Программа внеурочной деятельности социального направления «Младший школьник – юный исследователь»

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Гимназия №18»

Программа

внеурочной деятельности

социального направления

«Младший школьник – юный исследователь»

Направление: социальное

Форма организации: научное общество

Возраст: 6,5-11 лет

Срок реализации: 4 года

Составитель: учитель начальных классов

Руднева Валентина Тимофеевна

Старый Оскол

2011

Пояснительная записка

Современное состояние школьного образования в России можно охарактеризовать как переходное. В боль­шинстве своем педагоги пришли к пониманию того, что настало время отказаться от репродуктивной па­радигмы, где главная задача заключается в обучении, передаче знаний по предмету, а проблемы развития личности не выступали приоритетом, и перейти к раз­вивающей личностно-ориентированной парадигме, признающей ценность личности и ее право на самообра­зование.

        Программа научного общества «Младший школьник – юный исследователь» соответствует требованиям Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования. В основу программы курса положены методики, предложенные  А.И.Савенковым «Я – исследователь»», Р.И.Сизовой, Р.Ф.Селимовой «Учусь создавать проект».

Программа  предна­значена для обучающихся   начальной  школы,   направленная на постижение окружаю­щего мира, открытие детьми новых для них знаний и способов деятельности. Реализация данной программы способствует развитию  ценностного, интеллектуального и творче­ского потенциала младших школьников, является средством их активизации, формирова­ния интереса к изучаемому материалу, позволяет формировать предметные и общие уме­ния.

Направление программы — социальное.

Отличительная особенность программы «Младший школьник - юный исследова­тель» состоит в том, что в нее включено большое количество заданий на развитие логического мышления, памяти и задания исследовательского характера. В структуру программы вхо­дит теоретический блок материалов, который подкрепляется практической частью. Прак­тические задания способствуют развитию у детей творческих способностей, логического мышления, памяти, речи, внимания; умению создавать исследовательские проекты, анали­зировать, решать ребусы, головоломки, обобщать и делать выводы.

Новизна состоит в том, что данная программа формирует перво­начальные исследовательские умения учащихся начальных классов, включает младших школьников в активную познавательную деятельность, в частности, учебно-исследова­тельскую, в использовании различных нестандартных заданий, которые требуют поиско­вой деятельности учащихся. Нестандартные задания - это мощное средство активизации умственной деятельности учащихся. Необычность формулировки условий задач, нестан­дартность решения, возможность творческого поиска вызывает у детей большой интерес. Нестандартные задачи вызывают у ученика затруднение, для преодоления которого необ­ходима активизация мыслительной деятельности. В ходе решения каждой новой задачи ребенок включается в активный поиск нового решения. Систематичность использования таких упражнений помогает развить умственную активность и самостоятельность мысли.  В начальной школе дети должны овладеть элементами логических операций -  обоб­щения, классификации, анализа и синтеза и, конечно, сравнения.

Актуальность программы обусловлена тем, что в настоящее время без основных мыслительных операций, которые позволяют включить интеллектуальную деятельность младшего школьника в различные соотношения с другими сторонами его личности, пре­жде всего с мотивацией и интересами, не будет оказывать положительное влияние на раз­витие внимания, памяти, эмоции и речи ребенка. Исследовательская работа в начальной школе сейчас особенно актуальна, поскольку именно на этом этапе учебная деятельность является ведущей и определяет развитие главных познавательных особенностей разви­вающейся личности. В этот период развиваются формы мышления, обеспечивающие в дальнейшем усвоение системы научных знаний, развитие научного, теоретического мыш­ления. В младших классах закладываются предпосылки самостоятельной ориентации не только в учебе, но и в жизни.

     Педагогическая целесообразность программы объясняется формированием приемов умственной деятельности: анализа, синтеза, сравнения, классификации, аналогии и обоб­щения, поиска информации ее обработка и оценка

     Программа отражает:

1.      принципы обучения (индивидуальность, доступность, научность, преемственность, результативность)

2.      дифференцированное обучение;

3.      владение методами контроля.

Возраст детей, участвующих в реализации данной программы:  6,5 - 11 лет.

Цель и задачи программы внеурочной деятельности:

Целью образовательной программы является формирование личности, владеющей ключевыми, социально-культурными компетенциями, готовой к позитивному взаимодей­ствию с окружающим миром, самообразованию, самоопределению в новых социально-экономических, культурно-исторических условиях.

Цели программы: стимулировать развитие интеллектуально-творческого потенциала младшего школьника через развитие и совершенствование исследовательских способно­стей и навыков исследовательского поведения.

Задачи:

·         знакомство с проектной технологией, с алгоритмом построения проекта;

·         формирование позиции взаимодействия, навыка группового взаимодействия;

·         формирование опыта выполнения самостоятельной творческой работы, оценки своей деятельности;

·         формирование навыка самоопределения, реализации собственного проекта;

·         стимулирование у детей интереса к фундаментальным и прикладным наукам;

·         ознакомление с научной картиной мира;

·         вовлечение родителей в учебно-воспитательный процесс;

·         развитие мышления в процессе формирования основных приемов мысли­тельной деятельности: анализа, синтеза, сравнения, обобщения, классификации, умение выделять главное, доказывать и опровергать, делать несложные выводы;

·         развитие психических познавательных процессов: различных видов памяти, внимания, зрительного восприятия, воображения;

·         развитие языковой культуры и формирование речевых умений: четко и ясно излагать свои мысли, давать определения понятиям, строить умозаключе­ния, аргументировано доказывать свою точку зрения;

·         формирование и развитие коммуникативных умений: умение общаться и взаимодействовать в коллективе, работать в парах, группах, уважать мнение других, объективно оценивать свою работу и деятельность одноклассников;

·         формирование навыков применения полученных знаний и умений в процессе изучения школьных дисциплин и в практической деятельности.

Таким образом, принципиальной задачей программы является именно развитие познавательных способностей и общеучебных умений и навыков, а не усвоение каких-то конкретных знаний и умений.

Срок реализации программы внеурочной деятельности: 4 года.

Программа научного общества «Младший школьник - юный исследователь» социального направления внеурочной деятельности предполагает дополнительный уровень освоения знаний и практических навыков, по функциональному предназначению - учебно-познавательной, по времени реализации – 4 года, включает 135 часов с 1 по 4 классы.   Занятия проводятся 1 раз в не­делю. Материал каждого занятия рассчитан на 35-40 минут. Занятия проводятся во вне­урочное время.

Форма и режим занятий:

Занятия проводятся 1 раз в не­делю. Материал каждого занятия рассчитан на 35-40 минут. Занятия проводятся во вне­урочное время.

Форма организации курса внеурочной деятельности «Младший школьник – юный исследователь» - научное общество.

Формы организации учебного процесса:

·       индивидуально- групповые;

·        индивидуальные;

·        работа в парах;

·       фронтальная работа.

Формы проведения занятий:

• игра,
• конкурсы,
• презентации,
• беседа с элементами игры,
• круглый стол,
• диалог,
• справочное бюро,
• публичное выступление,
• смотр знаний.

 Исследовательская деятельность - это один из методов обучения, в ходе которого у уча­щихся:

- расширяется кругозор в предметных областях;

- повышается способность к саморазвитию, к самоанализу, самоорганизации,

- происходит непроизвольное запоминание учебного материала;

- наилучшим образом развиваются творческие способности;

- развивается речь и умение выступать перед аудиторией.

Требования к уровню подготовки учащихся:

К концу первого года обучения учащиеся должны:

·         уметь организовывать свое рабочее место;

·         самостоятельно выбирать тему и объект исследования;

·         уметь собирать материал, выбирать нужную информацию;

·         уметь составлять визитку к проекту;

·         выполнять пробные выступления перед незнакомой аудиторией.

К концу второго года обучения учащиеся должны:

·         уметь организовывать свое рабочее место;

·         самостоятельно выбирать тему и объект исследования;

·         уметь собирать материал, выбирать нужную информацию;

·         уметь составлять визитку к проекту;

·         выполнять мини- сообщения с использованием презентаций

·         правильно определять круг вопросов и проблем при выполнении исследовательской работы;

К концу третьего и четвертого годов обучения учащиеся должны:

·         выделять главное и второстепенное в собранном материале;

·         выделять из текста основные понятия и давать им определения;

·         классифицировать предметы, процессы, явления и события;

·         выявлять и обозначать замеченные парадоксы;

·         ранжировать выдвигаемые идеи;

·         предлагать примеры, сравнения и сопоставления относительно определенной темы;

·         делать выводы и умозаключения;

·         указывать пути дальнейшего изучения объекта;

·         презентовать свою работу;

·         защищать исследовательскую работу и творческие проекты.

Ожидаемые результаты:

Обучающийся будет знать:

• основные особенности проведения исследований разных видов;
• методы исследования;
• правила выбора темы и объекта исследования;
• основные логические операции, их отличительные особенности;
• правила успешной презентации работы.

Обучающийся будет уметь:

• самостоятельно выбирать тему и объект исследования;
• правильно определять круг вопросов и проблем при выполнении исследовательской работы;
• выделять главное и второстепенное в собранном материале;
• выделять из текста основные понятия и давать им определения;
• классифицировать предметы, процессы, явления и события;
• выявлять и обозначать замеченные парадоксы;
• ранжировать выдвигаемые идеи;
• предлагать примеры, сравнения и сопоставления относительно определенной темы;
• делать выводы и умозаключения;
• указывать пути дальнейшего изучения объекта;
• презентовать свою работу.

Обучающийся сможет решать следующие жизненно-практические задачи:

• самостоятельно добывать, обрабатывать, хранить и использовать информацию по волнующей проблеме;
• реализовывать право на свободный выбор.

Обучающийся способен проявлять следующие отношения:

• без коммуникативных затруднений общаться с людьми разных возрастных категорий;
• работать в коллективе, группе;
• презентовать работу общественности.

Личностные универсальные учебные действия

У обучающегося будут сформированы:

·        учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи;

·        ориентация на понимание причин успеха во внеучебной деятельности, в том числе на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требова­ниям конкретной задачи;

·        способность к самооценке на основе критериев успешности внеучебной деятельно­сти;

·        основы гражданской идентичности личности в форме осознания «Я» как гражда­нина России, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознание ответственности человека за общее благополучие, осознание своей этнической принадлежности;

·        чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой.

Обучающийся получит возможность для формирования:

·        внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к школе, понимания необходимости учения, выраженного в преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний;

·        выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации учения;

·        устойчивого учебно-познавательного интереса к новым общим способам решения задач;

·        адекватного понимания причин успешности/неуспешности внеучебной деятельности;

·        осознанных устойчивых эстетических предпочтений и ориентации на искусство как значимую сферу человеческой жизни;

·        эмпатии как осознанного понимания чувств других людей и сопереживания им, выражающихся в поступках, направленных на помощь и обеспечение благополучия.

 Регулятивные универсальные учебные действия

Обучающийся научится:

·        планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане;

·        учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения;

·        осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;

·        оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки соответствия результатов требованиям данной задачи и задачной области;

·        адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей;

·        различать способ и результат действия.

Обучающийся получит возможность научиться:

·        в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;

·        проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;

·        самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и  в конце действия.

Коммуникативные универсальные учебные действия

Обучающийся научится:

·        адекватно использовать коммуникативные, прежде всего – речевые, средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое сообщение, владеть диалогической формой коммуникации, используя,  в том числе средства и инструменты ИКТ и дистанционного общения;

·        допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной,  и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии;

·        учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;

·        формулировать собственное мнение и позицию;

·        договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;

·        задавать вопросы;

·        использовать речь для регуляции своего действия;

·        адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.

Обучающийся получит возможность научиться:

·        учитывать и координировать в сотрудничестве отличные от собственной позиции других людей;

·        учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;

·        понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;

·        аргументировать свою позицию и координировать ее с позициями партнеров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;

·        задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером;

·        осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;

·        адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности;

·        адекватно использовать речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач.

Познавательные универсальные учебные действия

Обучающийся научится:

·        осуществлять поиск необходимой информации для выполнения внеучебных заданий с использованием учебной литературы и в открытом информационном пространстве, энциклопедий, справочников (включая электронные, цифровые), контролируемом пространстве Интернета;

·        осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации об окружающем мире и о себе самом, в том числе с помощью инструментов ИКТ;

·        строить сообщения, проекты  в устной и письменной форме;

·        проводить сравнение и классификацию по заданным критериям;

·        устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;

·        строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях;

Обучающийся получит возможность научиться:

·        осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и сети Интернет;

·        записывать, фиксировать информацию об окружающем мире с помощью инструментов ИКТ;

·        осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме;

·        осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;

·        осуществлять синтез как составление целого из частей, самостоятельно достраивая и восполняя недостающие компоненты;

·        осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций;

·        строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей;

      Формы подведения итогов:     

Подведение итогов реализации данной программы будет осуществляться в форме  смотра знаний (определения уровня развития внимания, восприятия, воображения, мышления) на конец учебного года. Способы проверки результатов освоения программы проводится в форме презентации исследовательских работ учащихся, где отражается деятельность воспитанников.

Учебный план

Учебно-тематический план (первый год обучения)

СОДЕРЖАНИЕ КУРСА ПРОГРАММЫ

первый год обучения

Содержание программы научного общества "Младший школьник – юный иссле­дователь" можно разделить на несколько разделов:

Введение – 1ч

Теоретическая часть – 27ч

Способы мыслительной деятельности;

Этапы работы в рамках исследования;

Содержание программы занятий будет способствовать:

·         овладению учащимися навыками самостоятельной деятельности при поиске решений научно-исследовательских проблем;

·         саморазвитию и самовыражению;

·         осмыслению природы, прошлого родины, своего организма как объектов исследова­ний;

·         востребованию творческого потенциала учеников;

·         получению учащимися новой информации, родственной творческому озарению; уме­нию сопоставлять свои наблюдения со сведениями, полученными из книжных источ­ников.

Практическая часть – 5ч

Самостоятельные исследования;

Защита результатов самостоятельных исследований

 Исследовательская деятельность - это один из методов обучения, в ходе которого у уча­щихся:

·         расширяется кругозор в предметных областях;

·         повышается способность к саморазвитию, к самоанализу, самоорганизации;

·         происходит непроизвольное запоминание учебного материала;

·         наилучшим образом развиваются творческие способности;

·         развивается речь и умение выступать перед аудиторией.

Учебно-тематический план (второй год обучения)

СОДЕРЖАНИЕ КУРСА ПРОГРАММЫ

второй год обучения

Содержание программы научного общества "Младший школьник – юный иссле­дователь" можно разделить на несколько разделов:

Введение – 1ч

Теоретическая часть – 25ч

Способы мыслительной деятельности;

Этапы работы в рамках исследования;

Содержание программы занятий будет способствовать:

·         овладению учащимися навыками самостоятельной деятельности при поиске решений научно-исследовательских проблем;

·         саморазвитию и самовыражению;

·         осмыслению природы, прошлого родины, своего организма как объектов исследова­ний;

·         востребованию творческого потенциала учеников;

·         получению учащимися новой информации, родственной творческому озарению; уме­нию сопоставлять свои наблюдения со сведениями, полученными из книжных источ­ников.

Практическая часть – 8ч

Самостоятельные исследования;

Защита результатов самостоятельных исследований

 Исследовательская деятельность - это один из методов обучения, в ходе которого у уча­щихся:

·         расширяется кругозор в предметных областях;

·         повышается способность к саморазвитию, к самоанализу, самоорганизации;

·         происходит непроизвольное запоминание учебного материала;

·         наилучшим образом развиваются творческие способности;

·         развивается речь и умение выступать перед аудиторией.

Учебно-тематический план (третий  год обучения)

СОДЕРЖАНИЕ КУРСА ПРОГРАММЫ

третий год обучения

Содержание рабочей программы научного общества "Младший школьник – юный иссле­дователь" можно разделить на несколько разделов:

Введение – 1ч

Теоретическая часть – 24ч

Способы мыслительной деятельности;

Этапы работы в рамках исследования;

Содержание программы занятий будет способствовать:

·         овладению учащимися навыками самостоятельной деятельности при поиске решений научно-исследовательских проблем;

·         саморазвитию и самовыражению;

·         осмыслению природы, прошлого родины, своего организма как объектов исследова­ний;

·         востребованию творческого потенциала учеников;

·         получению учащимися новой информации, родственной творческому озарению; уме­нию сопоставлять свои наблюдения со сведениями, полученными из книжных источ­ников.

Практическая часть  - 9ч

Самостоятельные исследования;

Защита результатов самостоятельных исследований

 Исследовательская деятельность - это один из методов обучения, в ходе которого у уча­щихся:

·         расширяется кругозор в предметных областях;

·         повышается способность к саморазвитию, к самоанализу, самоорганизации;

·         происходит непроизвольное запоминание учебного материала;

·         наилучшим образом развиваются творческие способности;

·         развивается речь и умение выступать перед аудиторией.

Учебно-тематический план (четвертый  год обучения)

СОДЕРЖАНИЕ КУРСА ПРОГРАММЫ

четвертый год обучения

Содержание рабочей программы научного общества "Младший школьник – юный иссле­дователь" можно разделить на несколько разделов:

Введение – 1ч

Теоретическая часть – 21ч

Способы мыслительной деятельности;

Этапы работы в рамках исследования;

Содержание программы занятий будет способствовать:

·         овладению учащимися навыками самостоятельной деятельности при поиске решений научно-исследовательских проблем;

·         саморазвитию и самовыражению;

·         осмыслению природы, прошлого родины, своего организма как объектов исследова­ний;

·         востребованию творческого потенциала учеников;

·         получению учащимися новой информации, родственной творческому озарению; уме­нию сопоставлять свои наблюдения со сведениями, полученными из книжных источ­ников.

Практическая часть  - 12ч

Самостоятельные исследования;

Защита результатов самостоятельных исследований

 Исследовательская деятельность - это один из методов обучения, в ходе которого у уча­щихся:

·         расширяется кругозор в предметных областях;

·         повышается способность к саморазвитию, к самоанализу, самоорганизации;

·         происходит непроизвольное запоминание учебного материала;

·         наилучшим образом развиваются творческие способности;

·         развивается речь и умение выступать перед аудиторией.

Содержание программы

В настоящее время в образовательной практике активно применяется метод проектов, который успешно решает как учебные, так и воспитательные задачи. Занятия по методу проектов дают возможность ученику проявить себя в системе общественных отношений, способствуют формированию у него новой социальной позиции. В ходе занятий ученики приобретают навыки планирования и организации собственной деятельности, у них появляется возможность открыть и реализовать врожденные способности.

Метод проекта – это не просто набор приемов и действий, подобранных педагогом, Это специально организованная педагогом проблемная ситуация, которая побуждает ученика к поиску информации, выбору способов ее переработки, вариантов коммуникативной деятельности с целью ее разрешения. Именно проблемная ситуация является универсальной для решения как воспитательных, так и образовательных задач потому, что она создает естественную среду, максимально приближенную к реальной, в которой стимулируется практическая деятельность ученика. Ситуация необходимости решения обозначенной учителем проблемы обеспечивает освоение учеником новых способов учебной деятельности, формирует опыт самоорганизации собственных возможностей и актуализации врожденных способностей.

Социальное развитие. Возраст создания основы для саморазвития, завершение формирования самосознания.

Мысль становится лично-социализированной. Начинается поиск себя. Усваиваются новые социальные понятия, углубляется понимание мотивов поведения человека.

Мотивы раскрываются  и дифференцируются. Ребенок начинает реально осознавать свою деятельность, поведение в системе отношений с окружающим миром. Мотивация – общественная оценка. Растет недовольство собой, появляется критичность к себе и окружающим людям.

Становится возможной перспективная регуляция внимания. Пик развития памяти. Ребенок запоминает схемами, по смыслу, воспроизводит по требованию. Восприятие в форме организованного, активного и дифференцированного наблюдения.

Мышление становится рефлексивным, творческим, доминирующим познавательным процессом.

Ребенок способен ставить познавательные цели, выбирать необходимую информацию, организовывать свою деятельность в связи с поставленными целями.

Работа по программе направлена на достижение следующих результатов:

·        Учащиеся обучаются работать с первичной идеей.

·        Формируется навык планирования деятельности.

·        Формируется умение концентрировать внимание, удерживать, переключать его на другие виды деятельности.

·        Формируется опыт защиты своей идеи.

·        Формируется опыт самоопределения.

·        Формируется навык публичного выступления перед незнакомой аудиторией.

·        Учащиеся учатся взаимодействовать в паре, в группе.

·        Формируется опыт первичной исследовательской деятельности.

Приобретенные навыки помогают ученику лучше ориентироваться в окружающей действительности, адекватно реагировать на нее.

Рекомендуемая  модель занятия:

·         «Беседа учителя» 

·         Выслушивание сообщений детей

·         Переменка, занимательная страничка

·         Минутка знакомства

·         Проверка самостоятельной (творческой) работы

Методическое обеспечение

Для осуществления образовательного процесса по программе «Младший школьник – юный исследователь» необходимо:

Учусь создавать проект: Рабочие тетради для 1 класса: В 2-х частях,/Р.И.Сизова, Р.Ф. Селимова.-М.: Изда­тельство РОСТ, 2013.

Учусь создавать проект: Рабочие тетради для 2 класса: В 2-х частях,/Р.И.Сизова, Р.Ф. Селимова.-М.: Изда­тельство РОСТ, 2013.

Учусь создавать проект: Рабочие тетради для 3 класса: В 2-х частях,/Р.И.Сизова, Р.Ф. Селимова.-М.: Изда­тельство РОСТ, 2013.

Учусь создавать проект: Рабочие тетради для 4 класса: В 2-х частях,/Р.И.Сизова, Р.Ф. Селимова.-М.: Изда­тельство РОСТ, 2013.

Дидактические игры;

Игры для развития познавательных процессов;

Тематические карточки и таблицы для занятий;

Занятия по Программе ведёт учитель начальных классов, обладающий достаточным опытом работы с детьми, либо с педагогическим образованием.

Формы подведения итогов

В процессе занятий используются различные формы проведения: традиционные, комбинированные и практические занятия; лекции, игры, праздники, конкурсы, соревнования и другие.

Методы, в основе которых лежит способ организации занятия:

·  словесный (устное изложение, беседа, рассказ, лекция и т.д.);

·  наглядный (показ видео и мультимедийных материалов, иллюстраций, наблюдение, показ(выполнение)педагогом, работа по образцу и т.д.;

·  практический (выполнение работ по инструкционным картам, схемам и др.).

Методы, в основе которых лежит уровень деятельности детей:

·  объяснительно - иллюстративный – дети воспринимают и усваивают готовую информацию;

·  репродуктивный - учащиеся воспроизводят полученные знания и освоенные способы деятельности;

·  частично – поисковый – участие детей в коллективном поиске. решение поставленной задачи, совместно с педагогом;

·  исследовательский – самостоятельная творческая работа учащихся.

Методы, в основе которых лежит форма организации деятельности учащихся на занятиях:

·  фронтальный – одновременная работа со всеми учащимися;

·  индивидуально-фронтальный – чередование индивидуальных и фронтальных форм работы;

·  групповой – организация работы в группах;

·  индивидуальный – индивидуальное выполнение заданий, решение проблем и др.

Список литературы

1.      Сизова Р.И., Селимова Р.Ф. Учусь создавать проект: Методическое по­собие для 1 класса/Р.И.Сизова, Р.Ф. Се­лимова. - М.: Издательство РОСТ, 2012.

2.      Сизова Р.И., Селимова Р.Ф. Учусь создавать проект: Методическое по­собие для 2 класса/Р.И.Сизова, Р.Ф. Се­лимова. - М.: Издательство РОСТ, 2012.

3.      Сизова Р.И., Селимова Р.Ф. Учусь создавать проект: Методическое по­собие для 3 класса/Р.И.Сизова, Р.Ф. Се­лимова. - М.: Издательство РОСТ, 2012.

4.      Сизова Р.И., Селимова Р.Ф. Учусь создавать проект: Методическое по­собие для 4 класса/Р.И.Сизова, Р.Ф. Се­лимова. - М.: Издательство РОСТ, 2012.

5. А. И. Савенков «Методика исследовательского обучения младших школьников» Пособие для учителей, родителей, воспитателей. Издательский дом «Федоров» г. Самара 2007г.

6.      Григорьев Д.В. Внеурочная деятельность школьников : методический конструктор: пособие для учителя / Д.В.Григорьев, П.В.Степанов. – М.: Просвещение, 2010. – 223 с. – (Стандарты второго поколения)

7.       Учусь создавать проект: Рабочие тетради для 1 класса: В 2-х частях,/Р.И.Сизова, Р.Ф. Селимова.-М.: Изда­тельство РОСТ, 2013.

8.       Учусь создавать проект: Рабочие тетради для 2 класса: В 2-х частях,/Р.И.Сизова, Р.Ф. Селимова.-М.: Изда­тельство РОСТ, 2013.

9.       Учусь создавать проект: Рабочие тетради для 3 класса: В 2-х частях,/Р.И.Сизова,

      Р.Ф. Селимова.-М.: Изда­тельство РОСТ, 2013.

10. Учусь создавать проект: Рабочие тетради для 4 класса: В 2-х частях,/Р.И.Сизова,        Р.Ф. Селимова.-М.: Изда­тельство РОСТ, 2013.

10.   Ковалько В.И. Младшие школьники после уроков: 750 развивающих игр, упражнений, физкультминуток. – М. ЭКСМО, 2007г.-228с