Программа тьюторского сопровождения ИОП для учащихся 7 класса

Муниципальное общеобразовательное учреждение 

«Средняя общеобразовательная школа №1 г. Ершова Саратовской области»

Программа тьюторского сопровождения ИОП

для учащихся 7 класса

Кириченко Екатерины Сергеевны

Составитель: учитель географии

1 квалификационной категории,

 тьютор 7 класса

Кириченко Е.С.

г. Ершов

2014

1.   Пояснительная записка к программе.

 Настоящая программа разработана на основе нормативных документов Министерства образования и науки Российской федерации, Приказа Министерства здравоохранения и социального развития Российской Федерации (Минздравсоцразвития России от 26 августа 2010 г. N 761н «Об утверждении Единого квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел «Квалификационные характеристики должностей работников образования»» (Единый квалификационный справочник должностей руководителей, специалистов и служащих (тьютор), в соответствии с Законом Российской Федерации в соответствии с Законами РФ «Об образовании» «Об образовании».

 Содержание и организационные формы программы адаптирован для применения в основной школе в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта нового поколения, нормативными требованиями к программам дополнительного образования в муниципальных образовательных учреждениях.

1.1  Учебная и психологическая характеристика 7 класса.  

Успеваемость 7 класса сравнительно хорошая. В классе отличники - 1 ученик (Сычев Виктор), 6 хорошистов и большинство ударники - 21 ученик. С одной тройкой Левченко Е., Костерина А. Всем ученикам особенно трудно даются такие предметы как математика, физика, русский язык. Ученики привыкли делать уроки дома, во время ИГК. Домашние задания списывают друг у друга. На уроках умело пользуются шпаргалками. Класс очень активный, многие принимают участие в спортивных мероприятиях школьного и муниципального уровня, посещают ФОК «Дельфин» (секция футбол) Чалобаев И., Припутников Н., Алиев Н. Класс творческий: Аккулова К., Шестакова В., Сычев В., Торукало К., Лубинская А. ходят в детскую школу искусств; Телятник Р., Веревкина И., Сычев В.., Костерина А., Скопытухина А. посещают кружок гитары в РДК; Костяева К., Расулова Д., Веревкина И., Авезов А. занимаются в танцевальном кружке.

Официальным лидером класса является Сычев В. Он является также и активисткой класса.  Класс подразделен на две группы: девочки и мальчики. Ссоры между группами возникают при случаях, когда одни не дают списывать другим. Но нельзя сказать, что класс конфликтный, они стараются решать вопросы с умом. Мальчики и девочки, в общем, дружны между собой. Лидируют девочки. Авторитет в классе имеют Аккулова К., Костяева К., Лубинская А., Торукало К.; отстраненные от класса ученики – Павлов Н. по причине недавнего прибытия в данный класс. Социометрическая матрица показала такие же результаты. Многие из класса не довольны своим положением в коллективе, например Расулова Д., Ишин С.

Отношения с учителями хорошие. По результатам ценностно-ориентационного теста на первом месте у всех стоит отдых и здоровье, так же является главным семья, хорошие оценки, учёба, уважение и авторитет в классе, свобода, уверенность в себе, аккуратность и воспитанность, жизнерадостность, хорошие отношения, образованность, финансовое и материальное благополучие, любовь, быть добрым человеком, свобода. Мало голосов за экологию, смелость в отстаивании собственного мнения, справедливость в обществе, веселье. Всего два человека проголосовали за семейную жизнь, что показывает их неготовность в данный момент к самостоятельной жизни.

Психологический климат класса по результатам диагностической работы показал, что основная масса детей довольна психологической атмосферой класса, тогда как Припутников Н., Ишин С., Зубрев С., Минькин М. нет.

Классным руководителем 7 класса является учитель физики Пономарева Е.В. (с января 2015 года Киналиев Н.К.- учитель физкультуры). Она преподает математику, физику в основной школе. Имеет высшее педагогическое образование. К каждому ученику подходит индивидуально. Педагоги отзывчивые, готовы помочь своим ученикам в трудную минуту. Ученики любят и уважают своего классного руководителя.

 В течение учебного года с 7 классом проводятся разнообразные психологические тесты (определения темперамента учеников, ценностно-ориентационной направленности и многие другие).

1.2     Особенности возраста  семиклассника (12-13 лет).

 Это возраст перемен, противоречий и контрастов. Они уже не маленькие, но им еще очень далеко до того, чтобы стать взрослыми. Для таких детей характерен повышенный интерес к себе и к изменениям, происходящим в организме, в сознании. На первый план выступает общение со сверстниками, их оценки и ценности. В этом возрасте пробуждается интерес к собственной личности. Но ребята еще не в состоя­нии дать верную оценку собственного поведения и поведению окружающих. Они склонны завышать свои возможности, оправдывать свои поступки. Если их самооценка не совпадает с оценкой окружающих, они переживают серьез­ные нравственные потрясения. Претендуя на признание их взрослости, под­ростки выражают стремление к самоутверждению так сильно, что оно порой приобретает нежелательный характер и приводит к конфликтам со сверст­никами и взрослыми. Ребята становятся импульсивными, колючими, дерз­кими, болезненно реагируют на любые попытки покушения на их независи­мость, стараются во всем проявлять самостоятельность, не любят опеки, снис­ходительного тона. С взрослыми предпочитают быть на равных, постоянно стремятся к самоутверждению. В то же время внутренне они часто застенчи­вы, легкоранимы, поэтому оценка, которую дает им отряд, совет отряда или вожатый, должна быть облачена в очень тактичную, мягкую форму.

Физический рост и развитие: постоянный медленный рост, девочки опережают рост мальчиков; до бурного роста и мальчики и девоч­ки имеют равные силы, затем мальчики становятся сильнее.

Физиологические особенности: начинается процесс поло­вого созревания (сначала у девочек, потом у мальчиков), учащается сер­дцебиение, учащается головная боль, повышается раздражительность, по­является неуступчивость, проявляется повышенное стремление к спорам, происходит ускорение темпов развития скелета, рук, ног, центральная не­рвная система отличается повышенной возбудимостью.

Характерные черты: менее уравновешенны, бурно проявляют эмоции, склонны к конфликтам со сверстниками, взрослыми, родителями, стремятся ^испытать себя».

Девочки: более спокойны, рассудительны, послушны, любят обще­ственные дела.

Мальчики энергичны, непоседливы, более эмоциональны, чаще ук­лоняются от общественных дел, настойчиво ищут пример для подражания.

Особенности поведения: агрессивность у мальчиков, подчи­ненность у девочек; энергичны, быстры в действии, настойчивы, облада­ют энтузиазмом, часты беспокойные состояния, нуждаются в постоянной деятельности, стремятся к большой двигательной активности, любят мас­совые игры, шумны, спорят, влюбчивы, боятся поражения, чувствитель­ны к критике, интересы постоянно изменяются, комфортнее чувствуют себя в микрогруппе, мальчики любят играть с мальчиками, девочки — с девочками, часто стремятся к соперничеству, начало осознания мораль­ных устоев, интерес и любопытство ко всему вокруг, стремятся к незави­симости вне семьи

 Советы для взаимодействия: не стоит скупиться на поощ­рение и похвалу, используйте всю активность тела ребенка, играйте с ними в спортивные игры, чаще предоставляйте время для занятий по интересам, разумно отвечайте на их вопросы.

Рекомендации по выбору игры: игра должна быть насто­ящая, не имитационная (настоящий поход, настоящий спектакль, настоя­щее путешествие); подвижные игры должны быть без излишних эмоцио­нальных нагрузок.

Рекомендации по организации и проведению игр: особенно важен состав команд, число девочек и мальчиков должно быть примерно равным по силам и способностям; некоторые соревнования мож­но проводить отдельно для мальчиков и девочек; объяснять правила, про­водить и «судить» игры необходимо в темпе, образность не обязательна

 Позиция тьютора: играет роль не прямого наставника, а стар­шего члена коллектива, руководит «изнутри», если принимается ошибоч­ное решение, тьютор не должен спешить его отменить, а стремиться убе­дить в ошибочности, а может быть дает возможность убедиться в ошибке на практике (в зависимости от предполагаемых последствий).

2.      Цели, задачи, ожидаемые результаты.

2.1 Цели организации программы тьюторского сопровождения ИОП:

2.1.1. по отношению к группе/подопечному

1.                  Оказание    педагогического обеспечения и помощи в организации индивидуального образовательного движения с учётом психических и возрастных особенностей и социального опыта учащихся.

2.                   Обеспечение социального и гражданского образовательного заказа к школе на качественное индивидуализированное образование.

2.1.2. по отношению к образовательному процессу/пространству

1. Создание оптимальных, психологически – комфортных условий для успешного обучения и адаптации ребёнка в классном коллективе и школе целом.

    2. Сопровождать формирования и реализации индивидуальной образовательной программы

3.        Разрабатывать методическое обеспечение формирование и реализации индивидуальной программы

2.2. Задачи работы:

2.2.1. по отношению к группе/подопечному:

1.   Создать условия для проектирования и организации образовательного пространства на средней ступени школы (7класс) в соответствии с концепцией индивидуализации образования.

2.   Содействовать проявлению интереса и мотивации к учебной деятельности

3.   Выработать и внедрить педагогические и управленческие механизмы обеспечения гражданского и социального заказа семей на образование.

4.   Обеспечить технологическое и методическое оснащение нового типа педагогической деятельности по сопровождению индивидуальных образовательных программ учащихся.

5.   Содействовать самоорганизации и самообучению (свобода выбора заданий и способов их выполнения  или представления, ответственность за выбор).

6.   Организовать взаимодействие с родителями для поддержания обратной связи;

7.   Обеспечить развитие способности к самооценке собственной деятельности;

8.   Познакомить со способами планирования, анализа, рефлексии результатов образовательной деятельности.

2.2.2. по отношению к образовательному процессу/пространству:

1.   Участие в работе педагогических, методических советах, других формах методической работы, в подготовке и проведении родительских собраний, оздоровительных, воспитательных и других мероприятий, предусмотренных образовательной программой образовательного учреждения, в организации и проведении методической и консультативной помощи родителям обучающихся (лицам, их заменяющим);

2.   Обеспечение достижений и анализ подтверждений обучающимися уровней образования;

3.    Контроль и оценка эффективность построения и реализации образовательной программы, учитывая успешность самоопределения обучающихся, овладение умениями, развитие опыта творческой деятельности, познавательного интереса обучающихся, используя компьютерные технологии, в т.ч. текстовые редакторы и электронные таблицы в своей деятельности;

4.   Обеспечение охраны жизни и здоровья, обучающихся во время образовательного процесса.

2.3 Ожидаемые результаты.

Учащиеся приобретают следующие умения:

1.      Решение индивидуальных задач (осознанное формирование (или коррекция) индивидуального стиля мышления, познавательной и творческой деятельности);

2.     Повышение эмоциональной устойчивости, развитие настойчивости и терпимости как черт характера; появление новых творческих инициатив; коррекция коммуникативной сферы;

3.     Социализация, успешность (в публичных выступлениях, защита  портфолио, конкурсах, олимпиадах и т.п.)

4.     Развитие у учащихся навыков самостоятельной образовательной деятельности;

5.     Создание условий для презентации, анализа достижений учащихся (формирование портфолио);

3. Направления работы по созданию ИОП.

Содержание и организационные условия реализации программы

Программа тьюторского сопровождения имеет статус услуги, которая оказывается учащимся ежедневно в течение всего учебного года. График оказания услуги педагога-тьютора предполагает время после уроков.

Часовая нагрузка по видам тьюторской деятельности может варьироваться в связи с календарно-тематическим планированием.

Наиболее соответствующими содержанию тьюторского сопровождения являются личностно-ориентированные педагогические технологии (технология развивающего обучения, педагогика сотрудничества, технология индивидуализации обучения (А. Границкая, И. Унт, В. Шадриков), технологии проблемного обучения.

Личностно-ориентированное (тьюторское) сопровождение складывается в двух основных группах:

1.Группа слабоуспевающих учащихся. Тьютор создает условия для реализации индивидуальных особенностей и возможностей личности, помогает выстроить ребенку индивидуальный путь развития.

2 . Группа одаренных учащихся. Создание благоприятных условий для развития одаренных детей в интересах личности, общества и государства, удовлетворение потребности в новой информации, помощь одаренным учащимся в самораскрытии.

Образовательные эффекты - индивидуальные личностные приросты (способность к адекватной самооценке, «знание себя» и применение своих качеств в ситуации коммуникации и взаимодействия).

Специфика образовательных результатов: перечисленные выше умения являются основой для формирования таких компетенций как проектная, коммуникативная, аналитическая.

3. Направления работы по созданию ИОП

3.1. Направления работы на текущий учебный год

Технология тьюторского сопровождения:

Таблица 1.

Таблица 2

3.2. Формы работы.

тьюториал – занятие, проводимое тьютором (тьюторами) с тьюторантами, нацеленное на выполнение задач, общих для всех участников групп, но позволяющее каждому тьюторианту продвигаться в решении поставленной задачи в собственном режиме и со свойственной ему скоростью.

ИГК - (группы могут быть разновозрастными   и        разноуровневыми) – предназначены для решения индивидуальных учебных трудностей;

портфолио - способ фиксирования, накопления и оценки его индивидуальных достижений в разных видах деятельности: учебной, творческой, трудовой, социальной, коммуникативной. 

 индивидуальные занятия - помогают ускорить развитие ученика в личностном и академическом плане и дают возможность тьютору определить "зону ближайшего развития" ребенка. Во время проведения индивидуального урока возрастает интерес и вовлеченность ребенка в процесс обучения, появляется внутренняя мотивация;

групповые занятия (дидактические) – приводят в систему знания по тому или иному предмету, уточняются понятия, вводится терминология, дается новый дидактический материал. Такие уроки ценны тем, что у участников имеется возможность "примерить" на себя разные социальные роли, внутри урока построить адекватно свое поведение, выстроить процесс коммуникации.

групповые занятия        (рефлексивные) – помогают осмыслить действительность, проанализировать и описать актуальное событие, средствами речи передать свои ощущения, впечатления; через эти способы осмыслить свою проблему;

занятия по решению индивидуальных учебных трудностей "научные конференции" – способ расширения образовательного пространства учащихся, позволяющий  получать навыки       работы: с разными источниками информации, проектной и исследовательской деятельности;

доклады – поддержка образовательной инициативы  школьников, позволяющая ребёнку удовлетворить свой познавательный интерес, получить позитивный опыт работы с источниками информации, а также опыт выстраивания культурной коммуникации со слушателями;

консультирование родителей – поддержка         образовательной инициативы  школьников, родителей, педагогов, позволяющая переосмыслить идею собственного учения, когда знание становится не только личным опытом, но и позволяет выступить в иной социальной роли;

экскурсии тематические – расширение образовательного пространства, дающее возможность детям ощутить себя частичкой "космоса", познакомиться с богатствами мира природы, поощряющее умение детей удивляться, радоваться собственным открытиям, самостоятельно искать ответы на свои вопросы.

 «проекты» - все виды продуктивной деятельности, которые включают перевод какой-либо детской инициативы (идеи) на уровень целеполагания и постановки задач, понимания, какие ресурсы необходимо привлечь для их выполнения и совершения действий для достижения новых результатов (в продуктной форме). Т.к. проектная деятельность не является ведущей и характерной для школьного возраста, она нуждается в сопровождении педагогов на всех её этапах. Проекты предполагают многократное использование командной работы. Особым результатом проекта являемся итоговое событие или продукт деятельности.

4. Учебно-тематический план на 2014-2015 учебный год

5. График работы тьютора

5.1. Недельный график работы (график выполнения еженедельных видов работы)

5.2. Годовой график работы

Ежедневно:

1.                 Работа с опоздавшими и выяснение причин отсутствия обучающихся

2.                 Организация информирования

3.                 Организация питания учащихся

4.                 Индивидуальная работа с учащимися

Один раз в четверть     

1.                 Оформление папок тьютора

2.                 Анализ выполнения плана воспитательной работы и его коррекция

3.                 Проведение родительского собрания