ПРОГРАММА ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ В 5 - 11 КЛАССАХ

"Воспитательная программа "

Лобышева Ирина Сергеевна, учитель математики

1 раздел: ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

ЦЕЛИ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ:

·         моделирование воспитательной системы класса;

·         сплочение классного коллектива;

·         развитие творческой личности учащихся на основе формирования педагогической культуры и поддержки творчески устремленных учеников в индивидуальной и совместной деятельности.

Можно выделить 6 основных целевых направлений:

1.     Всестороннее развитие человека, охватывающее интеллектуальный, нравственный, культурный, эстетический, политический рост личности.

2.     Гуманизм и коллективизм как позиции характеризующие ребенка в его отношении к людям.

3.     Отношение к труду, что является показателем человеческой сущности.

4.     Любовь к прекрасному и потребность в общении с прекрасным.

5.     Преданность Родине и гордость за нее в независимости от экономических и политических трудностей.

6.     Физическое воспитание и гигиеническая культура.

ЗАДАЧИ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ:

1.     развить субъективность личности каждого учащегося;

2.     создать условия для интеллектуального, нравственного, коммуникативного, эстетического и физического самовыражения личности;

3.     формирование педагогической культуры учащихся;

4.     поддерживать творческую активность учащихся во всех сферах деятельности.

Ключевыми понятиями, характеризующими сущность воспитательной системы класса, являются “Индивидуальность”, “Самостоятельность”, “Доброта”, “Творчество”, “Активность”, “Коллектив”, которые одновременно выполняют роль принципов строящейся системы и жизнедеятельности классного сообщества. Необходимо сделать так, чтобы эти ценности “пронизывали” все стороны деятельности, общения и отношений в классном коллективе, стали составляющими его “духа”, а затем превратились в ценностные ориентации личности каждого ребенка.

 

 

 

2 раздел: ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА КЛАССА

 

Алгоритм построения характеристики класса

 

1.                       Общие сведения о классном коллективе

1.1.                Наименование класса.

1.1.                Количество детей в классе, из них - мальчиков и девочек.

1.2.                Как долго существует данный коллектив, имеются ли в классе новички, второгодники, переростки…

1.3.                Контингент обучающихся (проживают в микрорайоне школы, в других микрорайонах).

 

2.                       Познавательный потенциал и познавательная активность учащихся

2.1.                Вид осваиваемой программы (лицейская, гимназическая, общеобразовательная, коррекционная…).

2.2.                Общая характеристика класса по успеваемости и дисциплине.

2.3.                Распределение обучающихся по типу восприятия (левополушарному, правополушарному).

2.4.                Распределение обучающихся по ведущему каналу восприятия и переработки информации (визуалы, аудиалы, кинестетики, дискреты).

 

3.                       Традиции класса

 

4.                       Структура классного коллектива и внутригрупповые процессы

4.1.                Уровень сформированности классного коллектива.

4.2.                Лидерство, руководство (имеется ли актив, интерес к общественным делам, выполнение общественных поручений, сознательность учащихся и т.д.).

4.3.                Степень организованности, спаянности и сплоченности классного коллектива (наличие группировок в классе, принцип объединения обучающихся (деловой интерес, неформальное лидерство…).

4.4.                Характер общения учащихся в группе.

4.5.                Наличие изолированных, замкнутых и необщительных учеников.

4.6.                Взаимоотношения между мальчиками и девочками.

4.7.                Уровень взаимовыручки обучающихся.

4.8.                Отношение к классному руководителю.

 

5.                       Организованность класса

5.1.                Состав актива класса.

5.2.                Официальный (выборный) и фактический актив, авторитет актива.

5.3.                 Владение навыкам самоорганизации для выполнения коллективных дел.

5.4.                Умение распределять между собой работу и наиболее рационально ее выполнять.

5.5.                Сформированность  у обучающихся умения внимательно выслушивать друг друга (на классных собраниях, на перемене, при выполнении различных дел…).

5.6.                Выполнение распоряжений актива класса.

 

6.                       Общественное мнение в классе

6.1.                Ценностные ориентиры классного коллектива.

6.2.                Характер товарищеских связей в коллективе (что связывает школьников: общее место жительства, место за партой, интересы, общий досуг…).

6.3.                Отношение к дезорганизаторам, отличникам, активу, неуспевающим, одобрение  неодобрение поступков одноклассников, формы выражения.

6.4.                Критика и самокритика в классе.

 

7.                       Связь классного коллектива и школьного сообщества

7.1.                Включенность обучающихся в жизнедеятельность школы.

7.2.                Выполнение классом общешкольных поручения (постоянное, эпизодическое).

7.3.                Активность в работе общешкольного ученического самоуправления.

7.4.                Характер связей обучающихся с другими классными коллективами (шефство, соревнование, совместные дела…).

7.5.                Участие класса в общешкольных мероприятиях.

7.6.                Рейтинг класса.

 

ПРИМЕРНАЯ ПРОГРАММА ИЗУЧЕНИЯ КЛАССА

I.                         Общие сведения (количество учащихся, половозрастной состав, время образования класса, вновь прибывшие учащиеся).

II.                      Характеристика класса как социальной группы.

1.                       Уровень сплоченности и организованности.

2.                       Преобладающие виды общения: деловое, по интересам, дружеское, интенсивность контактов, конфликтность в общении.

3.                       Характеристика структуры межличностных отношений (распределение детей по уровням популярности, интенсивность взаимных выборов, фамилии и краткая характеристика «отверженных»).

4.                       Наличие микрогрупп, их состав, основание для объединения, влияние в классе.

5.                       Характеристика актива, его авторитет, инициативность, способность к самоуправлению.

6.                       Наличие традиций.

III.                   Характеристика учебной деятельности.

1.                       Преобладающее отношение к учебе, уровень познавательной активности, общее интеллектуальное развитие, познавательные интересы, общий уровень успеваемости.

2.                       Фамилии хорошо успевающих школьников.

3.                       Фамилии и краткая характеристика неуспевающих учащихся, ведущие причины неуспеваемости.

IV.                  Характеристика уровня воспитанности учащихся (знание и соблюдение этических норм поведения, дисциплинированность).

V.                     Досуг школьников. Формы и содержание проведения досуга, преобладающие интересы, занятия в кружках, секциях и др. учреждениях системы дополнительного образования.

VI.                  Здоровье учащихся. Уровень физического развития детей, их психолого-физиологического состояния по данным школьного врача, психолога, учителя физкультуры, дети с ослабленным здоровьем.

VII.               Характеристика детей с девиантным поведением.

VIII.            Педагогические выводы.

 

 

ПРИМЕРНАЯ СХЕМА ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ
ХАРАКТЕРИСТИКИ КЛАССНОГО КОЛЛЕКТИВА

1. Общие сведения о классе.

История его формирования, его состав по возрасту и полу учащихся (количество учащихся, из них мальчиков и девочек, количество второгодников, когда сформировался коллектив, были ли слияния с другими коллективами, смена классных руководителей и т.д.) .
Социальная характеристика семей учащихся. 
Общая характеристика успеваемости класса, дисциплины, общественных поручений учащихся класса.
Мнение учителей-предметников о классе.
Методы исследования:

- беседа с учителями и учащимися,
- наблюдения на и вне уроков,
- изучение классного журнала, личных дел учащихся.
 2. Направленность деятельности класса. Какие мотивы, потребности, интересы преобладают в жизни и делах класса (как в учебной, так и внеурочной деятельности). 
Отношение класса к установленным правилам поведения в школе, их поддержка и выполнение.
Сложившиеся традиции класса. 
Жизнь класса вне учебных занятий.
Участие класса в общешкольной жизни.
Методы исследования :
- беседа с учителями и учащимися;
- наблюдения на и вне уроков; 
- анкетирование (методика ЕЦО/единство ценностных ориентаций в сфере досуга/, тест общей 
направленности деятельности класса, методика оценки групповой сплоченности Сишора-Ханина и др.) 
3. Организационная структура класса.
Характеристика органов самоуправления в классе.
Закрепление обязанностей и ролей в классе.
Роль классного руководителя в организации жизни и деятельности класса. Личность классного руководителя (образованность, общая культура, организаторские способности, знание психологии учащихся, их интересов и т.д.). Интенсивность общения с классом. Преобладающие формы общения (приказ, указания, инструкция, выговор, совет , просьба, похвала, информация). 
Стиль классного руководства:
- авторитарный: "общение - дистанция", "общение - устрашение";
- демократический: "общение на основе общей увлеченности", "общение на основе дружеского 
расположения";
- либеральный - непоследовательный: "общение - заигрывание". 
Отношение коллектива к классному руководителю, его авторитет среди школьников. Авторитет актива, его организационные умения. Психологические особенности учащихся, входящих в выбранный актив. Отношение ребят к выполнению своих поручений. Преобладающий тон в деловых взаимоотношениях (доброжелательный, равнодушный, конфликтный). Причины конфликтов при выполнении поручений.
Наличие неформальных вожаков и причины их влияния на класс.
Неофициальный актив класса, его участие в жизни класса и школы, психологические особенности учащихся, положительно или отрицательно влияющих на класс.
Методы исследования : 
- беседа с классным руководителем, активом;
- наблюдения на и вне уроков;
- анкетирование (составить самостоятельно анкету, после проведения приложить к характеристике 
вместе со сводной таблицей ответов учащихся);
- методика оценки групповой сплоченности. 
4. Характеристика учебной деятельности класса.
Отношение учащихся к учебе в целом и отдельным предметам. Наличие контроля за успеваемостью отдельных учеников, требования к ним классного руководителя, актива класса, всего коллектива. Взаимопомощь, ее формы и организация. Дисциплина класса при выполнении 
учебной и домашней работы. Отрицательные моменты в учебной деятельности (шпаргалки, подсказки, списывание).
Методы исследования :
- беседа с учителями, классным руководителем, учениками;
- наблюдения на уроках;
- изучение классного журнала, ученических тетрадей.
5. Особенности межличностных отношений в классе.
Товарищество и дружба в классе.
Отношения мальчиков и девочек.
Краткая характеристика дружеских группировок в классе ( предполагаемые мотивы, объединяющие ребят, лидерство в группировках, отношения между группировками, предполагаемые причины изоляции и отвержения отдельных ребят).
Методы исследования :
- наблюдения на и вне уроков;
- беседа с классным руководителем, учениками;
- методика оценки групповой сплоченности Сишора-Ханина ;
- тест общей направленности деятельности личности.
6. Психологический климат в классе.
Преобладающие настроения и эмоции, удовлетворенность учащихся общением друг с другом и учителями.
Кому  в чем подражают в классе. Нравственные ценности школьников. Уровень сформированности доброты, терпимости друг к другу, совестливости, честности, ответственности, чувства долга и собственного достоинства.
Интеллектуальный климат в классе ( имеется ли в классе единое мнение по наиболее важным вопросам? Насколько развиты критика и самокритика? Насколько быстро класс находит общий язык при решении общегрупповых задач? Какова общая интеллектуальная атмосфера класса?) .
Волевые качества класса ( способен ли класс создавать напряжение всех духовных и физических сил для преодоления серьезных трудностей и препятствий? Ставит ли он перед собой общие цели и как стремится к их осуществлению? Может ли класс напряженно работать над поставленной задачей и доводит ли дело до конца?)
 Методы исследования: 
- наблюдения на и вне уроков;
- беседа с классным руководителем;
- карта-профиль оценки психологического климата группы;
- методика по изучению ценностных ориентаций группы (ЕЦО)
7. Индивидуальные и возрастные особенности учащихся класса.
Любимцы класса, общественники, отличники, инициаторы; "трудные" учащиеся, их влияние на товарищей.
Причины, вызывающие "трудности" в поведении учащихся. 
Как в классе проявляются психологические особенности возраста.
Методы исследования : 
- наблюдение;
- беседа с классным руководителем, учениками
8. РЕКОМЕНДАЦИИ КЛАССНОМУ РУКОВОДИТЕЛЮ. 
Общая оценка уровня развития коллектива класса, сильные и слабые стороны класса, задачи, которые можно поставить по совершенствованию стиля педагогического руководства, улучшению психологического климата в классе, развитию интересов школьников.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Примерная схема

изучения коллектива класса

 

1.Общие данные о коллективе. Состав класса, количество мальчиков и девочек. Мнение учителей-предметников о классе. Успеваемость класса.

2.Нравственно-психологические нормы и принципы жизнедеятельности коллектива. Наличие совместных целей, дел и занятий, цементирующих общественное мнение класса. Степень развития основных норм коллектива: коллективизм и взаимопомощь, устремленность к общественно-значимым делам, информированность, дисциплина и ответственность, инициатива и творчество, коллегиальность в принятии решения, общность внеклассных и внешкольных интересов и т.п.. Отношения класса к установленным правилам, поведения в школе, их поддержка и выполнение. Сложившиеся традиции класса.

3. Формальная структура класса (отношения ответственной зависимости). Закрепление обязанностей и ролей в классе. Четкость и конкретность закрепления общественных поручений. Учет интересов и склонностей ребят при определении им поручений и заданий. Отношения ребят к выполнению своих поручений, преобладающий тон в деловых взаимоотношениях: доброжелательность, равнодушие, конфликтность, причины конфликтов при выполнении поручений.

4.Неформальная структура коллектива (межличностные отношения). Распределение школьников в классе по авторитету и статусу: лидеры, предпочитаемые, принятые, изолированные, отвергаемые, характер взаимоотношений в классе, влияние лидеров в классе на учебу, труд, общественную деятельность. Есть ли расхождения между формальной и неформальной структурами. Поведение и взгляды негативных лидеров в классе.

5.Уровень развития коллектива. На какой стадии развития находится коллектив: разобщенный (нет сложившихся норм и принципов совместной деятельности, еще не сложились межличностные отношения), расчлененный (в коллективе сложились несколько группировок, раскрыть отношения между лидерами группировок, их членами), сплоченный. Влияние коллектива на каждую отдельную личность. Как ребята отзываются о своем коллективе, что ценят в нем. Как проявляются сплоченность класса в конкретных делах, поступках.

6.Управление коллективом. Личность классного руководителя, его эрудиция и общая культура, стиль руководства, уровень управляемости.

7.Выводы и рекомендация классному руководителю и педагогическому коллективу школы.

Методы исследования: изучение документации (классный журнал), беседы с учителями, учащимися, родителями., анализ сочинений на заданную тему ("Чем мне дорог наш класс" и т д.), анкетирование, социометрические исследования, опросы учащихся и учителей, наблюдение.

 

 

 

 

Примерная схема

характеристики коллектива учащихся

 

I. Взаимоотношения (на основе социометрии, наблюдений и беседы с классным руководителем).

1. Микрогруппы: количество микрогрупп в классе, состав каждой из них.

- Что объединяет учащихся в микрогруппы – общий интерес в какой-либо деятельности, учебному предмету, место жительства, прежнее место учебы и т.д.

- Позиция, роль каждого члена внутри микрогруппы.

- Содержание, предмет общения в микрогруппах – дежурные, деловые разговоры; общий интерес, интимные личные дела.

- Стиль общения – доброжелательный, дружеский, товарищеский, заботливый, деловой, равнодушный, грубый, конфликтный.

2. Лидеры микрогрупп.

- какие ведущие качества характера, личностные особенности позволили стать лидером;

- уровень влияния лидера на членов группы.

3. Позиция каждой микрогруппы в классе:

- заинтересованная;

- влиятельная;

- обособленная;

- отчужденная.

4. Отверженные.

- причины изоляции в коллективе;

- позиция класса по отношению к «отверженным»;

- позиции разных микрогрупп к «отверженным».

Вывод: о характере и стиле взаимоотношений, основные проблемы.

II. Ценностно-ориентационное единство

1. Заинтересованность в коллективных мероприятиях инициатива, предложения по организации мероприятий.

2. Согласованность мнений, оценок по отношению к учебной деятельности, трудовым обязанностям, общественной работе, ко всем коллективным делам.

3. Саморегуляция в коллективной деятельности, умение проанализировать коллективные трудности, проблемы совместной деятельности, самостоятельно спланировать, организовать и провести мероприятия, сделать верные выводы, оценить.

4. Актив в классе. Совпадение формального и неформального актива; заинтересованность актива в коллективной жизни класса, инициативность. Понимание, знание своих обязанностей, умения в выполнении общественных поручений – исполнительских или творческих.

5. Мотивы участия в общественной работе: самоутверждение, одобрение окружающих, потребность в общественной работе и пр.

Вывод: влияние общественного мнения, оценок коллектива на отдельных членов. Влияние актива на жизнь коллектива и коллективные дела. Опора классного руководителя на актив класса и мнение коллектива. Самоопределение коллектива. Проблемы коллектива.

III. Интересы и увлечения учащихся

1. Отношение к учебной деятельности.

2. Отношение к другим видам деятельности – внеклассным, внешкольным. Разнообразие, устойчивость интересов.

3. Представления о будущей профессии.

4. Актуализация интересов, увлечений в коллективной деятельности класса, школы и пр.

Вывод: степень актуализации индивидуальных интересов в коллективных делах класса, школы.

Общий вывод:

Педагогические задачи организации учебно-воспитательной деятельности учащихся. Основные проблемы в работе с данным классом.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Анализ воспитательной работы в классе

 

В основу предлагаемой карты анализа воспитательной работы в классе положен анализ состояния и эффективности воспитательной системы класса составленный профессором Е.Н.Степановым.

 

Карта анализа эффективности воспитательной работы в классе

 

1.                       Краткие сведения о классном сообществе

1.1.                          Статистические данные.

1.2.                Особенности классного коллектива, вид осваиваемой обучающимися образовательной программы.

1.3.                Краткая информация о классном руководителе (предмет, педагогический стаж, жизненные ценностные ориентиры, интересы и увлечения).

1.4.                Краткая информация о родителях обучающихся, друзьях класса.

 

2.                       Ценностно-ориентационный компонент

2.1.                Цели и задачи, которые были поставлены на учебный год.

2.2.                Успешность достижения целевых ориентиров.

2.3.                Приоритетные ценности классного коллектива.

2.4.                Основные правила жизнедеятельности класса.

2.5.                Традиции классного сообщества.

 

3.                       Функционально-деятельностный компонент

3.1.                Приоритетный вид деятельности классного коллектива.

3.2.                Другие направления деятельности, и формы организации воспитательного процесса.

3.3.                За прошедший год заслуживают поощрения:

№	Фамилия, имя ребёнка	За что заслужил  поощрение
1.
2.

 

3.4.                Индивидуально-профилактическая работа:

- количество обучающихся, состоящих на учёте ____;

 

№	Фамилия, имя ребёнка	Причина организации индивидуально-профилактической  работы
1.
2.

 

- количество обучающихся, снятых с учёта ____;

- причины постановки на учёт;

- количество правонарушений, совершенных обучающимися ____;

- количество повторно совершенных правонарушений ____;

№	Фамилия, имя ребёнка	Вид правонарушения
1.
2.

- анализ причин совершения правонарушений.

 

4.                       Пространственно-временной компонент

4.1.                Эмоционально-психологическая,  духовно-нравственная и предметно-материальная среда жизнедеятельности и развития класса.

4.2.                Связи и отношения классного коллектива с другими общностями детей и взрослых.

4.3.                В течение года посетили:

Другие учреждения досуга, культуры, спорта, здравоохранения  и т.д.

 

4.4.                Место и роль класса в воспитательном пространстве школы («Лицо класса, «Изюминка класса»…).

 

5.                       Диагностико-результативный компонент

5.1.                Методики диагностики, используемые для оценки результативности воспитательного процесса.

5.2.                Формы сбора, интерпретации и хранения сведений о классном коллективе, о состоянии эффективности воспитательного процесса (дневник классного руководителя, портфолио класса…).

5.3.                Результаты мониторинга. Динамика изменений.

Общий уровень воспитанности учащихся (в сравнении с результатами предыдущих лет)

Изменение показателей уровня воспитанности (по критериям)

Уровень сплоченности коллектива

 

Общий уровень удовлетворенности учащихся школьной жизнью

 

Общий уровень удовлетворенности родителей работой образовательного учреждения

 

Анализ досуговой занятости обучающихся

 

 

6.                                                                         Главные выводы.

6.1.                Основные достижения, недостатки и проблемы в жизнедеятельности класса и воспитании обучающихся.

6.2.                Уровень развития коллектива и воспитательной системы класса.

6.3.                Перспективы, пути и способы совершенствования жизни класса и процесса воспитания детей (целеполагание на новый учебный год).

 

3 раздел: СОДЕРЖАНИЕ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ

Главным системообразующим фактором служит коллективная деятельность, которая в большинстве случаев носит личностно-ориентированный и творческий характер.

Основу этой деятельности составляет годовой круг традиционных дел: творческая мастерская в День знаний, осенний поход, Новогодний праздник, лыжные прогулки, Сагаалган, “ папин”, “ дедушкин” день, праздник мам и бабушек, Масленица, встреча с участниками ВОВ, чаепитие и др.

Важную роль в раскрытии и развитии творческих способностей учащихся должна сыграть работа творческих мастерских на основе педагогических идей:

·         равенство всех участников;

·         ненасильственное привлечение к процессу деятельности;

·         отсутствие оценки, соревнования, соперничества, замена этих стимулов самооценкой, самокоррекцией, самовоспитанием;

·         чередование индивидуальной и коллективной работы;

·         ориентация на результаты творческого поиска и сам процесс творчества;

·         выбор материала, вида деятельности, способа предъявления результатов;

·         нравственная ответственность каждого за свой выбор, процесс и результат деятельности.

Основные внутренние и внешние связи классного сообщества (ученики – учитель –родители – шефы – другие учителя – другие классы) базируются на принципах:

·         много знать – престижно;

·         помогать друг другу – нормально;

·         готовить дело по чужому сценарию – невозможно;

·         жить в неуютной обстановке – нельзя.

Образ ученика складывается из 5 потенциалов личности:

1.     нравственный (ценностный) потенциал: восприятие и понимание ценностей “семья”, “школа”, “учитель”, “Родина”, “природа”, “дружба со сверстниками”, “уважение к старшим”, потребность выполнять правила для учащихся, умение различать хорошие и плохие поступки людей, правильно оценивать свои действия и поведение одноклассников, соблюдать порядок и дисциплину в школе, общественных местах, правила уличного движения;

2.     познавательный потенциал: наблюдательность, активность, прилежание в учебном труде, устойчивый интерес к познанию;

3.     коммуникативный потенциал: умение говорить и слушать; способность сопереживать, сочувствовать, проявлять внимание к другим людям, животным, природе; сформированность навыков саморегуляции;

4.     художественный потенциал: эстетическая восприимчивость предметов и явлений в окружающей природной и социальной среде, наличие личностного (собственного, индивидуального) эмоционально окрашенного отношения к произведениям искусства;

5.     физический потенциал: соблюдение режима дня и правил личной гигиены, стремление стать (быть) сильным, быстрым, ловким, закаленным.

Направления	Приоритеты в работе классного руководителя	Функции классного руководителя	Диагностика в работе кл. руководителя
НРАВСТВЕННОСТЬ	- воспитание этической культуры учащихся; - формирование нравственных отношений; - развитие способностей эмоционально отзываться на переживания других людей; - развивать волевые качества учащихся, способности к критическому осмыслению своих сильных и слабых сторон; - желание совершенствоваться; - сотрудничество с родителями, психологом, учителями с целью воспитания трудолюбия, ответственности за порученное дело; развития желания знать, понимать и действовать сообразно ценностям в жизни; - предметно-эстетическая обстановка.	1. Кл. часы и уроки по этике; 2. анализ педагогических ситуаций в классе; 3. анализ стиля общения и отношений, создаваемых в классе; 4. способствовать решению поставленных задач; 5. создавать потребности в выполнении правил для учащихся; 6. изучение с учащимися традиций и обычаев народов мира и Бурятии, семьи, школы; 7. создавать атмосферу эмоциональной отзывчивости, защищенности, безопасности, взаимной ответственности для ощущения значимости ребенка, правильной оценки; 8. формировать необходимость соблюдения порядка и дисциплины в школе, общественных местах, ПДД; 9. формировать ответственность.	1. методика неоконченных предложений; 2. чем я занят в свободное время? 3. какие качества я в себе взрастил? 4. уровень нравственного роста личности в коллективе.
ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ	- деятельность по развитию познавательных интересов учащихся; - формирование у учащихся умений и навыков самоорганизации, самовыражения и самовоспитания; - способствовать в развитии способности действовать целесообразно, рационально и эффективно; - определить круг реальных учебных возможностей учащегося, его развитие и перспективы, коррекция; - определить методы, приемы, формы, стили индивидуальной работы с учащимися (в урочной и вне урочной деятельности); - изучать и влиять на кругозор, любознательность (использовать во внеклассной работе); - организовывать просветительскую и консультативную помощь семье; – добиваться наблюдательности, активности, прилежания, устойчивости интереса.	1. создать и совершенствовать “интеллектуальный паспорт класса” (уч. интересы, отношение к учению, отдельным дисциплинам, степень работоспособности и организованности, необходимость учебной деятельности, ЗУН); 2. постоянно определять причины отставания в учебной деятельности, состояние здоровья, пичины пробелов и их коррекция, отношения “учитель – ученик”, “ученик – ученик”, особенности мышления; 3. организовать взаимопомощь; 4. проводить развивающие мероприятия: конкурсы, викторины, брейн-ринги, игры,конференции, диспуты. Дискуссии с целью научения высказыванию и доказуемости своего мышления, аргументированности, умения выслушивать; 5. сотрудничество с учителями-предметниками для демонстрации интеллектуальных умений и навыков (олимпиады, кружки, декады); 6. решать проблемы будущей проф. Ориентации учащихся с учетом их возможностей.	Развивать рефлективные умения, чтобы изменить самооценку и сформировать сомокритичность, способность к самосовершенствованию.   Диагностика: 1. Акцентирование: “изучение мотивации и отношения к учебным предметам”. - методика неоконченных предложений; - выявление степени сформированности побудительных умений учащихся; - уровень творческой активности учащихся. 2. Постоянные контакты с учителями -предметниками. 3. Работа психолога.
КОММУНИКАТИВНОЕ	Вести работу по изучению учащихся, их взаимоотношений в классе, индивидуальных особенностей и поблеем в общении. Развитие коммуникативных навыков осуществлять в досуговой и самоуправленческой деятельности. Работу вести в совместной деятельности, дифференцировано (деятельности: “учитель – ученик”, “ученик – ученик”, “учитель – ученик – - родитель”). 1. Передать опыт социального общения (+ и – ) людей, поколений, их роли и последствий. 2. Обучение учащихся конструированию и моделированию в сфере взаимоотношений в активных формах деятельности. 3. обучение умению проявления симпатии и антипатии. 4. Изучение положения учащегося в классе и его проблемам во взаимоотношениях, пути коррекции. 5. Формирование у учащегося активной гражданской позиции.	1. Диагностика взаимоотношений ребенка в семье, выявление проблем взаимоотношений и их коррекции. 2. На среднем этапе обучения изучение адаптации учащихся к школе, коррекция их проблем. 3. Проведение диагностики положения учащегося в коллективе и его взаимоотношения со сверстниками с последующей коррекцией (уровень социальных контактов, уровень изоляции, уровень тревожности). 4. На среднем этапе обучения проведение практикумов по этикету; на старшем этапе обучения – организация классных часов по развитию у детей рефлексивных умений для будущего самоопределения и взаимодействия с другими в социуме. 5. Развивать общественную деятельность учащихся, привлекать к участию во всех делах, развивать инициативу и активную гражданскую позицию. 6. Сформировать навыки саморегуляции.	Изучение детского коллектива и определение степени проявления лидерства или изолированности учащихся класса.   Диагностика: 1. Провести социометрию с пятого класса и ежегодно. 2. Провести ассоциативный тест “Поймем друг друга” с 7 по 11 класс. 3. Анкетирование “ Выявление способов воздействия педагогов на учащихся”. 4. Анкетирование “Коммуникативная культура педагогов глазами учащихся”.
ХУДОЖЕСТВЕННОЕ	Эстетическая восприимчивость предметов и явлений окружающей природной и социальной среде, наличие личностного (собственного, индивидуального) эмоционально окрашенного отношения к произведениям искусства. Подготовка досуговых мероприятий позволяет развить инициативу и творчество учащихся, формировать организаторские и самоуправленческие навыки. 1. Изучение индивидуальных интересов и потребностей учащихся во внеурочной деятельности. 2. Выбор кружков, клубов, секций. 3. Постоянная демонстрация достижений, результатов, способностей учащихся во внеклассной деятельности родителям, педагогам, сверстникам. 4. Развитие способностей адекватно оценивать собственные результаты и быть справедливым к чужим достижениям, снисходительным к неудачам.	1. Создание особого психологического микроклимата, когда ученик чувствует себя комфортно, может проявлять свои творческие и коммуникативные способности. 2. Очень важно анализировать каждое классное мероприятие, замечать любой. Даже незначительный успех ребенка в том или ином деле. 3. Предоставление учащимся возможности самостоятельно планировать жизнь в классе, отвечать за ее выполнение. 4. Изучение мнения учащегося о результативности работы внеклассных объединений и личных результатах участия в них. 5. Демонстрация родителям достижений учащихся. 6. Стимуляция инициативы и достижений учащихся во внеклассной деятельности.	Диагностика: 1. нетрадиционные формы оперативной диагностики: - рейтинг внеклассных дел; - защита авторских проектов; - цветок “настроения”. 2. анализ внеклассных мероприятий (кл. рук. совместно с детьми). 3. щефская работа в первом классе. 4. поисковая работа: - семейное древо; - орден в твоем доме.
ФИЗИЧЕСКОЕ	Со школьным медицинским работником провести совместно профилактическую работу: – плановые мед. осмотры; – вакцинации; – консультации. Защитить ребенка и создать условия для свободного развития его духовных и физических сил (записать совместно с физ. руком в секции). Показать учащемуся и его семье значимость его физического состояния для будущего жизнеутверждения, проф. становления. Организация просвещения учащегося по сохранению, развитию и коррекции здоровья (мед. сестра, родители, учитель).	1. Обследование здоровья детей. 2. Проводить работу с родителями по проблеме укрепления здоровья детей в семье. 3. Определить ответственных за поддержание чистоты и порядка в кабинете. 4. Изучить влияние состояния здоровья на учебную деятельность, межличностные отношения, причины детских недомоганий. 5. Изучение различных методик диагностики перезагрузки учащегося в учебной деятельности и их влияние на здоровье. 6. Просвещение учащихся о личной гигиене, антиалкогольная и антиникотиновая пропаганда, разъяснение последствий наркомании и СПИДа для человеческого организма. 7. Профилактические беседы по предупреждению несчастных случаев, по оказанию первой помощи. 8. Организация активных форм развития и сохранения физического здоровья (соревнования, спортивные праздники, походы). 9. Сотрудничество с учителем физкультуры.	1. провести диагностику – определить степень переутомления и перегрузки учащихся и влияние этих факторов на учебную деятельность. 2. Диагностические методы: наблюдение, анкетирование, беседа, самооценка. 3. Провести экспресс-диагностику характерологических особенностей личности (темперамент, опросник Айзенка). 4. провести самооценку психических состояний.
СЕМЬЯ	Просвещение семьи должно опережать просвещение ребенка. 1. Изучать семьи учащихся. 2. Организовывать психолого-педагогическое просвещение родителей (родительские собрания, консультации, собеседования, беседы психолога). 3. Устанавливать контакты с людьми, которые для учащихся значимы и имеют положительное влияние. 4. Организовывать совместное проведение досуга. 5. Демонстрировать и поощрять личную инициативу родителей, которые участвуют в жизни класса и школы. 6. Привлекать родителей к воспитательной работе в классе, активизировать работу родительского комитета. 7. проводить профилактическую работу с неблагополучными, проблемными семьями и детьми с дивиантным поведением, привлечь к работе родком.	1. Изучение семей учащихся, положения детей в семье и условий их жизни. 2. Регулярное проведение родительских собраний, темы которых соответствуют индивидуальным и возрастным особенностям учащегося, специфических проблем класса, задач школы. 3. Проведение индивидуальных и групповых консультаций (по необходимости). 4. Привлечение родителей к сотрудничеству. 5. Организация взаимного творчества детей и родителей. 6. Поощрение родителей и учащихся активно участвовать в жизни школы и класса. 7. Привлекать (по мере необходимости) администрацию школы к решению проблемных ситуаций в классе.	Методика изучения взаимоотношений в системе “родители – ребенок” (анкетирование, опрос родителей, опрос детей, сочинения “Моя семья”, конкурс рисунков “Мы на отдыхе” и т. д.

Педагогическое наблюдение, анкетирование, классный час “Твой режим дня” показали, что у учащихся низок уровень самоорганизации учебного труда, навыков самообразования и самовоспитания. Это говорит о том, что в нынешнем году программа “УЧЕНИЕ” должна включить в себя деятельность не только по развитию познавательных интересов учащихся, но и по формированию у них умений и навыков самоорганизации, самообразования, самовоспитания.

В рамках программы “ОБЩЕНИЕ” ведется работа по изучению учащихся, их взаимоотношений в классе, индивидуальных особенностей и проблем в общении. Развитие коммуникативных навыков осуществляется в досуговой и самоуправленческой деятельности, на специальных классных часах – тренингах общения, этических играх. Работу надо вести не только в совместной деятельности мальчиков и девочек, но и дифференцированно.

Программа “ДОСУГ” тесно взаимосвязана с программой “общение”. Досуговая деятельность сплачивает классный коллектив, создает особый психологический микроклимат, когда ученик чувствует себя комфортно, может проявлять свои творческие и коммутативные способности. Подготовка досуговых мероприятий позволяет развить инициативу и творчество детей, формировать организаторские и самоуправленческие навыки. Досуговая деятельность позволяет “втянуть” в свое поле трудных учащихся и тех, кто не может отличиться в учебе. Очень важно анализировать каждое классное мероприятие, замечать любой, пусть даже незначительный успех ребенка в том или ином деле.

Деятельность по программе “ОБРАЗ ЖИЗНИ” включает в себя работу по воспитанию этической культуры школьников, формированию нравственных отношений, развитию способностей эмоционально отзываться на переживания других людей.

Целевая программа “ЗДОРОВЬЕ” направлена на обследование здоровья школьников. Малоподвижный образ жизни, дефицит свободного времени, неумение организовывать себя, ограничение общения с природой приводят к ослаблению здоровья школьников.

Основные сферы – главные объекты развития, где сосредоточен основной личностный потенциал и дарования:

1.     ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНАЯ – учеба, интеллектуальные игры, шахматы, умственные состязания.

2.     ФИЗИЧЕСКАЯ (МЫШЕЧНАЯ) – спорт, физический (производительный) труд, туризм, подвижные игры, ритмика.

3.     ПОТРЕБНОСТНО-МОТИВАЦИОННАЯ (общественная, организаторская) – где доминируют и выявляются дети с волевыми, лидерскими наклонностями.

4.     ОБРАЗНАЯ , ПРОЕКТИВНО_ТВОРЧЕСКАЯ: конкурсы фантастов и фантазеров, турниры изобретателей, кружки творчества.

5.     КОММУНИКАТИВНАЯ (СОЦИАЛЬНАЯ) – свободное общение, неформальные объединения, кружки по интересам.

6.     ЭМОЦИОНАЛЬНО-ЧУВСТВЕННАЯ: так как чувства лежат в основе отношений.

ГЛАВНЫЕ ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА:

1.     Стадиальность развития психики;

2.     “Пирамидальность” построения психики;

3.     Неравномерность созревания стремлений ребенка и его способностей;

4.     Постепенное замедление темпа (скорости) развития;

5.     Переход от развития к саморазвитию, от объектности к субъектности.

Правила жизнедеятельности классного коллектива:

·         узнавай побольше о своем городе и горожанах;

·         уважай людей, живущих рядом;

·         помогай нуждающимся в твоей помощи;

·         делай приятное своим друзьям и окружающим людям;

·         дорожи мнением о себе других людей.

Традиции:

1.     каждому – поручение;

2.     проверка дневников;

3.     классный час;

4.     дежурство по классу;

5.     дежурство по школе;

6.     дума (старостат по пятницам);

7.     совет класса;

8.     генеральная уборка раз в четверть;

9.     уголок класса;

10. поздравления.

4 раздел: ПРОФИЛАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА

1. РАБОТА С РОДИТЕЛЯМИ

Содержание взаимодействия – забота о развитии и воспитании учащегося, его самочувствии, физическом и психическом здоровье, положении и статусе среди сверстников, самооценке и притязаниях, способностях и перспективах развития.

Принципы взаимной деятельности:

·         обращение к чувству родительской любви и уважение ее;

·         доброжелательность и дипломатичность в общении с родителями;

·         позиция сотрудничества в общении с родителями, уважение их личности как матери и отца, их трудовой и общественной деятельности.

Моя деятельность, как кл. рук. , с родителями учащихся представлена следующими направлениями и формами:

1. ИЗУЧЕНИЕ УСЛОВИЙ СЕМЕЙНОГО ВОСПИТАНИЯ.

Посещение семей и знакомство с ней в естественной, неформальной обстановке, особенности семейного воспитания.

Беседы, анкетирование родителей, сочинения учащихся о семье, конкурс творческих работ учащихся “Моя семья”, педагогические мастерские, деловые игры с родителями, формирование банка данных о семье и семейном воспитании.

2. ИНФОРМИРОВАНИЕ РОДИТЕЛЕЙ О СОДЕРЖАНИИ УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В КЛАССЕ.

Родительские собрания (знакомство с целью, задачами и программой моей деятельности, обсудить возможные пути реализации; познакомить родителей со специфической задачей – проблема начальной профориентации). Информация об уровне сплоченности и организованности класса, его успехах и неудачах. Приглашение на уроки и внеурочные мероприятия.

3. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ПРОСВЕЩЕНИЕ РОДИТЕЛЕЙ.

4. ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ С РОДИТЕЛЬСКИМ КОМИТЕТОМ.

Помощь в планировании и организации различных видов деятельности, в работе с социально неблагоприятными семьями, с учреждениями доп. образования.

5. СОВМЕСТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ РОДИТЕЛЕЙ И УЧАЩИХСЯ.

Формы: индивидуальные, групповые, коллективные.

6. ИНФОРМИРОВАНИЕ РОДИТЕЛЕЙ О ХОДЕ И РЕЗНЛЬТАТАХ ВОСПИТАНИЯ, ОБУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ на родительских собраниях, четкие и лаконичные записи в дневниках, записки извещения.

7. ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ С РОДИТЕЛЯМИ, ВХОДЯЩИМИ В ОБЩЕСТВЕННЫЕ ОРГАНИЗАЦИИ\

дата	Наименование дел
сентябрь	1.     род. собрание “ давайте познакомимся” 2.     анкетирование родителей 3.     выборы род. актива и планирование его деятельности 4.     формирование картотеки семей учащихся.
октябрь	1.     посещение семей учащихся (по мере необходимости) 2.     собрание родкома “наши общие дела” 3.     оклеивание окон 4.     день открытых дверей.
ноябрь	1.     анализ работы за 1 четверть 2.     род. собрание “как помочь ребенку хорошо учиться” 3.     посещение семей (по мере необходимости)
декабрь	1.     выставка для родителей и учащихся “мы – люди творческие” 2.     КТД “Новый год” 3.     ПОСЕЩЕНИЕ СЕМЕЙ ДЕТЕЙ ПО НЕОБХОДИМОСТИ
январь	1.     родительское собрание “развитие познавательных интересов детей в семье” 2.     посещение семей учащихся (по мере необходимости) 3.     посещение катка
февраль	1.     праздник мужчин 2.     тематическая консультация для родителей мальчиков “в семье растет сын”
март	1.     праздник мам и бабушек 2.     тематическая консультация для родителей девочек “в семье растет дочь” 3.     посещение семей
апрель	1.     создание экрана успеваемости учащихся 2.     выставка лучших работ учащихся, тетрадей, дневников 3.     род. собрание “традиции семейного чтения”
май	1.     итоговое собрание родителей и учащихся 2.     подготовка благодарственных писем 3.     приглашение ветеранов ВОВ, тружеников тыла
июнь	1.     благоустройство закрепленного участка 2.     выезд в лес.

2. РАБОТА С ПЕДАГОГАМИ, РАБОТАЮЩИМИ В КЛАССЕ

·         изучение учебной мотивации учащихся, поиск путей ее повышения;

·         изучение учебных интересов учащихся и их учет педагогами;

·         выявление степени развития учебных умений учащихся в учебной деятельности;

·         развитие коммуникативных умений педагогов;

·         сотрудничество педагогов с учащимися класса во внеурочной деятельности;

·         помощь педагогов учащемуся по ликвидации пробелов.

Формы:

·         проведение малых пед. советов;

·         индивидуальная постоянная и кропотливая работа с каждым учителем, привлечение учителей к участию в род. собраниях класса.

·         Педагогический консилиум раз в четверть.

3. ИНДИВИДУАЛЬНАЯ РАБОТА С УЧАЩИМИСЯ КЛАССА.

1.     индивидуальная работа по коррекции поведения ;

2.     творческие мастерские общения и разрушения стереотипов;

3.     оказание помощи в выполнении своих обязанностей;

4.     индивидуальные собеседования по итогам успеваемости;

5.     заполнить листок здоровья совместно с мед. работником школы;

6.     индивидуальные задания по оформлению класса к праздникам.

7.     составление карты индивидуального развития:

фамилия ___________________________________

имя________________________________________

класс ______________________________________

внимание	память	Мышление	Речь	Личность	Межличностные Отношения
1. продуктивность и устойчивость	1. зрительная: -объем -оперативная	1. логика мышления	активный словарный запас	1. тип темперамента	1. социометрический статус; Ответственность; Коллективизм; Сплоченность; Контактность; Открытость; Организованность; Оценка отношений с классом; Мотивация достижений; Оценка подвижности по жизненным показателям
2. распределение	2. слуховая: -объем -оперативная	2. математическое		2. тревожность: -ситуационная -личностная	2. проф. намерения; Проф. интересы; Направленности личности (я – общение – дело); Оценка коммуникативных и организаторских способностей
3. переключение	3. опосредованная	3. лингвистическое		3. уровень тревожности	3. отношение: -родительское -к учебе -с учителями -с родителями -с одноклассниками
4. объем	4. динамика процесса заучивания -продуктивность -динамичность.	4. техническое		4. агрессивность	4. увлечения, успехи, достижения
		5. уровень интеллекта		5. мотивация достижения успехов: -стремление к успеху -боязнь неудачи	5. основные проблемы.

Коррекционная работа в классном коллективе:

Основные направления работы школьного психолога:

·         изучение, диагностика психических процессов развития ученика, личности учителя в системе взаимоотношений “учитель – ученик – родитель”;

·         обеспечение благоприятных условий для процесса обучения и воспитания в школе;

·         обеспечение психического здоровья учащихся и педагогов.

Вслед за диагностикой должна идти серьезная целенаправленная коррекционная работа.

Функции психолога:

·         психологическое просвещение;

·         психопрофилактика;

·         психодиагностика;

·         коррекция;

·         консультирование.

Модели помощи семье:

1.     Педагогическая модель – психолог, кл. рук. и родители анализируют ситуацию (универсальный способ воспитания).

2.     Социальная модель – анализ жизненной ситуации, рекомендации + внешняя социальная помощь.

3.     Психологическая (психотерапевтическая) модель – трудности ребенка в области общения, личностных особенностей членов семьи. Консультации.

4.     Диагностическая модель – преодоление у родителей дефицита спец. знаний.

5.     Учебная модель – носит профилактический характер.

Разрешение конфликтов в классе:

·         вникать в суть конфликта, а не в ситуацию вокруг него;

·         опираться не на интересы сторон, а на справедливость;

·         относиться к существу проблемы жестко, а к интересам сторон – мягко;

·         вовлечение конфликтующих в совместную деятельность.

Изучение состояния и эффективности воспитательного процесса в классе:

Предмет изучения	Методы и приемы изучения	сроки
1.     состояние межличностных отношений, влияние лидеров в кл. коллективе. 2.     интересы и увлечения 3.     условия развития личности учащегося 4.     самооценка личности ребенка 5.     удовлетворенность учащегося жизнью в классе 6.     представления учащихся об идеальном образе настоящих мужчин и женщин 7.     нравственная направленность учащихся 8.     сформированность классного коллектива 9.     удовлетворенность учащимися и родителями жизнедеятельностью в классе 10. воспитанность учащихся	Социометрия 1.     анкетирование 2.     составление карты интересов   1.     посещение учащихся на дому (по необходимости) 2.     беседа с родителями методика для исследования самооценки “социально-психологическая самоаттестация коллектива” Игровое психо-скульптурирование Тест: “размышление о жизненном опыте” 1. методика “какой у нас коллектив” 2. методика для определения мотивов участия учащихся в делах класса 1. тесты 2. коллективный анализ Стандартизированная характеристика учащихся	Сентябрь Май Сентябрь Ноябрь Октябрь Ноябрь Декабрь Январь Февраль Март Апрель Апрель Май Май