Программа
«Солнышко в ладошке» по профилактике психоэмоциональных нарушений у детей
старшего дошкольного возраста (5-6 лет)
Аннотация
Развитие
ребенка теснейшим образом взаимосвязано с особенностями мира его чувств и
переживаний. Эмоции, с одной стороны, являются «индикатором» состояния ребенка,
с другой – самым существенным образом влияют на его познавательные процессы и
поведение, определяя направленность внимания, особенности восприятия
окружающего мира, логику суждений.
Именно
проблемы эмоционального характера являются в большинстве случаев поводом
обращения к психологу и причиной многих конфликтных ситуаций в ДОУ. Наиболее
информативной, прогностически значимой характеристикой эмоционально-личностного
развития ребенка является показатель уровня тревожности и психоэмоционального
напряжения. Анализ результатов исследований , проводимый в рамках
социопсихологического мониторинга позволил выявить устойчивую негативную
тенденцию: сохранение достаточно высокого процента детей (29%), имеющих
различные нарушения в эмоциональном развитии, что указывает на несомненную
актуальность рассматриваемого вопроса. В этом контексте уместно обсуждать
имеющиеся в арсенале практического психолога методы и приемы, направленные на
профилактику психоэмоционального напряжения (ПЭН). Наиболее разработанными и
применяемыми в теоретическом и содержательном плане являются:
·
релаксационные
методы;
·
телесно-ориентированные
приемы.
Бесспорно,
что предлагаемые техники способствуют решению вышеобозначенной проблемы.
Однако, на наш взгляд, дети дошкольного возраста еще не могут в достаточной
степени управлять своими чувствами и эмоциями, тем более, если речь идет о
детях с ООП. Лишь по мере личностного развития у них постепенно формируется
способность осознавать и контролировать свои переживания, развивается
произвольность поведения.
Исходя
из этого основной целью нашей программы является: снижение
доли детей, испытывающих психоэмоциональное напряжение.
Предлагаемый
цикл занятий решает следующие задачи:
1. Устранение
неблагоприятных эмоциональных доминант.
2. Снятие
мышечного напряжения.
3. Развитие
рефлексии эмоций, их проявления у себя и окружающих.
4. Формирование
сотрудничества детей, развитие групповой сплоченности.
5. Развитие
самостоятельности, творческого подхода в решении любых задач.
Предлагаемая
программа разработана с учетом следующих принципов:
1.
Безопасность.
Создание
атмосферы доброжелательности, принятия каждого ребенка.
2.
Возрастное соответствие.
Предлагаемые
упражнения учитывают возможности детей данного возраста.
3.
Преемственность.
Каждый
следующий этап базируется на уже сформированных навыках и, в свою очередь,
формирует «зону ближайшего развития».
4.
Деятельностный принцип.
Задачи
развития психических функций достигаются через использование видов
деятельности, свойственных данному возрасту: игровая (сюжетно-ролевые игры,
игры-драматизации, игры с правилами), продуктивная (конструктивная,
изобразительная), общение.
5. Сочетание
статичного и динамического положения детей.
Упражнения и игры
статичного характера перемежаются подвижными играми.
6.
Наглядность.
Активное
использование предметной среды.
7.
Дифференциальный подход.
Учет
индивидуальных особенностей.
8. Конфиденциальность.
Адресность
информации о ребенке родителям, педагогам, воспитателям; недопустимость
медицинских диагнозов; акцент на рекомендациях.
УЧЕБНЫЙ
ПЛАН
программы
по снижению психоэмоционального напряжения
детей
старшего дошкольного возраста
Цель:
снижение
доли детей, испытывающих психоэмоциональное напряжение.
Категория
обучающихся: дети 5 – 6 лет, имеющие признаки психоэмоционального
напряжения.
Срок
обучения: 13 часов 40 минут
Режим
практических занятий: 40 минут в день (1 раз в неделю)
|
№ п/п
|
Наименование тем
|
Всего
часов
|
В том числе
|
Форма контроля
|
|
|
лекц.
|
практ.
|
|
|
1.
|
Диагностический
этап.
|
3 часа
30 мин.
(расчет
на группу детей из 7 человек)
|
30 мин.
|
3 часа
|
Фиксация
эмоционального состояния ребенка (первичные данные). Анализ полученных
результатов.
|
|
|
2.
|
Коррекционно-развивающий этап.
|
6 часов
40 мин.
|
1 час
|
5 часов
40 мин.
|
Рефлексия
занятий.
|
|
|
3.
|
Обобщающий этап.
|
3 часа
30 мин.
(расчет
на группу детей из 7 человек)
|
30 мин.
|
3 часа
|
Сравнительный анализ показателей
первичной и контрольной диагностики.
|
|
|
ИТОГО:
|
13 часов
40 мин.
|
2 часа
|
11 часов
40 мин.
|
|
|
|
|
|
УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ
ПЛАН
программы
по снижению психоэмоционального напряжения
детей
старшего дошкольного возраста
Цель: снижение
доли детей, испытывающих психоэмоциональное напряжение.
Категория
обучающихся:
дети 5 – 6 лет, имеющие признаки психоэмоционального напряжения.
Срок
обучения: 13
часов 40 минут
Режим
практических занятий: 40 минут в день (1 раз в неделю)
|
№ п/п
|
Наименование тем
|
Всего
часов
|
В том числе
|
Форма контроля
|
|
лекц.
|
практ.
|
|
1.
|
Диагностический
этап.
Выявление
особенностей психоэмоционального состояния каждого ребенка.
|
3 часа
30 мин.
(расчет
на группу детей из 7 человек)
|
30 мин.
|
3 часа
|
Фиксация
эмоционального состояния ребенка (первичные данные). Анализ полученных результатов.
|
|
2.
|
Практический этап.
Реализация цикла занятий, направленного
на снижение психоэмоционального напряжения средствами арт-терапевтических,
сказкотерапевтических и релаксационных техник.
|
6 часов
40 мин.
|
1 час
|
5 часов
40 мин.
|
Рефлексия
занятий.
|
|
3.
|
Обобщающий этап.
Отслеживание
эффективности работы.
|
3 часа
30 мин.
(расчет
на группу детей из 7 человек)
|
30 мин.
|
3 часа
|
Сравнительный анализ показателей
первичной и контрольной диагностики.
|
|
ИТОГО:
|
13 часов
40 мин.
|
2 часа
|
11 часов
40 мин.
|
|
УЧЕБНАЯ
ПРОГРАММА
Эмоциональное
состояние ребенка является важным показателем его психологического здоровья.
Эмоции, с одной стороны, являются индикатором состояния ребенка, с другой –
сами существенным образом влияют на его познавательные процессы и поведение. В
данном контексте особую значимость приобретает не сама по себе определенная
ситуация, взятая в ее особых показателях, а именно, как каждый ребенок ее
переживает. В этой связи данная программа ориентированна на раскрытие
внутреннего мира каждого ребенка, формирование адекватных реакций на различные
явления окружающей действительности.
Оптимальным
методом по профилактике ПЭН с детьми старшего дошкольного возраста является
синтез арт-терапевтических, сказкотерапевтических и релаксационных техник.
Такой «сплав» оправдан в работе с различными эмоциональными нарушениями
Предлагаемая
программа может быть использована в случаях проявления детьми:
·
страхов,
·
тревожности,
·
агрессивности,
·
упрямства,
·
низкой
самооценки.
Этапы
реализации программы.
1
этап. Диагностический.
Цель:
выявление
детей, имеющих признаки психоэмоционального напряжения.
Диагностический
инструментарий:
1. Тест
тревожности (Р. Тэммл, М. Дорки, В. Амен).
2. Тест Люшера.
3. Методика
изучения самооценки и уровня притязаний (модифицированный вариант С.Я. Якобсон,
В.Г. Щур).
Отбор
показателей, характеризующих психоэмоциональное состояние ребенка, проводился с
ориентацией на относительно константные требования, которые
предъявляются к психологическим особенностям ребенка, внутренними закономерностями его развития.
В предлагаемом нами
диагностическом комплексе выделяются и анализируются такие значимые составляющие эмоционально-личностного
развития ребенка, как:
·
уровень комфортности ребенка в детском саду и
дома (цветовой тест Люшера);
·
уровень тревожности (Тэммл, Дорки, Амен);
·
уровень самооценки (С.Я. Якобсон, В.Г.
Щур).
Использование цветового теста Люшера в комплексе
методик позволяет выявить факторы, вызывающие напряжения у ребенка, эмоциональные установки дошкольников по отношению к
родителям, сверстникам, педагогам. Эта информация составляет
определенный контекст, влияющий на интерпретацию полученных результатов по
другим методикам эмоционально-личностной направленности.
Первичная
диагностика проводится перед практическим этапом. Вторичная – после реализации
цикла занятий. Указанная частота обследования позволяют проследить динамику,
выявить ресурсы каждого ребенка, оценить эффективность проведенной работы.
Критерии эффективности:
·
снижение доли детей с эмоциональными
нарушениями;
·
положительная обратная связь от участников
воспитательно-образовательного процесса: родители, воспитатели (данные
анкетирования).
2 этап.
Практический.
Цель:
реализация
программы групповых занятий.
Занятия
программного цикла включают в себя задания и упражнения различной
направленности, которые в конечном итоге решают поставленные задачи.
Представляется одинаково важным как устранять неблагоприятные эмоциональные
доминанты, так и создавать условия, позволяющие развивать коммуникативные и
познавательные способности.
Еженедельные
групповые занятия представляют психологу новые возможности как в общении с
детьми, так и в работе с педагогическим коллективом. Это помогает психологу
лучше понимать проблемы, с которыми сталкиваются педагоги, и вместе искать их
решение.
Предлагаемый цикл
занятий проводится по подгруппам.
Оптимальное
количество
участников: 5 – 6 человек.
Продолжительность
занятий:
40 минут 1 раз в неделю.
Структура
занятий.
Содержательный
аспект предлагаемого цикла занятий отражает единую сюжетную линию. Действие
происходит в сказочном пространстве, где каждое занятие является, с одной
стороны – законченным, самостоятельным по своей тематике актом, с другой –
имеет логическое продолжение.
Введение
занимает примерно 10% времени занятия и предполагает использование особых
ритуалов «входа» в сказочное пространство («Зеркало», «Сердце», «Ракушка» и
др.)
Основная
часть занятия занимает 65% времени занятия и предполагает как
индивидуальные, так и групповые формы работы.
Игры
на знакомство и формирование нового опыта взаимоотношений в процессе занятий:
«Клубочек» (занятие 1).
Игры
на развитие творческого мышления; коммуникативных навыков, мелкой моторики и
на осознание и отреагирование детьми собственного эмоционального состояния:
«Изготовление кукол» (занятие 2), «Упражнение с использованием одноразовой
посуды» (занятие 7), «Упражнение с использованием проволоки», «Чудесные пироги»
(занятие 8 – 9),
«Творческая мастерская» (НОД 10).
Игры
на снятие психоэмоционального и мышечного напряжения: «Ландшафт
сказочной страны» (НОД 3), медитация «Цветы» (НОД 5), «Игра с глиной (тестом,
пластилином)», «Волшебная река», «Колючий мешочек» (НОД 6), «Изготовление волшебного киселя», «Чудесная яблонька» (НОД 8
– 9).
Игры,
направленные на формирование навыков управления мышцами тела:
«Гуси-лебеди», «Болото», «Погружение в стихию земли» ( 4), психодинамическая медитация «Заколдованная фигура» ( 7).
Игры, направленные
на преодоление страхов, опасений в неожиданных ситуациях: «Замок страхов» (
5).
Игры,
направленные на повышение самооценки: «Техника овощных печатей»
( 6).
Игры,
направленные на развитие групповой сплоченности: «Волшебное ожерелье»
( 8- 9).
Завершение
и обсуждение занимают примерно 15% времени занятия и предполагает
использование особых ритуалов «входа» в сказочное пространство (см.
«Введение»).
3 этап.
Обобщающий.
Цели:
1. Отслеживание
эффективности проведенной коррекционно-развивающей работы.
2. Выработка
дальнейших шагов по оптимизации эмоционального состояния детей.
Результаты
заключительной диагностики позволяют судить о степени эффективности проведенной
работы, адекватности применяемых методов и приемов. Объективность полученной
информации достигается за счет применения единой критериальной системы
оценки.
аудиоформат
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.