Муниципальное бюджетное общеобразовательное
учреждение среднего общего образования «Школа № 15» пос. Биракан
РАССМОТРЕНО
на заседании ШМО
Протокол от
30.05. 2014 г
Руководитель ШМО
…………….. /Т.Е.
Чанцай/
|
СОГЛАСОВАНО
Зам.
директора по УВР
………………
/И.В. Воротникова/
15.
08. 2014 г
|
УТВЕРЖДАЮ
Директор
школы
………………..
/ А.А. Майорова/
Приказ
№ 75
от 15.
О8. 2014 г
|
РАБОЧАЯ
ПРОГРАММА
(внеурочная
деятельность)
«Коррекционно-развивающие
занятия»
для 3 класса
ФГОС
«Гармония»
(базовый уровень)
Учитель IIкатегории
БрылёваГ. И.
2014 - 2015 учебный год, п. Биракан
Пояснительная записка
Направленность
дополнительной образовательной программы
·
название – программа развивающих занятий социальной
направленности «Коррекционно-развивающие занятия»
·
вид – составлена на основе программы
социально-психологического развития личности учащихся в рамках введения
федерального государственного стандарта начального общего образования «Коррекционно-развивающие
занятия».
·
направленность – социальная работа.
Первая ступень
школьного обучения рассматривается как один из главных образовательных
резервов, по своей потенциальной содержательной емкости не уступающая ни
одной из последующих ступеней.
Цели и задачи программы
Программа социально-психологического развития личности обучающихся «Коррекционно-развивающие
занятия» содержит курс психологических занятий с детьми начального школьного
возраста, целью которой является создание условий для развития
познавательной, эмоционально – волевой и личностно - мотивационной сфер младших
школьников, достижение ими личностных и метапредметных результатов освоения
основной образовательной программы при реализации федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования второго поколения.
Достижение цели реализуется через выполнение следующих задач:
- создание
доброжелательной атмосферы в группе как необходимого условия для развития у
детей уверенности в себе;
- создание условий для социально-психологической адаптации к обучению в
школе, принятию и освоению социальной роли обучающегося, развитие мотивов
учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;
- формирование
метапредметных навыков, обеспечивающих возможность продолжения образования в
основной школе, воспитания умения учиться как способности самоорганизации с
целью решения учебных задач;
- организация
взаимодействия между детьми как предпосылок формирования навыков учебного и
межличностного сотрудничества, развитие навыков сотрудничества и
бесконфликтного взаимодействия со взрослыми и сверстниками;
- развитие
самостоятельности и личной ответственности за свои поступки;
- исследование личности ребенка, отслеживание
результативности обучения детей по завершению каждого блока программы.
С сентября 2011 года введен в действие Федеральный
государственный стандарт начального общего образования второго поколения,
который определяет стратегию развития начального образования на ближайшие годы.
В основу его положен системно-деятельностный подход. Наряду с освоением
знаниевого компонента (умением читать, писать, считать), развитие личности
ученика является целью и основным компонентом образования. Стандарт
устанавливает и новые требования к результатам обучающихся, освоивших основную
образовательную программу начального общего образования: личностным,
метапредметным, предметным. Значительное место в создании условий для
реализации требований стандартов и достижения результатов отводится внеурочной
деятельности.
Внеучебная (внеурочная) деятельность школьников — понятие,
объединяющее все виды деятельности школьников (кроме учебной), в которых
возможно и целесообразно решение задач их воспитания и социализации. В проекте
государственного образовательного стандарта общего образования второго
поколения, подготовленном Российской академией образования, отмечается, что
организация занятий по направлениям внеучебной деятельности является
неотъемлемой частью образовательного процесса в школе. Часы, отводимые на
внеурочную деятельность, используются по желанию учащихся и направлены на
реализацию различных форм ее организации, отличных от урочной системы обучения.
Формами подведения итогов реализации дополнительной
образовательной программы является выполнение и публичная защита социального проекта
обучающихся с родителями и сверстниками.
Для
контроля эффективности проведенной развивающей работы по программе социально -
психологического развития личности учащихся предполагается использовать
различные психо-диагностические методики для изучения личности, анкетирование
родителей и педагогов, а также программы, утвержденные МУ «Научно-методический
информационный центр» и рекомендованные к использованию в общеобразовательных
учреждениях:
-
«Диагностическая программа изучения адаптации первоклассников к школе»;
-
«Диагностическая программа изучения уровня готовности
учащихся 4 классов к переходу в среднее звено школы и адаптации учащихся 5
классов к новым условиям обучения»;
-
«Программа мониторинга универсальных учебных действий обучающихся 1-4 классов
(личностные и метапредметные результаты освоения основной образовательной
программы начального образования)».
Общая характеристика учебного предмета.
В основу данной программы «Коррекционно-развивающие занятия»
заложена экспериментальная программа социально-психологического развития
личности обучающихся «Знакомство с самим собой», разработанная в рамках
эксперимента по введению ФГОС второго поколения в 2014-15 уч. году и осуществляемая
на базе МБОУ СОО «Школа № 15» пос. Биракан.
Программа «Знакомство с самим собой» реализуется во
внеурочной деятельности по направлению «Социальная работа».
Программа социально-психологического развития личности
учащихся «Знакомство с самим собой» по своей сути является комплексной
развивающей программой, так как предполагает последовательный переход от
воспитательных результатов первого уровня к результатам третьего уровня в
процессе реализации внеурочной деятельности. Программа рассчитана на четыре
года и охватывает весь период обучения ребенка на начальной ступени
образования.
Отличительные особенности
данной программы от уже существующих психологических развивающих программ:
– соответствие требованиям Федеральных государственных
образовательных стандартов основного общего образования в целом и задачам,
лежащим перед начальным образованием в период введения стандартов второго
поколения;
- содержание программы выстроено таким образом, что
обеспечивается устойчивое развитие воспитательных результатов: приобретение
ребенком личностных (о себе) и социальных знаний (первый уровень); переживание
им ценности этого знания, формирование положительного отношения к базовым
общественным ценностям (второй уровень результатов); приобретение ребенком
опыта самостоятельного общественного действия (третий уровень результатов);
- достижение результатов программы происходит через
использование практико-ориентированных форм и методов работы, которые позволяют
детям получить и присвоить себе знания, полученные в действии, познать себя и
раскрыть свой потенциал;
- в итоге реализации программы ребенок может проследить
свое развитие в 4-х летний период жизни через анализ продуктов деятельности
(ежегодное портфолио и совместный с родителями социальный проект) и рефлексию.
Формы, методы и приемы работы
Программа позволяет организовать практическую
деятельность обучающихся в изучаемой области знанийи
имеет большой развивающий потенциал, так как содержит достаточное количество
активных форм и методов обучения для интеллектуального, эмоционально – волевого
и личностно – мотивационного развития обучающихся.
Основная форма – занятие с элементами
тренинговых технологий, арт-методов и ведение портфолио.
Элементы тренинга были включены в основные
формы работы не случайно, ведь тренинг - это особая форма обучения, которая
отличается от традиционных форм тем, что его участники учатся на своем
непосредственном опыте. Тренинг дает знания, полученные в действии. Введение
элементов тренинга позволяют создать на занятиях атмосферу доброжелательности,
искренности, безопасности, погружение в ситуации выбора и способствуют
раскрытию индивидуального творческого потенциала обучающихся, самопознания,
самораскрытия и самоопределения.
Использование
игры, как формы работы с детьми, предоставляет большие возможности
достигнуть результата. В программе используются:
-
малые игры (диагностические, учебные, развивающие, коррекционные) - занимают
небольшое время и в большинстве случаев используются как средство организации
отдыха, переключения с одного вида деятельности на другой, снятия напряжения,
решения конкретной воспитательной или психологической задачи;
-
большая психологическая игра (игровые оболочки, игры-проживания, проектные
(деловые) игры) — это сложная, многоплановая, развернутая во времени
деятельность участников, направленная на решение целого комплекса развивающих
задач;
- ситуационно-ролевая игра - является инструментом, позволяющим избегать ролевых конфликтов,
вызванных несоответствием, противоречивостью выбранных ролей, способствует
социальной адаптации.
Эффективность
применения арт-методов основана на том, что они дают возможность
экспериментировать с собственными эмоциями и чувствами, исследовать их и
выражать на символическом уровне. Преимущественное использование при этом
«языка» визуальной и пластической экспрессии позволяет сделать зримыми и
доступными для понимания даже те стороны внутреннего и внешнего мира ребенка,
которые не всегда он мог описать словами. Так же преимуществом рисования
является то, что оно требует симультанного согласованного участия многих
компонентов психических процессов и потому в детстве экономичнее и эффективнее
других видов деятельности. Использование моделей объектов в виде
схематизированных образов представлений существенно оптимизирует развитие и
обучение, как здоровых детей, так и детей с недостаточной интеллектуальной
зрелостью, являясь необходимой предпосылкой формирования абстрактного мышления.
Арт-методы достигают статуса продуктивной формы коррекции и развития в 6-10
лет, так как в этом возрасте дети способны использовать художественные
материалы для символической экспрессии и коммуникации.
Самопознание
и самореализация ребенка возможны при включении их в специально организованную
деятельность – ведение портфолио. Содержание его помогает ребенку
осознать свои изменения и применить свои знания в творческой деятельности.
Портфолио отражает динамику становления обучения, воспитания, развития и
социализации. Для достижения результатов образования важно проследить, как в
течение школьной жизни меняется ребенок и его отношение к обучению, самому
себе, окружающим людям и миру в целом. В большей степени портфолио отражает
социализацию, которую мы понимаем, как адаптацию ребенка реальной жизни через
овладение разными сторонами социального опыта, ценностными ориентациями (этика,
культура, гуманные отношения). Функции портфолио: диагностическая,
контролирующая и оценивающая, восстановительная, творческого развития.
Портфолио позволяет проследить личностный рост ребенка, способствует формированию
у него умения учиться, помогает ученику перейти к сотрудничеству с учителем,
одноклассниками и вовлекает его в учебно-воспитательный процесс. Страницы
портфолио «рассказывают» о чувствах, впечатлениях, страхах, достижениях,
предпочтениях ученика. Портфолио дает возможность взрослым (учителю, родителю,
психологу) узнать особенности эмоциональной жизни каждого ребенка и учитывать
их в своем общении, а также в построении учебно-воспитательного процесса.
Ведущими методами на занятиях являются:
- игра;
- тренинговые
упражнения;
- творческие
задания;
- сказкотерапия;
- музыкотерапия;
- диагностика.
В
процессе организации занятий используются также следующие методы работы:
исследование - получение знаний на исследовательской основе.
наблюдение - непосредственное, целенаправленное восприятие предметов и явлений с
помощью органов чувств с целью формирования правильных представлений и понятий,
умений и навыков.
упражнение - планомерно организованное повторное выполнение какого-либо действия
с целью его освоения или совершенствования.
словесные методы
– беседа, рассказ, описание, объяснение.
На
занятиях используются следующие приемы:
- творческие
задания;
- реверсированная
мозговая атака;
- ассоциации;
- коллективная запись;
- эвристические вопросы;
- приемы,
способствующие удержанию внимания: динамичность (интенсивный темп изложения
материала, его насыщенность мыслями и аргументами, подвижная мимика и
жестикуляция, «живой» голос); наглядность; неофициальность; прямое обращение к
аудитории, диалог; использование неожиданной информации; сопоставление всех
«за» и «против»; юмор
Описание
места учебного предмета, курса в учебном плане.
Сроки
реализации программы
Программа психологического развития личности учащихся «Знакомство
с самим собой» рассчитана на четыре года и содержит в
себе четыре блока, продолжительность каждого из которых – один учебный год:
1.
Я - ученик (для обучающихся 1 класса, рассчитана на
66 занятия);
2.
Я - второклассник (для обучающихся 2 класса, рассчитана
на 34 занятия);
3.
Я - третьеклассник (для обучающихся 3 класса,
рассчитана на 35 занятий);
4.
Я - четвероклассник (для обучающихся 4 класса,
рассчитана на 34 занятия).
Формы
и режим занятий
Занятия
проводятся в классе – группе во второй половине дня в рамках внеурочной
деятельности, 1 час в неделю.
Количество
участников до 25 человек. Наиболее эффективной является работа в подгруппах
(класс из 25 человек делится на две подгруппы по 12-13 человек).
Каждое из занятий имеет
трёхкомпонентную структуру:
I.
Разминка (направлена на включение детей в треннинговый процесс);
П. Основная часть (включает в себя: а)
выполнение упражнений, игр, нацеленных на введение детей в тематику занятия,
поиск путей решения заявленной проблемы; б) обсуждение после каждого упражнения,
игры, рисуночной методики или сказки, предполагающее упражнения на
эмоциональном и рациональном уровне); в) заполнение соответствующего раздела
портфолио.
III.Заключительная часть (ритуал завершения занятия, целью которого
является создание комфортного климата в коллективе, получение внимания каждым
ребенком).
При
составлении программы психологического развития личности обучающихся
«Знакомство с самим собой» учитывались:
- соответствующие требования федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования;
- психолого-педагогические аспекты работы с детьми
начального школьного возраста;
- достижения в области практической психологии.
При разработке содержания программы была
использована серия «Портфолио в начальной школе», состоящая из четырех тетрадей
(«Тетрадь младшего школьника.Формирование навыков самооценки и самоконтроля»,
«Я – второклассник: портфолио учащегося», «Я – третьеклассник: портфолио
учащегося» «Я – четвероклассник: портфолио учащегося») авторов Андреевой Е.А.,
Разваляевой Н.В., Осетинской О.В. Содержание программы построено таким
образом, что конечным продуктом работы обучающихся по завершению каждого блока
является социальный проект.
Ожидаемые результаты и способы их проверки
Ожидаемыми
результатами использования программы социально - психологического развития
личности учащихся «Знакомство с самим собой» является достаточная сформированность:
1.
готовности и способности обучающихся к
саморазвитию;
2.
мотивации к обучению и познанию;
3.
основ гражданской идентичности;
4.
ценностно-смысловых установок обучающихся,
отражающих их индивидуально-личностные позиции, социальные компетенции,
личностные качества.
Результатами первого уровня
(приобретение школьниками социальных знаний первичного понимания социальной
реальности и повседневной жизни): приобретение учениками знаний о себе, своем
развитии, своих особенностях, интересах и склонностях, о правилах ведения
социальной коммуникации, принятых в обществе нормах отношений с другими людьми,
правилах конструктивной групповой и подгрупповой работы, способах
взаимодействия людей, способах самостоятельного поиска и обработки информации.
Результатами
второго уровня (формирование позитивного отношения школьников к базовым
ценностям нашего общества и социальной реальности в целом): развитие ценностных
отношений школьника к самому себе и другому человеку, формирование
толерантности и стремления к свободному, открытому общению.
Результатом
третьего уровня (приобретение школьниками опыта самостоятельного действия):
приобретение опыта самоорганизации и организации совместной деятельности с
другими школьниками, опыта управления коммуникациями с другими людьми и
принятие на себя ответственности за свои поступки, опыта исследовательской
деятельности, публичного выступления и совместной деятельности с детьми и
взрослыми.
Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета.
Актуальность и педагогическая целесообразность программы очевидна. Личностные требования к результатам обучающихся,
освоивших основную образовательную программу начального общего образования,
включают в себя готовность и способность обучающихся к саморазвитию,
сформированность мотивации к обучению и познанию, ценностно-смысловые установки
обучающихся, отражающие их индивидуально-личностные позиции, социальные
компетенции, личностные качества; сформированность основ гражданской
идентичности. Для формирования и развития данных качеств необходим системно-деятельностный,
компетентностный и личностно ориентированный подход, который заложен в основу
стандарта в целом и в основу данной программы частности.
Необходимо
отметить, что системно-деятельностный подход, являющийся основой стандартов
образования и разработанных программ, предполагает:
- воспитание и развитие качеств личности, отвечающих
требованиям информационного общества, инновационной экономики, задачам
построения демократического гражданского общества на основе толерантности,
диалога культур и уважения многонационального, поликультурного состава
российского общества;
- переход к стратегии социального проектирования и
конструирования в системе образования на основе разработки содержания и
технологий образования, определяющих пути и способы достижения социально
желаемого уровня (результата) личностного и познавательного развития
обучающихся;
- ориентацию на результаты образования как
системообразующий компонент Стандарта, где развитие личности обучающегося на
основе усвоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира
составляет цель и основной результат образования;
- признание решающей роли содержания образования, способов
организации образовательной деятельности и взаимодействия участников
образовательного процесса в достижении целей личностного, социального и
познавательного развития обучающихся;
- учет индивидуальных возрастных, психологических и
физиологических особенностей обучающихся, роли и значения видов деятельности и
форм общения для определения целей образования и воспитания и путей их
достижения;
- обеспечение преемственности дошкольного, начального
общего, основного и среднего (полного) общего образования;
- разнообразие организационных форм и учет индивидуальных
особенностей каждого обучающегося (включая одаренных детей и детей с
ограниченными возможностями здоровья), обеспечивающих рост творческого
потенциала, познавательных мотивов, обогащение форм взаимодействия со
сверстниками и взрослыми в познавательной деятельности;
-
гарантированность достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования, что и создает основу
для самостоятельного успешного усвоения обучающимися новых знаний, умений,
компетенций, видов и способов деятельности
Стандарт
ориентирован на становление личностных характеристик выпускника («портрет
выпускника начальной школы»):
- любящий свой народ, свой край и свою Родину;
- уважающий и принимающий ценности семьи и общества;
- любознательный, активно и заинтересованно познающий мир;
- владеющий основами умения учиться, способный к организации
собственной деятельности;
- готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед
семьей и обществом;
- доброжелательный, умеющий слушать и слышать собеседника,
обосновывать свою позицию, высказывать свое мнение;
- выполняющий правила здорового и безопасного для себя и окружающих
образа жизни.
Личностные результаты освоения основной образовательной
программы начального общего образования должны отражать:
1) формирование основ российской гражданской идентичности,
чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание
своей этнической и национальной принадлежности; формирование ценностей
многонационального российского общества; становление гуманистических и
демократических ценностных ориентаций;
2) формирование целостного, социально ориентированного
взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов,
культур и религий;
3) формирование уважительного отношения к иному мнению,
истории и культуре других народов;
4) овладение начальными навыками адаптации в динамично
изменяющемся и развивающемся мире;
5) принятие и освоение социальной роли обучающегося,
развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;
6) развитие самостоятельности и личной ответственности за
свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе
представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;
7) формирование эстетических потребностей, ценностей и
чувств;
8) развитие этических чувств, доброжелательности и
эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам
других людей;
9) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и
сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и
находить выходы из спорных ситуаций;
10) формирование установки на безопасный,
здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на
результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.
Личностные,
метапредметные и предметные результаты освоения конкретного учебного предмета.
Поступление
в школу вносит большие перемены в жизнь ребенка. Начало школьного обучения
кардинальным образом меняет весь его образ жизни. В начале школьного обучения
ребенок должен привыкнуть к правилам поведения в школе, новому режиму дня,
проявлять желание ходить в школу, иметь хорошее эмоциональное самочувствие, не
болеть, установить контакты с новыми сверстниками и взрослыми, а так же хорошо
усваивать программу.
В
начальной школе на основе любознательности, с которой ребенок приходит в школу,
формируется учебно-познавательная активность и устойчивый интерес к
экспериментированию. Самостоятельность в игровой деятельности преобразуется
в учебную инициативность и самостоятельность суждений, способов и
средств деятельности. Формируется произвольность психических процессов
(мышления, памяти, речи, внимания), поведения; возникает инициативность в
познавательной деятельности.
Формируется знаково-символическая деятельность
младших школьников – умение читать графический язык, работать со схемами,
таблицами, графиками, моделями. Активное включение в обучение моделей разного
типа способствует развитию у младших школьников наглядно-действенного и
наглядно-образного мышления.
Умение
увидеть целое раньше его частей, свойственное ребенку дошкольного возраста,
дает начало развитию творческого воображения, умению реконструировать
известные и создавать новые объекты.
Достижением
развития младшего школьника является осознание отношения двух реальностей: предметного
мира и языка, отражающего этот мир во всем многообразии. К концу младшего
школьного возраста интуитивное владение словом дополняется осмысленным к
нему отношением и должно выражаться в письменной речи учащихся.
Показателями
сформированности совместной учебной деятельности учащихся и учителя к
концу начального обучения являются следующие:
– умение обнаружить
недостаточность своих знаний для решения учебной задачи нового типа; поставить
перед собой задачу по поиску недостающих способов действий;
– умение выдвигать
и проверять гипотезы о неизвестном (обращаясь к учителю, учебной и справочной
литературе), находить средства для проверки этих гипотез;
– работать с
моделями и схемами;
– оценивать и
контролировать свои учебные действия и действия сверстников.
Важнейшим
приобретением в младшем школьном возрасте является способность к рефлексии,
которая проявляется: а) в умении отличать известное от неизвестного, знание о
своем незнании, определить, каких знаний и умений не хватает для успешных
действий; б) в умении оценить собственные мысли и действия «со стороны», не
считая свое мнение единственно возможным; в) в умении критично (но не
категорично) оценивать мысли и действия других людей.
Способность
к рефлексии – это важнейшая составляющая умения учиться, появление
которого является центральным событием в психическом развитии младших
школьников. Второй составляющей умения учиться является умение добывать
недостающие знания и умения, пользуясь всеми культурными источниками
информации: обращаясь к авторитетам, справочникам, к текстам. В начальной школе
умение учиться лишь зарождается и его развитие и индивидуализация происходят
позже.
Младшие
школьники приобретают опыт преобразования игры в художественное творчество.
Они обнаруживают способность создавать вокально-музыкальные, ритмопластические,
живописные, словесные художественные образы. Эти образы представляют собой
относительно завершенный продукт и адресованы не только себе самому, но и
другим людям – зрителю, слушателю, читателю.
Социально-личностное
развитие младшего школьника характеризуется появлением достаточно осознанной
системы представлений о самом себе, о нравственно-этических нормах, на основе
которых строятся отношения со взрослыми и сверстниками. К концу младшего
школьного возраста у ребенка появляется знание о своих индивидуальных
качествах.
Главным
личностным новообразованием младшего школьного возраста детей становится
способность к самоизменению, ограниченная пока умением и стремлением ребенка
расширять границы собственных знаний и имений.
К
концу младшего школьного возраста появляется умение учащихся оценивать свое
положение в системе социальных отношений «взрослый – сверстник – я». Это
умение обнаруживается в коммуникативной инициативе ребенка по организации
сотрудничества со взрослыми, сверстниками, старшими и младшими учениками.
Взаимоотношения детей строятся с учетом правил культурного поведения,
становятся доброжелательными, дружескими; младшие школьники могут
самостоятельно разрешать возникающие конфликты, развивается и умение
предотвращать конфликтные ситуации, строить общение со сверстниками с учетом их
настроения и индивидуальности и точки зрения. Ребенок знает и понимает
невербальный язык общения.
Социально-личностное
развитие предполагает также владение нравственными нормами поведения в природе,
общественных учреждениях, осознание ответственности за самого себя, других
людей (близких, сверстников и др.).
Содержание
учебного предмета.
Содержание программы
При
составлении программы психологического развития личности обучающихся
«Знакомство с самим собой» учитывались:
- соответствующие требования федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования;
- психолого-педагогические аспекты работы с детьми начального школьного
возраста;
- достижения в области практической психологии.
При разработке содержания программы была
использована серия «Портфолио в начальной школе», состоящая из четырех тетрадей
(«Тетрадь младшего школьника.Формирование навыков самооценки и самоконтроля»,
«Я – второклассник: портфолио учащегося», «Я – третьеклассник: портфолио
учащегося» «Я – четвероклассник: портфолио учащегося») авторов Андреевой Е.А.,
Разваляевой Н.В., Осетинской О.В. Содержание программы построено таким
образом, что конечным продуктом работы обучающихся по завершению каждого блока
является социальный проект.
Содержание
деятельности в 3 классе.
1. Я –
третьеклассник. Введение в технологию занятий с элементами тренинга. Принятие
правил на занятиях. (1 ч.) Введение правил работы в группе во время занятий
с элементами тренинговых технологий и арт-терапии. Выполнение устава школы и
законов класса. Сплочение группы.
2. Мое второе
школьноелето. Изменения, которые со мной произошли (1 ч.) Знакомство с портфолио. Заполнение страниц портфолио. Мотивационный
настрой на обучение. Изменения личности. Все мы разные. Сплочение группы.
3. Моя семья:
традиции, счастливые моменты, стремления, профессии родителей (3 ч.) Семья
– это 7 Я и все мы. Чему я учусь у папы и мамы. Профессии моих родителей. Мои
бабушки и дедушки, братья и сестры. О братьях наших меньших.
4. По лестнице
знаний и интересов (6 ч.) Мое прилежание и поведение.
Мои отношения с одноклассниками. Мир школьных предметов. Мои интересы и
увлечения. Ярмарка профессий. Чему я могу научить одноклассников.
5. Мое дерево
желаний (1ч). Мечты и желания. Мои стремления.
6. Мир вокруг
меня (5 ч). Что я могу сделать, чтобы мир вокруг меня стал лучше. Как стать
дружелюбным. В прекрасном мире искусства. Мастерская природы и человека.
7. Как я могу
помочь себе и другим.Способы саморегуляции (4 ч). Чувства и эмоции. Волевая
регуляция деятельности. Что я могу сделать, чтобы воспитать волю.
8. Чтобы хорошо
учиться - развиваем познавательные процессы (восприятие, воображение, память,
внимание, мышление, речь) (6 ч).Как мне помогают жить
и учиться восприятие, воображение, память, внимание, мышление, речь. Тренировка
- путь к успеху.
9. Создание и
защита социального проекта «Семь чудес моей Родины». Мои достижения (6 ч.). Основы проектной деятельности. Подготовка проекта. Публичная защита
проекта. Мои «шедеврики». Я закончил третий класс.
Тематическое планирование.
Блок для обучающихся 3 классов «Я –
третьеклассник»
п/п
|
Тема занятия
|
Кол-во часов
|
1
|
Я – третьеклассник.
Введение в технологию занятий с элементами тренинга. Принятие правил на
занятиях.
|
1
|
2
|
Мое второе
школьное лето. Изменения, которые со мной произошли
|
1
|
3
|
Моя семья:
традиции, счастливые моменты, стремления, профессии родителей
|
3
|
4
|
По лестнице
знаний и интересов
|
6
|
5
|
Мое дерево
желаний
|
2
|
6
|
Мир вокруг меня
|
5
|
7
|
Как я могу помочь
себе и другим. Способы саморегуляции.
|
5
|
8
|
Чтобы хорошо
учиться - развиваем познавательные процессы (восприятие, воображение, память,
внимание, мышление, речь)
|
6
|
9
|
Создание и
защита социального проекта «Семь чудес моей Родины». Мои достижения.
|
6
|
Всего
|
35
|
Календарно - тематическое
планирование программы
№ п/п
|
Тема
раздела
|
Тема
занятия
|
Характеристика основных видов деятельности
|
Кол
час.на
тему зан.
|
Всего часов
на раздел
|
Теор. часть
зан.
|
Практ.
часть зан.
|
Дата
|
по плану
|
по факту
|
1
|
Я –
третьеклассник. Введение в технологию занятий с элементами тренинга. Принятие
правил на занятиях.
|
1.Я – третьеклассник.
Введение в технологию занятий с элементами тренинга. Принятие правил на
занятиях.
|
Теория: понятие о правилах знакомства, правилах
работы в группе во время занятий с элементами тренинговых технологий и
арт-терапии.
Практика:«Знакомство», «Соблюдай правила», «Разыскивается», «Эхо».
|
1
|
1
|
1
|
0
|
|
|
2
|
Мое второе
школьное лето. Изменения, которые со мной произошли.
|
1.Мое второе
школьное лето. Изменения, которые со мной произошли.
|
Теория: знакомство с портфолио, правила заполнения
титульной страницы портфолио, заполнение страницы «Моё второе школьное лето». Изменения, которые со мной произошли.
|
1
|
1
|
1
|
0
|
|
|
3
4
5
|
Моя семья: традиции, счастливые моменты,
стремления, профессии родителей.
|
1.Диагностика
внутрисемейных отношений. Рисунок семьи.
|
Теория: понятие «семья», «внутрисемейные
отношения». Я и мои родители.
Практика:
диагностика внутрисемейных отношений. Рисунок
семьи. Психологические упражнения «я умею просить прощения». Заполнение портфолио.
|
1
|
3
|
2
|
1
|
|
|
2.Я и мои
родители.
|
1
|
|
|
3.Я умею
просить прощения.
|
1
|
|
|
6
7
8
9
10
11
|
По лестнице знаний и интересов
|
1. Мое
прилежание и поведение.
|
Теория: понятие «лень». Мои
отношения с одноклассниками.
Практика:
диагностика
социально-психологического
статуса в классе.
Как справиться
с «Немогучками»?Заполнение портфолио.
|
1
|
6
|
2
|
4
|
|
|
2. Мои
отношения с одноклассниками.
|
1
|
|
|
3.Диагностика социально-психологического
статуса в классе.
|
1
|
|
|
4. Мои
интересы и увлечения.
|
1
|
|
|
5. Что такое
лень?
|
1
|
|
|
6.Как
справиться с «Немогучками»?
|
1
|
|
|
12
13
|
Мое дерево желаний.
|
1.Мое дерево
желаний.
|
Теория: понятие «желание». Какие
желания мне помогают в жизни.
Практика: Заполнение страницы портфолио «Дерево желаний».
|
2
|
2
|
0
|
2
|
|
|
14
15
16
17
18
|
Мир вокруг меня
|
1. Что я могу сделать, чтобы мир вокруг меня стал лучше.
|
Теория: понятие «дружба». Почему возникают ссоры и
драки.
Практика: Заполнение портфолио. Как стать дружелюбным. Создание мастерской
природы и человека.
|
1
|
5
|
2
|
3
|
|
|
2. Как стать дружелюбным.
|
1
|
|
|
3.Ссора и
драка.
|
1
|
|
|
4.Настоящий
друг.
|
1
|
|
|
5. Мастерская природы и человека.
|
1
|
|
|
19
20
21
22
23
|
Как я могу
помочь себе и другим. Способы саморегуляции.
|
1.Что такое
сотрудничество?
|
Теория: понятие «чувства», «эмоции». Способы саморегуляции.
Практика: Заполнение страницы портфолио «Моё настроение». Развитие
самоконтроля и саморегуляции через психологические упражнения.
|
1
|
5
|
2
|
3
|
|
|
2.Я умею
понимать другого.
|
1
|
|
|
3.Я умею
договариваться с людьми.
|
1
|
|
|
4.Умею ли я
дружить?
|
1
|
|
|
5.Трудности в
отношениях с друзьями.
|
1
|
|
|
24
25
26
27
28
29
|
Чтобы хорошо
учиться - развиваем познавательные процессы (восприятие, воображение, память,
внимание, мышление, речь).
|
1.Как мне помогают жить и учиться восприятие, воображение, память,
внимание, мышление, речь.
|
Теория: понятие «мышление», «восприятие»,
«память», «воображение», «речь». Как мне помогают жить и
учиться восприятие, воображение, память, внимание, мышление, речь.
Практика:
Заполнение портфолио. Тренировка - путь к успеху.
Развиваем память, внимание, воображения, мышление и речь.
|
1
|
6
|
2
|
4
|
|
|
2.Тренировка - путь к успеху.
|
1
|
|
|
3.Развитие
воображения и мышления.
|
1
|
|
|
4.Развитие
памяти и внимания.
|
1
|
|
|
5.Развитие
восприятия и речи.
|
1
|
|
|
6.Я умею
сочинять!
|
1
|
|
|
30
31
32
33
34
35
|
Создание и
защита социального проекта «Семь чудес моей Родины». Мои достижения.
|
1.Как
составить проект?
|
Теория: Как
составить проект?
Готовим социальный проект «Семь чудес моей Родины».
Подведение итогов учащимися 3 –го класса.
Практика: Заполнение страницы портфолио
«Мои достижения». Защита социального проекта «Семь чудес моей Родины».
|
1
|
6
|
2
|
4
|
|
|
2.Готовим
социальный проект «Семь чудес моей Родины».
|
1
|
|
|
3.Защита
социального проекта «Семь чудес моей Родины»
|
1
|
|
|
4.Мои достижения.
|
1
|
|
|
5.Подведение
итогов по портфолио учащимися.
|
1
|
|
|
6.Подведение
итогов учащимися 3 –го класса.
|
1
|
|
|
Всего
|
|
35
|
|
|
Описание материально – технического обеспечения образовательного
процесса.
Бланковые диагностические методики
№
п/п
|
Название
|
Автор
|
Назначение
|
Целевая
аудитория
|
Кол-во
|
В наличии
|
% доля
|
1
|
«Рукавички» Г.А.Цукерман
«Совместная сортировка» (Бурменская Г. В.).
|
Г. А. Цукерман,
Бурменская Г. В.
|
Диагностика
сотрудничества и взаимодействий одноклассников между собой.
|
3 классы
|
55
|
55
|
100
|
2
|
«Дорога к дому»
(модифицированное задание «Архитектор-Строитель»).
|
«Архитектор-Строитель»
|
Изучение коммуникативно–
речевых действий.
|
3 классы
|
55
|
55
|
100
|
3
|
Рисунок «Моя
семья».
|
Н. Ольшевская
|
Диагностика
внутрисемейных отношений.
|
3 классы
|
55
|
55
|
100
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.