Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Классному руководителю / Рабочие программы / Программа воспитательной системы класса
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 24 мая.

Подать заявку на курс
  • Классному руководителю

Программа воспитательной системы класса

библиотека
материалов


ПРОЕКТ


«Формирование социальных установок

личности обучающихся: состояние,

проблемы, перспективы развития в

условиях классного коллектива»








АВТОР ПРОЕКТА:

АФЕЛЬД ВЯЧЕСЛАВ ЭДУАРДОВИЧ,

КЛАССНЫЙ РУКОВОДИТЕЛЬ 8 КЛАССА

БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«ТАРСКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №5»

ТАРСКОГО МУНИЦИПАЛЬНОГО РАЙОНА

ОМСКОЙ ОБЛАСТИ






















СОДЕРЖАНИЕ:


Актуальность темы. Проблемный анализ


3-4 стр.

Цель и задачи проекта


4 стр.

Основные концептуальные положения


5 стр.

Этапы реализации проекта


5-16 стр.

Система управления проектом


17 стр.

Полученные или предполагаемые результаты


17-18 стр.

Литература


19 стр.

Приложения


20-27 стр.




























Актуальность темы. Проблемный анализ.

Актуальность темы проекта определяется всё возрастающей ролью образования и воспитания в современном мире. Стремительно изменяющиеся условия жизни требуют новых подходов к воспитанию, в том числе и к социализации школьников как важнейшей составляющей воспитательного процесса.

Процесс социализации человека – это усвоение им системы знаний, ценностей, норм, установок, образцов поведения, присущих данному обществу. В процессе социализации человек становится личностью, способной функционировать в обществе.

Важность решения этой задачи подтверждается некоторыми тенденциями воспитательного процесса в современных условиях. Во-первых, роль воспитания как первостепенного приоритета в образовании отмечена в документах по модернизации российского образования на период до 2010 года, в национальном проекте «Образование». Воспитание должно стать органичной составляющей педагогической деятельности, интегрированной в общий процесс обучения и развития. Во-вторых, организация воспитания как центрального, структурообразующего элемента образовательного процесса невозможна без учёта сущностных сторон жизни растущего человека, способа его взаимодействия с окружающим миром и с самим собой в процессе реализации своих жизненных планов.

Анализ воспитательного процесса в среде современных подростков позволяет вывить основную проблему ребёнка – это социализация, трудности с тем, чтобы занять своё место в обществе.

В связи с этим, подросток не всегда видит свои перспективы, плохо представляет собственные возможности, редко пробует себя в разных видах деятельности. Такая ситуация приводит к тому, что, взрослея, школьники не имеют активной позиции не только по отношению к своему городу, к своей стране, но и к своей жизни.

Таким образом, проблема данного проекта заключается в воспитании у обучающихся умений самостоятельно строить свою жизнь, неся ответственность за неё, транслируя по жизни гуманистические ценности. Подросток должен быть уверен в себе, активен, не бояться трудностей, должен быть терпимым к другим людям, уметь принимать решения и достигать результатов в соответствии с поставленной целью; уметь брать на себя ответственность за свои поступки, не ущемляя прав и свобод других.

Внедрение данного проекта даст возможность постоянного творческого обновления, развития личности, её совершенствование, возможность обеспечить подростку понимание самого себя, будет способствовать выполнению его социальной роли в учебной, трудовой, общественной деятельности.

Кроме названных противоречий, имеются некоторые особенности данного образовательного учреждения, которые также подчёркивают необходимость социализации воспитательного процесса в классном и школьном сообществе.

Во-первых, в классе обучаются совместно школьники, воспитывающиеся в семьях и воспитанники детского дома имени Д.М. Карбышева (около 24 % ребят не имеют родителей), что, несомненно, осложняет организацию воспитательного процесса в классе. В современных условиях развития общества именно школе отводится важная социальная миссия – создание условий для успешной социализации учащихся как воспитывающихся в семьях, так и воспитанников детского дома. Это невозможно без включения детей в деятельность по приобретению необходимых знаний, взаимодействия с социальными институтами. Особое место отводится семье как главному носителю ценностей общества.

Во-вторых, микрорайон, прилежащий к образовательному учреждению представляет собой городскую окраину, не обустроенную для проведения досуга, социально полезной деятельности. В микрорайоне не расположены культурные, досуговые учреждения. Решать данную проблему приходится классным руководителям и администрации школы.

В-третьих, социальный портрет класса позволяет констатировать наличие семей группы риска, что, безусловно, не способствует развитию классного коллектива и учащихся.

Таким образом, ориентируясь на государственную политику в сфере воспитания подрастающего поколения и потребности социума, считаю необходимым создание в классе воспитательной системы, направленной на успешную социализацию обучающихся, на формирование коммуникативных компетентностей, толерантных отношений в ученической, семейной средах, на саморазвитие, самосовершенствование подростков.


Цель и задачи проекта

Цель проекта: создание единого воспитательного пространства для полноценного развития каждого обучающегося 8 класса, способного к постоянному совершенствованию в социальной, правовой, коммуникативной и информационной сферах деятельности, пропагандирующего здоровый образ жизни и способного к осознанному самоопределению.

Задачи:

  1. Воспитание гражданина своего города и своей страны.

  2. Создание условий для воспитания у обучающихся лидерских качеств и развития у них творческих способностей.

  3. Создание условий для эффективного использования и совершенствования культуры проведения свободного времени школьников.

  4. Внедрение в воспитательную систему психологических средств, обеспечивающих личностное саморазвитие обучающихся, понимание самих себя и своего места в мире, других людей, а также закономерностей мира, в котором они живут, понимание перспектив будущего, которые затронут их самих.






Основные концептуальные положения

Методологической основой проекта являются следующие подходы, принципы и идеи:

  • методология педагогического исследования, проектирования и прогностики (Н.В. Бордовская, Б.С. Гершунский и др.)

  • личностно-деятельностный подход к реализации инновационной деятельности (А.А. Алексеев, Е.В. Бондаревская, А.П. Тряпицына и др.)

  • личностно-ориентированный подход в педагогической практике (Д.А. Белухин, С.Л. Братченко, В.В. Горшкова, Л.М. Лузина)

  • идеи о возможностях и условиях влияния среды на развитие личности ребёнка (В.Г. Бочарова, М.П. Гурьянова, Ю.С. Мануйлов, В.Д. Семёнов)

  • проблемы социализации и формирования социальной зрелости личности (М.С. Каган, А.А. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, В.Н. Максимова, Т.Н. Мальковская, А.В. Мудрик, Б.Д. Парыгин, А.В. Петровский, Д.И.Фельдштейн и др.).

Теоретическую базу проекта обусловили следующие теории, концепции и идеи:

  • теории педагогической инноватики, признаки инновационного процесса (В.А. Бордовский, И.А. Маврина, М.М. Поташкин и др.)

  • концепция самовоспитания личности Е.В. Бондаревской, З.И. Васильевой, О.С. Газман, И.П. Иванова, И.Я. Колесниковой, Б.Т. Лихачёва.

  • проблемы личностно-ориентированного воспитания были рассмотрены в работах Н.А. Алексеева, Е.В. Бондаревской, Е.А. Крюкова.

  • вопросы системного подхода к проектированию социальных процессов и объектов отражены в работах И.В. Блауберга, Б.Ф. Ломова, В.А. Якунина.

  • проблемы творческого развития и саморазвития детей рассмотрены в работах М.В. Богуславского, О.С. Газман, Г.Б. Корнетова и др.


Этапы реализации проекта

I этап – Проблемно-диагностический

Этап предусматривает:

  • проблемно-ориентационный анализ состояния воспитательной системы класса;

  • составление на основе диагностических материалов и исследований выводов, которые помогут в решении выявленных проблем;

  • изучение передового опыта и научно-теоретической литературы;

  • разработка психолого-педагогического, диагностического и методического обеспечения;

  • определение направлений работы по внедрению разработанной целостной воспитательной системы по теме «Формирование социальных установок личности обучающихся: состояние, проблемы, перспективы развития в условиях классного коллектива».

В процессе диагностики и совместного обсуждения с родителями, школьным психологом и социальным педагогом были выявлены недостатки и проблемы в воспитательной системе классного коллектива:

  • низкий уровень сформированности нравственной направленности личности ребёнка;

  • слабое развитие индивидуальных особенностей подростка;

  • неопределенность технологии мониторинга изменений в развитии личности школьника и классного коллектива (Приложения 1,2).

Чтобы оценить, насколько я ориентирован на индивидуализацию воспитательного процесса, нужно выделить основные объекты, за которыми будет осуществляться постоянное наблюдение. Для этого мне необходимо ответить на следующие вопросы:

  • кого я воспитываю? (характеристики ученика как субъекта воспитания)

  • чему и с помощью чего воспитываю? (характеристика воспитательной и образовательной среды)

  • как я воспитываю? (характеристики воспитательного и образовательного процесса)

Это преследует цели:

  • уточнение идеального образа субъекта воспитания;

  • сравнение с ним сегодняшнего состояния воспитанников;

  • выработка плана действий по достижению идеального образа.

Отвечая на вопрос: «Кого я воспитываю?», необходимо изучить индивидуальные характеристики личности каждого ребёнка, от которых зависит воспитание, а именно:

  • физиологические особенности

  • особенности интеллекта

  • познавательные интересы

  • увлечения

  • отношение к учёбе

  • самостоятельность

  • темп учебной деятельности (высокий, низкий)

Затем выделить те качества, на которые могу оказать непосредственное влияние, и те, которые надо воспринимать как данное и искать средства для адаптации воспитательного процесса. Ранжирую те и другие качества по степени важности для воспитания.


Качества, на которые возможно оказать непосредственное влияние

Качества, для которых идёт адаптация воспитательного процесса

Отношение к учёбе

Особенности интеллекта

Познавательные интересы

Физиологические особенности

Самостоятельность

Темп учебной деятельности

Увлечения



После обработки данных в социально-психологическом центре «Доверие», подробного анализа полученных результатов необходимо предположить возможные способы влияния на одни качества и способы адаптации воспитательного процесса к другим.


На что осуществляется влияние или чему адаптируется воспитательный процесс

Средства, с помощью которых осуществляется влияние или адаптация воспитательного процесса

Отношение к учёбе

Развитие мотивации

Познавательные интересы

Применение современных педагогических технологий, информационных технологий

Самостоятельность

Участие в самоуправлении, выполнение поручений

Физиологические особенности

Дифференциация и индивидуализация процессов обучения и воспитания

Особенности интеллекта

Работа в НОУ, выполнение исследователь-

ских работ, участие в конкурсах

Увлечения

Широкий спектр кружков, секций,

посещение выставок, фестивалей,

собственные увлечения педагога

Темп учебной деятельности

Работа над ОУУН, дифференцированное обучение и воспитание


В планировании ориентируюсь на личностные приращения у обучающихся, которые должны найти отражения, когда рассматриваю результаты воспитательного процесса после завершения учебного года:

  • личностные качества

  • коммуникативные качества

  • качества организатора (Приложения 5,6)

Следующий шаг диагностических мероприятий – это ответ на вопрос: Чему и с помощью чего воспитываю? Он включает характеристику воспитательной и образовательной среды. Всё, что окружает и непосредственно воздействует на человека, представляет собой воспитательную среду.

Из результатов исследований, очевидно, что на школьника оказывают влияние следующие факторы:

  • взаимодействия субъектов воспитательного процесса, эмоциональная атмосфера в школе, классе, дома

  • пространственно-предметное окружение ученика

  • организация воспитательного процесса

В связи с этим выделяю основные характеристики, которым должны соответствовать атмосфера и стиль взаимодействия субъектов воспитательного процесса:

  • обеспечение демократических норм взаимодействия детей и взрослых

  • взаимное уважение

  • сотрудничество

  • сотворчество

  • поддержка индивидуальности

  • отношение педагогов к личности ребёнка и его мнению как к ценности

  • признание особенностей ученика, значимости его интересов, склонностей.

Провожу оценивание, насколько атмосфера в школе, в классе, дома соответствует выделенным параметрам:


Характеристики атмосферы школы, класса, семьи

присутствует

частично присутствует

не присутствует

Взаимодействие учитель-ученик-родитель базируется на демократической основе



+


Взаимное уважение взрослых и детей

+



Сотрудничество


+


Поддержка индивидуальности

+



Отношение педагогов, родителей к личности ребёнка и его мнению как к ценности



+


Признание особенностей ребёнка, значимости его интересов, склонностей


+




Выделяю причины несоответствия, если оно имеет место.

Затем оцениваю пространственно-предметное окружение ученика:

  • материально-техническую базу (для проведения кружков, секций)

  • средства воспитания


Средства воспитания

имеется

отсутствует

создаётся

Наличие дополнительных средств воспитания:

библиотека

факультатив «Основы православной культуры»



+


+



Использование средств других образовательных учреждений и культурных центров:

краеведческий музей,

ДЮТ,

центральная библиотека,

театр,

культурно-досуговый центр «Север»,

школа искусств




+

+

+

+

+

+



Система дополнительного образования (секции, кружки, клубы)

+


расширяется

сеть

Организация экскурсионных поездок

+



Социально-психологическая служба

+




Главная проблема - как я воспитываю? Включает характеристики воспитательного и образовательного процесса, со следующими категориями:

  • какие методы воспитания преобладают в деятельности – методы формирования сознания, стимулирования, организации деятельности и формирования опыта поведения, воздействия на интеллектуальную, волевую сферу.

  • формы организации познавательной деятельности - коллективные, индивидуальные, групповые.


II этап – Проективный

Он предполагает создание воспитательной системы класса:


hello_html_m6e789a25.gif

III этап – Деятельностный

Этап предусматривает реализацию следующих направлений деятельности.


1 БЛОК - усвоение системы знаний, ценностей, норм, установок, образцов поведения, характерных для социально-активной личности.

«Воспитывать человека, - подчёркивал А.С. Макаренко, - значит воспитать у него перспективные пути». Я стараюсь вывести воспи­тательный процесс за рамки классных часов и специально подготовленных мероприятий. Работа концентрируется по видам деятельности, среди кото­рых я отвожу особую роль ценностно-ориентированной деятельности, разви­тию способности учащегося самостоятельно строить собственную жизнь, изменяя обстоятельства и самого себя во всех сферах межличностных отно­шений.

Основными формами работы нашего класса являются:

  • участие в соревнованиях, конкурсах;

  • творческий отчёт класса с участием родителей;

  • часы общения, диспуты, дискуссии, «круглые столы»;

  • экскурсии, походы;

  • участие в подготовке тематического классного часа;

  • участие в школьных коллективных творческих делах.

В ходе которых реализуются личностно-ориентрированные позиции всех участников классного сообщества:

  • диалогическое общение взрослого и ребёнка;

  • сотворчество и сотрудничество детей и взрослых;

  • индивидуализация;

  • свободное выражение учениками своего мнения без опасения критики;

  • ответственность, взаимопомощь и взаимовыручка.

В связи с этим строю свою педагогическую деятельность в режиме воспитательных событий. В жизнь ребят вводятся эмоционально значимые дела, творцами и участниками которых становятся сами подростки. Каждое мероприятие в этом случае для ребят становится своеобразным открытием, будь то посещение театра или час общения. Так, при подготовке к диспуту «Наркотики = смерть» дети провели опрос учащихся школы и прохожих людей на улице, подготовили материалы для тематического стенда. Результатом такой работы явилась выработка собственной позиции по отношению к данному пагубному пристрастию.

В отношении каждого ребёнка проявляю уважение его уникальности и своеобразия, опору на естественный процесс саморазвития формирующейся личности. В растущей личности поддерживаю и развиваю субъективность и индивидуальность. Необходимо помочь учащемуся преодолевать то или иное препятствие, трудность, ориентируясь на имеющиеся у него реальные и потенциальные возможности и способности, развивая потребность в успешности самостоятельных действий.

Стараюсь найти в каждом ребёнке ту точку опоры, которая поможет ему обрести веру в себя и признание сверстников; создавать для личности ситуацию успеха, поддержки, одобрения, чтобы деятельность приносила школьнику радость.

Поддерживаю то, что только начало проявляться. Увидеть это можно, когда ребёнок уже сделал шаг в ту или другую сторону: проявил талант, способность или, наоборот, совершил неблаговидный поступок, сделал ошибку. В первом случае важно поддержать то, что начинает проявляться, во втором – удержать, чтобы не скатился вниз, не упал.

В работе с детьми выступаю в роли старшего товарища, фасилитатора, способного оказать помощь ученикам в самопознании, самоопределении, самореализации. С этой целью уделяю внимание деловому и неформальному общению в детском коллективе, развитию коммуникативной культуры школьников. Тренинги общения, коммуникативные игры, часы общения и культуры позволяют не только значительно обогатить воспитательный процесс, но и способствует его эффективности.


2 БЛОК - взаимодействие с семьёй.

Направление нацелено на вовлечение родителей в совместную деятельность, ориентированную на создание единого воспитательного пространства, активную социализацию обучающихся.

Новая образовательная парадигма позволила родителям стать субъектами образовательного процесса, другими словами, возложила на них ответственность за качество образования своих детей. Многие качества личности школьника изначально формируются в семье, поэтому её роль трудно переоценить. Именно микроклимат семьи создаёт атмосферу, которая поддерживает интерес ребёнка к творчеству, самореализации, а, значит, и активной социализации.

Исходя из этого, родительская позиция – реальная психологическая и воспитательная направленность отца и матери, основанная на бессознательной оценке ребёнка, выражающаяся в определённых способах и нормах взаимодействия с ними. На мой взгляд, позиция родителей класса является оптимальной, так как она:

  • адекватна, потому что наиболее близка к объективной. Происходит оценка психологических и характерологических особенностей ребёнка и построение воспитательного воздействия на основе такой оценки.

  • динамична, то есть способна изменять методы и формы общения и воздействия на подростка применительно к его возрастным особенностям, конкретным ситуациям, условиям жизни семьи.

  • прочна, так как воспитательные усилия направлены в будущее, в соответствии с теми требованиями, которые ставит перед подростком жизнь.

В связи с этим, все отношения между ребёнком, родителями и классным руководителем строю через: соТРУДничество,

соВМЕСТность,

соГЛАСованность.

Родители являются активными участниками дел, проводимых в классе. Так, в прошедшем учебном году была организована секция по волейболу для ребят и их родителей.

Вовлечение родителей в жизнедеятельность класса привело к следующим результатам деятельности:

  • возрастание заинтересованности родителей во взаимодействии с классным коллективом, и школой;

  • преодоление противоречий между семьёй и школой путём вовлечения родителей в совместную деятельность.


3 БЛОК – социальное партнёрство.

В рамках развития государственно-общественного управления образовательными учреждениями в нашем классном и школьном сообществе происходит налаживание связей с социальными партнёрами, с представителями общественности.


Социальные партнёры

Формы взаимодействия

Филиал «Тарамежрайгаз» ОАО Омскоблгаз

Участие в проведении праздников Микрорайона №2, мероприятия по экологическому состоянию улиц Микрорайона №2, совместное проведение новогодних ёлок на территории Микрорайона №2.

Отдел Внутренних дел Тарского района,

ГИБДД Тарского района,

ПДН Тарского района

Работа обучающихся 8 класса в отряде ЮДМ, совместные конкурсы, смотры, рейды по соблюдению правил дорожного движения.

Филиал ОмГПУ в г. Таре

Совместная деятельность кафедры естественно-научных дисциплин ОмГПУ в г. Таре с кружком «Биологический» школы №5 по исследовательским работам, по экологическому воспитанию.

Комитет по молодёжной политике Тарского района

Участие в мероприятиях, акциях.

Социальный дом ветеранов и инвалидов «На Радищева».

Оказание помощи, проведение концертных и программ-поздравлений.

Центр ДЮТ, Школа искусств, Детско-юношеский центр.

Участие в соревнованиях, фестивалях, конкурсах.

Работа в кружках, секциях.

Проведение совместных мероприятий.

Тарский детский дом имени Д.М. Карбышева, реабилитационный центр для несовершеннолетних Тарского района.

Совместная работа по социальной адаптации воспитанников.


Для более продуктивного процесса воспитания сформирована педагогическая команда класса – добровольное и неформальное объединение учителей, преподающих в 8 классе, являющихся социальными партнёрами классного руководителями, обучающихся и их родителей. Такое взаимодействие педагогов в рамках команды позволяет обеспечить единство профессиональных взглядов и подходов к разрешению конкретных проблем классного коллектива, а также актуализировать вопросы воспитательной деятельности в сознании педагогов.

Формами педагогического взаимодействия являются малые педсоветы; психолого-педагогические консилиумы; «круглые столы»; совместные консультации для родителей, а содержанием – ситуативное реагирование.


4 БЛОК – работа классного самоуправления в системе детской организации СМиД

Считаю, что в режиме самоуправления формируются отношения, которые придают взаимодействию учеников характер сотрудничества, совместного бытия (со-бытия) в пространстве деятельности и общения. А такое со-бытие детей в общности делает каждого из них самобытной личностью, творческой индивидуальностью.

Работа школьников через классное самоуправление преследует цели:

  • развитие самостоятельности коллектива в принятии и реализации решений, в достижении общественно значимых целей

  • реализация ответственных поручений

  • деятельность органов самоуправления

  • работа в режиме КТД

  • развитие качеств будущего менеджера.

В своей воспитательной системе использую следующие формы работы:

  1. наставничество;

  2. школа актива;

  3. волонтёрская работа.

За слабоуспевающими подростками закреплены ребята, которые способны оказать им реальную помощь.

Я уверен, что не представляется возможным развивать и поддерживать самодеятельность обучающихся, если классный руководитель является лишь формальным исполнителем своих обязанностей. По этой причине сам занимаю активную жизненную позицию: являюсь руководителем клуба старшеклассников «Мы», координирую деятельность школьного Пресс-центра.

В результате на основе модели детского самоуправления мои воспитанники учатся жить в обществе.


5 БЛОК - Реализация направлений программы ОУ по духовно-нравственному развитию «Помоги себе сам».

По результатам диагностических материалов, вследствие недостаточной сформированности ценностных и нравственных ориентиров подростков возникла потребность сделать акцент на духовно-нравственное развитие каждого члена классного коллектива. В своей воспитательной деятельности стараюсь развивать у детей такие качества, как дисциплинированность, организованность, стойкость, мужественность, честность, благородство, толерантность, креативность, автономность, чтобы мои воспитанники выросли настоящими людьми. Ребёнок учится спрашивать с самого себя, тем самым, формируя голос внутреннего «Я». Свою работу строю, исходя из христианских заповедей: не убий, не укради, чти своего отца и т.д.

В классе действует совет чести, где рассматриваются проблемы отдельных учеников по учёбе и поведению, отслеживаются изменения, в случае необходимости назначается наставник из числа одноклассников.

Подростки посещают факультатив «Основы православной культуры», где они изучают национальную культуру своей Родины, знакомятся с богатым духовно-нравственным наследием России.

В классном коллективе стало доброй традицией помогать пенсионерам и инвалидам. Тесные отношения поддерживаем с социальным домом ветеранов и инвалидов «На Радищева», пенсионерами Микрорайона №2: помогаем по хозяйству, проводим поздравительные программы в праздники.


6 БЛОК - Реализация направлений программы ОУ «Школа – территория здоровья».

Всем хочется, чтобы дети росли здоровыми, красивыми, сильными. Главным считаю использование педагогических технологий и методических приёмов для демонстрации обучающимся значимости их физического и психического здоровья, для будущего самоутверждения. Существенным является то, что ребята понимают важность здорового образа жизни и ответственность перед собой и своим будущим. Акцент ставлю на примеры спортивных семей класса, где родители прививают ребятам основы ЗОЖ, занимают активную жизненную позицию.

Чтобы прививать ребятам основы здорового образа жизни, сам участвую в спортивных праздниках: Кросс наций, Тарский полумарафон, Бег Дружбы; посещаю секцию по волейболу, являюсь участником городского конкурса «Сильные люди». Ребята, видя моё отношение к спорту, сами включаются в эту деятельность. Даже те, кто по состоянию здоровья не могут участвовать в спортивных мероприятиях, являются активными болельщиками. Любимым занятием для подростков и их родителей стало совместное посещение ледовой арены «Олимп». В прошедшем учебном году наш класс стал победителем городских конкурсных программ «Кто мы такие?», «Здоровое поколение», связанных с основами ЗОЖ.

Вместе с классным коллективом выступаем в разработке и участии школьных Дней здоровья. Ведём просветительскую деятельность: занимаемся организацией встреч со специалистами, выпуском тематических информационных буклетов. Совместно с учителем биологии Болдыревой Л.Ф. было проведено исследование по теме «Мы и компьютер», где рассматривалась проблема вредного влияния компьютера на человека. Результатом стало участие в районной научно-практической конференции. Каждый учебный день в школе начинается с утренней зарядки, ребята класса стали инициаторами проведения динамических перемен для детей начальной школы.



IV этап – Аналитико-рефлексивный

Этап включает в себя:

  • анализ и обработка данных

  • соотношение результатов с целью и задачами

  • корректировка воспитательной системы, критериев оценки результативности данной системы.

В качестве изучения результативности воспитательной системы класса использую:

  • методику Г.Н. Казанцева изучения общей самооценки обучающихся;

  • методику В.В. Синявского и Б.А. Федоришина «Оценка коммуникативных и организаторских склонностей»;

  • методику М.И. Шиловой «Изучение воспитанности обучающихся»;

  • методику основ социализации А.Н. Лутошкина;

  • методику П.В. Степанова, Д.В. Григорьева, И.В. Кулешовой «Диагностика личностного роста школьников»

Результатом воспитательной системы класса является смена позиций (незаметных ни для подростка, ни для взрослого):


  • вhello_html_2cc09414.gifзрослый:


hello_html_57aed7ff.gif


hello_html_71f6ecfe.gif


hello_html_57aed7ff.gif

hello_html_m3461d821.gif






  • пhello_html_7c06b204.gifодросток:



hello_html_4641c3ba.gif


hello_html_334e46e0.gif




В результате данной воспитательной системы «Формирование социальных установок личности обучающихся: состояние, проблемы, перспективы развития в условиях классного коллектива» подросток становится улучшателем собственной жизни. Взрослый призван сохранить его индивидуальность, особенность и самобытность, подготовить к жизни в обществе.

Система управления проектом

Формирование внутренней и внешней среды классного коллектива неразрывно связано с определением и осознанием места и роли класса в воспитательном пространстве всего образовательного учреждения. Особенно это важно для нашей школы, где десятками нитей переплетены связи и отношения между классными коллективами, учебными группами и школьной общностью в целом. hello_html_31302743.gif


Полученные или предполагаемые результаты

Включение каждого члена классного сообщества в предложенную воспитательную систему приведёт к повышению значимости воспитания социально активной личности.

Создание общих смысловых доминант воспитательного пространства будет соответствовать нравственно-гуманистической парадигме образования.

В качестве предполагаемого результата выделяю формирование обучающегося как самостоятельной, развитой личности. Такой подросток способен успешно адаптироваться в динамичном, быстро меняющемся социуме. Эта личность будет обладать чертами лидера, уметь выражать себя, будет способна принимать ответственность за свои поступки, научится организовывать себя и других, принимать решения.

С этой целью совместно с родительской общественностью и педагогической командой класса на переговорной площадке были выработаны индикаторы результативности воспитательного процесса:

  1. личностное развитие ребёнка, степень его изменения в сравнении с самим собой: каким был и каким стал;

  2. разработка и реализация индивидуальной программы перспективного развития каждого ребенка по достижению идеального образа;

  3. защищённость и комфортность ребёнка в классе;

  4. уровень развития классного коллектива;

  5. проявление индивидуальности класса, его репутация;

  6. положение ребёнка в детском коллективе;

  7. удовлетворённость учащихся и родителей жизнедеятельностью в классе;

  8. сохранение и укрепление здоровья, воспитание ценностей здорового образа жизни;

  9. построение школьного мира, в котором подросток полноценно живёт, реализует свой интеллектуальный, духовный, творческий потенциал.

За последние два года наиболее важными достижениями коллектива класса являются следующие:

  1. более эффективным стало педагогическое влияние на процесс развития личности ребёнка, формирование его социального, нравственного, коммуникативного, познавательного, физического потенциала;

  2. наблюдается рост удовлетворённости учащихся и родителей воспитательной работой класса (результаты анкетирования и устные отзывы);

  3. развиваются формы сотрудничества семьи и классного коллектива;

  4. поддерживаются партнёрские отношения с социумом.

Стратегической целью воспитательной работы класса определяю следующее: создание благоприятных условий для становления духовно-нравственной, творческой, деятельной, развивающейся, здоровой личности, способной к успешной социализации в обществе.


В результате реализации воспитательной системы «Формирование социальных установок личности обучающихся: состояние, проблемы, перспективы развития в условиях классного коллектива» я пришёл к выводам:

1. Доказал необходимость внедрения воспитательной системы, направленной на формирование социальных установок личности обучающихся в условиях развития современного общества.

2. Доказал рост показателей класса и отдельных учеников как потенциально готовых к развитию, к воспитанию социально-адаптированной личности.

3. Доказал рост интереса родителей и общественности к классу, его проблемам.



Литература

1. В помощь классному руководителю. – 2-е изд., перераб. и доп. – Мн.: Изд. ООО «Красико-Принт», 2005. – 176с.

2. Григорьев Д. Роль классного руководителя в организации детского самоуправления // Народное образование. - №4. - 2007.

3. Дереклеева Н.И., Савченко М.Ю., Артюхова И.С. Справочник классного руководителя (5-9 классы)/ Под ред. И.С. Артюховой. – М.: ВАКО, 2006. – 304с.

4. Дереклеева Н.И. Развитие коммуникативной культуры учащихся на уроке и во внеурочной работе: Игровые упражнения. – М.: 5 за знания, 2005. – 192с.

5. Иванов А. Педагогическая культура классного руководителя// Воспитательная работа в школе. - №1. – 2006.

6. Истратова О.Н., Эксакусто Т.В. Справочник психолога средней школы (2-е изд.). – Ростов н/Д: Феникс, 2004. – 512с.

7. Коновалова О.Б., Культяпова Ж.В. Основы ученического самоуправления // Журнал заместителя директора школы по воспитательной работе. - №6. – 2006.

8. Кумицкая Т.М., Жиренко О.Е. Мастер-класс для заместителей директора школы по воспитательной работе: Организация и планирование работы; Из опыта работы школ г. Воронежа. – М.: 5 за знания, 2006. – 240с.

9. Планирование воспитательной работы в классе: Методическое пособие/ Под ред. Е.Н. Степанова. – М.: ТЦ Сфера, 2003. – 128с.

10. Рожков М.И.. Байбородова Л.В. Организация воспитательного процесса в школе: Учеб. Пособие для студ. высш. учеб. заведений. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. – 256с.

11. Сибирцева Г.Н. Настольная книга зам. директора школы по воспитательной работе (опыт, рекомендации, документы). Изд. 5-е, доп. и перераб. – Ростов н/Д: Феникс, 2006. – 416с.

12. Степанов Е.Н. Педагогу о воспитательной системе школы и класса: Учебно-методическое пособие. – М.: ТЦ Сфера, 2004. – 224 с.

13. Степанов П., Степанова И. Диагностика процесса воспитания в классе // Народное образование. - №4. - 2007.

Краткое описание документа:

Программа воспитательной системы "Формирование социальных установок личности обучающихся: состояние,проблемы, перспективы развития в условиях классного коллектива". Актуальность темы проекта определяется всё возрастающей ролью образования и воспитания в современном мире. Стремительно изменяющиеся условия жизни требуют новых подходов к воспитанию, в том числе и к  социализации школьников как важнейшей составляющей воспитательного процесса.Процесс социализации человека – это усвоение им системы знаний, ценностей, норм, установок, образцов поведения, присущих данному обществу. В процессе социализации человек становится личностью, способной функционировать в обществе.

 

 

Автор
Дата добавления 25.11.2014
Раздел Классному руководителю
Подраздел Рабочие программы
Просмотров552
Номер материала 154163
Получить свидетельство о публикации

Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ

Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх