Программа внеурочной деятельности «Пластиковая болезнь цивилизации» (6 класс)

Рассмотрено на заседании экспертного совета Борисоглебского городского округа от «_____»   ____________2014г. Протокол № _____ Председатель: ________________Т.В. Морозова

Утверждено решением педагогического совета МБОУ БГО СОШ № 6         от «_____» ___________2014г.   Протокол № ______

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

Борисоглебского городского округа

Борисоглебская средняя общеобразовательная школа № 6

 

 

 

Программа внеурочной деятельности

 «Пластиковая болезнь цивилизации»

 

 

 

           Автор: учитель химии и биологии

                        IКК МБОУ БГО СОШ № 6        

                        Михайлова Ольга Ивановна

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Борисоглебский городской округ

2014г

 

Пояснительная записка

 

                                                                                     Земля - это не массивный гигант,

а скорее хрупкий ёлочный шарик.

                                                                                                                                     Дж. Дарриус.

Программа внеурочной деятельности «Пластиковая болезнь цивилизации» разработана на основе Примерной программы учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся на ступени основного общего образования.

Пластиковая бутылка и другие изделия из пластика очень прочно вошли в нашу жизнь. За короткий период времени они стали наиболее востребованными. Вместе с тем их утилизация стала проблемой всего мира.  Это накопление отходов в наше время является одной из глобальных проблем человечества, несущей в себе большую угрозу экологической катастрофы планеты. Не оставили эти экологические проблемы и жителей нашего города.  Свалки пластиковых бутылок заполонили город, обочины дорог.  Что же можно сделать, чтобы уменьшить вредное воздействие использования человеком пластиковых бутылок на окружающую среду? Как экологически грамотно избавиться от бесчисленного количества пластиковой тары, выброшенной людьми?

Выполнение данного проекта создаёт условия для формирования ценностного отношения школьников к природе, воспитания основ экологической ответственности как важнейшего компонента экологической культуры.

Проект способствует ознакомлению с организацией коллективного и индивидуального исследования, обучению в действии, побуждает к наблюдениям и экспериментированию, опирается на собственный жизненный опыт, позволяет чередовать коллективную и индивидуальную деятельность.

Актуальность проектной деятельности сегодня осознается всеми. ФГОС нового поколения требует использования в образовательном процессе технологий деятельностного типа, методы проектно-исследовательской деятельности определены как одно из условий реализации основной образовательной программы основного общего образования.

Актуальность программы также обусловлена ее методологической значимостью. Знания и умения, необходимые для организации проектной и исследовательской деятельности, в будущем станут основой для организации научно-исследовательской деятельности.

Программа позволяет реализовать актуальные в настоящее время компетентностный, личностно ориентированный, деятельностный подходы.

Содержание внеурочной деятельности «Проект «Пластиковая болезнь цивилизации» строится на основе деятельностного подхода. Вовлечение учащихся в разнообразную деятельность является условием приобретения прочных знаний, преобразования их в убеждения и умения, формирования основ экологической ответственности как черты личности. Деятельностный подход к разработке содержания курса позволит решать в ходе его изучения ряд взаимосвязанных задач: обеспечивать восприятие и усвоение знаний, создавать условия для высказывания школьниками суждений нравственного, эстетического характера; уделять внимание ситуациям, где ребёнок должен учиться различать универсальные (всеобщие) и утилитарные ценности; использовать все возможности для становления привычек следовать научным и нравственным принципам и нормам общения и деятельности. Тем самым создаются условия для интеграции научных знаний о природе и других сфер сознания: художественной, нравственной, практической.

Подобное содержание программы не только позволяет решать задачи, связанные с обучением и развитием школьников, но и несёт в себе большой воспитательный потенциал. Воспитательная функция курса заключается в формировании у школьников необходимости познания окружающего мира и своих связей с ним, экологически обоснованных потребностей, интересов, норм и правил (в первую очередь гуманного отношения к природному окружению).

Программа внеурочной деятельности носит комплексный характер, что отражено  в  метапредметных связях с такими учебными дисциплинами как: биологией, экологией, химией, историей, информатикой, экономикой и технологией, тем самым учитывая региональный компонент в содержании образования, который является обязательной составляющей государственного образовательного стандарта.

 

Цель программы: формирование проектной деятельности обучающихся; привлечение внимания обучающихся к проблемам утилизации мусора.

Задачи:

ü  развивать  познавательные способности    и формировать исследовательский поиск  у  школьников;

ü  развивать специфические умения и навыки проектирования (формулирование проблемы  и постановка задач,  целеполагание и планирование деятельности, самоанализ и рефлексия, презентация в различных формах);

ü  формировать экологическую грамотность и экологический стиль мышления, способствующих становлению нравственно-экологической позиции и экологической компетентности личности обучающегося.

ü  содействовать приобретению обучающимися опыта разрешения личных, групповых, социальных проблем;

ü  совершенствовать умение поиска информации из разных источников;

ü  формировать опыт публичного выступления, способствовать формированию культуры речи;

ü  разработать способы борьбы с пластиковыми отходами;

ü  привлечь к проблеме жителей города.

 

Сроки реализации программы: 9 часов, 1 раз в неделю.

Формы обучения: групповая, индивидуальная, практическая работа, эксперимент, наблюдение, экспресс-исследование, творческая работа, самостоятельная работа, защита проектных работ,  консультация.

Методы обучения: проблемного обучения, проектно-исследовательская  деятельность

Средства обучения: печатные, наглядные, компьютерные презентации.

Формы продуктов деятельности: коллекция и модели из пластиковых бутылок, полиэтиленовых пакетов и компьютерных дисков; презентации.

Общая характеристика проекта

Тип проекта: практико-ориентированный.

Виды деятельности: творческий, информационный, прикладной.

Применяемые умения:

– проектные (организационные, информационные, поисковые, коммуникативные, презентационные, оценочные);

– предметные (биологические, экологические).

 

Планируемые результаты освоения обучающимися программы внеурочной деятельности в соответствии с ФГОС

Личностные результаты обучения

1)     умение работать в группе;

2)     развитие любознательности и формирование интереса к изучению природы методами естественных наук;

3)     развитие интеллектуальных и творческих способностей учащихся, дающих возможность выражать своё отношение к окружающему миру природы различными средствами;

4)     воспитание ответственного отношения к природе, осознания необходимости сохранения окружающей среды;

5)     формирование мотивации дальнейшего изучения природы.

 

Метапредметные результаты обучения

1)     овладение элементами самостоятельной организации учебной деятельности, что включает в себя умения ставить цели и планировать личную учебную деятельность, оценивать собственный вклад в деятельность группы, проводить самооценку уровня личных учебных достижений;

2)     освоение приёмов проектно-исследовательской деятельности: формулирование с помощью учителя цели учебного исследования (опыта, наблюдения),составление его плана, фиксирование результатов, формулировка выводов по результатам исследования;

3)     формирование приёмов работы с информацией, что включает в себя умения поиска и отбора источников информации в соответствии с учебной задачей, а также понимание информации, представленной в различной знаковой форме — в виде таблиц, диаграмм, графиков, рисунков и т. д.;

4)     развитие коммуникативных умений и овладение опытом межличностной коммуникации, корректное ведение диалога и участие в дискуссии, а также участие в работе группы в соответствии с обозначенной ролью.

 

Предметные результаты обучения

1)     в ценностно-ориентационной сфере — сформированность представлений об экологии как одном из важнейших направлений изучения взаимосвязей и взаимодействий между природой и человеком, как важнейшем элементе культурного опыта человечества;

2)     в познавательной сфере — наличие углублённых представлений о взаимосвязи мира живой и неживой природы, между живыми организмами; об изменениях природной среды под воздействием человека; освоение базовых естественнонаучных знаний, необходимых для дальнейшего изучения систематических курсов естественных наук; формирование элементарных исследовательских умений; применение полученных знаний и умений для решения практических задач в повседневной жизни, для осознанного соблюдения норм и правил безопасного поведения в природной и социоприродной среде;

3)     в трудовой сфере — владение навыками изготовления различных подделок из вторичного сырья;

4)     в эстетической сфере — умение приводить примеры, дополняющие научные данные образами из литературы и искусства;

5)     в сфере физической культуры — знание элементарных представлений о зависимости здоровья человека, его эмоционального и физического состояния от факторов окружающей среды.

 

Формы контроля: тесты, биологические викторины, проекты (практические и творческие работы) в виде подделок, компьютерных презентаций.

 

Критерии оценки выполнения проектно-исследовательских работ

 

- степень самостоятельности в выполнении различных этапов работы над проектом;

- практическое использование предметных и универсальных учебных действий;

- количество новой информации, использованной для выполнения исследования;

- степень осмысления использованной информации;

- уровень сложности и степень владения использованными методиками;

- оригинальность идеи, способа решения проблемы;

- осмысление проблемы исследования и формулирование его цели;

- уровень организации и проведения презентации исследования: устного сообщения, письменного отчета, обеспечения объектами наглядности;

- владение рефлексией;

- творческий подход в подготовке объектов наглядности презентации;

- социальное и прикладное значение полученных результатов.

 

Основные этапы внеурочной проектной деятельности:

 

1. Выбор темы.

2. Сбор сведений.

3. Выбор проектов.

4. Реализация проектов.

5. Презентации.

 

 

Учебно-тематический план

№ п/п	Этапы работы	Тема занятия	Количество часов	Вид занятия
1.	Выбор темы.	Вводное занятие. Я – и экология!	1	Беседа о правилах поведения в кабинете.
2.	Сбор сведений.	Что происходит с отходами, которые производят люди?	1	Практическое занятие: работа с различными информационными источниками Виртуальная экскурсия «Что происходит с твердыми отходами?»
3.	Выбор проектов.	Как долго разлагаются разные виды отходов? Способы борьбы с пластиковыми отходами.	1	Эксперимент Игра: аукцион идей «Вторая жизнь отходов». Составление памятки
4.	Реализация проектов.	1. Повторное использование бытовых отходов.       2.Художественная обработка бросового материала.   3.Новинки из мусорной корзинки.	1           2     1	Практическая работа: : изготавливаем мини-компостер из пластиковых бутылок. Практическая работа: коллективно- творческое дело Практическая работа: коллективно- творческое дело
5.	Презентации.	Защита творческих проектов.	1	Презентация проектов. Викторина.
	Всего		9 ч

 

 

Содержание изучаемого курса

Этап 1. Выбор темы.  Тема 1. Вводное занятие. Я – и экология!

Беседа о правилах поведения в кабинете, знакомство с целями и задачами программы. Предмет и задачи экологии. Экологические знания как основа взаимодействия человека с окружающей средой, рационального использования природных ресурсов. Загрязнение окружающей среды в связи с развитием промышленности, ростом городов. Город как среда жизни и как загрязнитель природы. Проблематизация. Определение темы и целей проекта, его исходного положения; подбор рабочих групп.

Этап 2. Сбор сведений. Тема 2. Что происходит с отходами, которые производят люди?

Что происходит с твердыми отходами после того, как мы выносим их из дома?  Виртуальная экскурсия мусороперерабатывающий завод. Знакомство с основными способами утилизации и переработки отходов. Основные понятия: бытовые отходы, промышленные отходы, повторное использование, вторичная переработка.

Практическая работа: работа с различными источниками информации.

Этап 3. Выбор проектов.  Тема 3. Как долго разлагаются разные виды отходов? Способы борьбы с пластиковыми отходами.

Экспериментальная работа по определению длительности периода распада пластиковой тары. Опыт 1. Разложение веществ под действием  химических реактивов. Опыт 2. Горение. Пути решения экологических проблем (на примере борьбы с загрязнением окружающей среды бытовыми отходами). Переработка и повторное использование бытовых отходов.  Что может сделать каждый из нас для сохранения окружающей среды: изменение повседневного образа жизни, продуманное отношение к приобретению товаров, участие в различных экологических движениях и т. п. Составляются правила, которым необходимо следовать в повседневной жизни, чтобы не наносить ущерба природе. Основные понятия: экологически грамотный образ жизни, экологические движения.

Игра: аукцион идей «Вторая жизнь отходов».

Выбор тем проектов.

Наблюдения: выявление наиболее замусоренных территорий в городе (микрорайоне); установление причин замусоренности (основные виды мусора, кто больше мусорит и т. п.).

 

Этап 4. Реализация проектов. Тема 4. 1. Повторное использование бытовых отходов. 2.Художественная обработка бросового материала. 3. Новинки из мусорной корзинки.

Работа над проектами. Использование пластиковых бутылок в качестве «сырья» для изготовления самых различных вещей. Вторая жизнь вещей. Разнообразие технологий при работе с технологическими отходами (компьютерные диски).

Практическая работа: изготавливаем мини-компостер из пластиковых бутылок. Практическая работа: изготовление ваз из пластиковых бутылок; изготовление цветов из пластиковых бутылок.

Практическая работа: «Микроскоп» из пластикового стаканчика (из пластмассового стаканчика, прозрачной плёнки и резинового колечка.)

Практическая работа: плетение ковриков из пакетов; изготовление одежды из пакетов.

Практическая работа: изготовление подарочной коробки из компьютерных дисков.

 

Этап 5. Презентации. Тема 5. Защита творческих проектов.

Презентация проектов и идей изделий из пластиковых бутылок, полиэтиленовых пакетов и компьютерных дисков.

 

 

Методические рекомендации

Этап 1. Выбор темы.

Учитель напоминает о том, что такое проект и метод проектов. Работа над темой начинается с ее выбора. Так как тема выбирается одна на всех, то она должна быть достаточно емкой, чтобы в ней можно было выделить много разных подтем по интересам детей.

Коллективный выбор детьми единой на всех темы может и должен регулироваться учителем (наводками и подсказками).

Совершенно иная картина с выбором подтем – здесь уже дети могут делать личный выбор того, что им интересно. Тема и совокупность выбранных детьми подтем задают структуру будущих проектов. Эту структуру в виде схемы учитель изображает на доске в процессе выбора подтем, чтобы дети наблюдали, как происходит систематизация знаний в любой области. Среди всевозможных подтем бывают типовые подтемы: географический аспект, исторический аспект, культурный аспект.

Класс делится на 6 рабочих групп, если необходимо с помощью учителя.

 

Этап 2. Сбор сведений.

 

Дети, обращаясь к различным источникам информации, собирают интересующие их сведения, фиксируют их и готовят к использованию в проектах. Основные виды представления информации – это записи, рисунки, вырезки или ксерокопии текстов и изображений. Кроме того, можно собирать информацию и на носителях (аудио и видеозаписи, дискеты, компакт - диски и т. д.).

Во время работы над темой дети учатся находить интересующую их информацию, систематизировано хранить и использовать ее. Основная задача учителя на этапе сбора сведений по теме – это направлять деятельность детей на самостоятельный поиск информации.

В качестве источников информации могут выступать: отдельные предметы (книги, классные библиотеки, фильмы); организации (музеи, библиотеки, предприятия); мероприятия (экскурсии); отдельные люди (родители, специалисты, учителя). Завершается сбор сведений размещением всей найденной информации в одном информационном проекте – в картотеке или в тематической энциклопедии. Особая роль проекта связана с возможностью хранения с его помощью всего объема информации, собранной детьми, и, следовательно, с сохранением работы каждого ребенка по поиску информации. В проекте должны быть предусмотрены средства систематизации информации (оглавление и др.). Задача проектов – формирование навыков организации приобретенной информации.

Вопросы для собеседования по теме «Способы утилизации пластиковых бутылок»:

            1. Нужны ли людям пластиковые бутылки? Для чего?

            2. Из чего изготавливают пластиковые бутылки?

            3. Как утилизируют (уничтожают) их?

            4. Отражается ли утилизация пластика на экологии?

            5. Что можно сделать из пластиковых бутылок?

 

 

Этап 3. Выбор проектов.

 

Создание памятки «Сделаем нашу Планету чистой!». Например:

Что могу сделать Я в проблеме бытовых отходов?

v Перестать мусорить. В городе, на пляже, в лесу. Нигде. Пускай у нас не очень совершенная система утилизации мусора, но она лучше, чем слой отходов, равномерно покрывающий территорию вокруг мест проживания человека.

v При выезде на пикник, на пляж забирайте мусор с собой. Лучше пластик в костре не сжигать.

v Уменьшить количество используемого пластика. Не используйте одноразовую пластиковую посуду в походах.
Делать выбор в пользу продуктов с меньшей упаковкой или с биоразлагающейся упаковкой.

v Участвуйте в движениях по зачистке пляжей и лесов, сами устраивайте такие свершения у себя на дачном участке или во дворе.

v  Не сжигать мусор. Температуры обычного костра недостаточно для полного горения пластика. Он только плавится с выделением токсичных веществ.

v  Объяснять про вред пластика другим людям, распространять информацию, поправлять тех людей, что на ваших глазах мусорят в неподходящих местах.

v Звание «Разумное существо» по рождению не прилагается, оно заслуживается поступками.

 

После завершения этапа сбора информации и создания памятки  учитель предлагает детям принять участие в выборе проектов. При этом он знакомит детей с множеством проектов, которые можно выполнить по изучаемой теме, предоставляя детям возможность самим придумать свои проекты. На первом этапе следует, не озадачивая детей придумыванием своих проектов, предложить им на выбор доступные, реально выполнимые проекты. Было бы хорошо, чтобы в любой момент в классе выполнялось параллельно несколько проектов. Составляя список проектов, рекомендуется ориентироваться на местные условия и предоставлять детям разнообразные виды деятельности.

В коллективных проектах дети могут выступать как «специалисты» по выбранным ими ранее аспектам темы. Понятно, что при определении видов деятельности при работе над темой и при их выборе детьми будут учитываться те умения, которые у них есть к этому моменту.

 

Выбор тем будущих проектов.                                                                                                                                   

Примерные темы проектов:

1.      «История создания и применения пластиковых бутылок».

2.      «Экологические проблемы использования пластиковых бутылок».

3.      «Способы борьбы с пластиковыми отходами».

4.      «Практическое применение использованных бутылок».

5.      «Проблемы пластиковых отходов в г. Борисоглебске».

6.      «Мини-энциклопедия «Мусор от А до Я».

7.      «Биоразлагаемый пластик против мусорной болезни цивилизации»

Учитель уточняет способы представления результатов (формы проекта); процедуру и критерии оценки результатов проекта; при необходимости помогает распределить обязанности  между членами рабочей группы.

 

 

Этап 4. Реализация проектов.

 

На этом этапе дети готовят выбранные ими проекты, сочетая действия в школе (возможно, на некоторых уроках и после уроков) и вне школы.

 

Взрослые помогают только в случае острой необходимости, если есть опасение, что ребенок переоценил свои силы и может не справиться с выбранным проектом. Но это ни в коем случае не должны быть работы взрослых, как это порой случается. Напоминая о добровольности участия детей в описываемой деятельности, мы хотели бы сформулировать основные принципы работы над проектами.

 

Каждый ребенок имеет право:

– не участвовать ни в одном из проектов;

– участвовать одновременно в разных проектах в разных ролях;

– выйти в любой момент из любого проекта;

– в любой момент начать свой, новый проект.

 

Вопросы для собеседования по теме «Технологические отходы»:

            1. Из какого материала могут быть технологические отходы?

            2. Технологические отходы из каких материалов практически не разлагаются, находясь в земле?

            3. Какие драгоценные металлы находят в технологических отходах?

            4. Перечисли способы утилизации технологических отходов.

 

Этап 5. Презентации.

 

Планирование презентации и подготовка презентационных материалов. Представление (защита) проекта. Представление проекта (защита) включает в себя: демонстрацию результатов исследовательской деятельности; предложения по разрешению проблем.

Каждый проект должен быть доведен до успешного завершения, оставляя у ребенка ощущение гордости за полученный результат. Для этого в процессе работы над проектами учитель помогает детям соизмерять свои желания и возможности. После завершения работы над проектом,  детям надо предоставить возможность рассказать о свой работе, показать то, что у них получилось, и услышать похвалу в свой адрес.

 

 

 

 

 

Литература

для учителя

1.      Асмолов А.Г., Бурменская Г.В., Володарская И.А. и др. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли // Система заданий: пособия для учителя // 2-е изд. – М.: Просвещение, 2011.

2.      Белых С.Л. Управление исследовательской активностью ученика: Методическое пособие для педагогов средних школ, гимназий, лицеев. / Е.В. Тяглова. – М.: Глобус, 2009. – 255 с.

3.      Григорьев Д. В., Степанов П. В.. Стандарты второго поколения: Внеурочная деятельность школьников [Текст]: Методический конструктор. Москва: «Просвещение», 2010. – 321с.

4.      Гузеев В. В. Метод проектов как частный случай интегративной технологии обучения [Текст]: / Гузеев В. В.. Директор школы № 6, 1995г.- 16с.

5.      Зверкова П. К. Развитие познавательной активности учащихся при работе с первоисточниками. [Текст]: / Зверкова П. К. М.: Издательский центр «Aкадемия», 1999г. – 204с.

6.      Зиновьева Е. Е. Проектная деятельность в начальной школе [Текст]: /Зиновьева Е. Е., 2010, - 5с.

7.      Масленникова А.В. Материалы для проведения спецкурса «Основы исследовательской деятельности учащихся» / А.В. Масленникова // Практика административной работы в школе. – 2009. - №5. - С. 51-60.

8.      Прокофьев Ю.В., Прокофьева Л.В. Научно-исследовательская работа «Прикладная экология: из опыта работы» // Биология в школе. – 2009. - №9.

9.      Расина Е.Г. Валяние. Практичные и забавные вещи. – М.: Олма Медиа Групп, 2010.

10.           Самошкина Т. Г. Проектная деятельность на уроках биологии [Текст]/Т.Г. Самошкина//Педагогическое мастерство: материалы II междунар. науч. конф. (г. Москва, декабрь 2012 г.).  — М.: Буки-Веди, 2012. — С. 138-140.

11.           Фамелис С.А. Организация исследовательской работы учащихся // Биология в школе. – 2009. – №1 Система работы по организации исследовательской деятельности учащихся. В помощь учителю. – Экибастуз, 2010 htth://school1.ekibastuz.kz/…/systema_deyat.doc

12.                        Хворостухина С.А. Оригинальные поделки для дома. – М.: Мир книги, 2009.

13.                        Чечель И. Д. Метод проектов или попытка избавить учителя от обязанностей всезнающего оракула [Текст]: / Чечель И. Д. М.: Директор школы, 1998, № 3- 256с.

14.                        Чечель И. Д. Управление исследовательской деятельностью педагога и учащегося в современно школе [Текст]: / Чечель И. Д. – М.: Сентябрь, 1998 - 320с.

 

 

 

 

для обучающихся

1.      Большая Детская энциклопедия. Учебное пособие: «Бизнессофт» / «Хорошая погода», 2007.- 159с.

2.      Детская энциклопедия Кирилла и Мефодия 2010/ 2010 / RUS / PC

 

Электронные ресурсы:

1.      Большая детская энциклопедия для детей. [Электронный ресурс] http://www. mirknig. com/ (09.03.11)

2.      Большая детская энциклопедия (6-12 лет). [Электронный ресурс] http://all-ebooks. com/2009/05/01/bolshaja-detskaja-jenciklopedija-6-12.html (09.03.11)

3.      А. Ликум - Детская энциклопедия. [Электронный ресурс] http://www. bookshunt. ru/b120702_detskaya_enciklopediya_enciklopediya_vse_obo_vsem._5_ (09.03.11)

4.      Почему и потому. Детская энциклопедия. [Электронный ресурс] http://www. kodges. ru/dosug/page/147/(09.03.11)