Программа
внеурочной деятельности
по коррекции
звукопроизношения
у младших
школьников
Возраст
обучающихся: 6,5 – 9 лет
Составитель программы:
учитель-логопед МБОУ СОШ №31
имени Героев Свири
Гуряева И.Н.
Пояснительная
записка
Введение
в действие Федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС) начального общего
образования и новый Закон «Об образовании» диктуют внедрение новых подходов к созданию в начальной школе системы комплексной помощи детям с
ограниченными возможностями здоровья
в освоении основной образовательной программы
начального общего образования. Отдельный раздел ФГОС НОО содержит
характеристику программы коррекционной работы,
нацеленной на преодоление недостатков в физическом и (или) психическом
развитии обучающихся, их социальную адаптацию.
Данная программа по коррекции звукопроизношения является составной частью
коррекционной программы, изложенной в основной образовательной программе
начального общего образования.
Актуальность программы в том, что нарушения
речи частично или полностью препятствуют речевому общению, ограничивают
возможность познавательного развития и социокультурной адаптации детей.
Логопедическое же воздействие имеет своей целью направленную стимуляцию
речевого развития с учётом нарушенной функции речевого механизма, коррекцию и
компенсацию нарушений отдельных звеньев и всей системы речевой деятельности,
воспитание и обучение ребёнка с речевым нарушением для последующей интеграции
его в среду нормально развивающихся школьников.
Самыми распространёнными недостатками речи у детей являются различные виды
нарушений звукопроизношения: неумение произносить тот или иной звук, замена
одного звука другим, искажения имеющегося звука. Предлагаемая программа коррекционной работы направлена на создание
специальных условий обучения и воспитания учащихся начальных классов с
первичными нарушениями речи (нарушениями звукопроизношения). Программа реализуется в ходе индивидуально-подгрупповых логопедических
занятий, но может быть использована и на занятиях во внеурочной деятельности
учащихся. Программа рассчитана на один год обучения.
В основе создания
этой программы используется опыт работы логопеда на школьном логопункте,
подкрепленный современными коррекционно-развивающими программами Министерства
образования РФ, научно-методическими рекомендациями.
Нормативно-правовые
основы разработки программы по коррекции звукопроизношения:
·
Закон РФ "Об образовании" от 29
декабря 2012 г. N 273-ФЗ,
· Федеральный
государственный образовательный стандарт начального общего образования,
· Письмо
Минобразования РФ от 22 января 1998 г. N 20-58-07ин/20-4 "Об
учителях-логопедах и педагогах-психологах учреждений образования",
·
Письмо Минобразования РФ от 27 июня 2003
г. N 28-51-513/16 «Методические рекомендации по психолого-педагогическому
сопровождению обучающихся в учебно-воспитательном процессе в условиях
модернизации образования»,
·
Письмо Министерства образования и науки РФ
от 18 апреля 2008 г. N АФ-150/06 "О создании условий для
получения образования детьми с ограниченными возможностями здоровья и
детьми-инвалидами",
·
Инструктивное письма
Министерства образования РФ от 14.12.2000 г. № 2 «Об организации работы
логопедического пункта общеобразовательного учреждения»,
·
Ястребова А.В., Бессонова Т.П.
Инструктивно - методическое письмо о работе учителя-логопеда при
общеобразовательной школе». – М.: «Когито – Центр», 1996 г.
За основу составления данной рабочей программы взято методическое пособие В.В.
Коноваленко, С.В. Коноваленко «Индивидуально-подгрупповая работа по коррекции
звукопроизношения». - М.: Гном-Пресс, 2001г.
Цель данной программы
- формирование у детей правильной устной речи.
Задачи:
- выявить
индивидуальные речевые нарушения учащихся;
- определить
пути преодоления выявленных нарушений;
- создать
условия для формирования правильного звукопроизношения и его закрепления;
- формировать
правильное произношение фонем;
- развивать
артикуляционную моторику, фонематические процессы;
- учить
различать оппозиционные фонемы;
- обогащать
и активизировать словарный запас детей;
-
развивать связную речь;
- развивать
коммуникативные навыки посредством повышения уровня общего речевого развития
учащихся.
Организация работы по программе:
Работа по исправлению речевых нарушений строится с учётом возрастных
особенностей и особенностей речевого дефекта обучающихся. На логопедические
занятия отбираются дети, имеющие простую и сложную дислалию, фонетико-фонематические
нарушения и стёртую дизартрию. Учитель-логопед комплектует группы по признаку
однородности речевого нарушения у учащихся, по возможности, из обучающихся
одного или двух параллельных классов. В первых классах группы комплектуются
только из обучающихся первых классов, поскольку работа с ними требует подбора
особого учебно-дидактического материала.
Формы работы:
- подгрупповая,
- в мини-подгруппах,
- индивидуальная.
Для
подгрупповых занятий объединяются дети одной
возрастной группы, имеющие сходные по характеру степени выраженности речевые
нарушения, периодичность занятий 2-3 раза в неделю, длительность занятия -
30-35 минут. Наполняемость групп для логопедических занятий 4 – 6 обучающихся.
Частота проведения индивидуальных занятий определяется характером и
степенью выраженности речевого нарушения, возрастом и индивидуально
психофизическими особенностями детей. Продолжительность индивидуальных занятий
15-20 минут, 2-3 раза в неделю.
Продолжительность курса занятий – от 3 до 6 месяцев. Выпуск детей проводится в
течение всего учебного года по мере устранения у них дефектов речи.
Вся
индивидуально-подгрупповая коррекционная работа делится на несколько этапов:
Первый
этап: диагностический
Цель:
постановка логопедического заключения, изучение уровня
развития психических процессов, уровня речевого развития школьников.
Работа логопеда на этом этапе включает в себя:
•
Исследование неречевых психических
функций ребёнка;
•
Сбор анамнестических данных;
•
Обследование состояния звукопроизношения,
речи в целом.
Все
данные обследования (а в дальнейшем и результаты работы по коррекции
звукопроизношения) записываются в речевую карту, которая
заполняется в ходе обследования.
Второй этап: подготовительный
Цель: подготовка речеслухового
и речедвигательного анализаторов к правильному восприятию и воспроизведению
звука. Важно вызвать на этом этапе у ребенка интерес к логопедическим занятиям.
Работа логопеда на этом этапе включает в себя:
•
формирование точных движений органов
артикуляционного аппарата, направленной воздушной струи,
•
отработка опорных звуков, сходных с
нарушенными по артикуляции (месту или способу образования), но произносимых
ребенком правильно;
•
развитие слухового внимания и слухового
контроля;
•
развитие звукового восприятия;
•
консультации врачей-узких специалистов,
при необходимости медикаментозное лечение, массаж.
К
следующему этапу — постановке звука — можно переходить, когда ребенок научится
легко, быстро, правильно воспроизводить основные движения и положения органов
артикуляционного аппарата, необходимые для данного звука, четко отличать
правильное звучание от искаженного.
Третий этап: постановка звука
Цель: вызывание отсутствующего
звука или исправление искажённого звука (изолировано).
Работа логопеда на этом этапе включает в себя
индивидуальную работу по постановке звуков, согласно общепринятой схеме формирования
звукопроизношения:
•
объединение отработанных на
подготовительном этапе движений и положений органов артикуляционного аппарата;
•
создание артикуляционной базы данного
звука;
•
добавление воздушной струи и голоса (для
сонорных и звонких);
•
отработка произношения изолированного
звука.
Способы постановки звука:
- по
подражанию, когда внимание ребенка фиксируют на
движениях, положениях органов артикуляционного аппарата (при этом используется
зрительный контроль) и звучании данной фонемы (слуховой контроль). Тем самым
создается база для осознанного воспроизведения ребенком звука.
- с
механической помощью. Он используется, когда
ребенку бывает недостаточно зрительного, слухового и тактильно-вибрационного
контроля. В этом случае приходится помогать органам артикуляционного аппарата
принимать соответствующее положение или выполнять нужное движение.
- смешанный,
когда используются все возможные способы для достижения конечной цели —
постановки правильного произношения изолированного звука.
К
следующему этапу — автоматизации звука - переходят только тогда, когда ребенок
по требованию взрослого может легко, без предварительной подготовки, без поиска
нужной артикуляции произнести поставленный звук (но не звукоподражание).
Четвертый этап: автоматизация звука
Цель: закрепление звука в речи
(в слогах, в словах, в предложениях, во фразовой речи).
Работа логопеда на этом этапе включает в себя:
•
коррекция дефектов произношения;
•
формирование полноценных фонетических
представлений (на базе развития фонематического восприятия) и совершенствование
звуковых обобщений в процессе упражнений в звуковом анализе и синтезе;
•
развитие мелкой моторики, артикуляционной
моторики;
•
активизация и расширение словарного запаса;
•
обучение навыкам пользования
исправленной (фонетически чистой, лексически развитой, грамматически правильной
речью).
Пятый этап:
дифференциация звуков
Цель:
различать и четко произносить звуки, схожие по звучанию, в собственной речи.
Работа
логопеда на этом этапе включает в себя:
•
коррекция дефектов произношения;
•
активизация и расширение словарного
запаса;
•
развитие мелкой моторики, органов
артикуляции;
•
развитие слухового внимания и слухового
контроля;
•
развитие звукового восприятия.
Шестой этап:
развитие связной выразительной речи.
Цель:
нормализация просодической стороны речи, обучение рассказыванию.
Работа
логопеда на этом этапе включает в себя обучение
рассказыванию на базе правильно произносимых звуков, в лексических и
грамматических упражнениях, по серии сюжетных картинок.
На всех этапах педагог воспитывает внимание, усидчивость, целенаправленность,
самоконтроль, т. е. все то, что помогает ребенку в дальнейшем хорошо учиться.
Поскольку новый навык вырабатывается не сразу и требует продолжительного
закрепления, на каждом последующем этапе одновременно с отработкой нового идет частичное
повторение материала предыдущего этапа.
Структура занятий
Каждое
занятие включает в себя несколько этапов:
1.Артикуляционная (речевая) гимнастика.
Цель:
формирование и развитие артикуляционной моторики до уровня минимальной
достаточности для постановки звука.
Подготовительные упражнения для постановки звука:
· статические:
«Желобок», «Заборчик», «Киска сердится», «Лопатка», «Улыбка», «Щёточка».
· динамические:
- для
свистящих звуков: «Желобок», «Заборчик», «Лопатка», «Улыбка», «Фокус», «Футбол»,
«Щёточка».
- для
шипящих: «Вкусное варенье», «Грибок», «Погреем руки», «Трубочка», «Чашечка»,
«Поймаем мышку за хвостик»,
- для
Р, Р`: «Барабанщик», «Болтушка», «Гармошка», «Грибок», «Индюк», «Лошадка»,
«Маляр», «Пулемёт»
- для
Л: «Лопатка», «Накажем язык», «Улыбка».
2. Дыхательная гимнастика.
Цель:
нормализация тонуса дыхательных мышц, закрепление навыка правильного дыхания.
Упражнения:
«Задуй свечу», «Шторм в стакане», «Снегопад», «Листопад», «Понюхай цветочек»,
«Фокус», «Футбол».
3. Пальчиковая гимнастика.
Цель:
активизация речевой зоны путём воздействия на пальцы ребёнка методами
пальчиковой гимнастики и массажа.
Упражнения
с предметами: сжимать резиновые игрушки; катание мяча по наклонной плоскости;
«колодец» из спичек, счётных палочек; и др.
Графические
задания: трафареты, обводка, раскраска; дорисовывание недостающих деталей.
Серии
последовательных движений (выполняются поочерёдно правой и левой рукой, затем
двумя руками одновременно): «оса» -поочередно вращать большим, средним,
указательным пальцем вправо и влево, «человек бегает» и др.
4. Развитие слухового внимания, фонематического
восприятия.
Цель:
развитие умения различать в произношении звуки, сходные по артикуляции или по
звучанию.
Проводится
параллельно с коррекцией звукопроизношения на отработанном в произношении
материале.
5. Постановка
звука.
Цель:
вызывание отсутствующего звука или исправление искажённого звука
Постановка
звуков в такой последовательности:
1.
свистящие С, З, Ц, С`,З`
2.
шипящие Ш, Ж, Ч, Щ
3.
соноры Л, Л'
4.
соноры Р, Р`
6. Автоматизация
поставленного звука.
Цель:
закрепление правильного звукопроизношения в самостоятельной речи детей.
Автоматизируются
вначале в прямых слогах, затем в обратных и в последнюю очередь – в слогах со
стечением согласных
7. Дифференциация
звуков.
Цель:
развитие умения различать звуки сходные по артикуляции и звучанию.
С-З,
С-С, С-Ц,С-Ш;
Ж-З,
Ж-Ш;
Ч-С,
Ч-Т, Ч-Щ;
Щ-С.
Щ-Т, Щ-Ч, Щ—Ш;
Р-Л,
Р-Р, Р-Л,Р-Й, Л-Л;
Цель:
развитие умения различать данный звук со сходным: по твердости -мягкости; по
звонкости -глухости; по месту образования; по способу образования.
8. Развитие
связной выразительной речи.
Цель:
нормализация просодической стороны речи, обучение рассказыванию.
Проводится
на базе правильно произносимых звуков, в лексических и грамматических упражнениях,
по серии сюжетных картинок.
В процессе занятий используются различные формы работы и методические приёмы:
-
групповая дискуссия;
-
беседа;
-
ролевая игра;
-
импровизация;
-
дыхательные, артикуляционные и двигательные упражнения;
-
чтение скороговорок;
Объем учебного материала расчитан в соответствии с физиологическими возрастными
нормативами, это позволяет избежать переутомления и дезадаптации школьников. Эффективность
логопедических занятий и перенос полученных навыков в учебную обстановку
значительно повышается, если на логопедических занятиях используется
дидактический материал в соответствии с учебной темой образовательной программы.
Предполагаемый
результат:
Ребёнок в ходе реализации
данной программы должен:
·
научиться правильно произносить звуки;
·
пользоваться этими звуками в речи;
·
различать оппозиционные фонемы;
·
овладеть навыками звуко-буквенного и
слогового анализа и синтеза;
·
овладеть навыками построения связного
высказывания.
В
программе также заложены возможности предусмотренного стандартом формирования у обучающихся общих умений и навыков, универсальных способов деятельности
и ключевых компетенций. В ходе реализации данной программы у младших школьников формируются
следующие группы УУД:
1. Личностные.
-
нравственно-этическая ориентация;
-
ориентации на понимание причин успеха в речевой деятельности;
-
способность к самооценке на основе критерия успешности деятельности;
-
заложены основы социально-ценных личностных и нравственных качеств:
трудолюбие, организованность;
-
добросовестное отношение к делу, инициативность, любознательность,
потребность помогать другим, уважение к чужому труду и результатам труда,
культурному наследию.
2. Коммуникативные.
-
планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками (цели, функции,
способы);
-
постановка вопросов (поиск и сбор информации);
-
умение доносить свою позицию до других, владея приёмами монологической и
диалогической речи;
-
умение полно и точно выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями
коммуникации;
-
умение критично относиться к собственному мнению;
-
управление поведением партнера (контроль, коррекция, оценка его действий);
-
организация учебного взаимодействия в группе (распределение ролей, умение
договариваться друг с другом и т.д.).
3. Регулятивные.
-
целеполагание – постановка учебной задачи;
-
планирование – определение последовательности промежуточных целей с учетом
конечного результата:
-
прогонозирование – предвосхищение результата;
-
контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном;
-
коррекция – внесение дополнений и корректив в план и способ действий;
-
оценка – выделение и осознание того, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить;
-
саморегуляция – способность к мобилизации сил, к преодолению препятствий.
4. Познавательные.
-
умение работать со скороговоркой, пользуясь алгоритмом учебных действий;
-
умение классифицировать и обобщать предметы по данному признаку.
Оценка эффективности коррекционной работы
осуществляется с помощью достижения детей, путем
наблюдений, бесед, экспериментальных оценок, тестирования, диагностики речи, анализа
устной и письменной речи в начале и в конце года (фронтальный и
индивидуальный); участия учащихся и их результативность в конкурсах,
связанных с устной речью, индивидуальные беседы-консультации с родителями и
учителями.
Условия реализации
программы:
1) Наличие необходимых
условий для занятий.
·
логопедического кабинета для занятий;
·
наглядных пособий;
·
дидактического материала;
·
учебной литературы;
·
зеркал;
·
средств ИКТ.
2) Обеспечение
систематических занятий.
3) Последовательное
выполнение всех задач.
4) Привлечение родителей
к работе с детьми дома.
5) Посещение
врачей-специалистов и выполнение их рекомендаций.
Перспективное
планирование работы с детьми страдающими
фонетико-фонематическим
недоразвитием речи
Постановка произношения звуков
|
Введение поставленных звуков в речь
|
Речевой материал
|
Диагностика
речевых и неречевых функций ребенка
|
I этап
Изучение
психических функций. Сбор анамнестических сведений. Логопедическое заключение.
|
Диагностика
(по Фотековой или другие...)
|
Формирование
артикуляторной базы
|
II этап
Формирование
и развитие артикуляторной базы, развитие и совершенствование сенсомоторных
функций, психологических предпосылок и коммуникабельности, готовности к обучению.
|
Артикуляционные
упражнения. Упражнения и задания для развития психических процессов.
|
Постановка
звуков
|
III этап
Закрепление
имеющегося уровня звукового анализа и синтеза.
|
Составляется
из правильно произносимых звуков
|
Продолжение
постановки звука, отработка звука
|
IV этап
Введение
в речь первого поставленного звука;
а)
закрепление звука в устной речи: в слогах, в словах, фразах, в тексте;
б)
устный и письменный анализ и синтез слов.
|
Насыщается
вновь поставленным звуком. Из упражнений исключаются звуки близкие к
поставленному (например закрепляется л исключаются л', если ребенок не
произносит р, р', то и они)
|
Дифференциация
звуков сходных по звучанию
|
V этап
Дифференциация
изученного и поставленных раннее звуков.
|
Насыщается
дифференцируемыми звуками и закрепляемым звуком. Из упражнений исключаются
близкие, еще не отработанные звуки.
|
Далее
все этапы будут повторяться для новых звуков, которые берутся для закрепления
в зависимости от быстроты их постановки. При этом предусматривается
постепенное усложнение форм звукового анализа. Речевой материал, на котором
проводится закрепление поставленного звука и развитие звукового анализа, с
введением новых звуков будет все больше и больше расширяться.
В
таком распределении учебного материала осуществляется, прежде всего, единство
развития произношения и звукового анализа на основе чего преодолеваются и
специфические отклонения в письме, связанные с недостатками фонетической
стороны речи.
В системе выдерживаются принципиально важные положения: поочередное включение
в работу звуков одной фонетической группы; одновременность в работе над
звуками разных фонетических групп.
|
Тематическое планирование логопедических
занятий
для группы ФФНР: нарушение
звукопроизношения
***
Порядок изучения звуков, последовательность тем, количество занятий может меняться
по усмотрению логопеда в зависимости от текущих успехов учащихся.
Недели
|
Занятия
|
Темы коррекционно- развивающей
работы
|
Содержание коррекционно-развивающей работы
|
Программное содержание
коррекционно-развивающей работы
|
Сентябрь
|
I
|
Фронтальное обследование
|
II
|
1 этап (диагностический)
|
III
|
1
|
Сбор анамнеза, данных о раннем развитии, перенесенных заболеваниях.
Раннее речевое развитие. Исследование неречевых психических функций.
Состояние звукопроизношения. Анатомическое
строение артикуляционного аппарата. Речевая моторика. Состояние дыхательной и
голосовой функций. Особенности динамической стороны речи.
Воспроизведение звукослоговой
структуры слова. Состояние фонематического восприятия
(слухопроизносительной дифференциации звуков речи). Состояние фонематического
анализа и синтеза.
Исследование понимания речи (импрессивной). Исследование лексики и грамматического строя экспрессивной
речи. Состояние связной речи.
Логопедическое заключение.
|
|
2
|
II этап (подготовительный)
|
IV
|
3
|
Развитие
внимания.
|
Игровые
упражнения: «Найди отличия», «Корректор», «Чего не хватает» , «Найди
спрятанные предметы»
|
Развивать
внимательность, воображение. Формировать у детей усидчивость, стремление
доводить начатое до конца. Вызвать интерес к занятиям.
|
|
4
|
Развитие операций
сравнения и вывода.
|
Игровые
упражнения: «Сравни геометрические фигуры», «Логические пары»
|
Учить сравнивать
предметы и делать выводы на основе сравнения. Развивать наблюдательность.
Учить делать умозаключения. Расширять словарный запас детей. Активизировать
речь детей.
|
Октябрь
|
I
|
5
|
Формирование артикуляционной базы звуков
|
Пальчиковая
гимнастика.
Артикуляционная
гимнастика: «Сказка о веселом язычке».
Дыхательная
гимнастика.
|
Учить детей следить
за правильным положением органов артикуляции. Формировать навыки правильного
дыхания. Общее развитие речевого аппарата. Развивать мелкую моторику рук.
Закрепить положение органов артикуляции. Вызвать интерес к логопедическим
занятиям.
|
|
6
|
Формирование артикуляционной базы звуков
|
Пальчиковая
гимнастика.
Артикуляционная
гимнастика: «Сказка о ветерке».
Мимическая
гимнастика.
|
Учить детей следить
за правильным положением органов артикуляции. Общее развитие речевого
аппарата. Развивать мелкую моторику рук. Развитие мимики. Закрепить положение
органов артикуляции. Вызвать интерес к логопедическим занятиям.
|
II
|
7
|
Формирование артикуляционной базы звуков
|
Пальчиковая
гимнастика.
Артикуляционная
гимнастика.
Мимическая
гимнастика.
Пантомимическая игра:
«Приветствие»
|
Учить детей следить
за правильным положением органов артикуляции.Общее развитие речевого
аппарата. Развивать мелкую моторику рук и общую моторику. Развитие мимики.
Развивать невербальные средства общения. Закрепить положение органов
артикуляции. Вызвать интерес к логопедическим занятиям.
|
|
8
|
Формирование артикуляционной базы звуков
|
Пальчиковая
гимнастика.
Дыхательная
гимнастика.
Артикуляционная
гимнастика.
|
Учить детей следить
за правильным положением органов артикуляции. Общее развитие речевого
аппарата. Развивать мелкую моторику рук. Закрепить положение органов
артикуляции. Выработать навыки правильного дыхания. Вызвать интерес к
логопедическим занятиям.
|
III этап (постановка звука)
|
III
|
9
|
Постановка звука (по подражанию)
|
Пальчиковая
гимнастика.
Артикуляционная
гимнастика.
Звукоподражательные игры и упражнения
|
Учить детей следить
за правильным положением органов артикуляции.Развивать мелкую моторику рук.
Развивать внимание, память. Воспитывать правильное поведение на занятиях.
|
10
|
Постановка звука (по подражанию)
|
Пальчиковая
гимнастика.
Артикуляционная
гимнастика.
Звукоподражательные игры и упражнения
|
Учить детей следить
за правильным положением органов артикуляции.Развивать мелкую моторику рук.
Развивать внимание, память. Воспитывать правильное поведение на занятиях.
|
IV
|
11
|
Постановка звука (по подражанию)
|
Пальчиковая
гимнастика.
Артикуляционная
гимнастика.
Звукоподражательные игры и упражнения
|
Учить детей следить
за правильным положением органов артикуляции.Развивать мелкую моторику рук. Развивать
внимание, память. Воспитывать правильное поведение на занятиях.
|
12
|
Постановка звука (механическим или смешанным способом)
|
Пальчиковая
гимнастика.
Артикуляционная
гимнастика.
|
Учить детей следить
за правильным положением органов артикуляции. Развивать мелкую моторику рук.
Развивать внимание, память. Воспитывать правильное поведение на занятиях.
|
Ноябрь
IV этап (автоматизация звука)
|
I
|
Каникулы
|
II
|
13
|
Закрепление звука (изолировано)
|
Пальчиковая
гимнастика.
Артикуляционная
гимнастика.
Звукоподражательные
игры и упражнения
Закрепление звука
|
Учить детей следить
за правильным положением органов артикуляции.Развивать мелкую моторику рук.
Воспитывать правильное поведение на занятиях.
|
14
|
Закрепление звука в слогах
|
Пальчиковая
гимнастика.
Звукоподражательные
игры и упражнения
Закрепление звука в
слогах
|
Учить детей
контролировать артикуляцию. Развивать слуховую и зрительную память.
Развивать мелкую моторику рук. Вызвать интерес к логопедическим занятиям.
|
III
|
15
|
Закрепление звука в слогах
|
Пальчиковая
гимнастика.
Звукоподражательные
игры и упражнения
Закрепление звука в
слогах
|
Отработка навыков правильного
звукопроизношения. Развивать воображение. Развитие мелкой моторики.
Воспитывать отзывчивость.
|
16
|
Закрепление звука в словах
|
Пальчиковая
гимнастика. Звукоподражательные игры.
Закрепление звука в
слогах
|
Учить детей
контролировать собственную речь. Закрепить артикуляцию звука. Развивать
подвижность артикуляционного аппарата. Воспитание усердия
|
IV
|
17
|
Закрепление звука в словах
|
Пальчиковая
гимнастика. Звукоподражательные игры.
Закрепление звука в
слогах
|
Учить детей
контролировать собственную речь. Закрепить артикуляцию звука. Развивать
подвижность артикуляционного аппарата. Воспитание усердия
|
18
|
Закрепление звука в словосочетаниях
|
Пальчиковая
гимнастика. Звукоподражательные игры.
Закрепление звука в
словосочетаниях.
|
Учить детей
контролировать собственную речь. Закрепить артикуляцию звука. Развивать
слуховое внимание. Воспитывать доброту
|
Декабрь
|
I
|
19
|
Закрепление звука в словосочетаниях
|
Пальчиковая
гимнастика. Звукоподражательные игры.
Закрепление звука в
словосочетаниях.
|
Учить детей
контролировать собственную речь. Закрепить артикуляцию звука. Развивать
слуховое внимание. Воспитывать доброту
|
20
|
Закрепление звука в предложениях
|
Игры на развитие
слухового внимания.
Закрепление звука в
предложениях
|
Учить детей
контролировать собственную речь. Закрепить артикуляцию звука. Развивать
слуховое внимание. Воспитывать доброту
|
II
|
21
|
Закрепление звука в чистоговорках
|
Игры на развитие
слухового внимания.
Закрепление звука в
чистоговорках
|
Учить детей
контролировать собственную речь. Закрепить артикуляцию звука. Развивать
слуховое внимание. Воспитывать уверенность в своих силах
|
|
22
|
Составление предложений с использованием изучаемого звука
|
Пальчиковая
гимнастика
Составление предложений.
Проговаривание
составленных предложений
|
Закрепить правильное
произношение звука в предложениях. Развитие мелкой моторики. Развитие связной
речи. Формирование умения строить предложения. Воспитывать
доброжелательность.
|
III
|
23
|
Закрепление звука во фразовой речи
|
Игры на развитие
слухового внимания, памяти.
Закрепление звука в
чистоговорках
|
Закрепить правильное
произношение звука в предложениях. Развитие мелкой моторики. Развитие
внимания, памяти. Развитие связной речи. Воспитывать правильное поведение на
занятиях.
|
24
|
Закрепление звука во фразовой речи
|
Игры на развитие
слухового внимания, памяти.
Закрепление звука в
чистоговорках
|
Закрепить правильное
произношение звука в предложениях. Развитие мелкой моторики. Развитие
внимания, памяти. Развитие связной речи. Воспитывать правильное поведение на
занятиях.
|
IV
|
25
|
Закрепление звука во фразовой речи
|
Игры на развитие
слухового внимания, памяти.
Закрепление звука в
чистоговорках
|
Закрепить правильное
произношение звука в предложениях. Развитие мелкой моторики. Развитие
внимания, памяти. Развитие связной речи. Воспитывать правильное поведение на
занятиях.
|
26
|
Закрепление звука в стихах и загадках
|
Пальчиковая
гимнастика с изучаемым звуком.
Разучивание стихов с
изучаемым звуком.
|
Закрепить правильное
произношение звука в стихах. Развитие мелкой моторики. Развитие связной
речи. Воспитание умения внимательно слушать
|
Январь
|
I
|
Каникулы
|
II
|
III
|
27
|
Закрепление звука в стихах и загадках
|
Пальчиковая
гимнастика с изучаемым звуком.
Разучивание стихов с
изучаемым звуком.
|
Закрепить правильное
произношение звука в стихах. Развитие мелкой моторики. Развитие связной
речи. Воспитание умения внимательно слушать
|
V этап (дифференциации)
|
|
28
|
Игры на развитие речеслухового анализатора
|
Пальчиковая
гимнастика
Игровые упражнения:
«Повтори за мной», «Испорченный телефон», «Угадай звук»
|
Учить различать звуки
сходные по звучанию. Учить дифференцировать звуки. Развивать мелкую моторику
рук.
|
IV
|
29
|
Звуки […., ….´] (изучаемые) в нашей жизни.
|
Пальчиковая
гимнастика
Игровые упражнения:
«Послушай и скажи правильный ответ», «Какая буква пропала», «Услышь меня»
|
Учить различать звуки
сходные по звучанию. Учить дифференцировать звуки. Развивать мелкую моторику
рук.
|
30
|
Дифференциация звуков […., ….´] (изучаемые) в словах.
|
Мимическая
гимнастика.
Игровые упражнения:
«Отгадай слово», «Придумай пару», «Собери слово»
|
Учить различать звуки
сходные по звучанию. Учить дифференцировать звуки.
|
Февраль
|
I
|
31
|
Дифференциация звуков […., ….´] (изучаемые) в предложениях.
|
Пальчиковая гимнастика.
Проговаривание
предложений.
Составление
предложений.
Игровое упражнение :
«Потерянная буква»
|
Учить детей
составлять предложения, рассказ. Развивать воображение, мелкую моторику рук
|
32
|
Дифференциация звуков […., ….´] в фразовой речи
|
Проговаривание текстов.
Составление рассказов
по картинке и на заданные темы.
|
Учить детей
составлять предложения, рассказ. Развивать воображение.
|
II
|
33
|
Дифференциация звуков […., ….´](изучаемые) в фразовой речи
|
Проговаривание
текстов.
Составление рассказов
по картинке и на заданные темы.
|
Учить детей
составлять предложения, рассказ. Развивать воображение.
|
|
34
|
Дифференциация звуков […., ….´] (изучаемые) в стихах и загадках
|
Заучивание стихов,
песен, загадок.
|
Продолжать учить
детей контролировать свою речь. Формировать интерес к литературе. Воспитывать
отзывчивость.
|
III
|
35
|
Дифференциация звуков […., ….´] (изучаемые) в стихах и загадках
|
Заучивание стихов,
песен, загадок.
|
Продолжать учить
детей контролировать свою речь. Формировать интерес к литературе. Воспитывать
отзывчивость.
|
IV
|
36
|
Повторение изученного.
Подведение итогов.
|
Игры и упражнения на
развитие речеслухового анализатора
|
Формировать
уверенность в себе. Развивать артикуляцию. Формировать навыки правильной и
грамотной речи.
|
|
|
|
|
|
|
|
Список литературы:
1.
Борякова Н.Ю., Соболева А.В.,
Ткачева В.В. Практикум по коррекционно-развивающим занятиям, М., 1994;
2.
Закон РФ "Об
образовании" от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ
3.
Инструктивное письмо
Министерства образования РФ от 14.12.2000 г. № 2 «Об организации работы
логопедического пункта общеобразовательного учреждения», Об основных гарантиях
прав ребенка в Российской Федерации (от 24
июля 1998 г. N 124-ФЗ) Малофеев Н.Н., Никольская О.С., Кукушкина О.И., Гончарова Е.Л.
Единая концепция специального федерального государственного стандарта для детей
с ограниченными возможностями здоровья: основные положения // Дефектология. —
2010. — №1.
4.
Каше Г. А. Исправление
недостатков речи у дошкольников – М.: «Просвещение» 1971.
5.
Каше Г.А. Подготовка к школе
детей с недостатками речи,- М., 1985.
6.
Коррекционно-педагогическая
работа в дошкольных учреждениях для детей с нарушениями речи /Под ред.
Ю.Ф.Гаркуши. - М., 1999.
7.
Логопедия : Учеб.пособие /Под
ред. Л.С.Волковой.- 3-е изд. - М., 1998.
8.
Марцинковская Т.Д. Диагностика
психического развития детей. - М., 1998.
9.
Методика обследования
нарушений речи у детей: Сборник научных труд /АПН СССР; Отв.ред.: T.А.Власова,
И.Т.Власенко, Г.В.Чиркина.- М., 1982.
10.
Письмо Минобразования РФ от 22
января 1998 г. N 20-58-07ин/20-4 "Об учителях-логопедах и
педагогах-психологах учреждений образования".
11.
Письмо Минобразования РФ от 27
июня 2003 г. N 28-51-513/16 «Методические рекомендации по
психолого-педагогическому сопровождению обучающихся в учебно-воспитательном
процессе в условиях модернизации образования».
12.
Письмо Министерства
образования и науки РФ от 18 апреля 2008 г. N АФ-150/06 "О
создании условий для получения образования детьми с ограниченными возможностями
здоровья и детьми-инвалидами".
13.
Программа обучения детей с
недоразвитием фонетического строя речи (в подготовительной к школе группе)
/Сост.Г.А.Каше, Т.Б.Филичева.- М., 1978.
14.
Ткаченко Т.А. Учим говорить
правильно. Система коррекции общего недоразвития речи у детей 5 лет.
15.
Успенская Л.П., Успенский М.Б.
Учись говорить правильно: Сб.речевого материала для логопедических занятий с
детьми. - 2-е изд., испр. и доп.- Кызыл, 1993.
16.
Филичева Т.Б., Чиркина Г.В.
Программа обучения и воспитания детей с фонетико-фонематическим недоразвитием
(старшая группа детского сада): Учеб.пособие.- М., 1993.
17.
Фомичёва М. Ф. Воспитание у
детей правильного произношения. М.: «Просвещение» 1989.
18.
Фомичева М.Ф. Воспитание у
детей правильного произношения." 3-е изд., перераб. и доп. - М., 1980.
19.
Ястребова А.В., Бессонова Т.П.
Инструктивно - методическое письмо о работе учителя-логопеда при
общеобразовательной школе». – М.: «Когито – Центр», 1996 г. подготовленное
Министерством образования РФ от 14 декабря 2000г. №2
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.