Пояснительная
записка
(72 часа)
Программа
занятий по развитию речи для детей с неродным (русским) языком обучения разработана
на основе учебника для школ с родным (не русским) и русским (неродным) языком
обучения «Русский язык. Устный курс. 1 класс» Л.Д. Митюшиной, на основе
методического руководства к учебнику «Русский язык. Устный курс. 1 класс», с
учетом особенностей первой ступени общего образования, учитывает возрастные и
психологические особенности младшего школьника.
Каждый
год состав учащихся нашей школы пополняется детьми, для которых русский
язык не является родным. У этих учащихся выражено общее недоразвитие речи,
наблюдается несформированность лексико-грамматического строя языка и
фонетико-фонематической стороны речи. Это выражается в бедности словарного
запаса, в неумении правильно построить предложение, грамматически правильно
оформлять его, последовательно пересказывать содержание исходного текста, в
затруднении анализа и синтеза слов.
Общей
целью занятий является формирование у младших школьников первоначальных умений
и навыков владения русским языком как средством общения в устной и письменной
форме и развитие их интеллектуальных способностей, создание предпосылок для
дальнейшего использования русского языка как языка обучения, а также воспитание
и развитие качеств личности, отвечающих требованиям школьного образования,
задачам построения демократического гражданского общества на основе
толерантности, диалога культур и уважения многонационального, поликультурного
состава российского общества.
Практическую направленность обучения определяет компетентностный подход,
реализация которого призвана сформировать у учащихся 1 класса коммуникативную,
языковую, лингвистическую и культуроведческую компетенции.
В основе программы лежат принципы:
- принцип коммуникативности, который предполагает обучение видам речевой
деятельности в целях общения;
- принцип сознательности, который предполагает осознанное, сознательное
усвоение языковых фактов русского языка, что является условием успешного
овладения русским языком как неродным;
Дети
овладевают языком через речевую деятельность, через восприятие речи и
говорение. Вот почему так важно создавать условия для речевой деятельности
детей.
Целью занятий, проводимых по данной
программе, является:
объединение
детей младшего школьного возраста, испытывающих трудности в изучении русского
языка, формирование уровня языкового развития, формирование коммуникативной
компетенции младших школьников в основных видах речевой деятельности:
произношении, говорении, чтении и письме, а также начальных представлений о единстве
и многообразии языкового и культурного пространства, о языке как основе
национального самосознания.
В курсе реализуются следующие задачи:
ü обеспечение
правильного усвоения учащимися достаточного лексического запаса, грамматических
форм, синтаксических конструкций;
ü создание
речевых ситуаций, стимулирующих мотивацию развития речи учащихся;
ü формирование
речевых интересов и потребностей младших школьников;
ü воспитание
познавательного интереса к русскому языку;
ü решение
проблемы интеллектуального развития младших школьников;
ü содействие
развитию речи детей.
Программа
занятий по развитию речи для детей с неродным (русским) языком обучения
предусматривает взаимосвязанное обучение видам речевой деятельности
(аудированию, говорению, чтению и письму) на основе усвоения содержания
учебного материала и активизации речевой деятельности.
Возраст
детей:
Данный
курс предназначен для детей 6 -7 лет, посещающих занятия по подготовке к школе
и учащихся 1-х классов, которые уже приступили к изучению русского языка.
Срок
реализации программы - 3 месяца (март-май 2012-2013
учебный год), 72 часа (по 6 часов в неделю)
Формы,
методы и приёмы работы: групповая, индивидуальная; урок,
урок-экскурсия; игровые методы, которые дают возможность формировать
учебно-познавательную деятельность учащихся; диалоги, элементы дискуссий,
проблемные ситуации, беседы.
К числу
планируемых результатов освоения основной образовательной программы отнесены:
В
коммуникативной сфере:
Речевая
компетенция – говорение (вести элементарный этикетный диалог в типичных
ситуациях общения;
Языковая
компетенция – фонетическое произношение и различение на слух всех звуков
русского языка, соблюдение правильного ударения в словах, фразах; применение
основных правил графического изображения букв, слов, предложений; расширение
запаса активного словаря младшего школьника.
Социокультурная
осведомлённость – элементарные знания из истории русского языка, некоторых
литературных персонажей детских произведений, стихов, песен.
В
познавательной сфере:
- умение
сравнивать языковые явления русского языка на уровне отдельных букв, звуков,
слов, предложений;
- умение
действовать по образцу при выполнении упражнений, использование
знаково-символических средств;
- умение
осуществлять самонаблюдение и самооценку в доступных для младших школьников
пределах.
В
ценностно-ориентационной сфере:
- представление
о русском языке, как средстве выражения мыслей, чувств, эмоций;
- приобщение
к культурным ценностям через загадки, пословицы, сказки, литературные
произведения;
- развитие
чувства прекрасного;
- умение
следовать плану в своём учебном труде.
СОДЕРЖАНИЕ
программы (с
учётом проблемных зон) занятий по развитию речи для детей с
неродным (русским) языком обучения (72 часа)
Восполнение
пробелов в фонематических процессах и языковом анализе и синтезе:
Звуковой
состав слова. Различение гласных и согласных звуков. Гласные звуки первого
ряда. Их выделение и дифференциация в различных речевых единицах.
Слогообразующая роль гласных. Ударение. Согласные звуки. Дифференциация твёрдых
и мягких согласных. Способы обозначения мягкости согласных на письме (мягкий
знак). Гласные звуки второго ряда. Обозначение мягкости согласных на письме
гласными второго ряда. Дифференциация гласных первого и второго ряда.
Восполнение
пробелов лексико-грамматического строя речи:
Имя
существительное (слова-предметы). Одушевлённые и неодушевлённые существительные.
Глагол (слова-действия). Дифференциация существительных и глаголов. Имя
прилагательное (слова-признаки). Дифференциация частей речи.
Согласование
существительных, прилагательных, глаголов. Распространение простого
двусоставного предложения. Изменение существительных по падежам. Употребление
предлогов.
Развитие
устной и письменной речи:
Понятие
«слово», его лексическое и грамматическое значение. Построение предложения, его
грамматическое и интонационное оформление. Графические схемы слова и
предложения.
В
процессе изучения курса
учащиеся
должны знать:
Что такое
речь.
Что такое
слово.
Слова,
обозначающие живые и неживые предметы.
Что такое
предложение. Простое предложение с точкой, вопросительным и восклицательным
знаком.
учащиеся
должны уметь:
-различать
устную и письменную речь;
-выделять
слова-предметы, слова-действия, слова, обозначающие
признаки
предметов среди других слов;
-
определять лексическое значение слова по предметным картинкам, контексту;
-редактировать
простое предложение;
-интонационно
правильно читать (произносить предложение с точкой, вопросительным
восклицательным знаками);
-
правильно согласовывать различные части речи;
-понимать
значение предлогов и правильно их употреблять в своей речи ;
- слышать
и выделять звуки из слов;
-делить
слова на слоги;
-выделять
в слове ударные слоги и находить ударную гласную;
- слышать
звучание слов и правильно обозначать мягкость согласных звуков.
Календарно-тематическое
планирование занятий по развитию речи для детей с неродным (русским) языком
обучения
(72 часа)
|
№п/п
|
Тема
занятия
|
Кол-во
часов
|
Элементы
содержания
|
Формирование
УУД
|
Дата
проведения
|
|
план
|
факт
|
|
|
|
1-2
|
Слова –
предметы. Одушевлённые и неодушевлённые предметы, Дифференциация гласных и
согласных звуков.
|
2
|
Речь и
ее значение в жизни человека. Речь устная и письменная. Особенности устной
речи.
Слово
как часть предложения.
Слушание
русских народных сказок.
Усвоение
слов, обозначающих живые и неживые предметы.
Слушание
русских народных сказок.
Игра в
слова.
Слушание
русских народных сказок.
Игра
«Да-нет», отгадывание загадок.
|
участвовать
в учебном диалоге, оценивать процесс и результат решения коммуникативной
задачи - к;
выделять
предложения из речевого потока - п;
выделять
в предложении слова - п;
различать
слово и предложение - п;
наблюдать
над значением слова - п;
обозначать
слова графически - п;
включаться
в групповую работу - к;
различать
слова-предметы от других слов -п;
|
|
|
|
3-4
|
Слова –
предметы. Одушевлённые и неодушевлённые предметы Дифференциация гласных и
согласных звуков.
|
2
|
Отгадывание
загадок.
|
|
|
|
|
5-6
|
Число
имён существительных. Гласные первого ряда.
|
2
|
Игры со
словами, отгадывание загадок
|
|
|
|
|
7-8
|
Род имён
существительных. Гласные первого ряда.
|
2
|
Игра
«Наоборот». Работа по серии сюжетных картинок.
Игры со
словами.
|
обозначать
слова графически - п;
включаться
в групповую работу - к;
различать
слова-предметы от других слов -п;
|
|
|
|
9-10
|
Слова,
обозначающие действие предмета. Слогообразующая роль гласных.
|
2
|
Игра
«Найди слово»
|
различать
слова-действия от других слов -п;
|
|
|
|
11-12
|
Слова-действия.
Слогообразующая роль гласных.
|
2
|
Игры
«Кто больше?»
|
|
|
|
|
13-14
|
Дифференциация
слов - предметов, слов-действий. Ударение.
|
2
|
Графический
диктант.
|
|
|
|
|
15-16
|
Дифференциация
имён существительных и глаголов. Ударение.
|
2
|
Составление
и графическое изображение предложений.
|
|
|
|
|
17-18
|
Слова, обозначающие
признак предмета. Дифференциация твёрдых и мягких согласных звуков.
|
2
|
Слова,
обозначающие признак предмета. Дифференциация твёрдых и мягких согласных
звуков.
|
различать
слова- признаки от других слов -п;
|
|
|
|
19-20
|
Слова,
обозначающие признак предмета. Обозначение мягкости согласных на письме.
Мягкий знак в конце слова.
|
2
|
Игра
»Кто так говорит?»
|
|
|
|
|
21-22
|
Дифференциация
частей речи. Обозначение мягкости согласных на письме. Мягкий знак в
середине слова.
|
2
|
Графический
диктант.
|
|
|
|
|
23-24
|
Дифференциация
частей речи. Мягкий знак в различных позициях.
|
2
|
|
|
|
|
|
25-26
|
Родственные
слова. Мягкий знак в различных позициях.
|
2
|
|
|
|
|
|
27-28
|
Родственные
слова. Образование гласных второго ряда.
|
2
|
|
|
|
|
|
29-30
|
Согласование
имён существительных и глаголов. Гласные второго ряда.
|
2
|
Деление
слов на слоги.
|
|
|
|
|
31-32
|
Согласование
имён существительных и прилагательных. Обозначение мягкости согласных на
письме буквой и.
|
2
|
Деление
слов на слоги.
|
|
|
|
|
33-34
|
Согласование
глаголов и существительных в роде. Обозначение мягкости согласных на письме
буквой е.
|
2
|
|
|
|
|
|
35-36
|
Согласование
имён существительных и прилагательных в роде. Обозначение мягкости
согласных на письме буквой я.
|
2
|
|
|
|
|
|
37-38
|
Распространение
простого двусоставного предложения определением. Дифференциация написания
а-я.
|
2
|
|
|
|
|
|
39-40
|
Распространение
предложения дополнением в винительном падеже. Дифференциация написания о-ё.
|
2
|
Исправление
ошибок.
|
|
|
|
|
41-42
|
Распространение
предложения дополнением в дательном падеже. Обозначение мягкости согласного
на письме буквой ё.
|
2
|
|
|
|
|
|
43-44
|
Распространение
простого предложения дополнением в родительном падеже. Дифференциация
написания у - ю.
|
2
|
|
составлять
предложения с заданным словом с последующим распространением предложений - п;
корректировать
предложения, содержащие смысловые и грамматические ошибки – р;
|
|
|
|
45-46
|
Главные
члены предложения.
Согласование
имён существительных и глаголов.
|
2
|
Работа
по сюжетным картинкам.
Игра
«Найди друзей», разминка с мячом
|
выделять
предложения из речевого потока и обозначать их графически - п;
выделять
в предложении слова - п;
составлять
предложения с заданным словом – п;
определять
количество слов в предложении - п;
|
|
|
|
47-48
|
Употребление
слов в родительном падеже. Дифференциация написания у - ю.
|
2
|
|
|
|
|
|
49-50
|
Употребление
слов в творительном падеже. Дифференциация ю- ё.
|
2
|
|
|
|
|
|
51-52
|
Употребление
слов в творительном падеже. Обозначение мягкости согласных на письме.
Дифференциация гласных первого и второго ряда.
|
2
|
|
|
|
|
|
53-54
|
Закрепление
падежных форм. Обозначение мягкости согласных. Дифференциация гласных первого
и второго ряда.
|
2
|
|
контролировать
этапы своей работы, оценивать процесс и результат выполнения задания – р;
находить
и исправлять ошибки – р;
корректировать
предложения, содержащие смысловые и грамматические ошибки – р;
осознавать
смысл прочитанного - р;
|
|
|
|
55-56
|
Предлоги.
|
2
|
|
|
|
|
|
57-58
|
Предлоги
«на», «в»
|
2
|
Игра «На
чём можно ездить»
|
|
|
|
|
59-60
|
Предлоги
« с (со)», «из»
|
2
|
|
|
|
|
|
61-62
|
Предлоги
«по», «к»
|
2
|
|
|
|
|
|
63-64
|
Предлоги
« над», «под».
|
2
|
|
|
|
|
|
65-66
|
Закрепление
предлогов.
|
2
|
|
|
|
|
|
67-68
|
Как
рассказать о своих игрушках
|
2
|
|
|
|
|
|
69-70
|
Как
рассказать о своей семье
|
2
|
|
|
|
|
|
71-72
|
Как
рассказать о своей Родине
|
2
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Примечание:
п – познавательные УУД, р – регул.
Используемая литература:
1. Л.Д.
Митюшина «Азбука» Учебник для школ с родным (нерусским) и русским (неродным)
языком обучения, Москва «Дрофа», 2008.
2. Л.Д.
Митюшина «Русский язык. Устный курс» Учебник для школ с родным (нерусским) и
русским (неродным) языком обучения, Москва «Дрофа», 2009.
