпускников школы - интерната.
Осуществлять оказание
консультационной помощи поддержки в вопросах бытового обустройства выпускников.
Программа
рассчитана на весь адаптационный период выпускников школы-интерната.
Принципы, на основе которых реализуется программа:
·
Принцип
гуманизма.
·
Принцип
демократизации отношений.
·
Принцип
индивидуального личностного подхода.
·
Принцип
природосообразности.
·
Принцип
культуросообразности.
·
Принцип
творчества.
·
Принцип
свободы и выбора.
·
Принцип
деятельности.
·
Принцип
комплексности и целостности.
·
Принцип
систематичности и последовательности.
Этапы реализации программы
|
Этап
|
Модуль
|
Результат
|
|
Подготовительный
|
1.
Изучение
научной и методической литературы по проблеме
исследования.
2.
Изучение
особенностей социальной среды и социальной ситуации,
в которой находятся участники программы.
3. Диагностика наиболее типичных
трудностей, возникающих в процессе адаптации подростков к
самостоятельной жизни.
|
1.Создание у детей определенного запаса жизненных умений и навыков, а
так же правовых знаний,
2.Формирование умений, позволяющих самостоятельно реализовать свои жизненные
планы.
|
|
Основной
|
1.Корректировка
программы с учётом полученных диагностических
данных.
2.Реализация системы занятий по программе.
|
Установление с выпускниками эмоционально – смысловых связей, направленное
на повышение уровня самостоятельности, формирование адекватного понимания
своих перспектив профессионального и личностного роста, анализ
жизнедеятельности и разработка предложений по социально – психологической коррекции
опыта выпускников.
|
Критерии результативности реализации программы
|
Критерий
|
Показатель
|
|
1. Работа
|
Устроился самостоятельно
|
|
|
Устроился с помощью
|
|
|
Устроился через Центр занятости
|
|
|
Стоит в Центре занятости
|
|
2. Проживание
|
Живет сам
|
|
|
Живет на закрепленной площади
|
|
|
Живет у друзей
|
|
|
Живет где придется
|
|
|
Живет в общежитии
|
|
3. Свободное
время
|
Культурно проводит.
|
|
|
Проводит с друзьями
|
|
|
Проводит с родственниками
|
|
|
У себя или друга (подруги)
|
|
|
Гуляет сам
|
|
|
У телевизора, компьютера
|
|
|
Занимается в соответствии со своими
интересами
|
|
|
Проводит в школе-интернате
|
|
4. Семейная
жизнь
|
Женился (замужем) официально
|
|
|
Гражданский брак
|
|
|
Есть ребенок
|
|
|
Не женился (не замужем)
|
|
5.Экономическое состояние
|
Содержит себя сам
|
|
|
Денег не хватает
|
|
|
Нуждается в деньгах, Подрабатывает
|
Содержание
программы
Модуль 1
- собирается вся информация о выпускнике;
- составляется
карта социально – поддерживающей сети выпускника;
- индивидуальная
программа сопровождения выпускника.
Помощь в
составлении карты социально-поддерживающей сети и индивидуальной программы
сопровождения выпускника оказывают специалисты школы-интерната, замещающая
семья, где воспитывался ребенок.
Модуль 2
- подготовка воспитанников к
самостоятельной жизни в стенах школы-интерната. Работа начинается не менее
чем за 2 года до выпуска и включает в себя:
Психолого – педагогическое
сопровождение:
·
создание
развивающей среды, формирование позитивного опыта эмоциональных воздействий
через расширение воспитательного пространства,
·
составление
и реализация индивидуальной программы сопровождения.
Социально – правовое
сопровождение:
·
формирование
социальной адаптации, правовой грамотности и психологической устойчивости к
непредвиденной ситуации,
·
трудовая
адаптация,
·
подготовка
к будущей профессиональной деятельности.
Модуль
3
- сопровождение выпускника в
постинтернатный период, выделяется следующий алгоритм работы:
Адаптационный период:
·
передача
«социальной карты» в учебное заведение (куратору) или специалисту органа опеки
и попечительства,
·
составление
плана взаимодействия школы-интерната и учебного заведения,
·
установление
постоянного эмоционального контакта с шефствующим педагогом,
·
оказание
помощи в организации совместной деятельности куратора учебного заведения и
выпускника, направленной на постепенное повышение уровня самостоятельности,
·
анализ
трудностей адаптационного периода, коррекция плана взаимодействия (при
необходимости выездное ПМПК).
Взаимодействие школы-интерната
и учебного заведения, согласно структуры:
·
реализация
плана взаимодействия,
·
отслеживание
сформированности жизненных компетенций (мониторинг).
Взаимодействие
школы-интерната и выпускника, вступившего во взрослую жизнь:
·
психолого
– педагогическая помощь,
·
социально
– правовая помощь и поддержка в трудных жизненных ситуациях,
План реализации программы социального сопровождения выпускников
школы-интерната
Каждый этап включает в себя 3 основных раздела:
|
Мероприятие
|
Срок
|
Ответственный
|
Форма
представления результата
|
|
Подготовительный этап
|
|
Я гражданин
|
октябрь-ноябрь
|
Кл. руководитель, воспитатели, соцпедагог.
|
Беседы, переписка, звонки родственникам,
практические занятия
|
|
Мои обязанности
|
декабрь-февраль
|
Кл. руководитель, воспитатель.
|
Беседы, викторины,
переписка с воспитанниками, служащими в армии, экскурсии, практические занятия.
|
|
Я и закон
|
март-май
|
Воспитатели, кл. руководитель, соцпедагог.
|
Беседы, рисунки, мини-сочинения, ведение «дневника
выпускника», составление памяток для выпускников, проигрывание ситуаций.
|
|
Основной этап
|
|
Я и право
|
сентябрь-ноябрь
|
Соцпедагог, кл. руководитель, воспитатели.
|
Беседы, практические занятия, обсуждение ситуаций,
экскурсии, ведение «Дневника выпускника
|
|
О правонарушениях, преступлениях и наказаниях
|
декабрь-март
|
Соцредагог, воспитатели, кл. руководитель.
|
Экскурсии, беседы, обсуждение ситуаций,
мини-сочинения.
|
|
Я в непредвиденных ситуациях
|
апрель-май
|
Психолог, кл. руководитель, воспитатели.
|
Беседы, практические
занятия, тренинг (совместно с психологом).
|
|
Заключительный этап
|
|
Твои права и льготы
|
в течение года
|
Соцпедагог, кл. руководитель, воспитатели.
|
Беседы, заполнение «Дневника выпускника», изучение кодекса, встречи с
разными интересными людьми.
|
|
Профориентация
|
в течение года
|
Воспитатели, кл. руководитель, психолог.
|
Диагностика, анкетирование.
|
|
Поведение в сложных, непредвиденных ситуациях
|
в течение года
|
Психолог, соцпедагог, воспитатели, кл. руководитель.
|
Ситуативный практикум, проигрывание ситуаций, тренинги.
|
Ожидаемые
результаты
ü
Развитие личности выпускника школы - интерната в процессе обучения
в образовательных учреждениях начального профессионального образования;
ü
Развитие межличностного общения (коммуникативная компетентность);
ü
Подготовка к самостоятельной жизни (жизненное самоопределение);
ü
Профессиональная самореализация;
ü Активизация
гражданской позиции.
Список литературы
1. Анн, Л.Ф.
Психологический тренинг с подростками [Текст] / Л.Ф. Анн. – СПб., 2003.
2. Абрамова, И.Г.
Рискология – наука о поведении человека в ситуации выбора[Текст]
/ И.Г. Абрамова. – Спб: СПбГУП,1999.
3. Абрамова И.Г.
Игротехнические приёмы: Рекомендации для организации игровых
занятий в школе [Текст] / И.Г. Абрамова. – СПб, 1992.
4. Аникеева, Н.Т.
Воспитание игрой [Текст] / Н.Т. Аникеева. – М., 1987.
5. Былеева, Л.В. Подвижные
игры [Текст] / Л.В. Былеева. – М., 1974.
6. Биндюков, М.
Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной
работы [Текст] / М.Биндюков. – М., 1999.
7. Грецов, А. Тренинг
общения для подростков [Текст] / А.Грецов. – ЗАО Издательский
дом Питер, 2006.
8. Детская
психодиагностика и профориентация [Текст] / Ред.-сост. Л. Д. Столяренко. Серия
«Учебники, учебные пособия» – Ростов н / Д: « Феникс», 1999.
9. Куган, Б.А.
Социально-трудовая адаптация детей группы социального риска
[Текст] /.- Курган – Челябинск, 1995.
10.
Преодоление
трудностей социализации детей-сирот [Текст] / Под ред. Л.В.
Байгородовой.-М.: 2004
11.
Рудестан,
К. Групповая психотерапия [Текст] / К. Рудестан. – Спб.,1998.
12.
Сапрыкина,
Т.Н. Решение проблем социальной адаптации воспитанников (из опыта
работы детских домов) [Текст] / Т.Н. Сапрыкина //Сиротство
России: право ребёнка на семью. Материалы конференции.
13.
Смид, Р. Групповая
работа с детьми и подростками [Текст] / Р. Смид. – М., 2000.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.