Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Начальные классы / Рабочие программы / Программы для 2 класса ФГОС "Школа России"

Программы для 2 класса ФГОС "Школа России"

  • Начальные классы

Название документа ИЗО.doc

Поделитесь материалом с коллегами:

Муниципальный орган управления образованием отдел образования

Администрации Тальменского района Алтайского края

Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение

«Тальменская средняя общеобразовательная школа №3»

Тальменского района Алтайского края


Принято:

Руководитель МО

_______Харланова Н.

Протокол № __

от _________2016 года



Согласовано:

Заместитель директора по УВР_______Пивнева Т.В.


от ____________2016 года


Утверждаю:

Директор школы

________Лопатина Т.В.

Приказ №

от _________2016 года



Рабочая программа

по изобразительному искусству для 2 класса

начальное общее образование

образовательная область искусство

на 2016-2017 учебный год


Рабочая программа составлена на основе программы начального общего образования по Изобразительному искусству 2 класс

( автор:Неменский Б.М.) - Москва, Просвещение, 2011





Составитель: учитель начальных классов

Звягина Светлана Александровна





Тальменка 2016 г

Пояснительная записка

Рабочая программа по изобразительному искусству разработана на основе: ФГОС НОО (утвержден приказом № 373 Министерства образования и науки РФ 06.10.2009); ООП НОО МКОУ «Тальменская СОШ №3»; Федеральный перечень учебников - Приказ №253 от 31.03.2014 на 2016 -2017 учебный год; авторской программы «Изобразительное искусство» Б.М. Неменского,. М.: Просвещение, 2012 г. Изобразительное искусство. «Ты изображаешь, украшаешь и строишь». 2 класс:печатная тетрадь для учащихся Под ред. Неменского Б.М. Москва. Просвещение, 2016 год



Место предмета в базисном учебном плане

На реализацию программы по предмету Изобразительное искусство в учебном плане и учебном календарном графике учреждения во 2 классе предусмотрено 34 часа на учебный год, 1 час в неделю.

В авторской программе общее количество часов на изучение предмета рассчитано на 34 часа (1 час в неделю). С учетом годового календарного графика, учебного плана на 2016-2017 учебный год, авторской программы количество часов в год на изучение предмета во 2 классе в рабочей программе составляет 34 часа, количество часов в неделю 1 час. Изменения в авторскую программу не внесены.


Обоснование выбора УМК.

В содержание УМК «Школа России» заложен огромный воспитывающий и развивающий потенциал, позволяющий учителю эффективно реализовывать целевые установки, заложенные в «Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России».

Важнейшая задача российской школы — становление российской гражданской идентичности обучающихся, в комплексе учебников «Школа России» реализуется различными средствами.


Цели и задачи обучения изобразительному искусству на ступени начального общего об­разования:

  • Главной целью школьного образования является развитие ребенка как компетентной личности путем включения его в различные виды ценностной человеческой деятельности: учеба, познание, коммуникация, личностное саморазвитие, ценностные ориентации, поиск смыслов жизнедеятельно­сти. С этих позиций обучение рассматривается как процесс овладения не только определенной сум­мой знаний и системой соответствующих умений и навыков, но и как процесс овладения компетен­циями: коммуникативной (К), личностного саморазвития (ЛС), ценностно-ориентационной (ЦО), смыслопоисковой (СП), рефлексивной (Р).

  • развитие способности к эмоционально-ценностному восприятию произведения изобразитель­ного искусства, выражению в творческих работах своего отношения к окружающему миру;

  • освоение первичных знаний о мире пластических искусств: изобразительном, декоративно-прикладном, архитектуре, дизайне; о формах их бытования в повседневном окружении ребенка;

  • овладение элементарными умениями, навыками, способами художественной деятельности;

  • воспитание эмоциональной отзывчивости и культуры восприятия произведений профессио­нального и народного изобразительного искусства; нравственных и эстетических чувств: любви к родной природе, своему народу, Родине, уважения к ее традициям, героическому прошлому, много­национальной культуре.

Цель предмета «Изобразительное искусство» — формирование художественной культуры учащихся как части культуры духовной, формирования нравственно-эстетической отзывчивости на прекрасное и безобразное в жизни и искусстве, т. е. зоркости души ребенка.

Одна из главных задач — развитие у ребенка интереса к внутреннему миру человека, способности углубления в себя, осознания своих внутренних переживаний


Общая характеристика организации учебного предмета

Курс разработан как целостная система введения в художественную культуру и включает в себя на единой основе изучение всех основных видов пространственных (пластических) искусств: изобразительных — живопись, графика, скульптура; конструктивных — архитектура, дизайн; различных видов декоративно-прикладного искусства, народного искусства — традиционного крестьянского и народных промыслов, а также постижение роли художника.

Систематизирующим методом является выделение трех основных видов художественной деятельности для визуальных про­странственных искусств:

изобразительная художественная деятельность;

декоративная художественная деятельность;

конструктивная художественная деятельность.

Основные виды учебной деятельности — практическая художественно-творческая деятельность ученика и восприятие красоты окружающего мира и произведений искусства.

Практическая художественно-творческая деятельность (ребенок выступает в роли художника) и деятельность по восприятию искусства (ребенок выступает в роли зрителя, осваивая опыт художественной культуры) имеют творческий характер. Учащиеся осваивают различные художественные материалы), а также художественные техники (аппликация, коллаж, монотипия, лепка, бумажная пластика и др.).

Одна из задач — постоянная смена художественных материалов, овладение их выразительными возможностями. Многообразие видов деятельности стимулирует интерес учеников к предмету, изучению искусства и является необходимым условием формирования личности каждого.

Развитие художественно-образного мышления учащихся строится на единстве двух его основ: развитие наблюдательности, т.е. умения вглядываться в явления жизни, и развитие фантазии, т. е. способности на основе развитой наблюдательности строить художественный образ, выражая свое отношение к реальности.

Конечная цельдуховное развитие личности, т. е. формирование у ребенка способности самостоятельного видения мира, размышления о нем, выражения своего отношения на основе освоения опыта художественной культуры.

Рабочая программа «Изобразительное искусство» предусматривает чередование уроков индивидуального практического творчества учащихся и уроков коллективной творческой деятельности.

Обсуждение детских работ с точки зрения их содержания, выра­зительности, оригинальности активизирует внимание детей, формирует опыт творческого общения.

Система условных обозначений.

ФГОС– федеральный государственный образовательный стандарт

НОО - начальное общее образование (1-4 класс)

ООП – основная образовательная программа

УМК – учебно-методический комплект

ФОС – фонды оценочных средств (контрольно-измерительные материалы из УМК)

(К)-коммуникативная (ЛС) - компетен­ция личностного саморазвития,

(СП) - смыслопоисковая компетенция

(ЦО) - ценностно-ориентационная компетенция

(Р) - рефлексивная компетенция

Формы текущего контроля знаний, умений, навыков

Формами контроля качества усвоения содержания учебных программ, учащимися являются:

  • Творческая работа – это письменный ответ учащихся на один или систему вопросов (заданий). К письменным ответам относятся: домашние, практические, творческие работы;

  • устная проверка – это устный ответ учащегося на один или систему вопросов в форме рассказа, беседы.

  • комбинированная проверка предполагает сочетание письменных и устных форм проверок.

При проведении контроля качества освоения содержания учебных программ учащимися могут использоваться информационно – коммуникационные технологии.


Способы и формы оценивания образовательных результатов.

Оценка «5» ставится, когда ученик:

  • полностью овладел программным материалом, связывает графическое и цветовое решение с основным замыслом изображения;

  • правильно решает композицию, правила перспективы, передачу пропорций и объема, отражает в рисунках единство формы и декора;

  • интересуется учебным предметом, творчески подходит к выполнению задания, своевременно выполняет задания;

  • отстаивает свое мнение по поводу рассматриваемого произведения, ведет поисковую работу по подбору иллюстративного материала;

  • ошибок в изображении не делает, но допускает неточности.

Оценка «4» ставится, когда ученик:

  • полностью овладел программным материалом, связывает графическое и цветовое решение с основным замыслом изображения, допуская затруднения в решении композиции, построения перспективы, передачи пропорций и объема;

  • проявляет интерес к учебному предмету, своевременно выполняет задания;

  • допускает ошибки второстепенного порядка, исправление которых требует периодической помощи учителя.

Оценка «3» ставится, когда ученик:

  • основной материал знает нетвердо, при выполнении задания нуждается в помощи учителя и частичного применения средств наглядности;

  • обнаруживает незнание или непонимание большей или наиболее важной части учебного материала.


Критерии и система оценки творческой работы

  1. Как решена композиция: правильное решение композиции, предмета, орнамента (как организована плоскость листа, как согласованы между собой все компоненты изображения, как выражена общая идея и содержание).

  2. Владение техникой: как ученик пользуется художественными материалами, как использует выразительные художественные средства в выполнении задания.

  3. Общее впечатление от работы. Оригинальность, яркость и эмоциональность созданного образа, чувство меры в оформлении и соответствие оформления работы. Аккуратность всей работы.

Из всех этих компонентов складывается общая оценка работы обучающегося.


Способы и формы оценки метапредметных результатов

Оценка метапредметных результатов предполагает оценку универсальных учебных действий учащихся (регулятивных, коммуникативных, познавательных), т. е. таких умственных действий обучающихся, которые направлены на анализ своей познавательной деятельности и управление ею.

Особенностями системы оценки являются:

  • комплексный подход к оценке результатов образования (оценка предметных, метапредметных и личностных результатов общего образования);  

  • использование планируемых результатов освоения ООП НОО в качестве содержательной и критериальной базы оценки;

  • оценка успешности освоения содержания отдельных учебных предметов на основе системно - деятельностного подхода, проявляющегося в способности к выполнению учебно-практических и учебно-познавательных задач;

  • оценка динамики образовательных достижений обучающихся;

  • сочетание внешней и внутренней оценки как механизма обеспечения качества образования;

  • использование персонифицированных процедур итоговой оценки и аттестации обучающихся и неперсонифицированных процедур оценки состояния и тенденций развития системы образования;

  • уровневый подход к оценке и представлению УУД учащихся (коммуникативных, познавательных, регулятивных);

  • использование накопительной системы оценивания (Портфель достижений (портфолио) ученика), характеризующей динамику индивидуальных образовательных достижений. Портфель достижений ученика – это сборник работ и результатов, которые показывают усилия, прогресс и достижения ученика в разных областях (учёба, творчество, общение, здоровье, полезный людям труд и т.д.), а также самоанализ учеником своих текущих достижений и недостатков, позволяющих самому определять цели своего дальнейшего развития;

  • система оценивания выстраивается таким образом, что учащие­ся включены в контрольно-оценочную деятельность и приобре­тают навыки и привычку к самооценке.


Формы и методы оценки метапредметных результатов:

- комплексные проверочные работы на межпредметной основе;

- бинарная оценка личностных УУД;

- целенаправленное наблюдение по заданным параметрам – фиксация проявляемых учеником действий и качеств в журнале фиксации УУД, через выполнение заданий, в процессе которых можно отследить и оценить уровень сформированности УУД учащихся;

- учебное проектирование;

- исследовательская деятельность;

- мониторинговое событие;

- самооценка учащимся своей деятельности.

Инструменты оценивания:

  • карты наблюдения

  • журналы фиксации сформированности УУД

  • стандартные методики психолого-педагогической диагностики

  • портфолио учащегося


Особенности организации работы с детьми с задержкой психического развития

Задержка психического развития является одной из наиболее распространенных форм психической патологии детского возраста. Психологические особенности детей с ЗПР приводят к их неуспеваемости в школе. Содержание обучения приобретает коррекционную направленность.

Основными задачами коррекционно-развивающего обучения являются:

  • Активизация познавательной деятельности учащихся;

  • Повышение уровня их умственного развития;

  • Нормализация учебной деятельности;

  • Коррекция недостатков эмоционально-личностного развития;

  • Социально-трудовая адаптация.

Важнейшей задачей специального обучения детей с ЗПР является развитие у них мыслительных процессов анализа, синтеза, сравнения и обобщения.

Соблюдение охранительного режима при обучении детей с интеллектуальной недостаточностью способствует сохранению здоровья учащихся. Заключается охранительный режим, в дозированности объема учебного материала. На каждом уроке смена видов деятельности, проведение физминуток разной направленности, применение здоровьесберегающих технологий и т.п.

Процесс обучения детей с задержкой психического развития имеет четкую структуру, ведущим элементом которой являются цели. Целями процесса обучения детей с задержкой психического развития в общеобразовательной школе являются: овладение знаниями, умениями и навыками, обеспечивающими усвоение отдельных сторон человеческого опыта, развитие личности учащихся, формирование способностей к социальному самоопределению.

Основные направления коррекционной работы
Коррекция отдельных сторон психической деятельности: 
-развитие зрительного восприятия и узнавания;
-развитие зрительной памяти и внимания;

-формирование обобщенных представлений о свойствах предметов (цвет, форма, величина);

-развитие пространственных представлений и ориентации; 

-развитие представлений о времени;

-развитие слухового внимания и памяти;
Развитие основных мыслительных операций: 

-формирование навыков соотносительного анализа;

-развитие навыков группировки и классификации (на базе овладения основными родовыми понятиями); 

-формирование умения работать по словесной и письменной инструкции, алгоритму;

-формирование умения планировать свою деятельность;
Развитие различных видов мышления:
- развитие словесно-логического мышления (умение видеть и устанавливать логические связи между предметами, явлениями и событиями. Расширение представлений об окружающем и обогащение словаря.

Дети с ЗПР обучаются на успехе. Успешность обучения зависит от своевременной и тактичной помощи учителя. В системе обучения используют различные виды помощи: стимулирующие; направляющие; обучающие и др.
Помощь может быть фронтальной (наглядные пособия, таблицы) и индивидуальной.

Главной особенностью процесса обучения детей с ЗПР в общеобразовательной школе является коррекционно-развивающий характер взаимодействия его субъектов, в основе которого — осуществление диагностико-консультативных и коррекционно-развивающих функций.

Планируемые образовательные результаты

Личностные результаты

- чувство гордости за культуру и искусство Родины, своего народа;

-формирование эстетических потребностей — в общении с искусством, природой, в самостоятельной практической творческой деятельности;

-овладение навыками коллективной деятельности в процессе совместной работы в команде одноклассников под руководством учителя;

-умение обсуждать и анализировать собственную художественную деятельность и работу одноклассников с позиций творческих задач данной темы, с точки зрения содержания и средств его выражения.

Метапредметные

-овладение умением вести диалог, распределять функции и роли в процессе выполнения коллективной творческой работы;

-умение планировать и грамотно осуществлять учебные действия в соответствии с поставленной задачей, находить варианты решения различных задач;

-умение рационально строить самостоятельную творческую деятельность , умение организовать место занятий;

-осознанное стремление к освоению новых знаний и умений, к достижению более высоких и оригинальных творческих результатов.

Предметные результаты

-знание видов художественной деятельности: изобразительной (живопись, графика, скульптура), конструктивной (дизайн и архитектура), декоративной (народные и прикладные виды искусства);

-умение видеть проявления визуально-пространственных искусств в окружающей жизни: в доме, на улице, в театре, на празднике;

-способность использовать в художественно-творческой деятельности различные художественные материалы и художественные техники;

-умение компоновать на плоскости листа и в объеме задуманный художественный образ;

-овладение навыками моделирования из бумаги, лепки из пластилина, навыками изображения средствами аппликации и коллажа;


Обучающийся научится:

-различать основные виды художественной деятельности (рисунок, живопись, скульптура, художественное конструирование и дизайн, декоративно-прикладное искусство) и участвовать в художественно-творческой деятельности, используя различные художественные материалы и приёмы работы с ними для передачи собственного замысла;

- узнает значение слов: художник, палитра, композиция, иллюстрация, аппликация, коллаж, флористика, гончар;

- узнавать отдельные произведения выдающихся художников и народных мастеров;

-различать основные и составные, тёплые и холодные цвета; изменять их эмоциональную напряжённость с помощью смешивания с белой и чёрной красками; использовать их для передачи художественного замысла в собственной учебно-творческой деятельности;

основные и смешанные цвета, элементарные правила их смешивания;

- эмоциональное значение тёплых и холодных тонов;

- особенности построения орнамента и его значение в образе художественной вещи;

- знать правила техники безопасности при работе с режущими и колющими инструментами;

- способы и приёмы обработки различных материалов;

- организовывать своё рабочее место, пользоваться кистью, красками, палитрой; ножницами;

- передавать в рисунке простейшую форму, основной цвет предметов;

- составлять композиции с учётом замысла;

- конструировать из бумаги на основе техники оригами, гофрирования, сминания, сгибания;

- конструировать из ткани на основе скручивания и связывания;

- конструировать из природных материалов;

- пользоваться простейшими приёмами лепки.

Обучающийся получит возможность научиться:

- усвоить основы трех видов художественной деятельности: изображение на плоскости и в объеме; постройка или художественное конструирование на плоскости , в объеме и пространстве; украшение или декоративная деятельность с использованием различных художественных материалов;

-участвовать в художественно-творческой деятельности, используя различные художественные материалы и приёмы работы с ними для передачи собственного замысла;

- приобрести первичные навыки художественной работы в следующих видах искусства: живопись, графика, скульптура, дизайн, декоративно-прикладные и народные формы искусства;

- развивать фантазию, воображение;

-приобрести навыки художественного восприятия различных видов искусства;

- научиться анализировать произведения искусства;

- приобрести первичные навыки изображения предметного мира, изображения растений и животных;

- приобрести навыки общения через выражение художественного смысла, выражение эмоционального состояния, своего отношения в творческой художественной деятельности и при восприятии произведений искусства и творчества своих товарищей.

Тематический поурочный план.


урока


Тема урока


Виды деятельности

1 четверть Чем и как работают художники? (8 ч)

Цель: ознакомить детей с выразительными возможностями художественных материалов.

1

Три основных цвета - желтый, красный, синий

Работа гуашью; изображение цветов.

2

Белая и чёрная краски

Работа гуашью, изображение стихии в природе.

3

Пастель и цветные мелки, аква­рель; их вы­разительные возможности

Работа восковыми мелками и акварелью.

4

Выразитель­ные возмож­ности аппли­кации

Аппликация из разных видов бумаги

5

Выразитель­ные возмож­ности графи­ческих мате­риалов

Конструирование из готовых форм, работа с цветной бумагой, пластилином.

6

Выразитель­ность мате­риалов для работы в объеме

Индивидуаль­ная: лепка жи­вотных родно­го края по впе­чатлению

7

Выразитель­ные возмож­ности бумаги

Групповая, коллективная: конструирова­ние игровой площадки

8

Неожиданные материалы

Индивидуаль­ная: изображе­ние ночного праздничного города с по­мощью «не­ожиданных» материалов (серпантин, конфетти и т. д.)

2 четверть. Реальность и фантазия. (7 часов)

Цель: ознакомить детей с тремя сферами художественной деятельности - изображением, украшением и постройкой.

9

Изображение и реальность

Индивидуаль­ная изображе­ние животных или зверей:

10

Изображение и фантазия

Индивидуаль­ная: изображе­ние сказочных, несуществую­щих животных

11

Украшение и реальность

Индивидуаль­ная изображе­ние паутинок с росой и веточками

12

Украшение и фантазия

Индивидуаль­ная: изображе­ние паутинок с росой и веточками

13

Постройка и реальность

Индивидуаль­но-коллек­тивная: конст­руирование из бумаги под­водного мира

14

Постройка и фантазия

Индивидуаль­ная, групповая: конструирова­ние фантасти­ческого города

15

Братья-Мас­тера Изобра­жения, Укра­шения и По­стройки все­гда работают вместе

Индивидуаль­ная: конструи­рование (мо­делирование) и украшение елочных иг­рушек

3 четверть. О чём говорит искусство? (11 часов)

Цель: развивать способности воспринимать оттенки чувств и выражать их в практической работе.

16

Изображение природы в разных состояниях

Индивидуаль­ная: изображе­ние контраст­ных состояний природы.

17

Изображения характера животных

Индивидуаль­ная: изображе­ние животных веселых, стре­мительных, угрожающих

18

i

Изображение характера человека: женский образ

Индивидуаль­ная: изображе­ние противо­положных по характеру ска­зочных обра­зов

19

Изображение характера человека: мужской образ

Индивидуаль­ная: изображе­ние доброго и злого воина

20

Образ чело­века в скульптуре.

Индивидуаль­ная: создание в объеме ска­зочных обра­зов с ярко вы­раженным ха­рактером

21

Возможности создания разнохарактерных героев в объёме

Индивидуаль­ная: создание в объеме ска­зочных обра­зов с ярко вы­раженным ха­рактером

22

Человек и его украшения.

Индивидуаль­ная: украше­ние вырезан­ных из бумаги богатырских доспехов, ко­кошников

23

О чём говорят украшения

индивидуальная: украшение двух противополож­ных по намере­ниям сказочных флотов.

24

Образ здания и его назна­чение

Работа гуашью, вырезание формы корабля, украшение его паруса.

25

Образы зданий в окружающей жизни.

Индивидуаль­ная: изображе­ние ска­зочных обра­зов

26

В изображе­нии, украше­нии и построй­ке человек выражает свои чувства, мыс­ли, настроение

Работа с разными материалами.

4 четверть. Как говорит искусство? (8 часов)

Цель: ознакомить со средствами образной выразительности в изобразительном искусстве.

27

Цвет как сред­ство выраже­ния: «теплые» и «холодные» цвета

Индивидуаль­ная: изображе­ние угасающе­го костра

28

Цвет как средство выражения: «тихие», «глухие» и «звонкие» цвета

Индивидуаль­ная: изображе­ние Солнечно­го города или царства Снеж­ной королевы

29

Линия как средство выражения: ритм линий

Индивидуаль­ная: изображе­ние весенних ручьев

30

Линия как средство вы­ражения: ха­рактер линий

Индивидуаль­ная, парная работа: изображение ветки с опре­деленным ха­рактером настроением

31

Ритм пятен.

Работа в парах: ритмическое расположение летящих птиц на плоскости

32

Пропорции выражают характер

Индивидуаль­ная: конструи­рование птиц с разным ха­рактером пропорций

33

Ритм линий и пятен, цвет, пропорции -средства вы­разительно­сти

Коллективная работа , создание пан­но «Весна. Шум птиц»

34

Обобщающий урок года

Выставка

Всего уроков- 34


Содержание учебного предмета

Чем и как работают художники? (8 ч)

Три основные краски. Изображение поляны цветов по памяти. Пять красок – всё богатство цвета. Изображение небесных объектов и стихий. Пастель, цветные мелки, акварель. Изображение осеннего леса по памяти. Выразительные возможности аппликации. Аппликация коврика. Выразительные возможности графических материалов. Изображение зимнего леса. Выразительность материалов для работы в объёме. Объёмное изображение животных. Выразительные возможности бумаги. Сооружение игровой площадки. Любой материал может стать выразительным. Изображение ночного города. Любой материал может стать выразительным (обобщение)

Реальность и фантазия (7)

Изображение и реальность. Изображение диких (домашних) животных. Изображение и фантазия. Изображение сказочных животных. Украшение и реальность. Украшение кокошника, воротника. Украшение и фантазия. Изображение паутинок, снежинок. Постройка и реальность. Постройка и фантазия. Создание макета фантастического города Конструирование из бумаги подводного мира. Братья-Мастера всегда работают вместе (обобщение). Ёлочные игрушки

О чём говорит искусство? (11 ч.)

Выражение характера животных. Изображение животных с характером. Выражение характера человека. Изображение сказочного мужского образа. Выражение характера человека. Изображение сказочного женского образа. Выражение характера человека. Создание в объёме сказочных персонажей. Изображение природы в разных состояниях (контрастных). Выражение характера через украшение. Украшение кокошников и оружия. Выражение намерений через украшение. Украшение сказочных флотов (аппликация). Выражение чувств, мыслей, настроений в изображении, украшении, постройке Создание композиций, передающих мир сказочных героев.

Как говорит искусство? (8 ч)

Цвет как средство выражения: тихие и звонкие цвета. Изображение весенней земли. Линия как средство выражения: ритм линий. Изображение весенних ручьев

Линия как средство выражения: характер линий. Изображение ветки с характером. Ритм пятен как средство выражения. Ритмическое расположение летящих птиц

Пропорции выражают характер. Лепка людей, животных с разными пропорциями. Ритм линий и пятен, цвет, пропорции (обобщение). Панно «Весна. Шум птиц»

Обобщающий урок года. Выставка лучших работ. Цвет как средство выражения: тихие и звонкие цвета. Изображение весенней земли

Учебно-методическое обеспечение образовательного процесса по предмету:

Для учителя

Б. М. Неменский. Программа «Изобразительное искусство 1-4 классы». - М.: «Просвещение», 2012

Изобразительное искусство. Методическое пособие 1-4 классы.-М. «Просвещение» 2014

Для учащихся

Коротеева Е.И. «Изобразительное искусство. Искусство и ты» 2 класс. Учебник/Под редакцией Б.Неменского. - М: «Просвещение», 2012

Рабочая тетрадь «Твоя мастерская» 2 класс, под редакцией Б.М. Неменского - М: «Просвещение» 2016


Технические средства обучения

Проектор, ноутбук, маркерная доска.























Лист внесения изменений


















13


Название документа Русский язык.docx

Поделитесь материалом с коллегами:

Муниципальный орган управления образованием отдел образования

Администрации Тальменского района Алтайского края

Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение

«Тальменская средняя общеобразовательная школа №3»

Тальменского района Алтайского края



Заместитель директора по УВР_______Пивнева Т.В.


от ____________2016 года


Утверждаю:

Директор школы

________Лопатина Т.В.

Приказ №

от _________2016 года



Рабочая программа

по русскому языку для 2 класса

начальное общее образование

образовательная область русский язык и литература

на 2016-2017 учебный год


Рабочая программа составлена на основе программы начального общего образования по русскому языку 2 класс

( авторы: В.П.Канакина, В.Г.Горецкий) - Москва, Просвещение, 2011




Составитель: учитель начальных классов

Звягина Светлана Александровна





Тальменка 2016

Пояснительная записка

Рабочая программа по изобразительному искусству разработана на основе: ФГОС НОО (утвержден приказом № 373 Министерства образования и науки РФ 06.10.2009); ООП НОО МКОУ «Тальменская СОШ №3»; Федеральный перечень учебников - Приказ №253 от 31.03.2014 на 2014-2015 учебный год;авторской программы «Русский язык» В.П.Канакина, В.Г.Горецкий, Русский язык: 2 класс. М.: Просвещение,2011.

Место предмета в базисном учебном плане

На реализацию программы по предмету «Русский язык» в учебном плане и учебном календарном графике учреждения во 2 классе предусмотрено 170 часа на учебный год, 5 час в неделю.

В авторской программе общее количество часов на изучение предмета рассчитано на 170 часа (5 час в неделю). С учетом годового календарного графика, учебного плана на 2016-2017 учебный год, авторской программы количество часов в год на изучение предмета во 2 классе в рабочей программе составляет 170 часов, количество часов в неделю 5 час. Изменения в авторскую программу не внесены.

Обоснование выбора УМК.

В содержание УМК «Школа России» заложен огромный воспитывающий и развивающий потенциал, позволяющий учителю эффективно реализовывать целевые установки, заложенные в «Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России».

Важнейшая задача российской школы — становление российской гражданскойидентичности обучающихся, в комплексе учебников «Школа России» реализуется различными средствами.Учебно-методический комплект направлен на осуществление языкового образования и развития младших школьников, необходимого и достаточного для дальнейшего обучения детей родному языку в средней школе.

Цели и задачи:

В системе предметов общеобразовательной школы курс «Русский язык» реализует познавательную и социокультурную цели:

познавательная цель предполагает ознакомление учащихся с основными положениями науки о языке и формирование на этой основе знаково-символического восприятия и логического мышления учащихся;

социокультурная цельвключает формирование коммуникативной компетенции учащихся: развитие устной и письменной речи, монологической и диалогической речи, а также навыков грамотного, безошибочного письма как показателя общей культуры человека.

Для достижения поставленных целей изучения русского языка в начальной школе необходимо решение следующих практических задач:

  • развитие речи, мышления, воображения школьников, умения выбирать средства языка в соответствии с целями, задачами и условиями общения;

  • освоение учащимися первоначальных знаний о лексике, фонетике, грамматике русского языка;

  • овладение обучающимися умениями правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять несложные монологические высказывания и письменные тексты-описания и тексты-повествования небольшого объёма;

  • воспитание у учеников позитивного эмоционально-ценностного отношения к русскому языку, чувства сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты; побуждение познавательного интереса к языку, стремления совершенствовать свою речь.


Общая характеристика организации учебного процесса

В программе и учебниках реализованы коммуникативно-речевой, системно-функциональный, личностно-ориентированный подходы к обучению детей языку и всему курсу придана деятельностная основа.

Форма: урок.

Типы уроков:

- урок изучение нового материала

- урок совершенствования знаний, умений и навыков

-урок обобщения и систематизации знаний, умений и навыков;

-комбинированный урок;

-урок-практикум ;

-урок-исследование ;

-урок контроля умений и навыков .

Методы обучения:

Методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности:

Словесные, наглядные, практические.

Индуктивные, дедуктивные.

Репродуктивные, проблемно-поисковые.

Самостоятельные.

Методы стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности:

Стимулирование и мотивация интереса к учению.

Стимулирование долга и ответственности в учении.

Принципы обучения:

1. Принцип научности обучения

2. Связи теории с практикой

3. Системности

4. Принцип сознательности и активности в обучении

5. Индивидуальный подход в условиях коллективной работы

6. Принцип наглядности

7. Доступность обучения

8. Принцип прочности усвоения знаний

Система обучения русскому языку предполагает взаимосвязь и реализацию следующих направлений курса:

  1. Развитие и совершенствование основных видов речевой деятельности (слушание, говорение, чтение, письмо, внутренняя речь)

  2. Формирование научных, доступных младшим школьникам представлений о языковых понятиях и явлениях, а также умений и навыков их использования в практической деятельности.

  3. Активизация мыслительной, познавательно-языковой и коммуникативно-речевой деятельности учащихся.

  4. Создание у школьников мотивации к изучению языка, воспитание чувства уважения к слову и русскому языку в целом.

Система условных обозначений.

ФГОС– федеральный государственный образовательный стандарт

НОО - начальное общее образование (1-4 класс)

УМК – учебно-методический комплект

РП – рабочая программа

ФОС – фонды оценочных средств (контрольно-измерительные материалы из УМК)


Формы текущего контроля знаний, умений, навыков (текущего, рубежного, итогового)

Формами контроля качества усвоения содержания учебных программ, учащимися являются:

  • письменная проверка – это письменный ответ учащихся на один или систему вопросов (заданий). К письменным ответам относятся: домашние работы; письменные ответы на вопросы теста; диктанты: словарный, тематический

  • устная проверка – это устный ответ учащегося на один или систему вопросов в форме рассказа, беседы, собеседования.

  • комбинированная проверка предполагает сочетание письменных и устных форм проверок.

При проведении контроля качества освоения содержания учебных программ учащимися могут использоваться информационно – коммуникационные технологии.


Способы и формы оценивания образовательных результатов учащихся

Контроль за уровнем достижений учащихся по русскому языку проводится в форме письменных работ: диктантов, словарных диктантов, списываний, тестовых заданий.

Диктант служит средством проверки орфографических и пунктуационных умений и навыков. Контрольное списывание, как и диктант, - способ проверки усвоенных орфографических и пунктуационных правил, сформированности умений и навыков. Проверяется умение списывать с печатного текста, обнаруживать орфограммы, находить границы предложения, устанавливать части текста, выписывать ту или иную часть текста. Тестовые задания - динамичная форма проверки, направленная на установление уровня сфорсированности умения использовать знания в нестандартных учебных ситуациях

Диктант

Объём диктанта:

2-й класс – 1-2 четверть – 25-35 слов. 3-4 четверть – 35-52 слова.

Оценка «5» - за работу, в которой нет ошибок.

Оценка «4» - за работу, в которой допущено 1-2 ошибки.

Оценка «3» - за работу, в которой допущено 3-4 ошибки.

Оценка «2» - за работу, в которой допущено 5 и более 5 ошибок.


Учёт ошибок в диктанте:

  1. Повторная ошибка в одном и том же слове считается за 1 ошибку (например, ученик дважды в слове «песок» написал вместо «е» букву «и»).

  2. Ошибки на одно и то же правило, допущенные в разных словах, считаются как две ошибки (например, ученик написал букву «т» вместо «д.» в слове «лошадка» и букву «с» вместо «з» в слове «повозка»).

Ошибкой считается:

  1. Нарушение орфографических правил при написании слов, включая ошибки на пропуск, перестановку, замену и вставку лишних букв в словах.

  2. Неправильное написание слов, не регулируемых правилами, круг которых очерчен программой каждого класса (слова с непроверяемыми написаниями).

  3. Отсутствие знаков препинания, изученных в данный момент в соответствии с программой; отсутствие точки в конце предложения не считается за ошибку, если следующее предложение написано с большой буквы.

Примечание: При оценке контрольной работы учитывается в первую очередь правильность её выполнения. Исправления, которые сделал учащийся, не влияют на оценку (за исключением такого вида работ, как контрольное списывание). Учитывается только последнее написание. Оформление работы также не должно влиять на оценку, ибо в таком случае проверяющий работы учитель принимает во внимание каллиграфический навык.

При оценивании работы принимается во внимание не только количество, но и характер ошибок. Например, ошибка на внимание в меньшей мере влияет на оценку, чем ошибки на изученное правило, в особенности на давно изученные орфограммы.


Грамматическое задание:

Оценка «5» - без ошибок.

Оценка «4» - правильно выполнено не менее 3/4 заданий.

Оценка «3» - правильно выполнено не менее 1/2 заданий.

Оценка «2» - правильно выполнено менее 1/2 заданий.


Контрольное списывание:

Оценка «5» - за безукоризненно выполненную работу, в которой нет исправлений.

Оценка «4» - за работу, в которой допущена 1 ошибка или 1-2 исправлений.

Оценка «3» - за работу, в которой допущены 2-3 ошибки.

Оценка «2» - за работу, в которой допущены 4 и более ошибки.


Словарный диктант: Объём: 2-й класс – 8-10 слов.

Оценка «5» - без ошибок.

Оценка «4» - 1ошибка и 1 исправление.

Оценка «3» - 2 ошибки и 1 исправление.

Оценка «2» - 3-5 ошибок.


Тест: При тестировании все верные ответы берутся за 100%, тогда отметка выставляется в соответствии с таблицей:


Способы и формы оценки метапредметных результатов

Оценка метапредметных результатов предполагает оценку универсальных учебных действий учащихся (регулятивных, коммуникативных, познавательных), т. е. таких умственных действий обучающихся, которые направлены на анализ своей познавательной деятельности и управление ею.

Особенностями системы оценки являются:

  • комплексный подход к оценке результатов образования (оценка предметных, метапредметных и личностных результатов общего образования);  

  • использование планируемых результатов освоения ООП НОО в качестве содержательной и критериальной базы оценки;

  • оценка успешности освоения содержания отдельных учебных предметов на основе системно - деятельностного подхода, проявляющегося в способности к выполнению учебно-практических и учебно-познавательных задач;

  • оценка динамики образовательных достижений обучающихся;

  • сочетание внешней и внутренней оценки как механизма обеспечения качества образования;

  • использование персонифицированных процедур итоговой оценки и аттестации обучающихся и неперсонифицированных процедур оценки состояния и тенденций развития системы образования;

  • уровневый подход к оценке и представлению УУД учащихся (коммуникативных, познавательных, регулятивных);

  • использование накопительной системы оценивания (Портфель достижений (портфолио) ученика), характеризующей динамику индивидуальных образовательных достижений. Портфель достижений ученика – это сборник работ и результатов, которые показывают усилия, прогресс и достижения ученика в разных областях (учёба, творчество, общение, здоровье, полезный людям труд и т.д.), а также самоанализ учеником своих текущих достижений и недостатков, позволяющих самому определять цели своего дальнейшего развития;

  • система оценивания выстраивается таким образом, что учащиеся включены в контрольно-оценочную деятельность и приобретают навыки и привычку к самооценке.


Формы и методы оценки метапредметных результатов:

- комплексные проверочные работы на межпредметной основе;

- бинарная оценка личностных УУД;

- целенаправленное наблюдение по заданным параметрам – фиксация проявляемых учеником действий и качеств в журнале фиксации УУД, через выполнение заданий, в процессе которых можно отследить и оценить уровень сформированности УУД учащихся;

- учебное проектирование;

- исследовательская деятельность;

- мониторинговое событие;

- самооценка учащимся своей деятельности.


Инструменты оценивания:

  • карты наблюдения

  • журналы фиксации сформированности УУД

  • стандартные методики психолого-педагогической диагностики

  • портфолио учащегося


Особенности обучения детей с задержкой психического развития по русскому языку

Процесс обучения детей с задержкой психического развития имеет четкую структуру, ведущим элементом которой являются цели.Цель начального обучения детей с ЗПР совпадает с целью традиционного начального обучения – научить детей читать, считать, писать, сформировать основные умения и навыки учебной деятельности, развить элементы теоретического мышления, операции самоконтроля, культуру речи и поведения, привить основы личной гигиены.
Однако успешное освоение школьниками с ЗПР знаний, умений, навыков, способов учебной деятельности возможно только при условии решения специфических задач, разработанных для каждого этапа образования. З
адачи коррекционно-развивающего обучения детей с ЗПР младшего школьного возраста:
1. Развитие до необходимого уровня психофизиологических функций: артикуляционного аппарата, фонематического слуха, мелких мышц руки, оптико-пространственной ориентации, зрительно-моторной координации и др.
2. Обогащение кругозора детей, формирование отчетливых разносторонних представлений о предметах и явлениях окружающей действительности, которые позволяют ребенку осознанно воспринимать учебный материал.
3. Формирование социально-нравственного поведения (осознание новой социальной роли ученика, выполнение обязанностей, диктуемых данной ролью, ответственное отношение к учебе, соблюдение правил поведения на уроке, правил общения и т.д.).
4. Формирование учебной мотивации.
5. Развитие личностных компонентов познавательной деятельности (познавательная активность, самостоятельность, произвольность), преодоление интеллектуальной пассивности.
6. Формирование умений и навыков, необходимых для деятельности любого вида: умение ориентироваться в задании, планировать работу, выполнять ее в соответствии с образцом, инструкцией, осуществлять самоконтроль и самооценку.
7. Формирование соответствующих возрасту общеинтеллектуальных умений (операции анализа, сравнения, обобщения, практической группировки, логической классификации, умозаключений и др.).
8. Коррекция индивидуальных отклонений.
9. Охрана и укрепление соматического и психического здоровья школьников.
10. Организация благоприятной социальной среды.

  • Все перечисленные задачи ложатся в основу коррекционных целей.

  • Основные направления коррекционной работы:

  • Коррекция отдельных сторон психической деятельности: 
    -развитие зрительного восприятия и узнавания;
    -развитие зрительной памяти и внимания;

  • -формирование обобщенных представлений о свойствах предметов (цвет, форма, величина);

  • -развитие пространственных представлений и ориентации; 

  • -развитие представлений о времени;

  • -развитие слухового внимания и памяти;
    Развитие основных мыслительных операций: 

  • -формирование навыков соотносительного анализа;

  • -формирование умения работать по словесной и письменной инструкции, алгоритму;

  • -формирование умения планировать свою деятельность;
    Развитие различных видов мышления:
    - развитие словесно-логического мышления (умение видеть и устанавливать логические связи между предметами, явлениями и событиями.

  • Расширение представлений об окружающем и обогащение словаря.
    Для того, чтобы научить детей устанавливать причинно-следственные связи нужно помнить, что учащиеся с ЗПР лучше воспринимают и понимают смысл текста, прочитанный им взрослым, чем при самостоятельном чтении. Поэтому на первых порах необходимо первично читать текст учителю. При составлении пересказа по плану дети с ЗПР лучше понимают план, составленный из вопросительных предложений. Затем постепенно переводим их на план, составленный из повествовательных предложений. 
    Дети с ЗПР обучаются на успехе. Успешность обучения зависит от своевременной и тактичной помощи учителя. В системе обучения используют различные виды помощи: стимулирующие; направляющие; обучающие
     и др.
    Помощь может быть фронтальной (наглядные пособия, таблицы) и индивидуальной.


Планируемые образовательные результаты

Личностные результаты

Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения.

Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки.

Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей.

Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.

Формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, мотивации к творческому труду, к работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.

Метапредметные результаты

 Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления.

Формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с задачей и условиями её реализации.

Активное использование речевых средств и средств для решения коммуникативных и познавательных задач.

 Использование различных способов поиска сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации.

 Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий.

 Определение общей цели и путей её достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.

Предметные результаты к концу 2 класса

Обучающийся научится:

пользоваться простейшими формулами речевого этикета при встрече, прощании, обращении друг к другу и взрослым;

  • выслушивать собеседника, проявляя к нему внимание и уважение, поддерживать разговор репликами и вопросами;

  • проводить звуковой анализ слов;

  • различать гласные и согласные звуки и буквы, звонкие и глухие согласные, мягкие и твёрдые звуки в слове, обозначать мягкость согласных с помощью букв (е, ё, и, ю, я) и мягкого знака, определять ударный слог в слове;

  • списывать с печатного и письменного текстов, не искажая начертания строчных и заглавных букв и правильно соединяя буквы в словах;

  • употреблять большую букву в начале и точку в конце предложения;

  • писать под диктовку слова, предложения, тексты, включающие 15-17 слов;

  • самостоятельно составлять и записывать текст из 3 - 5 предложений

  • виды предложений по цели высказывания (без терминологии) и эмоциональной окраске, предложения восклицательные и невосклицательные по интонации;

  • слова, называющие предмет, действие предмета и признак предмета;

  • соотношение количества звуков и букв в таких словах, как мел, мель, яма, ель;

  • использования прописной буквы в именах собственных;

  • написания слов с сочетаниями жи — ши, ча — ща, чу — щу;чк, чн, чт, нч, шн.

  • обозначения в словах мягкости согласных звуков на письме;


Обучающийся получит возможность научиться:

  • выполнять советы учителя по подготовке рабочего места для занятий в классе;

  • соблюдать правильную осанку во время работы;

  • правильно пользоваться учебными принадлежностями;

  • понимать учебную задачу, поставленную учителем;

  • помогать учителю в проведении занятий.

  • правильно пользоваться учебником;

  • под руководством учителя работать над текстами учебника, обращаться к оглавлению, вопросам, заданиям, образцам.

  • отвечать на отдельные вопросы;

  • правильно оформлять тетради и письменные работы.


Тематический поурочный план.


Знакомство с учебником. Виды речи.

Знакомство с правилами работы с учебником. Участие в диалоге.

3-7

2

Характеристика человека по его речи.

Фронтальная работа.

8-9

3

Диалог и монолог.

Участие в диалоге. Тестирование.

10-13

Текст (4 ч) Проверочная работа-1

4

Что такое текст?

Сотрудничество с одноклассниками при выполнении учебной задачи.

16

5

Тема и главная мысль текста.

Составление небольших текстов

17-19

6

Части текста.

Участие в диалоге.

20-21

7

Проверочная работа по теме: «Текст»

Контроль и учёт знаний учащихся.

22

Предложение (12 ч)

Контрольный диктант-1. Проверочная работа-1 Контрольное списывание-1

8

Предложение как единица речи, его назначение и признаки.

Фронтальная работа. Выделение предложения из речи. Выбор знака препинания в конце предложения.

24-25

9

Составление предложения из слов.

Работа с информационными ресурсами

26-28

10

Главные члены предложения.

Фронтальная работа.

29-30

11

Второстепенные члены предложения.

Определение количества слов в предложении.

31

12

Подлежащее и сказуемое.

Определение границ предложения в деформированном тексте.

32-34

13

Контрольное списывание по теме: «Предложение».

Контроль и учёт знаний учащихся.


14

Распространённые и нераспространённые предложения.

Сотрудничество с одноклассниками при выполнении учебной задачи. Участие в диалоге.

35-36

15

Связь слов в предложении.

Фронтальная работа.

37-38

16

Проверочная работа по теме: «Предложение»

Оценивание результатов выполненного задания.

40

17

Обучающее сочинение по картине.

Составление текста по картине.

39, 81

18

Контрольный диктант по теме: «Предложение».

Контроль и учёт знаний учащихся.


19

Составление предложения из слов

Работа со словарём . Работа над ошибками.


Слова,слова, слова… (19 ч) Контрольный диктант-1 Словарный диктант - 1

20

Слово и его значение.

Классификация и объединение слов по значению в тематические группы.

42-43

21

Слово как общее название предметов

Сотрудничество с одноклассниками при выполнении учебной задачи.

44-46

22

Однозначные и многозначные слова.

Наблюдение над употреблением в речи однозначных и многозначных слов.

47-48

23

Прямое и переносное значение слов.

Наблюдение над употреблением в речи слов, с прямым и переносным значением.

49-51

24

Что такое синонимы?

Наблюдение над употреблением в речи слов, близких по значению.

52-53

25

Что такое антонимы?

Наблюдение над употреблением в речи слов, противоположных по значению.

54-55

26

Синонимы и антонимы.

Наблюдение над употреблением в речи слов, близких и противоположных по значению. Словарный диктант.

56

27

Изложение текста по вопросам.

Участие в диалоге.

57

28

Родственные слова.

Наблюдение за происхождением слов.

58-59

29

Корень слова.

Работа с информационными ресурсами.

60-61

30

Различение родственных слов и синонимов.

Дифференцированная работа. Работа с информационными ресурсами.

62-63

31

Правописание корня в однокоренных словах.

Наблюдение над слоговой структурой слов. Определение количества слогов.

64

32

Слог. Ударение.

Различие ударных и безударных слогов.

65-66

33

Определение ударного слога.

Работа в парах.

67-68

34

Словообразующая функция ударения.

Наблюдение над ролью ударения в слове. Фронтальная работа.

69-70

35

Перенос слов по слогам.

Сравнение слов по возможности переноса с одной строки на другую.

71-72

36

Правила переноса части слова.

Определение способа переноса слов.

73-74

37

Контрольный диктант по теме: «Слова, слова, слова…».

Контроль и учёт знаний учащихся.



38

Правописание корня в однокоренных словах.

Оценивание результатов выполненного задания. Работа над ошибками.

76

Звуки и буквы ( 60 ч) Контрольное списывание-1. Контрольных диктантов-3

Проверочных работ-3 Словарных диктантов-3.

39

Различие звуков и букв.

Работа в тетради. Фронтальная работа.

78-79

40

Звуки и их обозначение буквами на письме.

Работа с учебником. Расположение заданных слов в алфавитном порядке.

80

41

Значение алфавита.

Фронтальная работа. Работа с информационными ресурсами.

81-83

42

Употребление заглавной буквы.

Сотрудничество с одноклассниками при выполнении учебной задачи.

84-86

43

Проверочная работа по теме: «Звуки и буквы»

Контроль и учёт знаний учащихся. Тестирование.

87-88

44

Гласные звуки.

Классификация букв по характеристике звука.

89-90

45

Буквы е, ё, ю, я, и их функции в слове.

Сотрудничество с одноклассниками при выполнении учебной задачи.

91

46

Правописание слов с безударным гласным звуком в корне.

Дифференцированная работа.

93-94

47

Произношение гласного звука в корне и его обозначение на письме.

Объяснение причин расхождения звука и буквы в слове. Словарный диктант.

95

48

Произношение гласного звука в корне и его обозначение на письме

Сотрудничество с одноклассниками при выполнении учебной задачи.

96

49

Особенности проверяемых и проверочных слов.

Фронтальная работа.

97

50

Особенности проверяемых и проверочных слов.

Осуществление сотрудничества в парах при выполнении учебных задач.

98

51

Правописание слов с безударным гласным звуком в корне.

Фронтальная работа.

99

52

Правописание слов с безударным гласным звуком в корне.

Сотрудничество с одноклассниками при выполнении учебной задачи.

100

53

Упражнение в правописании слов с безударным гласным звуком в корне.

Определение безударного звука в слове, подбор проверочного слова.

101

54

Представление об орфограмме.

Работа с учебником.

102

55

Правописание слов с непроверяемым безударным гласным звуком в корне.

Определение безударного звука в слове, подбор проверочного слова.

103-104

56

Правописание слов с непроверяемым безударным гласным звуком в корне.

Планирование учебного действия при решении орфографической задачи.

105-106

57

Упражнение в правописании слов с непроверяемым безударным гласным звуком в корне.

Объяснение правописания слова с безударным гласным.

107-108

58

Упражнение в правописании слов с непроверяемым безударным гласным звуком в корне.

Планирование учебного действия при решении орфографической задачи. Тестирование.

109-111

59

Контрольный диктант по теме: «Безударные гласные звуки».

Контроль и учёт знаний учащихся.



60

Упражнение в правописании слов с безударным гласным звуком в корне.

Работа над ошибками. Фронтальная работа.

111

61

Признаки согласного звука.

Участие в диалоге. Словарный диктант.

112-/13

62

Согласный звук |й| и буква «и краткое».

Сотрудничество с одноклассниками при выполнении учебной задачи.

114-116

63

Слова с удвоенными согласными.

Наблюдение над написанием слов с удвоенными согласными.

117-118

64

Обучающее сочинение по картине.

Составление рассказа по картине.

118

65

Твёрдые и мягкие согласные звуки и буквы для их обозначения.

Соотнесение произношения и написания согласного звука на конце слова.

120-121

66

Обозначение мягкости согласных звуков на письме.

Соотнесение произношения и написания согласного звука в слове.

122-123

67

Правописание мягкого знака на конце и в середине слова перед согласным.

Планирование учебного действия при решении орфографической задачи.

124-125

68

Проверочная работа по теме: «Согласные звуки»

Тестирование. Планирование учебного действия при решении орфографической задачи.

127

69

Правописание мягкого знака на конце и в середине слова.

Сотрудничество с одноклассниками при выполнении учебной задачи.

126

70

Контрольный диктант по теме: «Согласные звуки и буквы».

Контроль и учёт знаний учащихся.



71

Обозначение мягкости согласных звуков на письме.

Работа над ошибками Работа с информационными ресурсами.

128

72

Буквосочетания чк, чн, чт, щн, нч.

Фронтальная работа.

4-5

73

Орфоэпические нормы произношения слов с сочетаниями чн,чт.

Соблюдение в речи правильного произношения слов.

6

74

Правописание слов с буквосочетаниями чк, чн, чт, нч.

Применение правила при написании слов с изучаемыми буквосочетаниями.

7

75

Твёрдые и мягкие согласные звуки

Дифференцированная работа

8-9

76

Буквосочетания жи-ши, ча-ща, чу-щу .

Различие непарных твёрдых и мягких шипящих звуков.

10-11

77

Правописание слов с буквосочетаниями жи-ши, ча-ща, чу-щу .

Применение правила при написании слов с изучаемыми буквосочетаниями.

12-13

78

Правописание слов с буквосочетаниями жи-ши, ча-ща, чу-щу .

Дифференцированная работа Применение правила при написании слов с изучаемыми буквосочетаниями

14

79

Проверочная работа по теме: «Буквосочетания жи-ши, ча-ща, чу-щу .»

Контроль и учёт знаний учащихся.


15

80

Звонкие и глухие согласные звуки.

Различие звонких и глухих согласных звуков.

16-17

81

Правописание слов с парными по глухости-звонкости согласными.

Применение правила при написании слов с изучаемыми буквосочетаниями.

18-19

82

Правописание слов с парными по глухости-звонкости согласными

Применение правила при написании слов с изучаемыми буквосочетаниями.

20

83

Особенности проверяемых и проверочных слов.

Применение правила при написании слов с изучаемыми буквосочетаниями.

21-22

84

Проверка парных согласных в корне слова.

Работа с учебником. Самостоятельная работа.

23

85

Правописание парных согласных в корне слова.

Фронтальная работа.

Словарный диктант.

24

86

Проверка парных согласных.

Работа с информационными ресурсами.

25

87

Правописание парных согласных на конце и в корне слова.

Применение правила при написании слов

26-27

88

Правописание парных согласных на конце и в корне слова.

Соотнесение произношения и написания согласного звука в слове.

28

89

Изложение повествовательного текста по вопросам.

Планирование учебного действия при решении орфографической задачи.

29

90

Правописание гласных и согласных в корне слова.

Сотрудничество с одноклассниками при выполнении учебной задачи.

30

91

Контрольный диктант по теме: «Гласные и согласные звуки и буквы».

Контроль и учёт знаний учащихся.



92

Обозначение мягкости согласных звуков на письме.

Работа над ошибками. Фронтальная работа.


93

Правописание слов с разделительным мягким знаком.

Наблюдение над произношением слов с разделительным мягким знаком.

31-32

94

Использование на письме разделительного мягкого знака.

Соотнесение количества звуков и букв в словах с разделительным мягким знаком.

33-34

95

Правило написания разделительного мягкого знака

Объяснение написания разделительного мягкого знака в словах.

35

96

Письмо слов с разделительным мягким знаком.

Объяснение написания разделительного мягкого знака в словах.

36

97

Контрольное списывание по теме: «Звуки и буквы».

Контроль и учёт знаний учащихся.



98

Обучающее сочинение по рисункам.

Сотрудничество с одноклассниками при выполнении учебной задачи.

37-38

Части речи (56 ч)Контрольных диктанов-1, Итоговая комплексная контрольная работа -1 Проверочных работ-5 Словарных диктантов -2.

99

Что такое части речи?

Анализ схемы «Части речи»

40-41

100

Соотнесение слов-названий, вопросов с частями речи.

Соотнесение слов-названий, вопросов с частями речи.

42-43

101

Что такое имя существительное?

Распознавание имени существительного.

44-45

102

Значение и употребление существительных в речи.

Объяснение лексического значения слов- имён существительных.

46

103

Употребление имён существительных в речи.

Объяснение лексического значения слов- имён существительных.

47

104

Одушевлённые и неодушевлённые имена существительные.

Различие неодушевлённых и одушевлённых имен существительных.

48

105

Одушевлённые и неодушевлённые имена существительные.

Различие неодушевлённых и одушевлённых имен существительных.

49

106

Формирование представлений о профессиях и людях труда.

Классификация имён существительных по значению и объединение в группы.

50

107

Предметы и явления окружающего мира.

Объяснение лексического значения слов.

51

108

Собственные и нарицательные имена существительные.

Различие собственных и нарицательных имен существительных.

52

109

Собственные и нарицательные имена существительные.

Различие собственных и нарицательных имен существительных.

53-54

110

Заглавная буква в именах собственных.

Письмо имён собственных с заглавной буквы.

55-57

111

Заглавная буква в написании кличек животных.

Письмо имён собственных с заглавной буквы. Работа с учебником.

58-59

112

Заглавная буква в географических названиях.

Письмо имён собственных с заглавной буквы. Самостоятельная работа.

60

113

Единственное и множественное число имён существительных.

Определение числа имён существительных

61

114

Изменение имён существительных по числам.

Изменение имён существительных по числам. Словарный диктант.

62-63

115

Имена существительные, не изменяющиеся по числам.

Соблюдение в речи правильного произношения слов.

64-65

116

Проверочная работа по теме: «Имя существительное»

Контроль и учёт знаний учащихся.


67

117

Изложение повествовательного текста по вопросам.

Работа с текстом, определение темы, главной мысли, составление и запись ответа на вопросы.

66

118

Контрольный диктант по теме: «Имена существительные».

Контроль и учёт знаний учащихся.



119

Изменение имён существительных по числам.

Работа над ошибками. Исправление ошибок, участие в диалоге.


120

Что такое глагол?

Распознавание глагола среди других частей речи.

68-69

121

Глагол

Работа над значением глагола.

70

122

Употребление глаголов в речи.

Работа над значением и употреблением глагола.

71-72

123

Функция глагола в предложении.

Определение роли глагола в предложении.

73

124

Изменение глаголов по числам.

Изменение глаголов по числам

74-75

125

Изменение глаголов по числам.

Определение числа глагола.

76-77

126

Правописание частицы не с глаголом.

Раздельное написание частицы не с глаголом.

78-79

127

Правописание глаголов.

Раздельное написание глагола и частицы

80

128

Обобщение знаний по теме «Глагол».

Определение грамматических признаков глагола: число, роль в предложении.

81

129

Что такое текст-повествование?

Распознавание текста-повествования.

82

130

Роль глаголов в тексте-повествовании.

Работа над значением и употреблением глагола.

83-84

131

Проверочная работа по теме:

«Глагол»

Контроль и учёт знаний учащихся.


85

132

Имя прилагательное как часть речи.

Распознавание имени прилагательного среди других частей речи.

86

133

Значение имён прилагательных.

Работа над значением имени прилагательного.

87

134

Значение и употребление в речи имён прилагательных.

Работа над значением и употреблением имени прилагательного.

88

135

Связь имени прилагательного с именем существительным.

Соотносить имя прилагательное с именем существительным.

89

136

Прилагательные близкие и противоположные по значению.

Работа над значением и употреблением имени прилагательного.

90

137

Синтаксическая функция имени прилагательного.

Работа над значением и употреблением имени прилагательного.

91

138

Единственное и множественное число имён прилагательных.

Изменение имён прилагательных по числам, определение числа.

92

139

Изменение имён прилагательных по числам.

Соблюдение литературных норм употребления в речи прилагательных.

93-94

140

Понятие о тексте-описании.

Распознавание текста-описания.

95-96

141

Роль имён прилагательных в тексте–описании.

Определение роли имени прилагательного в предложении

97

142

Составление текста-описания.

Составление текста-описания.

98

143

Проверочная работа по теме «Имя прилагательное».

Контроль и учёт знаний учащихся.


99

144

Что такое местоимение?

Распознавание местоимений среди других частей речи.

100-101

145

Употребление в речи местоимений.

Употребление в речи местоимений.

102-103

146

Итоговая комплексная контрольная работа за 2 класс.

Контроль и учёт знаний учащихся.



147

Понятие о тексте-рассуждении, тексте диалоге.

Распознавание текста-рассуждения. Составление по рисункам текста диалога

104-105

148

Проверочная работа по теме: «Местоимение»

Контроль и учёт знаний учащихся.


107

149

Общее понятие о предлоге.

Узнавание предлогов в устной и письменной речи.

108

150

Роль предлогов в речи.

Правильное употребление предлогов в речи. Словарный диктант.

109

151

Раздельное написание предлогов со словами.

Объяснение раздельного написания предлогов со словами.

110

152

Правописание предлогов.

Редактирование текста. Самостоятельная работа.

111

153

Проверочная работа по теме: «Предлог».

Контроль и учёт знаний учащихся.


113

154

Правописание предлогов с именами существительными.

Фронтальная работа.

112

Повторение (16 ч) Контрольное списывание-1. Контрольный диктант-1 Словарный диктант-1

155

Итоговый контрольный диктант за 2 класс

Контроль и учёт знаний учащихся. Письмо под диктовку в соответствии с изученными правилами орфографии.


156

Речь устная и письменная.

Работа над ошибками .Дифференцированная работа.


157

Текст. Предложение.

Фронтальная работа.

116

158

Главные и второстепенные члены предложения.

Сотрудничество с одноклассниками при выполнении учебной задачи.

117-118

159

Части речи.

Соотнесение слов, вопросов с частями речи.

119

160

Контрольное списывание по теме: «Части речи».

Контроль и учёт знаний учащихся. Классификация и объединение слов по значению в тематические группы.


161

Звуки и буквы. Алфавит.

Работа над ошибками. Исправление ошибок, участие в диалоге.

120-121

162

Способы обозначения буквами гласных и согласных звуков в слове.

Классификация букв по характеристике звука.

122

163

Правописание слов с изученными орфограммами.

Сотрудничество с одноклассниками при выполнении учебной задачи.

123

164

Лексическое значение слова.

Словарный диктант.

124

165

Синонимы. Антонимы.

Различие непарных твёрдых и мягких шипящих звуков.

125

166

Однозначные и многозначные слова.

Фронтальная работа.

126

167

Прямое и переносное значение слов.

Применение правила при написании слов с изучаемыми буквосочетаниями.

127

168

Смысловой, звуковой, звуко-буквенный анализ слов.

Применение правила при написании слов с изучаемыми буквосочетаниями.

128

169

Правописание слов с изученными буквосочетаниями.

Дифференцированная работа

129

170

Обобщение знаний за 2 класс.

Сотрудничество с одноклассниками при выполнении учебной задачи.


Всего уроков – 170

Итоговая комплексная контрольная работа -1

Контрольных диктантов - 7

Контрольных списываний-3

Проверочных работ-10

Словарных диктантов -7


Содержание предмета
русский язык (170 ч)

      Язык и речь (3 ч). Язык и речь, их значение в жизни. Речь — главный способ общения людей. Язык — средство общения. Воспроизведение и уточнение сведений о видах речи (слушание, говорение, чтение, письмо, внутренняя речь). Особенности устной, письменной и внутренней речи.
      Текст (4 ч). Текст. Сопоставление текста и отдельных предложений, не объединенных общей темой. Тема и главная мысль текста. Связь между предложениями в тексте. Заголовок. Общее представление о структуре текста. Красная строка в тексте.
      Предложение (12 ч). Предложение как единица речи. Членение речи на предложения. Роль предложений в речи. Наблюдение над значением предложений, различных по цели высказывания и интонации (без терминологии), интонирование предложений. Логическое ударение в предложении. Оформление предложений в устной речи и на письме в прозаических и стихотворных текстах. Диалог и монолог. Пунктуационное оформление диалогической речи и соответствующая ему интонационная окраска устного диалога.
      Главные и второстепенные члены предложения, их назначение. Основа предложения. Подлежащее и сказуемое — главные члены предложения. Способы определения подлежащего и сказуемого в предложении. Связь слов в предложении. Упражнение в распознавании главных и второстепенных членов предложения. Распространенные и нераспространенные предложения. Вычленение из предложения пар слов, связанных по смыслу. Распространение предложений второстепенными членами. Составление предложений по данному подлежащему (сказуемому), из набора слов, по опорным словам, схеме, рисунку, демонстрационной картине, заданной теме и их запись.
      Слово и его лексическое значение (19 ч). Слово и его значение. Общее представление о лексическом значении слова. Слово — общее название многих однородных предметов. Тематические группы слов. Однозначные и многозначные слова. Прямое и переносное значения слов. Синонимы. Антонимы. Наблюдение над употреблением в речи однозначных и многозначных слов, антонимов, синонимов, выбор нужного и точного слова, соответствующего предмету мысли. Работа со словарями учебника (толковым, орфоэпическим, орфографическим, словарем синонимов и антонимов).
      Родственные слова. Однокоренные слова (общее представление). Корень слова как значимая часть слова (общее представление). Формирование умения распознавать однокоренные слова, отличать их от внешне сходных слов (горе — гора, смелый — храбрый) и форм слов (тропа, к тропе, у тропы). Упражнение в распознавании корня в слове, подборе однокоренных слов, в наблюдении над единообразным написанием корня в однокоренных словах.
Слово, слог, ударение. Уточнение представлений о слове и слоге как минимальной произносительной единице, о слогообразующей роли гласной. Ударение, смыслоразличительная роль ударения. Наблюдение над разноместностью и подвижностью русского ударения. Использование свойств подвижности для проверки безударных гласных, проверяемых ударением. Совершенствование навыка определять в слове слоги, обозначать ударение, распознавать ударные и безударные слоги. Упражнение в правильном орфоэпическом произношении слов (алфавит, банты, магазин, торты и др.). Работа с орфоэпическим словарем.
      Перенос слов. Правила переноса слов с одной строки на другую. Упражнение в переносе слов.
      Звуки и буквы. Алфавит (60 ч). Звуки и буквы. Уточнение представлений о звуках и буквах русского языка. Условное обозначение звуков речи. Сопоставление звуковых и буквенных обозначений слов. Звуко-буквенный разбор слов. Алфавит, его значение. Уточнение представлений об алфавите. Упражнение на запоминание названий букв и порядка букв в алфавите. Формирование умений располагать слова в алфавитном порядке. Алфавитное расположение слов в словарях, справочниках, энциклопедиях.
      Основные признаки гласных звуков, их смысло-различительная роль в слове. Соотношение гласных звуков и букв, обозначающих гласные звуки. Определение роли гласных букв в слове. Слова с буквой э. Ознакомление со словарем иностранных слов.
      Обозначение гласных звуков буквами в ударных и безударных слогах в корне однокоренных слов и форм одного и того же слова. Особенности проверяемого и проверочного слов. Способы проверки написания гласной в безударном слоге корня. Введение правила. Упражнение в обосновании способов проверки безударных гласных в корне слова, в правописании слов с безударными гласными, проверяемыми ударением. Слова с безударной гласной, не проверяемой ударением. Упражнение в написании слов с безударной гласной, проверяемой и не проверяемой ударением. Общее представление об орфограмме. Работа с орфографическим словарем.
Основные признаки согласных звуков, их смыслоразличительная роль в слове. Буквы, обозначающие согласные звуки. Согласный звук [й’] и буква «и краткое». Двойные согласные буквы. Произношение и написание слов с двойными согласными. Твердые и мягкие согласные звуки, способы обозначения их на письме гласными буквами и мягким знаком. Правописание слов с мягким знаком. Буквосочетания чк, чн, щн, нч, нщ, произношение и написание слов с этими буквосочетаниями. Шипящие согласные звуки, обозначение шипящих звуков буквами. Правописание слов с буквосочетаниями жи — ши, ча — ща, чу — щу.
      Разделительный мягкий знак, его роль в слове. Правописание слов с разделительным мягким знаком.
      Глухие и звонкие согласные звуки. Обозначение буквами парных по глухости-звонкости согласных звуков в конце слова и перед согласным. Особенности проверяемого и проверочного слов. Способы проверки написания глухих и звонких согласных в конце слова и перед согласным в корне слова. Введение правила. Упражнение в написании слов с парным по глухости-звонкости согласным в корне слова. Сопоставление правил обозначения буквами гласных в безударном слоге корня и парных по глухости-звонкости согласных в конце слова и перед согласным в корне слова. Упражнение в правописании гласных и согласных в корне однокоренных слов и форм одного и того же слова. Упражнение в правописании слов с изученными орфограммами.
      Части речи (56 ч). Слова — названия предметов, признаков предметов, действий предметов, их отнесенность к определенной части речи.
      Имя существительное (19 ч). Имя существительное как часть речи (ознакомление с лексическим значением имени существительного и вопросами, на которые отвечает эта часть речи). Роль имен существительных в речи. Одушевленные и неодушевленные имена существительные (общее представление), упражнение в их распознавании. Собственные и нарицательные имена существительные (общее представление). Заглавная буква в именах собственных (фамилиях, именах, отчествах людей, кличках животных, названиях стран, городов, деревень, рек, озер и др.). Правописание собственных имен существительных. Число имен существительных. Изменение имен существительных по числам. Употребление имен существительных только в одном числе (ножницы, молоко). Формирование умения воспроизводить лексическое значение имен существительных, различать имена существительные в прямом и переносном значении, имена существительные близкие и противоположные по значению. Совершенствование навыка правописания имен существительных с изученными орфограммами.
      Упражнения в распознавании имен существительных (их признаков), в правильном употреблении их в речи, в правописании имен существительных с изученными орфограммами.
      Глагол как часть речи (12 ч). Глагол как часть речи (ознакомление с лексическим значением глагола и вопросами, на которые отвечает эта часть речи). Роль глаголов в речи. Число глаголов. Изменение глаголов по числам. Правописание глаголов с частицей не. Упражнение в распознавании глаголов (их признаков), в правильном употреблении их в речи и в правописании глаголов с изученными орфограммами. Формирование умений воспроизводить лексическое значение глаголов, распознавать глаголы в прямом и переносном значении, глаголы близкие и противоположные по значению. Текст-повествование (общее представление). Наблюдение над ролью глаголов в тексте-повествовании. Обучение составлению повествовательного текста.
      Имя прилагательное как часть речи (12 ч). Имя прилагательное как часть речи (ознакомление с лексическим значением имени прилагательного и вопросами, на которые отвечает эта часть речи). Роль имен прилагательных в речи. Связь имени прилагательного с именем существительным в предложении и в словосочетании. Единственное и множественное число имен прилагательных. Изменение имен прилагательных по числам. Упражнение в распознавании имен прилагательных (их признаков), в правильном употреблении их в речи, в правописании имен прилагательных с изученными орфограммами. Формирование умения воспроизводить лексическое значение имен прилагательных, распознавать имена прилагательные в прямом и переносном значении, имена прилагательные близкие и противоположные по значению. Текст-описание. Наблюдение над ролью имен прилагательных в описательном тексте. Обучение составлению описательного текста.
      Местоимение как часть речи (5 ч). Местоимение как часть речи. Общее представление о личных местоимениях. Роль местоимений в речи. Упражнение в распознавании местоимений и правильном употреблении их в речи. Текст-рассуждение (общее представление). Обучение составлению текста-рассуждения.
      Предлог (6 ч). Предлог как часть речи. Роль предлогов в речи. Раздельное написание наиболее распространенных предлогов (в, на, из, к, от, на, с, у, над, под) с именами существительными. Упражнение в распознавании предлогов, в правильном употреблении их с именами существительными, в правописании предлогов с именами существительными.
Обобщение знаний о частях речи (2 ч).

  • Связная речь

  •       Текст. Тема и главная мысль текста. Части текста. Связь по смыслу предложений в тексте. Озаглавливание текста и его частей.
          Общее представление о типах текста: повествование, описание, рассуждение. Обучение составлению повествовательного и описательного текстов, текста-рассуждения.
          Изложение. Изложение повествовательного текста по вопросам под руководством учителя.
          Сочинение. Составление небольшого текста по сюжетному рисунку, по опорным словам, по определенной теме из жизни детей, об их играх, увлечениях и его запись под руководством учителя.
          Речевая этика: сфера употребления, типовые ситуации использования слов просьбы, благодарности, приветствия, прощания. Написание поздравительной открытки.
          Повторение изученного за год (16 ч). Речь устная и письменная. Текст. Предложение. Главные и второстепенные члены предложения. Части речи. Звуки и буквы. Алфавит. Способы обозначения буквами гласных и согласных звуков в слове. Правописание слов с изученными орфограммами. Лексическое значение слова. Синонимы. Антонимы. Однозначные и многозначные слова. Прямое и переносное значение слов. Смысловой, звуковой, звуко-буквенный анализ слов.

  • Слова с непроверяемыми написаниями

  •       Алфавит, апрель, берёза, быстро, вдруг, ветер, город, декабрь, дорога, до свидания, жёлтый, завод, здравствуйте, земляника, извините, иней, капуста, картина, коньки, лопата, лягушка, магазин, малина, мебель, месяц, метро, молоток, морковь, мороз, народ, ноябрь, обед, обезьяна, облако, одежда, октябрь, осина, отец, платок, посуда, рисунок, родина, Россия, русский, сапоги, сахар, сентябрь, скоро, снегирь, спасибо, стакан, суббота, товарищ, топор, улица, урожай, фамилия, февраль, шёл, щавель, яблоня, ягода, январь.

  • Чистописание

  •       Закрепление гигиенических навыков письма: правильная посадка, положение тетради, ручки и т. д.
          Работа над формами букв и их соединениями в словах. Письмо строчных и заглавных букв по группам в порядке усложнения их начертания: 1) и, ш, И, Ш, п, р, т, г; 2) л, м, Л, М, я, Я, А; 3) у, ц, щ, У, Ц, Щ, Ч, ч; 4) с, С, е, Е, о, О, а, д, б; 5) ь, ы, ъ и их варианты в соединениях; 6) н, ю, Н, Ю, к, К; 7) В, З, з, Э, э, Ж, ж, Х, х, ф; 8) Ф, У, Т, Р, Б, Д.
          Упражнения по переводу детей на письмо в тетрадях с разлиновкой в одну линию. Письмо букв, соединений, в которых наиболее часто допускаются недочеты при их начертании: П, Т, Р, Ж, У, Я, Х, Н, К, Ф и др., а, у, д, з, в, б, т и др.
          Связное, ритмичное письмо слов и предложений.


Учебно-методическое и материальное-техническое обеспечение образовательного процесса по предмету русский язык

Для учителя: Сборник рабочих программ «Школа России»Книга для учителя. М.:Просвещение,2011.

Русский язык. 2 кл. Электронное приложение к учебнику Канакиной В.П., Горецкого, В.Г

КанакинаВ.П, .Горецкий, В.Г, Русский язык, учебник, 2 класс. М.: Просвещение,2011

Канакина В.П., Горецкий, В.Г, Русский язык, Рабочая тетрадь, 2 класс. М.:Просвещение,2016.

В.П.Канакина «Сборник диктантов и самостоятельных работ по русскому языку» 1-4класс Москва «Просвещение» 2013



Для учащихся: КанакинаВ.П, .Горецкий, В.Г, Русский язык, учебник, 2 класс. М.: Просвещение,2011

Канакина В.П., Горецкий, В.Г, Русский язык, Рабочая тетрадь, 2 класс. М.:Просвещение,2016.


.Технические средства обучения

Проектор, ноутбук, маркерная доска.

Лист внесения изменений

п\п

Содержание изменения (дата, тема урока, номер урока, причины и способ корректировки)

Реквизиты документов о внесении изменений (номер, дата приказа)

Подпись лица внесшего изменения

1




2




3




4




5







Название документа Трудовое обучение..doc

Поделитесь материалом с коллегами:


Муниципальный орган управления образованием отдел образования

Администрации Тальменского района Алтайского края

Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение

«Тальменская средняя общеобразовательная школа №3»

Тальменского района Алтайского края



Принято:

Руководитель МО

_______Харланова Н.А.

Протокол № __

от _________2016 года



Согласовано:

Заместитель директора по УВР_______Пивнева Т.В.


от ____________2016 года


Утверждаю:

Директор школы

________Лопатина Т.В.

Приказ №

от _________2016 года




Рабочая программа

по технологии для 2 класса

начальное общее образование

образовательная область технология

на 2016-2017 учебный год


Рабочая программа составлена на основе программы начального общего образования по технологии 2 класс

( автор: Н.И Роговцева) - Москва, Просвещение, 2011




Составитель: учитель начальных классов

Звягина Светлана Александровна




Тальменка 2016 г


Пояснительная записка

Рабочая программа составлена на основе Федерального государственного образовательного стандарта Начального Общего Образования (приказ Министерства образования и науки РФ №17785 от 6 октября 2009г с учётом и программы «Технология »- автор Роговцева Н.И. Разработана на основе УМК «Школа России», входящей в федеральный перечень.

Рабочая программа ориентирована на использование учебно-методического комплекта (Приказ № 253 от 31.03.2014):

Технология Учебник 2 класс. Н.И. Роговцева, Н.В. Богданова, И.П. Фрейтаг. Москва. Просвещение, 2012 г

Технология 2 класс. Электронное приложение (DVD) к учебнику Н.И. Роговцева, Н.В.Богданова, Просвещение, 2012.

Технология. 2 класс. Н.И. Роговцева, Н.В.Богданова, Тетрадь для общеобразовательных учреждений. /; Просвещение, 2016


Место учебного предмета в учебном плане

Согласно базисному (образовательному) плану образова­тельных учреждений РФ всего на изучение технологии во 2 классе выделяется (1 ч в неделю, 34 учебные недели).

В авторской программе общее количество часов на изучение предмета рассчитано на 34 часа (1 час в неделю). С учетом годового календарного графика, учебного плана на 2016-2017 учебный год, авторской программы количество часов в год на изучение предмета во 2 классе в рабочей программе составляет 34 часа, количество часов в неделю 1 час. Изменения в авторскую программу не внесены.


Обоснование выбора УМК.

В содержание УМК «Школа России» заложен огромный воспитывающий и развивающий потенциал, позволяющий учителю эффективно реализовывать целевые установки, заложенные в «Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России».

Важнейшая задача российской школы — становление российской гражданской идентичности обучающихся, в комплексе учебников «Школа России» реализуется различными средствами.


Отличительные особенности рабочей программы:

Программа занятий предусматривает последовательное изучение методически выстроенного материала. Предложенные в данном тематическом планировании педагогические технологии призва­ны обеспечить выполнение каждой из поставленных задач и способствуют успешному ее решению.

Темы и задания уроков предполагают создание игровых и сказочных ситуаций, умение органи­зовывать уроки-диспуты, уроки-путешествия и уроки-праздники. От урока к уроку происходит по­стоянная смена художественных материалов, овладение их выразительными возможностями.

Многообразие видов деятельности и форм работы с учениками стимулирует их интерес к пред­мету, изучению искусства и является необходимым условием формирования личности ребенка.

В рабочей программе нет отклонений от авторской программы.

Особенностью уроков технологии явля­ется то, что они строятся на уникальной психологической и ди­дактической базе предметно-практической деятельности, ко­торая служит в младшем школьном возрасте необходимой составляющей целостного процесса духовного, нравственного и интеллектуального развития. Продуктивная предметная деятельность на уроках технологии является основой форми­рования познавательных способностей младших школьников.


Цели обучения

В процессе обучения технологии в начальной школе реализуются следующие цели:

  • развитие сенсорики, мелкой моторики рук, пространственного воображения. Технического и логического мышления, глазомера; способностей ориентироваться в информации разного вида;

  • освоение знаний о роли трудовой деятельности человека в преобразовании окружающего мира, первоначальных представлений о мире профессий;

  • овладение начальными технологическими знаниями, трудовыми умениями и навыками, опытом практической деятельности по созданию личностно и общественно значимых объектов труда; способами планирования и организации трудовой деятельности, объективной оценки своей работы;

  • воспитание трудолюбия, уважительного отношения к людям и результатам их труда, интереса к информационной и коммуникационной деятельности; практической применение правил сотрудничества в коллективной деятельности.


Задачи:

- духовно-нравственное развитие учащихся, освоение нравственно-эстетического и социально-исторического опыта человечества;

- развитие эмоционально-ценностного отношения к социальному миру и миру природы через формирование позитивного отношения к труду и людям труда, знакомство с современными профессиями;

- формирование умения осуществлять личностный выбор способов деятельности, реализовать их в практической деятельности, отвечать за результат своего труда;

- развитие способности к равноправному сотрудничеству на основе уважения личности другого человека; воспитание толерантности к мнению и позиции других;

- развитие познавательных мотивов, инициативности, любознательности и познавательных интересов на основе связи трудового и технологического образования с жизненным опытом и системой ценностей ребенка;

- формирование мотивации успеха, готовности к действиям в новых условиях и нестандартных ситуациях;

- развитие творческого потенциала личности в процессе изготовления изделий при замене различных видов материалов, способов выполнения отдельных операций;

- формирование первоначальных конструкторско-технологических знаний и умений на основе обучения работе с технологической картой, строгого выполнение технологии изготовления любых изделий;

- формирование внутреннего плана деятельности, включающего целеполагание, планирование, прогнозирование, контроль, коррекцию и оценку;

- обучение умению самостоятельно оценивать свое изделие, свой труд, приобщение к пониманию обязательности оценки качества продукции, работе над изделием в формате и логике проекта;

- обучение приемам работы с природными, пластичными материалами, бумагой, тканью, работе с конструктором, формирование умения подбирать необходимые для выполнения изделия инструменты;

- формирование привычки неукоснительно соблюдать технику безопасности и правила работы с инструментами, организации рабочего места;


Общая характеристика учебного предмета

Содержание учебного предмета «Технология» имеет практико-ориентированную направленность. Вместе с тем практи­ческая деятельность должна рассматриваться как средство об­щего развития ребёнка: становления социально значимых лич­ностных качеств школьника, а также формирования системы специальных технологических и универсальных учебных действий.


Система условных обозначений.

ФГОС– федеральный государственный образовательный стандарт

НОО - начальное общее образование (1-4 класс)

ООП – основная образовательная программа

УМК – учебно-методический комплект

РП – рабочая программа

ФОС – фонды оценочных средств (контрольно-измерительные материалы из УМК)


Способы и формы оценивания образовательных результатов

  • письменная проверка - к письменным ответам относятся: домашние, практические работы;

  • устная проверка – это устный ответ учащегося на один или систему вопросов в форме рассказа, беседы и другое.

  • комбинированная проверка предполагает сочетание письменных и устных форм проверок.

При проведении контроля качества освоения содержания учебных программ учащимися могут использоваться информационно – коммуникационные технологии.


Особенности контроля и оценки по технологии: контроль и корректировка последовательности выполнения своей работы по слайдовому и текстовому плану в учебнике. Оценивание работы по заданным критериям.

Критерии устной и практической проверки

Основными критериями оценок являются:

  • качество выполненной работы;

  • самостоятельность в выполнении;

  • точность соблюдения технологической последовательности и трудовых приёмов;

  • техническая грамотность в применении теоретических знаний и уровень их применения;

  • соблюдение норм времени и правил безопасности труда, организация рабочего места.

Оценка «5» ставится, когда все названные требования соблюдаются.

Оценка «4» ставится, когда один или два критерия нарушены.

Оценка «3» ставится, когда нарушены три критерия, особенно первые из них.

Оценка «2» ставится, когда работа совсем не отвечает предъявленным к ней требованиям, если брак, допущенный в работе, исправить невозможно.

Способы и формы оценки метапредметных результатов

Оценка метапредметных результатов предполагает оценку универсальных учебных действий учащихся (регулятивных, коммуникативных, познавательных), т. е. таких умственных действий обучающихся, которые направлены на анализ своей познавательной деятельности и управление ею.

Особенностями системы оценки являются:

  • комплексный подход к оценке результатов образования (оценка предметных, метапредметных и личностных результатов общего образования);  

  • использование планируемых результатов освоения ООП НОО в качестве содержательной и критериальной базы оценки;

  • оценка успешности освоения содержания отдельных учебных предметов на основе системно - деятельностного подхода, проявляющегося в способности к выполнению учебно-практических и учебно-познавательных задач;

  • оценка динамики образовательных достижений обучающихся;

  • сочетание внешней и внутренней оценки как механизма обеспечения качества образования;

  • использование персонифицированных процедур итоговой оценки и аттестации обучающихся и неперсонифицированных процедур оценки состояния и тенденций развития системы образования;

  • уровневый подход к оценке и представлению УУД учащихся (коммуникативных, познавательных, регулятивных);

  • использование накопительной системы оценивания (Портфель достижений (портфолио) ученика), характеризующей динамику индивидуальных образовательных достижений. Портфель достижений ученика – это сборник работ и результатов, которые показывают усилия, прогресс и достижения ученика в разных областях (учёба, творчество, общение, здоровье, полезный людям труд и т.д.), а также самоанализ учеником своих текущих достижений и недостатков, позволяющих самому определять цели своего дальнейшего развития;

  • система оценивания выстраивается таким образом, что учащие­ся включены в контрольно-оценочную деятельность и приобре­тают навыки и привычку к самооценке.


Формы и методы оценки метапредметных результатов:

- комплексные проверочные работы на межпредметной основе;

- бинарная оценка личностных УУД;

- целенаправленное наблюдение по заданным параметрам – фиксация проявляемых учеником действий и качеств в журнале фиксации УУД, через выполнение заданий, в процессе которых можно отследить и оценить уровень сформированности УУД учащихся;

- учебное проектирование;

- исследовательская деятельность;

- мониторинговое событие;

- самооценка учащимся своей деятельности.

Инструменты оценивания:

  • карты наблюдения

  • журналы фиксации сформированности УУД

  • стандартные методики психолого-педагогической диагностики

  • портфолио учащегося

Особенности организации работы с детьми с задержкой психического развития

Задержка психического развития является одной из наиболее распространенных форм психической патологии детского возраста. Психологические особенности детей с ЗПР приводят к их неуспеваемости в школе. Содержание обучения приобретает коррекционную направленность.

Основными задачами коррекционно-развивающего обучения являются:

  • Активизация познавательной деятельности учащихся;

  • Повышение уровня их умственного развития;

  • Нормализация учебной деятельности;

  • Коррекция недостатков эмоционально-личностного развития;

  • Социально-трудовая адаптация.

Важнейшей задачей специального обучения детей с ЗПР является развитие у них мыслительных процессов анализа, синтеза, сравнения и обобщения.

Соблюдение охранительного режима при обучении детей с интеллектуальной недостаточностью способствует сохранению здоровья учащихся. Заключается охранительный режим, в дозированности объема учебного материала. На каждом уроке смена видов деятельности, проведение физминуток разной направленности, применение здоровьесберегающих технологий и т.п.

Процесс обучения детей с задержкой психического развития имеет четкую структуру, ведущим элементом которой являются цели. Целями процесса обучения детей с задержкой психического развития в общеобразовательной школе являются: овладение знаниями, умениями и навыками, обеспечивающими усвоение отдельных сторон человеческого опыта, развитие личности учащихся, формирование способностей к социальному самоопределению.

Основные направления коррекционной работы
Коррекция отдельных сторон психической деятельности: 
-развитие зрительного восприятия и узнавания;
-развитие зрительной памяти и внимания;

-формирование обобщенных представлений о свойствах предметов (цвет, форма, величина);

-развитие пространственных представлений и ориентации; 

-развитие представлений о времени;

-развитие слухового внимания и памяти;
Развитие основных мыслительных операций: 

-формирование навыков соотносительного анализа;

-развитие навыков группировки и классификации (на базе овладения основными родовыми понятиями); 

-формирование умения работать по словесной и письменной инструкции, алгоритму;

-формирование умения планировать свою деятельность;
Развитие различных видов мышления:
- развитие словесно-логического мышления (умение видеть и устанавливать логические связи между предметами, явлениями и событиями.

Расширение представлений об окружающем и обогащение словаря.

Дети с ЗПР обучаются на успехе. Успешность обучения зависит от своевременной и тактичной помощи учителя. В системе обучения используют различные виды помощи:
стимулирующие; направляющие; обучающие и др.
Помощь может быть фронтальной (наглядные пособия, таблицы) и индивидуальной.

Таким образом, главной особенностью процесса обучения детей с ЗПР в массовой общеобразовательной школе является коррекционно-развивающий характер взаимодействия его субъектов, в основе которого — осуществление диагностико-консультативных и коррекционно-развивающих функций.


Планируемые образовательные результаты

Личностные результаты: создание условий для формирования следующих умений:

-объяснять свои чувства и ощущения от восприятия объектов, иллюстраций, результатов трудовой деятельности человека-мастера;

-уважительно относиться к чужому мнению, к результатам труда мастеров;

-понимать исторические традиции ремесел, положительно относиться к труду людей ремесленных профессий.

Метапредметные результаты Регулятивные УУД:

пределять с помощью учителя и самостоятельно цель деятельности ,и формулировать учебную проблему, планировать практическую деятельность на уроке;

-под контролем учителя выполнять пробные поисковые действия для выявления решения проблемы;

-учиться предлагать из числа освоенных конструкторско-технологические приемы и способы выполнения отдельных этапов изготовления изделий (на основе продуктивных заданий в учебнике);

-работать по плану, используя необходимые дидактические средства (рисунки, инструкционные карты, инструменты и приспособления), осуществлять контроль точности выполнения операций

-определять в диалоге с учителем успешность выполнения своего задания.

Познавательные УУД:

-наблюдать конструкции и образы объектов природы и окружающего мира, результаты творчества мастеров родного края;

-сравнивать конструктивные и декоративные особенности предметов быта и осознавать их связь с выполняемыми утилитарными функциями, понимать особенности декоративно-прикладных изделий, называть используемые для рукотворной деятельности материалы;

-находить необходимую информацию в учебнике, в предложенных учителем словарях и энциклопедиях

-с помощью учителя исследовать конструкторско-технологические и декоративно-художественные особенности объектов (графических и реальных), искать наиболее целесообразные способы решения задач из числа освоенных;

-самостоятельно делать простейшие обобщения и выводы.

Коммуникативные УУД:

-уметь слушать учителя и одноклассников, высказывать свое мнение;

-уметь вести небольшой познавательный диалог по теме урока, коллективно анализировать изделия;

-вступать в беседу и обсуждение на уроке и в жизни;

-учиться выполнять предлагаемые задания в паре, группе.

Предметные результаты изучения технологии являют­ся доступные по возрасту начальные сведения о технике, тех­нологиях и технологической стороне труда, об основах куль­туры труда, элементарные умения предметно-преобразова­тельной деятельности, знания о различных профессиях и уме­ния ориентироваться в мире профессий, элементарный опыт творческой и проектной деятельности.

Основные требования к знаниям, умениям и навыкам

К концу учебного года учащиеся должны знать:

  • название материалов, ручных инструментов и приспособлений, их значение, правила безопасности труда и личной гигиены, правила планирования и организации труда;

  • условные обозначения, применяемые при обработке бумаги: линии отреза, надреза, сгиба, складывания, места прокола, нанесения клея;

  • правила техники безопасности при работе с режущими и колющими инструментами: ножницами, иглой, шилом;

способы и приёмы обработки различных материалов (бумага, глина, пластилин, ткань, природные растительные

  • материалы).

К концу учебного года учащиеся должны уметь:

  • организовать своё рабочее место;

  • пользоваться ножницами, линейкой, шилом, кистью для клея, стекой, иглой;

  • составлять композицию с учётом замысла;

  • решать художественно-трудовые задачи по созданию изделий из бумаги, ткани, глины, природных материалов;

  • выполнять на бумаге разметку с помощью складывания, по выкройке, по линейке; на ткани – с помощью выкройки;

  • конструировать из бумаги на основе техники оригами, гофрирования, сминания, сгибания;

  • применять прямолинейное и криволинейное вырезывание с помощью ножниц;

  • конструировать из ткани на основе скручивания и связывания;

  • выполнять стежки швами «вперёд иголку» и «за иголку»;

  • конструировать из природных материалов на основе приёмов скручивания, скрепления, нанизывания;

  • пользоваться простейшими приёмами лепки: тянуть из целого куска, примазывать части, делать налепы, заглаживать поверхность

Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

1.выполнения домашнего труда ( самообслуживание, мелкий ремонт одежды и предметов быта и др.);

2.соблюдения правил личной гигиены и безопасных приемов работы с материалами, инструмента, бытовой техникой; средствами информационных и коммуникационных технологий;

3. создания различных изделий из доступных материалов по собственному замыслу.


Тематический поурочный план


Составление рассказа о профессиях садовода и овощевода на основе наблюдений и собственного опыта. Освоение технологии выращивания лука в домашних условиях, наблюдение за ним.

Практическая работа:

«Выращивание лука».

5

3

Посуда

Поиск информации о посуде, её видах, материалах, из которых она изготавливается.

Составление рассказа о способах изготовления посуды из глины. Организация рабочего места.

Разметка изделия по шаблону, составление композиции.

Освоение приёма наматывания, обмотки и переплетения ниток для изготовления изделия.

Композиция из картона и ниток «Корзина с цветами».

5

4

Работа с пластичными материалами

Планирование последовательности выполнения работы с опорой на план. Организация рабочего места.

Соотнесение размеров деталей изделия при выполнении композиции.

Композиция из пластилина «Семейка грибов на поляне»

5

5

Работа с пластичными материалами

Планирование последовательности выполнения работы. Организация рабочего места.

Составление рассказа о грибах, правилах поведения в лесу.

Практическая работа:«Грибы cъедобные и несъедобные».

6-9

6

Тестопластика.

Составление рассказа о профессиях пекаря и кондитера на основе иллюстративного материала, собственного опыта и наблюдений. Организация рабочего места. Выполнение изделия и оформление его при помощи красок.

Проект «Праздничный стол»


7

Народные промыслы. Городец

Наблюдение и выделение особенности городецкой росписи: тематика, композиция, элементы (фигуры животных, людей, цветы).

Сравнение особенности хохломской и городецкой росписи. Составление плана выполнения работы анализ образца изделия.

Организация рабочего места, соблюдение правил безопасного использования инструментов.

Использование навыков работы с бумагой, раскроя деталей изделия по шаблону.

Разделочная доска «Городецкая роспись»

10

8

Народные промыслы.

Использование приёмов работы с бумагой, картоном и тканью по шаблону, оформление изделия.

Сравнение орнаментов, используемых в росписи изделий народных промыслов. Составление плана работы по изготовлению изделия. Контроль и корректировка своей работы по слайдовому плану.

Матрешка из картона и ткани

10

9

.Народные промыслы. Хохлома.

Поиск информации об особенностях народного промысла хохломская роспись, используя материалы учебника и собственный опыт.

Анализ способов изготовления изделий в технике хохломская роспись, выделение этапов работы. Наблюдение и выделение особенностей хохломской росписи.

Освоение технологии изготовления изделия «папье-маше».

Миска «Золотая хохлома» в технике папье-маше

10

10

Народные промыслы. Дымка.

Наблюдение и выделение особенности создания дымковской игрушки (лепка, побелка, сушка, обжиг, роспись). Выделение элементов декора и росписи игрушки.

Использование приёма работы с пластилином.

Составление плана работы по изготовлению игрушки. Контроль и корректировка своей работы по слайдовому плану.

Оценивание работы по заданным критериям.

Сравнение видов народных промыслов.

Дымковская игрушка

10

11

Рельефные работы

Освоение техники изготовления рельефной картины с использованием пластилина.

Анализ образца, предложенного в учебнике, и на его основе создание собственного эскиза. Организация рабочего места.

Практическая работа: «Домашние животные»

12

12

Конструирование

Составление рассказа о лошадях, их значении в жизни людей, о профессиях людей, занимающихся разведением домашних животных Использование умения работать по шаблону, выполнение аппликации из бумаги на деталях изделия, оформление изделия по собственному замыслу. Освоение правил работы иглой, шилом при выполнении подвижного соединения деталей.

Анализ, контроль, корректировка и оценка выполнения работы .

Лошадка.

14

13

Работа с природными материалами. Мозаика.

Освоение способов и приёмов работы с новыми материалами (пшено, фасоль, семена и т.д.), выполнение аппликации в технике мозаика. Составление плана работы по изготовлению изделия. Составление рассказа об уходе за домашними птицами.

Композиция «Курочка из крупы. Петушок»

15

14

Работа с бумагой. Конструирование

Осуществление этапов проектной деятельности, соблюдение правил работы в группе.

Составление рассказа об уходе за домашними животными и их значении в жизни человека на основе иллюстративного материала.

Конструирование объёмных геометрических фигур животных из развёрток.

Использование приёмов работы с бумагой и клеем, правил работы с ножницами.

Проект «Деревенский двор»

16

15

Работа с различными материалами.

Использование принципа симметрии при выполнении раскроя деталей новогодней маски.

Изготовление ёлочной игрушки, правила подготовки скорлупы к работе и техника работы с целой яичной скорлупой.

Составление рассказа об истории возникновения ёлочных игрушек и традициях празднования Нового года

Ёлочные игрушки из яиц. Новогодняя маска.

18

16

Строительство. Работа с бумагой.

Составление рассказа о конструкции избы. Сравнение её с домами, которые строятся в местности проживания.

Выполнение разметки деталей по шаблону.

Освоение приемов работы с бумагой: разметка деталей сгибанием и скручивание на карандаше. Организация рабочего места.

Композиция «Изба» «Крепость».

19

17

Работа с волокнистыми материалами. 


Поиск информации и сравнение традиции убранства жилищ, поверья и правила приёма гостей у разных народов России.

Освоение правил работы с циркулем. Соблюдение правил безопасной

работы циркулем. Вырезание кругов при помощи ножниц. Применение при изготовлении помпона умения работать с нитками (наматывать, завязывать, разрезать).

Оформление изделия по собственному замыслу.

Композиция из кружочков. Домовой.

21

18

Внутреннее убранство избы.

Анализ иллюстрации учебника и выделение основных элементов убранства избы.

Составление рассказа об устройстве печи, печной утвари, материалах, инструментах и приспособлениях, используемых печником для кладки печи. Составление самостоятельно плана выполнения работы. Использование умения работать с пластилином, организация рабочего места.

Оформление изделия по собственному замыслу.

Композиция «Русская печь»


19

Внутреннее убранство избы. Работа с бумагой.

Наблюдение, анализ структуры ткани, определение видов и способа переплетений. Переплетение полос бумаги. Выполнение разметки деталей (основы и полосок) по линейке, раскрой деталей ножницами, соблюдение правил безопасной работы.

Выполнение разных видов переплетения бумаги, создание узора по своему замыслу.

Коврик.

23

20

Внутреннее убранство избы. Работа с картоном.

Поиск информации о традиционной для русской избы мебели и сравнение её с традиционной мебелью жилища.

Анализ конструкции стола и скамейки. Соблюдение последовательности технологических операций при конструировании.

Использование умения работать с бумагой, ножницами. Овладение способами экономного и рационального расходования материалов. Соблюдение технологии изготовления изделий.

Стол и скамья.

23

21

Народный костюм.

Поиск и отбор информации о национальных костюмах народов России

Исследование видов, свойств и состав тканей.

Анализ деталей праздничного женского (девичьего) головного убора и причёски.

Выполнение аппликации на основе материала учебника с учётом национальных традиций. Освоение приема плетения косички в три нити. Использование приёма работы с бумагой, раскроя деталей при помощи ножниц и применение правил безопасной работы с ними.

Композиция «Русская красавица».

24

22

Народный костюм. Аппликация.

Сравнение женского и мужского национального костюма. Исследование особенности национального костюма своего края и определение его характерных особенностей (цвет, форма, способы украшения и др.). Освоение правил разметки ткани, изготовление выкройки, разметка ткани с помощью шаблона.

Моделирование народного костюма на основе аппликации из ткани.

Организация, контроль и корректировка работы по изготовлению изделия .

Костюмы Ани и Вани.

25

23

Работа с ткаными материалами.

Исследование видов ниток и определение с помощью учителя их назначения.

Использование правил работы иглой, организация рабочего места.

Выполнение разметки ткани по шаблону, изготовление выкройки. Выполнение строчки косых стежков для соединения деталей изделия.

Использование умения пришивать пуговицы разными способами.

Контроль и корректировка последовательности выполнения работы. Оценка работы

Кошелек

26

24

Работа с ткаными материалами. Шитье.

Освоение строчки косых стежков. Использование правил работы иглой, организация рабочего места.

Выполнение разметки ткани по шаблону, изготовление выкройки. Контроль и корректировка последовательности выполнения работы. Оценка работы по заданным критериям.

Салфетка

26

  1. Человек и вода (3 часа)

25

Рыболовство.

Поиск и отбор информации о роли воды в жизни человека.

Составление рассказа о рыболовстве и объяснение назначения инструментов

и приспособлений для рыбной ловли Освоение техники «изонить.

Составление плана изготовления изделий по слайдам, контроль и корректировка своей работы.

Оценивание качества изготовления изделия по заданным критериям.

Композиция «Золотая рыбка»

27

26

Работа с бумагой. Аппликация.

Составление рассказа об аквариумах и аквариумных рыбках.

Организация рабочего места. Определение и отбор природных материалов для выполнения аппликации рыбок по форме, цвету и фактуре. Составление композиции из природных материалов. Составление плана изготовления изделий по слайдам, контроль и корректировка своей работы.

Оценивание качества изготовления изделия по заданным критериям.

Проект «Аквариум»

28

27

Работа с бумагой и волокнистыми материалами

Освоение техники создания полуобъёмной аппликации, использование умения работать с бумагой и придания ей объёма.

Анализ образца, определение материалов и инструментов, необходимых для выполнения работы, определение особенности технологии соединения деталей в полуобъёмной аппликации.

Осуществление самоконтроля и корректировки своей деятельности.

Композиция «Русалка»

29

  1. Человек и воздух (3 часа)

28

Птица счастья. Работа с бумагой. Складывание.

Поиск информации о традициях использования символических птиц счастья в культуре разных народов.

Объяснение значение понятия «оберег». Освоение способов работы с бумагой: сгибание, складывание, приём складывания изделий техникой оригами. Осуществление самоконтроля и корректировки своей деятельности.

Оригами «Птица счастья»


29

Использование ветра. Работа с бумагой.

Наблюдение за природными явлениями в воздушном пространстве.

Поиск и обобщение информации о воздухе, ветре, проведение эксперимента по определению скорости и направления ветра. Составление рассказа о способах использования ветра человеком на основе материалов учебника и собственных наблюдений. Анализ готовой модели, выбор

материалов и инструментов, определение приёмов и способов изготовления. Организация, контроль и корректировка работы по изготовлению изделия.

Ветряная мельница

29

30

Использование ветра. Работа с фольгой.

Составление рассказа о назначении и истории флюгера, его конструктивных особенностях и материалах, из которых его изготавливают.

Исследование свойств фольги, возможности её применения, сравнение её свойств со свойствами других видов бумаги. Анализ образца изделия, определение материалов и инструментов, необходимых для его изготовления.

Составление плана работы по изготовлению изделия с помощью учителя. Освоение способа соединения деталей при помощи скрепки. Самостоятельно выполнение раскроя и отделки изделия.

Флюгер

30

  1. Человек и информация (4 часа)

31

Ищем клад. Работа с пластичными материалами.

Освоение и использование правил разметки деталей по линейке.

Проверка и корректировка плана работы при составлении технологической карты. Организация рабочего места. Организация, контроль и корректировка работы по изготовлению изделия.

Композиция «Карта на глиняной дощечке»


32

Книгопечатание

Составление рассказа об истории книгопечатания, о способах изготовления книг, о первопечатнике Иване Фёдорове. Анализ различных видов книг и определение особенности их оформления. Создание книжки-ширмы и использование её как папки Организация, контроль и корректировка работы по изготовлению изделия.

Книжка-ширма


33

Способы поиска информации.

Отбор, обобщение и использование на практике информации о компьютере и способах поиска её в Интернете. Освоение правила безопасного использования компьютера, правила набора текста Исследование возможности Интернета для поиска информации.

«Ищем информацию в Интернете».

31

34

Что я узнал во 2 классе?

Организация и оформление выставки изделий.

Презентация работы. Оценивание выступления по заданным критериям



Всего уроков-34


Содержание учебного предмета технология

Первый раздел Давайте познакомимся (1 час) определяет содержание и характер совместной работы учителя и учащегося по осознанию практической деятельности.

Второй раздел программы Человек и земля (23 часа) предусматривает перечень самостоятельных и коллективных действий по подготовке рабочего места, отбору нужного количества материала.

Третий раздел Человек и вода (3 часа) и четвертый Человек и воздух (3 часа) определяют круг операций, осваиваемых на уроках, и перечень рекомендуемых изделий.

Пятый раздел Человек и информация (4 часа) Отбор, обобщение и использование на практике информации о компьютере и способах поиска её в Интернете.

Освоение правила безопасного использования компьютера, правила набора текста (предложений). Исследование возможности Интернета для поиска информации.


Учебно-методическое обеспечение образовательного процесса по предмету технология

Для учителя

Роговцева Н.И Технология:Методическое пособие с поурочными разработками 2 класс

Роговцева Н.И. Технология: Рабочие программы: 1-4 классы, Просвещение 2011

Технология. 2 кл. Электронное приложение к учебнику Роговцевой Н.И.


Для учащихся

Роговцева Н.И., Технология: Учебник 2 класс, Просвещение 2012

Роговцева Н.И.. Технология: Рабочая тетрадь 2 класс, Просвещение 2016


Технические средства обучения

Проектор, ноутбук, маркерная доска.



Лист внесения изменений

п\п

Содержание изменения (дата, тема урока, номер урока, причины и способ корректировки)

Реквизиты документов о внесении изменений (номер, дата приказа)

Подпись лица внесшего изменения

1




2




3




4




5


















Название документа математика 2 класс.doc

Поделитесь материалом с коллегами:


Муниципальный орган управления образованием отдел образования

Администрации Тальменского района Алтайского края

Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение

«Тальменская средняя общеобразовательная школа №3»

Тальменского района Алтайского края


Принято:

Руководитель МО

_______Харланова Н.А.

Протокол № __

от _________2016 года



Согласовано:

Заместитель директора по УВР_______Пивнева Т.В.


от ____________2016 года


Утверждаю:

Директор школы

________Лопатина Т.В.

Приказ №

от _________2016 года






Рабочая программа

по математике для 2 класса

начальное общее образование

образовательная область математика

на 2016-2017 учебный год

Рабочая программа составлена на основе программы начального общего образования по математике 2 класс

( авторы: М.И.Моро, М.А.Бантова) - Москва, Просвещение, 2011





Составитель: учитель начальных классов

Звягина Светлана Александровна





Тальменка 2016



Пояснительная записка

Рабочая программа по математике разработана на основе: ФГОС НОО (утвержден приказом № 373 Министерства образования и науки РФ 06.10.2009); ООП НОО МКОУ «Тальменская СОШ №3»; Федеральный перечень учебников - Приказ №253 от 31.03.2014 на 2014-2015 учебный год; авторской программы «Математика» М. И. Моро, М.А. Бантова, Г.В. Бельтюкова, С.И. Волкова, С. В. Степанова М.: Просвещение, 2011г.

Место учебного предмета в учебном плане

На реализацию программы по предмету «Математика» в учебном плане и учебном календарном графике учреждения во 2 классе предусмотрено136 часа на учебный год, 4 час в неделю.

В авторской программе общее количество часов на изучение предмета рассчитано на 136 часа (4 час в неделю). С учетом годового календарного графика, учебного плана на 2016-2017 учебный год, авторской программы количество часов в год на изучение предмета во 2 классе в рабочей программе составляет 136 часа, количество часов в неделю 4 час. Изменения в авторскую программу не внесены.


Обоснование выбора УМК.

В содержание УМК «Школа России» заложен огромный воспитывающий и развивающий потенциал, позволяющий учителю эффективно реализовывать целевые установки, заложенные в «Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России».

Важнейшая задача российской школы — становление российской гражданской идентичности обучающихся, в комплексе учебников «Школа России» реализуется различными средствами.


Цели и задачи обучения математике на ступени начального общего об­разования:

Цели: математическое развитие младшего школьника - фор­мирование способности к интеллектуальной деятельности (ло­гического и знаково-символического мышления), простран­ственного воображения, математической речи; умение строить рассуждения, выбирать аргументацию, различать обоснован­ные и необоснованные суждения, вести поиск информации (фактов, оснований для упорядочения, вариантов и др.); освоение начальных математических знаний - понима­ние значения величин и способов их измерения; использова­ние арифметических способов для разрешения сюжетных си­туаций; формирование умения решать учебные и практичес­кие задачи средствами математики; работа с алгоритмами вы­полнения арифметических действий; развитие интереса к математике, стремления использо­вать математические знания в повседневной жизни.

Задачи курса:

Уметь решать математическую задачу (проводить её анализ, находить способ её решения, переводить представленную в тексте ситуацию на язык математической операции, выполнять расчёты, осмысливать результаты решения в соответствии с условиями задачи, давать точный ответ на поставленный вопрос, производить проверку решения изученными способами. Устанавливать причинно-следственные связи, строить логическую цепь рассуждений. Доказывать, опираясь на изученные правила, определения, свойства математических объектов и понятий, приводить примеры. Проводить классификацию математических объектов. Делать простейшие обобщения, опираясь на конкретные факты. Формировать предположения и проверять их.




Общая характеристика учебного процесса.

В начальной школе изучение математики имеет особое значение в развитии младшего школьника. Приобретённые им знания, первоначальные навыки владения математическим языком помогут ему при обучении в основной школе, а также пригодятся в жизни.

Формирование понятий о натуральном числе и арифметических действиях начинается с первых уроков и проводится на основе практических действий с различными группами предметов. Такой подход дает возможность использовать ранее накопленный детьми опыт, их первоначальные знания о числе и счете. Это позволяет с самого начала вести обучение в тесной связи с жизнью. Приобретаемые знания дети могут использовать при решении разнообразных задач, возникающих в их игровой и учебной деятельности, а также в быту.


Формы: урок.

Типы уроков:

- урок изучение нового материала

- урок совершенствования знаний, умений и навыков

-урок обобщения и систематизации знаний, умений и навыков;

-комбинированный урок;

-урок-исследование ;

-урок контроля умений и навыков .

Виды уроков:

урок – беседа

урок – экскурсия

урок – игра

Методы обучения:

Методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности:

Словесные, наглядные, практические.

Индуктивные, дедуктивные.

Репродуктивные, проблемно-поисковые.

Самостоятельные, несамостоятельные.

Методы стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности:

Стимулирование и мотивация интереса к учению.

Стимулирование долга и ответственности в учении.

Методы контроля и самоконтроля за эффективностью учебно-познавательной деятельности:

Устного контроля и самоконтроля.

Лабораторно-практического (практического) контроля и самоконтроля.


Принципы обучения:

1. Принцип научности обучения

2. Связи теории с практикой

3. Системности

4. Принцип сознательности и активности в обучении

5. Индивидуальный подход в условиях коллективной работы

6. Принцип наглядности

7. Доступность обучения

8. Принцип прочности усвоения знаний


Формы организации учебного процесса:

- групповые, коллективные, классные.

Виды организации учебной деятельности:

- урок - тест, урок-экскурсия, урок-путешествие, урок-выставка, урок-игра.

Виды контроля:

- промежуточный, текущий, итоговый

- письменный, фронтальный, комбинированный, устный

Формы (приемы) контроля:

- наблюдение, самостоятельная работа, работа по карточке, тест, контрольная работа.


Виды деятельности учащихся.

В соответствии с общей теорией деятельности ее единицей являются действия, подчиненные учебным целям.

Все виды учебных действий (УД) по математике можно разбить на 3 большие группы:

  1. Репродуктивные УД:

А) исполнительские УД предполагают выполнение заданий по образцу;

Б) воспроизводящие УД направлены на формирование вычислительных и графических навыков. Дети воспроизводят правила, свойства действий, приемы вычислений, способы решения аналогичных задач.

Эти виды УД применяются при закреплении учебного материала.

  1. Продуктивные (творческие) УД:

А) обобщающие мыслительные УД осуществляются под руководством учителя при объяснении нового материала: выполнении заданий аналитического, синтетического, сравнительного и обобщающего характера;

Б) поисковые УД способствуют продвижению детей в самостоятельном поиске новых знаний;

В) преобразующие УД связаны с преобразованием примеров и задач и направлены на формирование диалектических умственных действий.

В курс математики включена система упражнений, направленных на формирование диалектических умственных действий:

  • объединения

  • опосредования

  • превращения

  • обращения

  • смены альтернативы

  • диалектического действия содержательной линии

  • поиска закономерностей

  • поиска зависимостей

  1. Контролирующие УД: направлены на формирование навыков самоконтроля.

Чем больше и разностороннее обеспечиваемая учителем интенсивность деятельности учащихся с предметом усвоения, тем выше качество усвоения знаний.


Система условных обозначений.

ФГОС– федеральный государственный образовательный стандарт

НОО - начальное общее образование (1-4 класс)

ООП – основная образовательная программа

УМК – учебно-методический комплект

РП – рабочая программа

ФОС – фонды оценочных средств (контрольно-измерительные материалы из УМК)

УД – учебные действия

Формы текущего контроля знаний и умений учащихся.

Формами контроля качества усвоения содержания учебных программ учащимися являются:

  • письменная проверка – это письменный ответ учащихся на один или систему вопросов (заданий). К письменным ответам относятся: домашние, проверочные, контрольные работы; письменные ответы на вопросы теста;

  • устная проверка – это устный ответ учащегося на один или систему вопросов в форме математического рассказа, беседы.

  • комбинированная проверка предполагает сочетание письменных и устных форм проверок.

При проведении контроля качества освоения содержания учебных программ учащимися могут использоваться информационно – коммуникационные технологии.

Контроль за уровнем достижений учащихся проводится в форме письменных работ: контрольных работ, проверочных работ, тестовых заданий.

Тестовые задания - динамичная форма проверки, направленная на установление уровня сформированности умения использовать знания в нестандартных учебных ситуациях. В конце каждого урока предусмотрены задания для самопроверки. Каждая тема заканчивается рубриками: «Что узнали. Чему научились» и «Проверим себя и оценим свои достижения», содержание которых согласовано с целевыми установками темы.


Способы и формы оценивания образовательных результатов.

Критерии устной и письменной проверки во 2 классе

Работа, состоящая из примеров:

Оценка «5» - без ошибок.

Оценка «4» - 1 грубая и 1-2 негрубые ошибки или 3 и более негрубых ошибки.

Оценка «3» - 2-3 грубые и 1-2 негрубые ошибки или 3 и более негрубых ошибки.

Оценка «2» - 4 и более грубых ошибки.


Работа, состоящая из задач:

Оценка «5» - без ошибок.

Оценка «4» - 1-2 негрубых ошибки.

Оценка «3» - 1 грубая и 3-4 негрубые ошибки.

Оценка «2» - 2 и более грубых ошибки.

Комбинированная работа:

Оценка «5» - без ошибок.

Оценка «4» - 1 грубая и 1-2 негрубые ошибки, при этом грубых ошибок не должно быть в задаче.

Оценка «3» - 2-3 грубые и 3-4 негрубые ошибки, при этом ход решения задачи должен быть верным.

Оценка «2» - 4 грубые ошибки.


Контрольный устный счёт:

Оценка «5» - без ошибок.

Оценка «4» - 1-2 ошибки.

Оценка «3» - 3-4 ошибки.

Классификация ошибок и недочётов, влияющих на снижение оценки

Ошибки:

  • незнание или неправильное применение свойств, правил, алгоритмов, существующих зависимостей, лежащих в основе выполнения задания или используемых в ходе его выполнения;

  • неправильный выбор действий, операций;

  • неверные вычисления в случае, когда цель задания – проверка вычислительных умений и навыков;

  • пропуск части математических выкладок, действий, операций, существенно влияющих на получение правильного ответа;

  • несоответствие пояснительного текста, ответа задания, наименования величин выполненным действиям и полученным результатам;

  • несоответствие выполненных измерений и геометрических построений заданным параметрам.

Недочёты:

  • неправильное списывание данных ( чисел, знаков, обозначений, величин);

  • ошибки в записях математических терминов, символов при оформлении математических выкладок;

  • неверные вычисления в случае, когда цель задания не связана с проверкой вычислительных умений и навыков;

  • наличие записи действий, которые не нужны для получения результата;

  • отсутствие ответа к заданию или ошибка в записи ответа.


Вводится оценка « за общее впечатление от письменной работы». Сущность её состоит в определении отношения учителя к внешнему виду работы (аккуратность, чистота, оформленность). Эта отметка ставится как дополнительная и в журнал не ставится.

Таким образом, в тетрадь учитель выставляет две отметки: за правильность выполнения учебной задачи( отметка в числителе) и за общее впечатление от работы ( отметка в знаменателе). Снижение отметки « за общее впечатление от работы» допускается,если:


  • в работе имеется не менее двух неаккуратных исправлений;

  • работа оформлена небрежно, плохо читаема, в тексте много зачёркиваний, клякс, неоправданных сокращений слов, отсутствуют поля и красные строки.


Тест:

При тестировании все верные ответы берутся за 100%, тогда отметка выставляется в соответствии с таблицей:



Способы и формы оценки метапредметных результатов

Оценка метапредметных результатов предполагает оценку универсальных учебных действий учащихся (регулятивных, коммуникативных, познавательных), т. е. таких умственных действий обучающихся, которые направлены на анализ своей познавательной деятельности и управление ею.

Особенностями системы оценки являются:

  • комплексный подход к оценке результатов образования (оценка предметных, метапредметных и личностных результатов общего образования);  

  • использование планируемых результатов освоения ООП НОО в качестве содержательной и критериальной базы оценки;

  • оценка успешности освоения содержания отдельных учебных предметов на основе системно - деятельностного подхода, проявляющегося в способности к выполнению учебно-практических и учебно-познавательных задач;

  • оценка динамики образовательных достижений обучающихся;

  • сочетание внешней и внутренней оценки как механизма обеспечения качества образования;

  • использование персонифицированных процедур итоговой оценки и аттестации обучающихся и неперсонифицированных процедур оценки состояния и тенденций развития системы образования;

  • уровневый подход к оценке и представлению УУД учащихся (коммуникативных, познавательных, регулятивных);

  • использование накопительной системы оценивания (Портфель достижений (портфолио) ученика), характеризующей динамику индивидуальных образовательных достижений. Портфель достижений ученика – это сборник работ и результатов, которые показывают усилия, прогресс и достижения ученика в разных областях (учёба, творчество, общение, здоровье, полезный людям труд и т.д.), а также самоанализ учеником своих текущих достижений и недостатков, позволяющих самому определять цели своего дальнейшего развития;

  • система оценивания выстраивается таким образом, что учащие­ся включены в контрольно-оценочную деятельность и приобре­тают навыки и привычку к самооценке.


Формы и методы оценки метапредметных результатов:

- комплексные проверочные работы на межпредметной основе;

- бинарная оценка личностных УУД;

- целенаправленное наблюдение по заданным параметрам – фиксация проявляемых учеником действий и качеств в журнале фиксации УУД, через выполнение заданий, в процессе которых можно отследить и оценить уровень сформированности УУД учащихся;

- учебное проектирование;

- исследовательская деятельность;

- мониторинговое событие;

- самооценка учащимся своей деятельности.


Инструменты оценивания:

  • карты наблюдения

  • журналы фиксации сформированности УУД

  • стандартные методики психолого-педагогической диагностики

  • портфолио учащегося


Особенности организации работы с детьми с задержкой психического развития

Процесс обучения детей с задержкой психического развития имеет четкую структуру, ведущим элементом которой являются цели.

Цель начального обучения детей с ЗПР совпадает с целью традиционного начального обучения – научить детей читать, считать, писать, сформировать основные умения и навыки учебной деятельности, развить элементы теоретического мышления, операции самоконтроля, культуру речи и поведения, привить основы личной гигиены.
Однако успешное освоение школьниками с ЗПР знаний, умений, навыков, способов учебной деятельности возможно только при условии решения специфических задач, разработанных для каждого этапа образования.

Задачи коррекционно-развивающего обучения детей с ЗПР младшего школьного возраста:
1. Развитие до необходимого уровня психофизиологических функций: артикуляционного аппарата, фонематического слуха, мелких мышц руки, оптико-пространственной ориентации, зрительно-моторной координации и др.
2. Обогащение кругозора детей, формирование отчетливых разносторонних представлений о предметах и явлениях окружающей действительности, которые позволяют ребенку осознанно воспринимать учебный материал.
3. Формирование социально-нравственного поведения (осознание новой социальной роли ученика, выполнение обязанностей, диктуемых данной ролью, ответственное отношение к учебе, соблюдение правил поведения на уроке, правил общения и т.д.).
4. Формирование учебной мотивации.
5. Развитие личностных компонентов познавательной деятельности (познавательная активность, самостоятельность, произвольность), преодоление интеллектуальной пассивности.
6. Формирование умений и навыков, необходимых для деятельности любого вида: умение ориентироваться в задании, планировать работу, выполнять ее в соответствии с образцом, инструкцией, осуществлять самоконтроль и самооценку.
7. Формирование соответствующих возрасту общеинтеллектуальных умений (операции анализа, сравнения, обобщения, практической группировки, логической классификации, умозаключений и др.).
8. Коррекция индивидуальных отклонений.
9. Охрана и укрепление соматического и психического здоровья школьников.
10. Организация благоприятной социальной среды.

Все перечисленные задачи ложатся в основу коррекционных целей.

Основные направления коррекционной работы:
 Коррекция отдельных сторон психической деятельности:
- развитие зрительного восприятия и узнавания;
- развитие зрительной памяти и внимания;
- формирование обобщенных представлений о свойствах предметов (цвет, форма, величина);
- развитие пространственных представлений и ориентации;
- развитие представлений о времени;
 Развитие основных мыслительных операций:
- навыков соотносительного анализа;
- навыков группировки и классификации;
- умения работать по словесной и письменной инструкции, алгоритму;
- умения планировать деятельность;
- развитие комбинаторных способностей.
Развитие различных видов мышления:
- развитие наглядно-образного мышления;
- развитие словесно-логического мышления (умения видеть и устанавливать логические связи между предметами, явлениями и событиями).
Коррекция нарушений в развитии эмоционально-личностной сферы детей.
Коррекция и развитие речи.
Совершенствование представлений об окружающем мире и обогащение словаря.
Коррекция индивидуальных пробелов в знаниях.

Используются специфические методы обучения, оптимально сочетаются словесные, практические и наглядные методы.

Следующие особенности обучения математике:

  • небольшой (дозированный) объем подачи материала;

  • подготовительные упражнения (устный счет);

  • постоянное повторение и закрепление материала;

  • использование наглядности и связь с жизнью;

  • смена видов деятельности на уроке.

Обучение действий с числами детей данной категории строится на конкретном материале. Этим детям разрешается при решении примеров пользоваться счетным материалом (лучше всего счетами), линейкой. Но одновременно постепенно, но настойчиво, учим таблицу сложения и вычитания в пр. 10. Для того, чтобы вычислительные навыки стали для учащихся более понятными используем различные опорные сигналы: дуги, лучи, рамки и др. Для лучшего усвоения того или иного способа вычисления ребенку предлагается карточка с развернутым образцом способа вычисления, затем заменяется сокращенным.
И, наконец, задание выполняется без образца, самостоятельно.
Эффективным приемом для нормализации учебной деятельности учащихся с ЗПР является алгоритмизация. С помощью этого приема достигается подчинение детей какому-либо предписанию. Это различные памятки-инструкции, в которых записана последовательность действий при решении уравнений, задач. Памятки учат детей правильно рассуждать и контролировать себя во время выполнения самостоятельных работ. 
Стойкие затруднения у учащихся с ЗПР вызывает решение составных арифметических задач. Требуется умение выстраивать цепочку рассуждений, чтобы ответить на главный вопрос задачи. Нужно уточнить понимание терминов, необходимых для решения задачи (цена, количество, скорость, время, расстояние и др.). Все слова задачи должны быть понятны ученикам. Особенно это касается тех слов, которые помогают уяснить зависимости величин: поровну, в каждом, одновременно и др. Для пояснения ситуации следует использовать наглядные действия или чертеж. 
При решении составной арифметической задачи возможна индивидуальная запись учителем для данного ребенка промежуточных вопросов, помогающих ему подобрать нужное действие и самому закончить решение задачи. Возможно составление алгоритма разбора задачи, по которому ученик сможет решить задачу.
Дифференцированные задания с учетом особенностей каждого ребенка помогут им преодолеть недостатки своего развития, восполнить пробелы в знаниях, заложат основу для дальнейшего изучения курса математики.


Планируемые образовательные результаты

Личностными результатами обучающихся являются: готов­ность ученика целенаправленно использовать знания в учении в повседневной жизни для исследования математической сущности предмета (явления, события, факта); способность ха­рактеризовать собственные знания по предмету, формулиро­вать вопросы, устанавливать, какие из предложенных математических задач могут быть им успешно решены; познаватель­ный интерес к математической науке.

Метапредметными результатами обучающихся являются: способность анализировать учебную ситуацию с точки зрения математических характеристик, устанавливать количественные и пространственные отношения объектов окружающего мира, (сроить алгоритм поиска необходимой информации, определять логику решения практической и учебной задач; умение моделировать - решать учебные задачи с помощью знаков (символов), планировать, контролировать и корректировать ход решения учебной задачи.

Предметными результатами обучающихся являются: осво­енные знания о числах и величинах, арифметических действи­ях, текстовых задачах, геометрических фигурах; умения выби­рать и использовать в ходе решения изученные алгоритмы, свойства арифметических действий, способы нахождения величин, приёмы решения задач; умения использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы, табли­цы, диаграммы для решения математических задач.

Обучающийся научится:

- называть названия и последовательность чисел от 1 до 100;

- называть названия компонентов и результатов сложения и вычитания;

- применять таблицу сложения однозначных чисел и соответствующие им случаи вычитания;

- использовать правила порядка выполнения действий в числовых выражени­ях в 2 действия, содержащие сложение и вычитание (со скоб­ками и без них);

- называть названия и обозначение действий умножения и деления.


Обучающийся получит возможность научиться:

-читать, записывать и сравнивать числа в пределах 100;

-находить сумму и разность чисел в пределах 100: в более лег­ких случаях устно, в более сложных - письменно;

-находить значения числовых выражений в 2 действия, содер­жащие сложение и вычитание (со скобками и без них);

-решать задачи в 1-2 действия на сложение и вычитание и за­дачи в 1 действие, раскрывающие конкретный смысл умноже­ния и деления;

-чертить отрезок заданной длины и измерять длину заданного отрезка;

-находить длину ломаной, состоящей из 3-4 звеньев, и пери­метр многоугольника.

Организовывать учебный труд.

-Работать с книгой и другими источниками информации.

-Культуре устной и письменной речи.

-Мыслительным умениям.

Тематический поурочный план.


1 четверть (36ч.) Числа от 1 до 100 Нумерация ( 16 ч)

Контрольная работа -1 Проверочных работ-2

Числа от 1 до 20

Выполнение вычисления в пределах 20, применение знания и умения в нестандартных ситуациях.

4

Числа от 1 до 20

Выявление полученных знаний. Решение текстовых задач.

5

Десяток. Счёт десятками до 100

Различие десятков, единиц в записи двузначных чисел, чтение, сравнение двузначных чисел.

6

Числа от 11 до 100. Образование и запись чисел

Закрепление состава чисел. Наблюдение закономерности числовой последовательности.

7

Поместное значение цифр

Сравнение разных способов вычислений.

8

Однозначные и двузначные числа

Проверочная работа Закрепление состава чисел

9, т 4-5

Единица измерения длины – миллиметр

Характеристика величины длины. Исследование ситуации, требующей сравнения чисел и величин, их упорядочивания.

10

Миллиметр

Использование математической терминологии

11

Наименьшее трёхзначное число

Проверочная работа Закрепление состава чисел

12, т 6-7

Метр. Таблица единиц длины

Использование математической терминологии.

13

Сложение и вычитание вида:

30 + 5, 35 – 30, 35 – 5

Работа с раздаточным материалом. Сравнение разных способов вычислений.

14

Замена двузначного числа суммой разрядных слагаемых

Закрепление знания состава числа и соответствующих случаев сложения

15

Единицы стоимости: копейка, рубль

Сотрудничество с одноклассниками при выполнении учебной задачи.

16

Запись и чтение чисел от 20 до 100.

Запись и чтение чисел.

17

Закрепление пройденного материала по теме: «Числа от 1 до 100. Нумерация »

Сотрудничество с одноклассниками при выполнении учебной задачи

20-21

Контрольная работа по теме: «Числа от 1 до 100»

Контроль и учёт знаний учащихся.


22-23

Сложение и вычитание (20 ч.) Контрольная работа -1 Проверочных работ-4

Задачи, обратные данной.

Решение задач

26, т.8-9

Сумма и разность отрезков

Проверочная работа Закрепление состава чисел

27,

т 10-11

Задачи на нахождение неизвестного уменьшаемого

Формирование навыка решения задач нового вида.

28

Задачи на нахождение неизвестного вычитаемого

Обобщение пройденного материала, выбор способа вычисления.

29

Задачи на нахождение неизвестного уменьшаемого и вычитаемого

Проверочная работа. Работа с раздаточным материалом.

30,

т 12-13

Час. Минута. Определение времени по часам.

Определение времени по часам. Фронтальная работа.

31,

т 14-15

Длина ломаной

Работа с раздаточным материалом.

32-33

Решение задач изученных видов.

Сравнение разных способов вычислений.

34-35, т.16-17

Порядок действий. Скобки

Закрепление состава чисел

38-39, т.18-19

Числовые выражения

Сравнение разных способов вычислений.

40,

т 20-21

Сравнение числовых выражений.

Закрепление состава чисел

41

Периметр многоугольника

Нахождение периметра многоугольника.

42-43

Свойства сложения

Закрепление знания состава числа и соответствующих случаев сложения Проверочная работа.

44-45,

т 22-23

Свойства сложения

Обобщение пройденного материала, выбор способа вычисления.

46

Итоговая контрольная работа за I четверть

Контроль и учёт знаний учащихся.



Применение переместительного свойства сложения.

Наблюдение за перестановкой слагаемых в равенствах.

47

Применение сочетательного свойства сложения.

Проверочная работа Обобщение пройденного материала, выбор способа вычисления.

52-53, т.24-25

Закрепление по теме «Свойства сложения»

Закрепление знания состава числа и соответствующих случаев сложения.

54-55

Применение переместительного и сочетательного свойства сложения.

Анализ и работа над ошибками контрольной работы.

56


Применение переместительного и сочетательного свойства сложения.

Участие в парной работе, оценивание активности партнёра, правильности его ответов.

48-51

2 четверть (28ч.) Числа от 1 до 100 Сложение и вычитание (28 ч.)

Контрольных работ -2 Проверочных работ-5

Подготовка к изучению устных приёмов сложения и вычитания

Использование математической терминологии.

57

Приёмы вычислений для случаев вида 36 + 2, 36 + 20

Сравнение разных способов вычислений, выбор удобного.

58

Приёмы вычислений для случаев вида 36 – 2, 36 + 20

Использование математической терминологии.

59

Приёмы вычислений для случаев вида 26 + 4

Проверочная работа Использование математической терминологии. Фронтальная работа

60,

т.26-27

41.

Приёмы вычислений для случаев вида 30 – 7

Фронтальная работа.

61

42.

Приёмы вычислений для случаев вида 60 – 24

Проверочная работа

62,

т 28-29

43.

Решение составных задач на нахождение суммы

Работа с раздаточным материалом. Проверочная работа

63,

т.30-31

44.

Решение составных задач на нахождение неизвестного слагаемого

Прогнозирование результата вычисления, планирование решения задачи; пошаговый контроль.

64

45.

Решение составных задач.

Использование математической терминологии.

65

46.

Приёмы вычислений для случаев вида 26 +7

Моделирование ситуации, иллюстрирующей арифметическое действие и ход его выполнения.

66

47.

Приёмы вычислений для случаев вида 35 – 7

Прогнозирование результата вычисления, пошаговый контроль.

67

48.

Применение переместительного и сочетательного свойств сложения.

Сравнение разных способов вычислений. Использование математической терминологии.

68

49.

Применение переместительного и сочетательного свойств сложения.

Работа с раздаточным материалом.

69

50.

Закрепление по теме: «Устные приёмы сложения и вычитания в пределах 100»

Проверочная работа. Закрепление вычислительного навыка.

72-75, т.32-33

51.

Контрольная работа по теме: «Устные приёмы сложения и вычитания в пределах 100»

Контроль и учёт знаний учащихся.



52.

Буквенные выражения

Слушание объяснений учителя.

76-77

53

Закрепление по теме «Буквенные выражения»

Участие в парной работе, оценивание активности , правильности ответов. партнёра

78-79

54

Уравнение.

Работа с раздаточным материалом.

80-81

55

Решение уравнений способом подбора

Составление плана решения, алгоритма выполнения задания. Проверочная работа

82,

т 34-35

56

Решение составных задач.

Фронтальная работа.

83

57

Проверка сложения.

Сотрудничество с одноклассниками при выполнении учебной задачи.

84-85

58

Проверка вычитания

Прогнозирование результата вычисления, планирование решения задачи; контроль.

86-87

59

Закрепление по теме: «Уравнение»

Фронтальная работа

88

60

Итоговая контрольная работа за I полугодие

Контроль и учёт знаний учащихся.



61

Проверка сложения и вычитания

Анализ и работа над ошибками.

89,

т.36-37

62

Проверка сложения и вычитания

Закрепление знания состава числа и проверка сложения и вычитания

90-91, т.38-39

63

Проверим себя и оценим свои достижения.

Проверочная работа. Выявление полученных знаний.

94-95, т.40-41

64

Закрепление по теме: «Проверка сложения и вычитания»

Закрепление состава чисел, использование обобщённых способов вычислений.

92-93

3 четверть (40ч.) Числа от 1 до 100 Сложение и вычитание (25 ч.)

Контрольная работа -1 Проверочных работ-5

65

Письменные приёмы сложения вида 45 + 23

Сотрудничество с одноклассниками при выполнении учебной задачи.

4

66

Письменные приёмы вычитания вида 57 – 26

Прогнозирование результата вычисления.

5

67

Проверка сложения и вычитания

Практическая работа.

6

68

Закрепление по теме: «Сложение и вычитание вида 45 +23, 57 – 26»

Проверочная работа. Закрепление вычислительного навыка.

7,

т.42-43

69

Угол. Виды углов.

Работа с раздаточным материалом.

8-9

70

Решение составных задач на нахождение суммы

Планирование решения задачи; пошаговый контроль.

10-11

71

Сложение вида 37 + 48

Слушание объяснений учителя.

12

72

Сложение вида 37+53

Закрепление вычислительного навыка.

13

73

Прямоугольник

Проверочная работа. Слушание объяснений учителя.

14,

т.44-45

74

Решение текстовых задач.

Решение текстовых задач.

15

75

Сложение вида 87 + 13

Прогнозирование результата вычисления.

16

76

Решение текстовых задач.

Фронтальная работа.

17

77

Вычитание вида 40 – 8

Выполнение вычисления в пределах 100, применение знания и умения в нестандартных ситуациях.

18

78

Вычитание вида 50 – 24

Использование математической терминологии

19

79

Сложение и вычитание двузначных чисел.

Проверочная работа Закрепление знания состава числа.

22-25,

т.46-47

80

Закрепление по теме: «Числа от 1 до 100. Сложение и вычитание»

Использование математической терминологии

26-27

81

Вычитание вида 52 -24

Закрепление вычислительного навыка.

29

82

Подготовка к умножению

Сравнение разных способов вычислений.

30

83

Решение текстовых задач.

Планирование решения задачи; пошаговый контроль.

31

84

Свойства противоположных сторон прямоугольника

Закрепление вычислительного навыка .Проверочная работа

32,

т.48-49

85

Периметр прямоугольника.

Планирование решения, пошаговый контроль.

33

86

Квадрат

Использование математической терминологии

34-35

87

Закрепление письменных приёмов сложения и вычитания.

Проверочная работа. Закрепление вычислительного навыка.

40-42, т.50-51

88

Контрольная работа по теме: «Числа от 1 до 100. Сложение и вычитание»

Контроль и учёт знаний учащихся.



89

Сложение и вычитание двузначных чисел.

Наблюдение закономерности числовой последовательности.

43-45

Умножение и деление (15 ч.)

Контрольная работа -1 Проверочных работ-3

90

Конкретный смысл действия умножения

Составление плана решения, алгоритма выполнения задания.

48

91

Конкретный смысл действия умножения

Проверочная работа. Закрепление вычислительного навыка.

49,

т.52-53

92

Приём умножения с помощью сложения

Прогнозирование результата вычисления.

50

93

Задачи на нахождение произведения

Планирование решения задачи; пошаговый контроль.

51

94

Задачи на нахождение периметра прямоугольника

Планирование решения, контроль.

52

95

Приёмы умножения единицы и нуля

Моделирование ситуации, иллюстрирующей арифметическое действие.

53

96

Название компонентов и результата умножения

Фронтальная работа.

54

97

Название компонентов и результата умножения

Проверочная работа. Закрепление вычислительного навыка.

55,

т.54-55

98

Переместительное свойство умножения

Использование математической терминологии

56

99

Задачи на нахождение произведения

Проверочная работа Закрепление вычислительного навыка.

57,

т.56-57

100

Итоговая контрольная работа за III четверть

Контрольная работа. Контроль и учёт знаний учащихся.


101

Переместительное свойство умножения

Анализ и работа над ошибками контрольной работы.

63

102

Конкретный смысл действия деления

Сотрудничество с одноклассниками при выполнении учебной задачи.

58

103

Конкретный смысл действия деления

Контролирование и осуществление пошагового контроля правильности и полноты выполнения алгоритма арифметического действия.

59

104

Задачи, раскрывающие смысл действия деления.

Моделирование задачи. Формирование навыка решения задач нового вида.

60

4 четверть (32ч.)Числа от 1 до 100.Умножение и деление. Табличное умножение и деление (25ч.)

Итоговая комплексная контрольная работа -1.Контрольных работ -2 Проверочных работ-3

105

Решение задач на деление.

Планирование решения задачи; пошаговый контроль.

61

106

Название компонентов и результата деления

Знакомство с компонентами действия деления. Проверочная работа

62,

т.58-59

107

Закрепление по теме: «Умножение и деление»

Закрепление вычислительного навыка.

66-70

108

Решение текстовых задач.

Прогнозирование результата вычисления.

67,71

109

Связь между компонентами и результатом деления

Моделирование арифметической зависимости.

72

110

Приём деления, основанный на связи между компонентами и результатом умножения

Составление инструкции решения, моделирование изученных арифметических зависимостей.

73

111

Приёмы умножения и деления на 10

Прогнозирование результата вычисления.

74

112

Итоговая комплексная контрольная работа за 2 класс.

Контроль и учёт знаний учащихся.



113

Задачи с величинами: цена, количество, стоимость

Планирование решения задачи; пошаговый контроль.

75

114

Задачи на нахождение третьего слагаемого

Планирование решения задачи; пошаговый контроль.

76-77

115

Контрольная работа по теме: «Числа от 1 до 100. Умножение и деление»

Контрольная работа. Контроль и учёт знаний учащихся.


78-79

116

Умножение и деление числа 2 и на 2

Использование математической терминологии

80

117

Приёмы умножения числа 2

Слушание объяснений учителя.

81

118

Приёмы умножения числа на 2

Проверочная работа

82

119

Деление на 2

Работа с раздаточным материалом.

83

120

Связь между компонентами и результатом умножения

Использование обобщённых способов вычислений.

84

121

Умножение и деление числа на 2.

Фронтальная работа. Развитие математической речи.

85

122

Закрепление по теме: «Умножение и деление на 2»

Проверочная работа, выявление полученных знаний.

88-89, т.60-61

123

Умножение числа 3 и на 3

Использование математической терминологии

90

124

Таблица умножения на 3.

Составление плана решения, алгоритма выполнения задания.

91

125

Деление на 3

Прогнозирование результата вычисления, пошаговый контроль. Фронтальная работа.

92

126

Умножение и деление на 3

Сотрудничество с одноклассниками при выполнении учебной задачи.

93

127

Закрепление по теме: «Умножение и деление на 3»

Проверочная работа. Закрепление вычислительного навыка.

94,

т.62-63

128

Итоговая контрольная работа

Контроль и учёт знаний учащихся.


129

Закрепление по теме: «Умножение и деление»

Использование математической терминологии

96-97

Итоговое повторение (7 ч)

Проверочных работ-3

130

Сложение и вычитание в пределах 100.

Фронтальная работа.

98

т.64-65

131

Решение текстовых задач.

Проверочная работа. Планирование решения задачи; пошаговый контроль.

99,

т.66-67

132

Числовые и буквенные выражения. Неравенства.

Закрепление вычислительного навыка.

102-103, т.68-69

133

Геометрические фигуры.

Проверочная работа. Использование математической терминологии

109, т.70-71

134

Решение задач.

Планирование решения задачи; пошаговый контроль.

106-107, т.72-73

135

Проверим себя и оценим свои достижения.

Контроль и оценка. Проверочная работа

100-101,

110-111.

136

Единицы времени, массы, длины

Использование математической терминологии

108-109

Всего уроков-136

Итоговая комплексная контрольная работа-1

Контрольных работ-8

Проверочных работ-25


Содержание учебного предмета математика

Числа от 1 до 100. Нумерация (16 ч)

Новая счетная единица – десяток. Счет десятками. Обра­зование и названия чисел, их десятичный состав. Запись и чтение чисел. Числа однозначные и двузначные. Порядок следования чисел при счете.

Сравнение чисел.

Единицы длины: сантиметр, дециметр, миллиметр, метр. Соотношения между ними.

Длина ломаной. Периметр многоугольника.

Единицы времени: час, минута. Соотношение между ни­ми. Определение времени по часам с точностью до минуты.

Монеты (набор и размен).

Задачи на нахождение неизвестного слагаемого, неизвест­ного уменьшаемого и неизвестного вычитаемого.

Решение задач в 2 действия на сложение и вычитание.

Практические работы: Единицы длины. Построение отрезков заданной длины. Монеты (набор и размен).

Числа от 1 до 100. Сложение и вычитание (73 ч)

Устные и письменные приемы сложения и вычитания чи­сел в пределах 100.

Числовое выражение и его значение.

Порядок действий в выражениях, содержащих 2 действия (со скобками и без них).

Сочетательное свойство сложения. Использование переместительного и сочетательного свойств сложения для ра­ционализации вычислений.

Взаимосвязь между компонентами и результатом сложе­ния (вычитания).

Проверка сложения и вычитания.

Выражения с одной переменной вида а + 28, 43-6.

Уравнение. Решение уравнения.

Решение уравнений вида 12 + х =12, 25 – х = 20, х – 2 = 8 способом подбора.

Углы прямые и непрямые (острые, тупые). Прямоугольник (квадрат). Свойство противоположных сторон прямоугольника.

Построение прямого угла, прямоугольника (квадрата) на клетчатой бумаге.

Решение задач в 1 – 2 действия на сложение и вычитание.

Практические работы: Сумма и разность отрезков. Единицы времени, определение времени по часам с точностью до часа, с точностью до минуты. Прямой угол, получение модели прямого угла; построение прямого угла и прямоугольника на клетчатой бумаге.

Числа от 1 до 100. Умножение и деление (40 ч)

Конкретный смысл и названия действий умножения и де­ления. Знаки умножения • (точка) и деления : (две точки).

Названия компонентов и результата умножения (деле­ния), их использование при чтении и записи выражений. Переместительное свойство умножения.

Взаимосвязи между компонентами и результатом действия умножения; их использование при рассмотрении деления с числом 10 и при составлении таблиц умножения и деления с числами 2, 3. Порядок выполнения действий в выражениях, содержа­щих 2 – 3 действия (со скобками и без них). Периметр прямоугольника (квадрата). Решение задач в одно действие на умножение и деление.

Итоговое повторение (7 ч)

Числа от 1 до 100. Нумерация чисел. Сложение, вычитание, умножение, деление в пределах 100: устные и письменные приемы. Решение задач изученных видов.






Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение образовательного процесса по предмету

Для учителя:

Сборник рабочих программ «Школа России» Книга для учителя. М.:Просвещение,2011.

И.О.Будённая, Ю.И. Глаголева, Н.И. Роговцева. Поурочные разработки с технологическими картами уроков 2 класс М.- Просвещение 2014

С.И. Волкова «Контрольные работы 1 – 4 класс» М.- Просвещение 2014

Для учащихся:

С.И. Волкова «Проверочные работы» 2 класс - М.: Просвещение2013

Моро, М. И. Тетрадь по математике для 2 класса: в 2 ч. – М.: Просвещение2012.

Моро, М. И. Математика: учебник для 2 класса: в 2 ч. – М.: Просвещение, 2011.


Технические средства обучения

Проектор, ноутбук, маркерная доска.








Лист внесения изменений

п\п

Содержание изменения (дата, тема урока, номер урока, причины и способ корректировки)

Реквизиты документов о внесении изменений (номер, дата приказа)

Подпись лица внесшего изменения

1




2




3




4




5







Название документа окр.мир.docx

Поделитесь материалом с коллегами:



Муниципальный орган управления образованием отдел образования

Администрации Тальменского района Алтайского края

Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение

«Тальменская средняя общеобразовательная школа №3»

Тальменского района Алтайского края



Принято:

Руководитель МО

_______Харланова Н.А.

Протокол № __

от _________2016 года



Согласовано:

Заместитель директора по УВР_______Пивнева Т.В.


от ____________2016 года


Утверждаю:

Директор школы

________Лопатина Т.В.

Приказ №

от _________2016 года



Рабочая программа

по окружающему миру для 2 класса

начальное общее образование

образовательная область естествознание

на 2016-2017 учебный год

Рабочая программа составлена на основе программы начального общего образования по окружающему миру 2 класс

( автор: А. А. Плешаков) - Москва, Просвещение, 2011



Составитель: учитель начальных классов

Звягина Светлана Александровна





Тальменка 2016г

Пояснительная записка

Рабочая программа по окружающему миру разработана на основе: ФГОС НОО (утвержден приказом № 373 Министерства образования и науки РФ 06.10.2009); ООП НОО МКОУ «Тальменская СОШ №3»; Федеральный перечень учебников - Приказ №253 от 31.03.2014 на 2014-2015 учебный год; авторской программы «Окружающий мир»- автор Плешаков А.А. 2 класс. М.: Просвещение,2011г.


Место предмета в базисном учебном плане

На реализацию программы по предмету «Окружающий мир» в учебном плане и учебном календарном графике учреждения во 2 классе предусмотрено 68 часа на учебный год, 2 час в неделю. В авторской программе общее количество часов на изучение предмета рассчитано на 68 часа (2 час в неделю). С учетом годового календарного графика, учебного плана на 2016-2017 учебный год, авторской программы количество часов в год на изучение предмета во 2 классе в рабочей программе составляет 68 часа, количество часов в неделю 2 час. Изменения в авторскую программу не внесены.

Обоснование выбора УМК.

Средствами учебного предмета целенаправленно создаются условия для развития у учащихся познавательных процессов, речи, эмоциональной сферы, творческих способностей, формирования учебной деятельности.

Отбор содержания учебного курса «Мир вокруг нас» осуществляется на основе следующих ведущих идей: идея многообразия мира, идея экологической целостности мира, идея уважения к миру.

Многообразие, как форма существования мира, ярко проявляет себя и в природной, и в социальной сферах. На основе интеграции естественно - научных, географических, исторических сведений в курсе выстраивается яркая картина действительности, отражающая многообразие природы и культуры.

УМК соответствует требованиям образовательного стандарта и учебной программы,отражает логику и требования программы в структуре и содержании учебников. УМК полностью выполняет дидактические функции.

Цели:

  • развитие умений наблюдать, характеризовать, анализировать, обобщать объекты окружающего мира, рассуждать, решать творческие задачи;

  • освоение знаний об окружающем мире, единстве и различиях природного и социального; о человеке и его месте в природе и обществе;

  • воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру, экологической и духовно-нравственной культуры, патриотических чувств; потребности участвовать в творческой деятельности в природе и в обществе, сохранять и укреплять здоровье.

Задачи:

  • Формировать в сознании ученика ценностно-окрашенного образа окружающего мира как дома своего собственного и общего для всех людей, для всего живого.

  • Воспитывать любовь к своему городу (селу), к своей Родине.

  • Формировать опыт экологически и эстетически обоснованного поведения в природе и социальной среде.

  • Развивать интерес к познанию самого себя и окружающего мира.



Общая характеристика организации учебного процесса.

В основе методики преподавания курса лежит проблемно - поисковый подход, обеспечивающий реализацию развивающих задач учебного предмета. При этом используются разнообразные методы и формы обучения с применением системы средств, составляющих единый учебно-методический комплект. Учащиеся ведут наблюдения явлений природы и общественной жизни, выполняют практические работы и опыты.

В процессе освоения предметного содержания окружающего мира у обучающихся формируются общие учебные умения, навыки и способы познавательной деятельности, предусматриваемые стандартом начального общего образования:

- наблюдать объекты окружающего мира;

- работать с учебником, энциклопедиями;

- работать с памятками, алгоритмами, схемами-опорами;

- рассуждать, участвовать в беседе, в дискуссии;

- уметь работать в паре, группе, индивидуально;

- уметь оценить себя, товарища;

- формировать коммуникативные умения;

- развивать познавательные, интеллектуально-учебные умения;

- уметь пользоваться приобретенными знаниями в повседневной практической жизни.

Методы обучения:

а) объяснительно-иллюстративный, или информационно-рецептивный:

рассказ, лекция, объяснение, работа с учебником, демонстрация картин, кино- и диафильмов и т.д.;
б) репродуктивный:

воспроизведение действий по применению знаний на практике, деятельность по алгоритму, программирование;
в) проблемное изложение изучаемого материала;
г) частично-поисковый, или эвристический метод;
д) исследовательский метод, когда учащимся дается познавательная задача, которую они решают самостоятельно, подбирая для этого необходимые методы и пользуясь помощью учителя.

Формы организации процесса обучения:

  • Индивидуальная

  • Парная

  • Групповая

  • Фронтальная

  • Экскурсия


Система условных обозначений.

ФГОС– федеральный государственный образовательный стандарт

НОО - начальное общее образование (1-4 класс)

ООП – основная образовательная программа

УМК – учебно-методический комплект

РП – рабочая программа

ФОС – фонды оценочных средств (контрольно-измерительные материалы из УМК)

Формами текущего контроля знаний и умений учащимися.

Для контроля за уровнем достижений учащихся в методическом аппарате каждой темы предусмотрена система вопросов и заданий. В конце каждого раздела помещён материал «Наши достижения. Проверь себя» Задания этого раздела включают вопросы базового уровня и повышенного, которые позволяют учащимся сделать вывод о достижении поставленных в начале изучения раздела целей и задач.


  • письменная проверка – это письменный ответ учащихся на один или систему вопросов (заданий). К письменным ответам относятся: домашние, проверочные, лабораторные, практические; письменные отчёты о наблюдениях; письменные ответы на вопросы теста;

  • устная проверка – это устный ответ учащегося на один или систему вопросов в форме рассказа, беседы.

  • комбинированная проверка предполагает сочетание письменных и устных форм проверок.

При проведении контроля качества освоения содержания учебных программ учащимися могут использоваться информационно – коммуникационные технологии.

Фронтальный опрос – это разные формы участия в учебном диалоге: ответы на вопросы, реплики, дополнения, исправления.


Способы и формы оценивания образовательных результатов.

Критерии устной и письменной проверки по окружающему миру

Ошибки и недочеты, влияющие на снижение оценки по предмету “Окружающий мир”

Ошибки:

  • неправильное определение понятий, замена существенной характеристики понятия несущественной;

  • нарушение последовательности в описании объектов (явлений), если она является существенной;

  • неправильное раскрытие причины, закономерности, условия протекания того или иного явления, процесса;

  • неумение сравнивать объекты, производить их классификацию на группы по существенным признакам;

  • незнание фактического материала, неумение самостоятельно привести примеры, подтверждающие высказанное суждение;

  • отсутствие умения выполнять схемы, графические рисунки, заполнять таблицы, неумение использовать материал схем, таблиц, рисунков при ответе;

  • ошибки при постановке опыта, приводящие к неправильному результату;

  • неумение ориентироваться на карте и плане, правильно показывать изучаемые объекты (природоведческие и исторические).

Недочеты:

  • преобладание при описании объекта несущественных признаков;

  • несущественные неточности при выполнении рисунков, схем, таблиц, отсутствие обозначений и подписей;

  • отдельные нарушения последовательности операций при проведении опыта, не приводящие к неправильному результату;

  • неточности в определении назначения прибора, его использование осуществляется после наводящих вопросов;

  • неточности при нахождении объектов на карте.

Характеристика цифровой отметки (оценки) при устном ответе:

"5" /отлично/ выставляется, если учебный материал излагается полно, логично, отсутствуют ошибки или имеется один недочет, ученик может привести примеры из дополнительной литературы.

"4" /хорошо/ - ответ полный, но имеются незначительные нарушения логики изложения материала.

"3" /удовлетворительно/ - ответ раскрыт не полно, осуществляется по наводящим вопросам, имеются отдельные нарушения в логике изложения материала.

"2" /плохо/ - ответ не раскрывает обсуждаемый вопрос, отсутствует полнота и логика изложения учебного материала.


Нормы оценок при письменном контроле соответствуют общим требованиям.

Для письменного контроля используются письменные проверочные работы, не требующих развернутого ответа с большой затратой времени, проверочные практические работы с картами, приборами, моделями, лабораторным оборудованием.

Целесообразно при проведении письменного контроля использовать тестовые задания. Тестовые работы должны включать задания, в которых ученик должен продемонстрировать разные виды учебных умений. Для определения фактических знаний по предмету необходимы тесты на выбор ответа, поиск ошибки, продолжение или исправление высказывания.

Критерии оценивания теста.

Оценки:

«5» - верно выполнено более 3/4 заданий.

«4» - верно выполнено.

«З» - верно выполнено 1/2 заданий.

«2» - верно выполнено менее 1/2 заданий.


Способы и формы оценки метапредметных результатов

Оценка метапредметных результатов предполагает оценку универсальных учебных действий учащихся (регулятивных, коммуникативных, познавательных), т. е. таких умственных действий обучающихся, которые направлены на анализ своей познавательной деятельности и управление ею.

- комплексные проверочные работы на межпредметной основе;

- бинарная оценка личностных УУД;

- целенаправленное наблюдение по заданным параметрам – фиксация проявляемых учеником действий и качеств в журнале фиксации УУД, через выполнение заданий, в процессе которых можно отследить и оценить уровень сформированности УУД учащихся;

- учебное проектирование;

- исследовательская деятельность;

- мониторинговое событие;

- самооценка учащимся своей деятельности.

Инструменты оценивания:

  • карты наблюдения

  • журналы фиксации сформированности УУД

  • стандартные методики психолого-педагогической диагностики

  • портфолио учащегося


Особенностями системы оценки являются:

  • комплексный подход к оценке результатов образования (оценка предметных, метапредметных и личностных результатов общего образования);  

  • использование планируемых результатов освоения ООП НОО в качестве содержательной и критериальной базы оценки;

  • оценка успешности освоения содержания отдельных учебных предметов на основе системно - деятельностного подхода, проявляющегося в способности к выполнению учебно-практических и учебно-познавательных задач;

  • оценка динамики образовательных достижений обучающихся;

  • сочетание внешней и внутренней оценки как механизма обеспечения качества образования;

  • использование персонифицированных процедур итоговой оценки и аттестации обучающихся и неперсонифицированных процедур оценки состояния и тенденций развития системы образования;

  • уровневый подход к оценке и представлению УУД учащихся (коммуникативных, познавательных, регулятивных);

  • использование накопительной системы оценивания (Портфель достижений (портфолио) ученика), характеризующей динамику индивидуальных образовательных достижений. Портфель достижений ученика – это сборник работ и результатов, которые показывают усилия, прогресс и достижения ученика в разных областях (учёба, творчество, общение, здоровье, полезный людям труд и т.д.), а также самоанализ учеником своих текущих достижений и недостатков, позволяющих самому определять цели своего дальнейшего развития;

  • система оценивания выстраивается таким образом, что учащиеся включены в контрольно-оценочную деятельность и приобретают навыки и привычку к самооценке.


Особенности организации работы с детьми с задержкой психического развития

Задержка психического развития является одной из наиболее распространенных форм психической патологии детского возраста. Психологические особенности детей с ЗПР приводят к их неуспеваемости в школе. Содержание обучения приобретает коррекционную направленность.

Основными задачами коррекционно-развивающего обучения являются:

  • Активизация познавательной деятельности учащихся;

  • Повышение уровня их умственного развития;

  • Нормализация учебной деятельности;

  • Коррекция недостатков эмоционально-личностного развития;

  • Социально-трудовая адаптация.

Важнейшей задачей специального обучения детей с ЗПР является развитие у них мыслительных процессов анализа, синтеза, сравнения и обобщения.

Соблюдение охранительного режима при обучении детей с интеллектуальной недостаточностью способствует сохранению здоровья учащихся. Заключается охранительный режим, в дозированности объема учебного материала. На каждом уроке смена видов деятельности, проведение физминуток разной направленности, применение здоровьесберегающих технологий и т.п.

Процесс обучения детей с задержкой психического развития имеет четкую структуру, ведущим элементом которой являются цели. Целями процесса обучения детей с задержкой психического развития в общеобразовательной школе являются: овладение знаниями, умениями и навыками, обеспечивающими усвоение отдельных сторон человеческого опыта, развитие личности учащихся, формирование способностей к социальному самоопределению.

Основные направления коррекционной работы
Коррекция отдельных сторон психической деятельности: 
-развитие зрительного восприятия и узнавания;
-развитие зрительной памяти и внимания;

-формирование обобщенных представлений о свойствах предметов (цвет, форма, величина);

-развитие пространственных представлений и ориентации; 

-развитие представлений о времени;

-развитие слухового внимания и памяти;
Развитие основных мыслительных операций: 

-формирование навыков соотносительного анализа;

-развитие навыков группировки и классификации (на базе овладения основными родовыми понятиями); 

-формирование умения работать по словесной и письменной инструкции, алгоритму;

-формирование умения планировать свою деятельность;
Развитие различных видов мышления:
- развитие словесно-логического мышления (умение видеть и устанавливать логические связи между предметами, явлениями и событиями.

Расширение представлений об окружающем и обогащение словаря.

Дети с ЗПР обучаются на успехе. Успешность обучения зависит от своевременной и тактичной помощи учителя. В системе обучения используют различные виды помощи:
стимулирующие;направляющие;обучающие и др.
Помощь может быть фронтальной (наглядные пособия, таблицы) и индивидуальной.

Таким образом, главной особенностью процесса обучения детей с ЗПР в массовой общеобразовательной школе является коррекционно-развивающий характер взаимодействия его субъектов, в основе которого — осуществление диагностико-консультативных и коррекционно-развивающих функций.


Планируемые общеобразовательные результаты

Личностными результатами изучения курса «Окружающий мир» являются:

  • осознание себя жителем планеты Земля, чувство ответственности за сохранение её природы;

  • осознание себя членом общества и государства (самоопределение своей российской гражданской идентичности); чувство любви к своей стране, выражающееся в интересе к её природе;

  • расширение сферы социально-нравственных представлений, включающих в себя освоение социальной роли ученика, понимание образования как личностной ценности;

  • способность к адекватной самооценке с опорой на знание основных моральных норм, требующих для своего выполнения развития этических чувств, самостоятельности и личной ответственности за свои поступки в мире природы и социуме;

  • установка на безопасный здоровый образ жизни.


Метапредметными результатами изучения курса «Окружающий мир» являются:

  • способность регулировать собственную деятельность, в
    том числе учебную деятельность, направленную на познание
    (в сотрудничестве и самостоятельно) закономерностей мира
    природы, социальной действительности и внутренней жизни человека;

  • освоение правил и норм социокультурного взаимодействия со взрослыми и сверстниками в сообществах разного типа (класс, школа, семья, учреждения культуры в городе (селе) и др.)


Предметными результатами изучения курса «Окружающий мир» являются:

  • владение базовым понятийным аппаратом (доступным
    для осознания младшим школьником), необходимым для получения дальнейшего образования в области естественно - научных и социально-гуманитарных дисциплин;

  • овладение основами экологической грамотности, элементарными правилами нравственного поведения в мире природы и людей, нормами здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде;

  • понимание роли и значения родного края в природе и историко-культурном наследии России, в её современной жизни;

  • понимание места своей семьи в прошлом и настоящем своего края, в истории и культуре России;

Предмет «Окружающий мир» помогает ученику в формировании личностного восприятия, эмоционального, оценочного отношения к миру природы и культуры в их единстве, воспитывает нравственно и духовно зрелых, активных, компетентных граждан.

Основные требования к знаниям, умениям и навыкам учащихся по окружающему миру

К концу 2 класса обучающийся научится:

  • различать объекты неживой и живой природы;

  • различать и приводить примеры дикорастущих и культурных растений, диких и домашних животных, предметов старинного и современного обихода и природных материалов, из которых они изготовлены;

  • рассказывать о красоте и достопримечательностях своего села, города; называть имена знаменитых земляков, вспомнив их профессии и роль в жизни людей;

  • сравнивать суточный и годовой ритм в жизни природы с ритмом жизни человека (от детства до старости)


Обучающийся получит возможность научиться:

  • - правилам безопасности при переходе улицы;

  • - правилам поведения при посещении музеев, библиотек, театров и других учреждений культуры; правила поведения во время экскурсий по городу и за городом;

  • - основы взаимоотношений людей в семье, в классе, в школе.


Тематический поурочный план.

урока

Тема урока

Виды деятельности

страницы

1. Раздел: «Где мы живём?» ( 4ч)

Цель: формировать в сознании ученика ценностно-окрашенный образ окружающего мира, как дома, своего собственного и общего для всех людей, для всего живого. Проверочная работа-1

1

Родная страна.

Участие в диалоге. Слушание объяснений учителя.

4-7

2

Город и село.

Участие в диалоге. Групповая работа.

8-13

3

Природа и рукотворный мир.

Фронтальная работа. Работа по учебнику и тетради.

14-17

4

Проверочная работа по разделу

«Где мы живем?»

Контроль и учёт знаний.

18-22

2. Раздел: «Природа» ( 20 ч)

Цель: помочь формированию важнейших природоведческих понятий, познакомит с конкретными природными объектами. Большое внимание, уделяя воспитанию гуманного отношения к природе. Проверочная работа -1 Практических работ-3 Экскурсия-1

5

Неживая и живая природа.

Участие в диалоге.

24-27

6

Явления природы.

Практическая работа: «Как измерить температуру»

28-31

7

Что такое погода

Участие в диалоге.

32-35

8

В гости к осени.

Экскурсия: « Осенние изменения в природе»


9

В гости к осени

Участие в диалоге. Работа с информационными ресурсами.

36-39

10

Звездное небо.

Фронтальная работа. Работа по учебнику и тетради.

40-43

11

Заглянем в кладовые земли.

Практическая работа: «Полезные ископаемые»

44-47

12

Про воздух.

Слушание объяснений учителя. Работа по учебнику и тетради.

48-51

13

Про воду.

Знакомство с природными источниками воды.

52-55

14

Какие бывают растения

Участие в диалоге. Работа с информационными ресурсами.

56-59

15

Какие бывают животные

Слушание объяснений учителя. Характеристика особенностей зверей, группировка по признакам.

60-63

16

Невидимые нити.

Фронтальная работа. Работа по учебнику и тетради.

64-67

17

Дикорастущие и культурные растения.

Слушание объяснений учителя. Характеристика особенностей растений, группировка по признакам.

68-71

18

Дикие и домашние животные.

Объяснение правил поведения в лесу.

72-75

19

Комнатные растения.

Практическая работа: «Уход за комнатными растениями»

76-79

20

Животные живого уголка.

Работа по учебнику и тетради.

80-83

21

Про кошек и собак.

Участие в диалоге.

84-87

22

Красная книга.

Слушание объяснений учителя. Работа по учебнику и тетради.

88-91

23

Будь природе другом.

Участие в диалоге. Групповая работа.

92-97

24

Проверочная работа по разделу

«Природа»

Контроль и учёт знаний.

98-102

3 Раздел: «Жизнь города и села» ( 10ч)

Цель: обучающие получат элементарные представления об экономике, о простейших производственных процессах и соответствующих профессиях людей, о культуре и образовании. Проверочная работа -1 Экскурсия-1

25

Что такое экономика

Фронтальная работа. Работа по учебнику и тетради.

104-107

26

Из чего что сделано

Участие в диалоге. Работа с информационными ресурсами.

108-111

27

Как построить дом

Работа в паре

112-115

28

Какой бывает транспорт

Участие в диалоге.

116-119

29

Культура и образование.

Слушание объяснений учителя. Работа по учебнику и тетради.

120-123

30

Все профессии важны.

Участие в диалоге. Групповая работа. Выбор формы участия в проектной деятельности. Сбор материала.

124-129

31

В гости к зиме

Экскурсия: « Зимние изменения в природе»


32

В гости к зиме

Участие в диалоге.

130-133

33

Проверочная работа по разделу

«Жизнь города и села».

Контроль и учёт знаний.

134-139

34

Презентация проектов

Презентация работы.


4. Раздел «Здоровье и безопасность» (9ч)

Цель: формирование умений и навыков, связанных со здоровьем и безопасностью жизнедеятельности ребёнка.

Практическая работа-1 Проверочная работа -1

35

Строение тела человека.


4-7

36

Если хочешь быть здоров.

Участие в диалоге. Работа с информационными ресурсами.

8-11

37

Берегись автомобиля!

Слушание объяснений учителя. Расширение знания о правилах дорожного движения.

12-13

38

Школа пешехода.

Практическая работа: «Школа пешехода»

14-17

39

Домашние опасности.

Выявление опасных ситуаций для сохранения жизни и здоровья человека

18-21

40

Пожар.

Участие в диалоге.

22-25

41

На воде и в лесу.

Работа с информационными ресурсами. Объяснение правил поведения в лесу и на воде.

26-29

42

Опасные незнакомцы.

Слушание объяснений учителя. Работа по учебнику и тетради.

30-35

43

Проверочная работа по разделу

«Здоровье и безопасность».

Контроль и учёт знаний.

36-40

5. Раздел «Общение» (7 ч)

Цель: формирование духовно нравственных ценностей и воспитание личности на основе культурно – ценностных традиций народов России от поколения к поколению и жизнеспособности российского общества. Проверочная работа -1

44

Наша дружная семья.

Оценивание своих личных качеств. Обсуждение семейных традиций.

42-45

45

Проект «Родословная»

Участие в диалоге. Групповая работа. Выбор формы участия в проектной деятельности. Сбор материала.

46-47

46

В школе.

Оценивание форм поведения

48-51

47

Правила вежливости.

Формулирование правил общения

52-55

48

Ты и твои друзья.

Участие в диалоге.

56-59

49

Мы – зрители и пассажиры.

Формулирование и обсуждение правил поведения.

60-63

50

Проверочная работа по разделу «Общение».

Контроль и учёт знаний.

64-68

6. Раздел «Путешествия» (18 ч)

Цель: знакомство с особенностями природы и жизни людей на разных материках.

Практическая работа-2 Проверочная работа -1 Экскурсия-1

51

Посмотри вокруг.

Участие в диалоге. Работа с информационными ресурсами.

70-73

52

Ориентирование на местности.

Фронтальная работа. Работа по учебнику и тетради.

74-77

53

Ориентирование на местности.

Практическая работа: «Ориентирование на местности».


54

Формы земной поверхности.

Сравнение равнины, холма и горы

78-81

55

Водные богатства.

Работа в парах.

82-85

56

В гости к весне.

Экскурсия: « Весенние изменения в природе»


57

В гости к весне

Фронтальная работа. Работа по учебнику и тетради.

86-89

58

Россия на карте.

Практическая работа: «Как читать карту»

90-95

59

Проект «Города России».

Участие в диалоге. Групповая работа. Выбор формы участия в проектной деятельности. Сбор материала.

96-97

60

Путешествие по Москве.

Участие в диалоге. Работа с информационными ресурсами.

98-101

61

Московский Кремль.

Фронтальная работа. Работа с информационными ресурсами.

102-107

62

Город на Неве.

Работа с картой. Фронтальная работа. Работа по учебнику и тетради.

108-113

63

Путешествие по планете.

Фронтальная работа. Работа с картой.

114-117

64

Путешествие по материкам.

Работа по учебнику и тетради.

118-123

65

Страны мира.

Участие в диалоге. Групповая работа. Сбор материала.

124-129

66

Впереди лето.

Групповая работа. Участие в диалоге.

130-133

67

Проверочная работа по разделу «Путешествия».

Контроль и учёт знаний.

134-139

68

Презентация проектов

Презентация работы.


Всего уроков 68

Из них:

Проверочных работ 6

Практических работ 6

Экскурсии 3


Содержание учебного предмета

Где мы живём? (4 часа)

Где мы живём. Наш «адрес» в мире: планета - Земля, страна - Россия, название нашего посёлка, что мы называем родным краем (район, область). Флаг, герб, гимн России.

Что нас окружает. Солнце, воздух. Вода, растения. Животные- всё это окружающая нас природа. Разнообразные вещи, машины, дома - это то, что сделано и построено руками людей. Наше отношение к окружающему.

Природа (20 часов)

Неживая и живая природа, связь между ними. Солнце- источник света и тепла для всего живого. Явления природы. Температура и термометр. Что такое погода.

Звёздное небо. Созвездия, представления о зодиакальных созвездиях.

Горные породы и минералы. Гранит и его состав. Как люди используют богатства земных кладовых.

Воздух и вода, их значение для растений, животных, человека. Загрязнение воздуха и воды, защита воздуха и воды от загрязнения.

Какие бывают растения: деревья, кустарники, травы; их существенные признаки. Дикорастущие и культурные растения.

Какие бывают животные: насекомые, рыбы, птицы, звери; их существенные признаки, уход за ними. Дикие и домашние животные.

Сезонные изменения в природе (осенние явления).

Кошки и собаки различных пород. Уход за домашними питомцами. Животные живого уголка.

Экологические связи между растениями и животными: растения - пища и укрытие для животных; животные – распространители плодов и семян растений.

Отрицательное влияние людей на растения и животных(сбор букетов, обламывание ветвей. Вырубка лесов, вылов красивых насекомых. Неумеренная охота и рыбная ловля, разорение птичьих гнёзд и муравейников.). Охрана растений и животных своего края.

Красная книга России: знакомство с отдельными растениями, животными . Меры их охраны. Правила поведения в природе.

Экскурсия: наблюдение осенних изменений в природе.

Практическая работа: знакомство с устройством термометра, измерение температуры воздуха, воды, тела человека; знакомство с горными породами и минералами; сравнительное исследование деревьев, кустарников и трав, знакомство с представителями дикорастущих и культурных растений, отработка приёмов ухода за комнатными растениями

Жизнь города и села (10 часов)

Посёлок, где мы живём: основные особенности, доступные сведения из истории. Наш дом: городской, сельский. Соблюдение чистоты, порядка на лестничной площадке, в подъезде, во дворе. Домашний адрес.

Что такое экономика. Промышленность, сельское хозяйство, строительство. Транспорт, торговля - составные части экономики, их взаимосвязь. Деньги. Первоначальное представление об отдельных производственных процессах.

Промышленные предприятия посёлка. Строительство в посёлке.

Какой бывает транспорт: наземный, водный, подземный, воздушный; пассажирский, грузовой, специальный. Пассажирский транспорт.

Магазины посёлка. Культура и образование нашего края: музеи, театры, школы. Памятники культуры, их охрана.

Профессии людей, занятых на производстве. Труд писателя, учёного, артиста, учителя, других деятелей культуры и образования.

Сезонные изменения в природе: зимние явления. Экологические связи в зимнем лесу.

Экскурсии: наблюдение зимних явлений природе; знакомство с достопримечательностями посёлка.

Здоровье и безопасность (9 часов)

Строение тела человека. Здоровье человека - его важнейшее богатство. Режим дня. Правила личной гигиены.

Наиболее распространённые заболевания, их предупреждение и лечение.

Поликлиника, больница и другие учреждения здравоохранения. Специальности врачей (терапевт, стоматолог, отоларинголог)

Правила безопасного поведения на улицах и дорогах. Правила безопасного поведения на воде.

Меры безопасности в домашних условиях ( при обращении с бытовой техникой, острыми предметами). Противопожарная безопасность.

Съедобные и несъедобные грибы и ягоды. Жалящие насекомые. Ориентация в опасных ситуациях при контакте с людьми.

Правила экологической безопасности: не купаться в загрязнённых водоёмах, не стоять возле автомобиля с работающем двигателем, не собирать ягоды и грибы возле шоссе.

Практическая работа: Отработка правил перехода улицы.

Общение (7 часов)

Труд и отдых в семье. Внимательные и заботливые отношениями между членами семьи. Имена и отчества родителей.

Школьные товарищи, друзья, совместная учёба, игры, отдых. Взаимоотношения мальчиков и девочек.

Правила вежливости (дома, в школе, на улице). Этикет телефонного разговора. Приём гостей и поведение в гостях. Как вести себя за столом. Культура поведения в общественных местах (в магазине, кинотеатре, транспорте)

Практическая работа: Отработка основных правил этикета.

Путешествия (18 часов)

Горизонт. Линия горизонта. Основные стороны горизонта, их определение по компасу.

Формы земной поверхности: равнины и горы, холмы, овраги. Разнообразие водоёмов: река, озеро, море. Части реки (исток, устье, приток).

Сезонные изменения в природе: весенние и летние явления. Бережное отношение к природе весной и летом

Изображение нашей страны на карте. Как читать карту. Москва – столица России. Московский Кремль и другие достопримечательности.

Знакомство с другими городами нашей страны. Карта мира, материки, океаны. Страны и народы мира. Земля – общий дом всех людей.

Экскурсия: наблюдение весенних изменений в природе.

Практическая работа: определение сторон горизонта по компасу, освоение основных приёмов чтения карты.







Учебно-методическое и материальное-техническое обеспечение образовательного процесса по предмету

Для учителя

Сборник рабочих программ «Школа России» Книга для учителя. М.:Просвещение,2011.

А.А. Плешаков, А.Е. Соловьева «Окружающий мир», Методические рекомендации, М. Просвещение 2012г.

Для учащихся

Плешаков А.А, Мир вокруг нас. Учебник. 2 класс, М.: Просвещение, 2011.

Плешаков А.А, Крючкова Е.А. Окружающий мир, Рабочая тетрадь. 2 класс, М., Просвещение, 2015.

Плешаков А.А. Окружающий мир, Тесты 2 класс, М., Просвещение, 2015.

Окружающий мир. 2 кл. Электронное приложение к учебнику А.А. Плешакова


Технические средства обучения

Проектор, ноутбук, маркерная доска.



Лист внесения изменений

п\п

Содержание изменения (дата, тема урока, номер урока, причины и способ корректировки)

Реквизиты документов о внесении изменений (номер, дата приказа)

Подпись лица внесшего изменения

1




2




3




4




5








Название документа чтение.doc

Поделитесь материалом с коллегами:


Муниципальный орган управления образованием отдел образования

Администрации Тальменского района Алтайского края

Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение

«Тальменская средняя общеобразовательная школа №3»

Тальменского района Алтайского края


Заместитель директора по УВР_______Пивнева Т.В.


от ____________2016 года


Утверждаю:

Директор школы

________Лопатина Т.В.

Приказ №

от _________2016 года




Рабочая программа

по литературному чтению для 2 класса

начальное общее образование

образовательная область русский язык и литература

на 2016-2017 учебный год

Рабочая программа составлена на основе программы начального общего образования по литературному чтению 2 класс

( авторы: Л. Ф. Климанова, Голованова М.В., В. Г. Горецкий) - Москва, Просвещение, 2011




Составитель: учитель начальных классов

Звягина Светлана Александровна







Тальменка 2016


Пояснительная записка

Рабочая программа по литературному чтению разработана на основе: ФГОС НОО (утвержден приказом № 373 Министерства образования и науки РФ 06.10.2009); ООП НОО МКОУ «Тальменская СОШ №3»; Федеральный перечень учебников - Приказ №253 от 31.03.2014 на 2014-2015 учебный год; авторской программы «Литературное чтение»- авторы Климанова Л.Ф., Голованова М.В., Горецкий В.Г. Литературное чтение, в двух частях: 2 класс. М.: Просвещение,2011г..

Место предмета в базисном учебном плане

На реализацию программы по предмету «Литературное чтение» в учебном плане и учебном календарном графике учреждения во 2 классе предусмотрено 136 часа на учебный год, 4 час в неделю.

В авторской программе общее количество часов на изучение предмета рассчитано на 136 час (4 час в неделю). С учетом годового календарного графика, учебного плана на 2016-2017 учебный год, авторской программы количество часов в год на изучение предмета во 2 классе в рабочей программе составляет 136 часов, количество часов в неделю 4 час. Изменения в авторскую программу не внесены.


Обоснование выбора УМК.

В содержание УМК «Школа России» заложен огромный воспитывающий и развивающий потенциал, позволяющий учителю эффективно реализовывать целевые установки, заложенные в «Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России».

Важнейшая задача российской школы — становление российской гражданской идентичности обучающихся, в комплексе учебников «Школа России» реализуется различными средствами.


Цели обучения

развитие художественно-творческих и познавательных способностей, эмоциональной отзывчивости при чтении художественных произведений, формирование эстетического отношения к искусству слова; совершенствование всех видов речевой деятельности, умений вести диалог, выразительно читать и рассказывать, импровизировать;

овладение осознанным, правильным, беглым и выразительным чтением как базовым умением в системе образования младших школьников; формирование читательского кругозора и приобретение опыта самостоятельной читательской деятельности;

воспитание эстетического отношения к искусству слова, интереса к чтению и книге, потребности в общении с миром художественной литературы; обогащение нравственного опыта младших школьников, формирование представлений о добре и зле, справедливости и честности, развитие нравственных чувств, уважения к культуре народов многонациональной России. Активно влиять на личность читателя, его чувства, сознание, волю.

Основные задачи:

- развивать у детей способность сопереживать героям, эмоционально откликаться на прочитанное,

- учить чувствовать и понимать образный язык, развивать образное мышление,

- формировать умение воссоздавать художественные образы литературного произведения, развивать творческое мышление,

- развивать поэтический слух,

- формировать потребность в постоянном чтении книги, развивать интерес к литературному творчеству, творчеству писателей,

- обогащать чувственный опыт ребёнка,

- формировать эстетическое отношение ребёнка к жизни,

- расширять кругозор детей через чтение книг различных жанров,

- обеспечить развитие речи школьников и активно формировать навык чтения и речевые умения.


Общая характеристика организации учебного процесса.

Обучение литературному чтению строится на основе понимания того, что литература - это явление национальной и мировой культуры, средство сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;  осознании значимости чтения для личного развития; формирования представлений о Родине и её людях, окружающем мире, культуре, первоначальных этических представлений, понятий о добре и зле, дружбе, честности; формировании потребности в систематическом чтении.

Литературное чтение пробуждает у детей интерес к словесному творчеству и к чтению художественных произведений. Оказывает большое воспитательное воздействие на школьника, формирует его личность.

Методы обучения:

Методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности:

  • Словесные, наглядные, практические.

  • Индуктивные, дедуктивные.

  • Репродуктивные, проблемно-поисковые.

  • Самостоятельные, несамостоятельные.

Методы стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности:

  • Стимулирование и мотивация интереса к учению.

  • Стимулирование долга и ответственности в учении.

Методы контроля и самоконтроля за эффективностью учебно-познавательной деятельности:

  • Устного контроля и самоконтроля.

Лабораторно-практического (практического) контроля и самоконтроля


Принципы обучения:

1. Принцип научности обучения

2. Связи теории с практикой

3. Системности

4. Принцип сознательности и активности в обучении

5. Индивидуальный подход в условиях коллективной работы

6. Принцип наглядности

7. Доступность обучения

8. Принцип прочности усвоения знаний


Формы организации учебного процесса:

- групповые, коллективные, классные и внеклассные.

Виды организации учебной деятельности:

- урок, тест, экскурсия, путешествие, выставка.

Система условных обозначений.

ФГОС– федеральный государственный образовательный стандарт

НОО - начальное общее образование (1-4 класс)

ООП – основная образовательная программа

УМК – учебно-методический комплект

РП – рабочая программа

ФОС – фонды оценочных средств (контрольно-измерительные материалы из УМК)


Формы текущего контроля знаний, умений, навыков (текущего, рубежного, итогового)

Формами контроля качества усвоения содержания учебных программ, учащимися являются:

  • письменная проверка – это письменный ответ учащихся на один или систему вопросов (заданий). К письменным ответам относятся: домашние, творческие работы; письменные ответы на вопросы теста;

  • устная проверка – это устный ответ учащегося на один или систему вопросов в форме рассказа, беседы.

  • комбинированная проверка предполагает сочетание письменных и устных форм проверок.

При проведении контроля качества освоения содержания учебных программ учащимися могут использоваться информационно – коммуникационные технологии.

Способы и формы оценивания образовательных результатов.

Оценка навыков чтения (темп, способ, правильность, понимание)

Отметка «5» – ученик читает целыми словами, отчетливо произносит читаемые слова; темп чтения – не менее 50 слов в минуту, соблюдает правильную интонацию в зависимости от знака препинания; дает полные ответы на вопросы по содержанию прочитанного текста.

Отметка «4» – ученик читает более 40 слов в минуту целыми словами, соблюдает нужную интонацию и паузы; верно передает содержание прочитанного (частично при помощи вопросов учителя), не допускает грубых речевых ошибок.

Отметка «3» – ученик правильно читает по слогам со скоростью менее 40 слов в минуту; передает содержание прочитанного с помощью вопросов учителя.

Отметка «2» – ученик не выполняет требований, установленных для отметки «3».


Оценка выразительности чтения

Выразительность чтения во всех классах проверяется по подготовленному тексту. Контроль может быть текущим (при проверке домашнего задания), периодическим (проверка при изучении отдельных произведений овладения интонационным рисунком, темпом, логическим ударением, паузами).

Итоговый контроль следует проводить один-два раза в год как конкурс выразительного чтения подготовленного произведения по тексту или наизусть. Форма конкурса способствует формированию самооценки у каждого учащегося, отработке навыка выразительности чтения (в сравнении с чтением одноклассников). Текст подбирается эмоционально ярко окрашенный, но небольшой по объему (полстраницы). Это может быть абзац или отрывок из произведения.


Отметка «5» – ученик читает четко, соблюдает смысловые паузы, выделяет логические ударения, выражает свое отношение к читаемому; темп чтения и интонационный рисунок соответствуют содержанию произведения.

Отметка «4» – ученик читает четко, соблюдает смысловые паузы, выделяет логические ударения, но не выражает собственного отношения к читаемому; интонационный рисунок нарушен.

Отметка «3» – ученик читает тихо, выделяет смысловые паузы и логические ударения, но темп и тон чтения не соответствуют содержанию произведения.

Отметка «2» – ученик не выполняет требований, отвечающих отметке «3».


Оценка умений работать с книгой

Цель текущих и итоговых работ данного типа – проверить знание учащимися произведений из обязательного круга чтения, выявить глубину усвоения изученных произведений, знание литературоведческих понятий, вошедших в программу курса.

«5» – если все задания выполнены верно;

«4» – если выполнено не менее 3/4 всех заданий;

«3» – если выполнено не менее 1/2 всех заданий;

«2» – если выполнено менее 1/2 всех заданий.

Дополнительные задания выполняются по желанию и оцениваются отдельной отметкой.

Критерии чтения наизусть:

Чтение наизусть

Оценка "5" - твердо, без подсказок, знает наизусть, выразительно читает.

Оценка "4" - знает стихотворение наизусть, но допускает при чтении перестановку слов, самостоятельно исправляет допущенные неточности.

Оценка "3" - читает наизусть, но при чтении обнаруживает нетвердое усвоение текста.

Оценка "2" - нарушает последовательность при чтении, не полностью воспроизводит текст.

Выразительное чтение стихотворения

Требования к выразительному чтению:

1. Правильная постановка логического ударения

2. Соблюдение пауз

3. Правильный выбор темпа

4. Соблюдение нужной интонации

5. Безошибочное чтение

Оценка "5" - выполнены правильно все требования

Оценка "4" - не соблюдены 1-2 требования

Оценка "3" -допущены ошибки по трем требованиям

Оценка "2" - допущены ошибки более, чем по трем требованиям


Тесты (вид проверочных и контрольных работ)

Выполненное задание оценивается 1 баллом, невыполненное – 0 баллов.

При тестировании все верные ответы берутся за 100%, тогда отметка выставляется в соответствии с таблицей:


Способы и формы оценки метапредметных результатов

Оценка метапредметных результатов предполагает оценку универсальных учебных действий учащихся (регулятивных, коммуникативных, познавательных), т. е. таких умственных действий обучающихся, которые направлены на анализ своей познавательной деятельности и управление ею.

Особенностями системы оценки являются:

  • комплексный подход к оценке результатов образования (оценка предметных, метапредметных и личностных результатов общего образования);  

  • использование планируемых результатов освоения ООП НОО в качестве содержательной и критериальной базы оценки;

  • оценка успешности освоения содержания отдельных учебных предметов на основе системно - деятельностного подхода, проявляющегося в способности к выполнению учебно-практических и учебно-познавательных задач;

  • оценка динамики образовательных достижений обучающихся;

  • сочетание внешней и внутренней оценки как механизма обеспечения качества образования;

  • использование персонифицированных процедур итоговой оценки и аттестации обучающихся и неперсонифицированных процедур оценки состояния и тенденций развития системы образования;

  • уровневый подход к оценке и представлению УУД учащихся (коммуникативных, познавательных, регулятивных);

  • использование накопительной системы оценивания (Портфель достижений (портфолио) ученика), характеризующей динамику индивидуальных образовательных достижений. Портфель достижений ученика – это сборник работ и результатов, которые показывают усилия, прогресс и достижения ученика в разных областях (учёба, творчество, общение, здоровье, полезный людям труд и т.д.), а также самоанализ учеником своих текущих достижений и недостатков, позволяющих самому определять цели своего дальнейшего развития;

  • система оценивания выстраивается таким образом, что учащие­ся включены в контрольно-оценочную деятельность и приобре­тают навыки и привычку к самооценке.


Формы и методы оценки метапредметных результатов:

- комплексные проверочные работы на межпредметной основе;

- бинарная оценка личностных УУД;

- целенаправленное наблюдение по заданным параметрам – фиксация проявляемых учеником действий и качеств в журнале фиксации УУД, через выполнение заданий, в процессе которых можно отследить и оценить уровень сформированности УУД учащихся;

- учебное проектирование;

- исследовательская деятельность;

- мониторинговое событие;

- самооценка учащимся своей деятельности.

Инструменты оценивания:

  • карты наблюдения

  • журналы фиксации сформированности УУД

  • стандартные методики психолого-педагогической диагностики

  • портфолио учащегося




Особенности организации работы с детьми с ЗПР по чтению

Процесс обучения детей с задержкой психического развития имеет четкую структуру, ведущим элементом которой являются цели.Цель начального обучения детей с ЗПР совпадает с целью традиционного начального обучения – научить детей читать, считать, писать, сформировать основные умения и навыки учебной деятельности, развить элементы теоретического мышления, операции самоконтроля, культуру речи и поведения, привить основы личной гигиены.
Однако успешное освоение школьниками с ЗПР знаний, умений, навыков, способов учебной деятельности возможно только при условии решения специфических задач, разработанных для каждого этапа образования. Задачи коррекционно-развивающего обучения детей с ЗПР младшего школьного возраста:
1. Развитие до необходимого уровня психофизиологических функций: артикуляционного аппарата, фонематического слуха, мелких мышц руки, оптико-пространственной ориентации, зрительно-моторной координации и др.
2. Обогащение кругозора детей, формирование отчетливых разносторонних представлений о предметах и явлениях окружающей действительности, которые позволяют ребенку осознанно воспринимать учебный материал.
3. Формирование социально-нравственного поведения (осознание новой социальной роли ученика, выполнение обязанностей, диктуемых данной ролью, ответственное отношение к учебе, соблюдение правил поведения на уроке, правил общения и т.д.).
4. Формирование учебной мотивации.
5. Развитие личностных компонентов познавательной деятельности (познавательная активность, самостоятельность, произвольность), преодоление интеллектуальной пассивности.
6. Формирование умений и навыков, необходимых для деятельности любого вида: умение ориентироваться в задании, планировать работу, выполнять ее в соответствии с образцом, инструкцией, осуществлять самоконтроль и самооценку.
7. Формирование соответствующих возрасту общеинтеллектуальных умений (операции анализа, сравнения, обобщения, практической группировки, логической классификации, умозаключений и др.).
8. Коррекция индивидуальных отклонений.
9. Охрана и укрепление соматического и психического здоровья школьников.
10. Организация благоприятной социальной среды.

Все перечисленные задачи ложатся в основу коррекционных целей.

Основные направления коррекционной работы:

Коррекция отдельных сторон психической деятельности: 
-развитие зрительного восприятия и узнавания;
-развитие зрительной памяти и внимания;

-формирование обобщенных представлений о свойствах предметов (цвет, форма, величина);

-развитие пространственных представлений и ориентации; 

-развитие представлений о времени;

-развитие слухового внимания и памяти;
Развитие основных мыслительных операций: 

-формирование навыков соотносительного анализа;

-формирование умения работать по словесной и письменной инструкции, алгоритму;

-формирование умения планировать свою деятельность;
Развитие различных видов мышления:
- развитие словесно-логического мышления (умение видеть и устанавливать логические связи между предметами, явлениями и событиями.

Расширение представлений об окружающем и обогащение словаря.

Обучение детей с ЗПР чтению.
Для того, чтобы научить детей устанавливать причинно-следственные связи нужно помнить, что учащиеся с ЗПР лучше воспринимают и понимают смысл текста, прочитанный им взрослым, чем при самостоятельном чтении. Поэтому на первых порах необходимо первично читать текст учителю. При составлении пересказа по плану дети с ЗПР лучше понимают план, составленный из вопросительных предложений. Затем постепенно переводим их на план, составленный из повествовательных предложений. 
Дети с ЗПР обучаются на успехе. Успешность обучения зависит от своевременной и тактичной помощи учителя. В системе обучения используют различные виды помощи:стимулирующие; направляющие; обучающие и др. Помощь может быть фронтальной (наглядные пособия, таблицы) и индивидуальной.

Таким образом, главной особенностью процесса обучения детей с ЗПР в массовой общеобразовательной школе является коррекционно-развивающий характер взаимодействия его субъектов, в основе которого — осуществление диагностико-консультативных и коррекционно-развивающих функций.

Планируемые общеобразовательные результаты

Личностными результатами являются: осознание значимости чтения для своего дальней­шего развития и успешного обучения; формирование потреб­ности в систематическом чтении; эмоциональ­ная отзывчивость на прочитанное; высказывание своей точки зрения и уважение мнения собеседника.

Метапредметными результатами являются: освоение приёмов поиска нужной информа­ции; умением высказывать и пояснять свою точку зрения; освоение правил и способов взаимодействия с окружающим миром; формирование представления о правилах и нормах поведения, принятых в обществе; овладение основами коммуникативной деятельности

Предметными результатами являются: формирование необходимого уровня читательской компетентности; овладение техникой чтения, приёмами понима­ния прочитанного и прослушанного произведения; умение составлять несложные монологические высказывания о произведении (героях, событиях), устно передавая содержание текста по плану, составлять небольшие тексы повествовательного характера с элементами рассуждения и описания; умение декламировать (читать наизусть) стихотворные произведения, выступать перед знакомой аудиторией (сверстниками, родителями, педагогами) с небольшими сообщениями.


В результате изучения литературного чтения учащиеся

 научатся:

  • осознавать значимость чтения для своего развития, для успешного обучения другим предметам и в дальнейшей жизни;

  • читать целыми словами с элементами слогового чтения трудных слов. (Темп чтения: 40-50 слов в минуту при чтении незнакомого текста)

  • применять различные способы чтения (ознакомительное, творческое, изучающее, поисковое);

  • полноценно воспринимать (при чтении вслух и «про себя», при прослушивании) художественную литературу, получая от этого удовольствие; эмоционально отзываться на прочитанное;

  • ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, оценивать поступки персонажей с точки зрения общепринятых морально-этических норм;

  • работать с литературным текстом с точки зрения его эстетической и познавательной сущности;

  • определять авторскую позицию и выражать свое отношение к герою и его поступкам;

  • устанавливать причинно-следственные связи и определять жанр, тему и главную мысль произведения; характеризовать героев;

  • отличать поэтический текст от прозаического;

  • распознавать основные жанровые особенности фольклорных форм (сказки, загадки, пословицы, небылицы, считалки, песни, скороговорки и др.);

  • осуществлять различные формы интерпретации текста (выразительное чтение, декламация, драматизация, словесное рисование, творческий пересказ и др.);

  • делить текст на части, озаглавливать их; составлять простой план;

  • передавать содержание прочитанного или прослушанного текста в виде пересказ; (полного, выборочного, краткого) с учетом специфики текстов;

  • высказывать собственное мнение и обосновывать его фактами из текста;

  • создавать собственные небольшие тексты (повествование, описание, рассуждение на основе художественного произведения, репродукций картин художников, по серии иллюстраций к произведению или на основе личного опыта;

  • осуществлять поиск необходимой информации в художественном, учебном, научно популярном текстах;

  • ориентироваться в отдельной книге и в группе книг, представленных в детской библиотеке.

   

  получат возможность научиться:

  • осознавать основные духовно-нравственные ценности человечества;

  • воспринимать окружающий мир в его единстве и многообразии;

  • применять в учебной и в реальной жизни доступные для освоения в данном возрасте личностные и регулятивные универсальные учебные действия;

  • испытывать чувство гордости за свою Родину, народ и историю;

  • уважать культуру народов многонациональной России и других стран;

  • бережно и ответственно относиться к окружающей природе;

  • развивать способность к эмпатии, эмоционально-нравственной отзывчивости (на основе сопереживания литературным героям);

  • определять сходство и различие произведений разных жанров;

  • использовать полученную при чтении научно-популярного и учебного текста информацию в практической деятельности;

  • высказывать и пояснять свою точку зрения;

  • применять правила сотрудничества;

  • выделять в тексте опорные (ключевые) слова;

  • делать устную презентацию книги (произведения);

  • пользоваться тематическим (систематическим) каталогом;

  • работать с детской периодикой;

  • расширять свой читательский кругозор и приобретать дальнейший опыт самостоятельной читательской деятельности.


Тематический поурочный план

урока

Тема урока

Виды деятельности

стр. учеб. тетради

1.Самое великое чудо на свете (3ч)

1

Знакомство с учебником, тетрадью.

Знакомство учащихся с новым учебником. Фронтальная работа.

2, т. с 4-6

2

Самое великое чудо на свете

Чтение поэтического произведения, выделение голосом логического ударения, использование навыка чтения целыми словами.

3-5,12. т.7

3

О чём может рассказать школьная библиотека

Сотрудничество с группой сверстников, умение слушать.

6-11,

т.с 8-11

2. Устное народное творчество – 15 часов.

4

Устное народное творчество

Выразительное чтение. Фронтальная работа. Слушание чтения учителя.

13-15;

т.12-14

5

Русские народные песни.

Чтение вслух, выразительное чтение. Дифференцированная работа.

16-19, т 15

6

Потешки. Прибаутки. Считалки. Небылицы.

Выразительное чтение.

20-23, т.16-18

7

Загадки Пословицы. Поговорки.

Чтение вслух, пересказ. Слушание чтения учителя

24-27, т.19-21

8

Ю.Мориц «Сказка по лесу идёт».

Чтение вслух, пересказ. Фронтальная работа.

28-31, т.22-23

9

Русская народная сказка «Петушок и

и бобовое зёрнышко»

Выразительное чтение. Дифференцированная работа.

32-35

10

Русская народная сказка «У страха

глаза велики»

Выразительное чтение. Слушание чтения учителя

35-38, т.24

11

Русская народная сказка «Лиса и тетерев».

Чтение вслух, пересказ.

39-41

12

Русская народная сказка «Лиса и журавль».

Чтение вслух, пересказ.

42-44,т.25

13

Русская народная сказка «Каша из топора».

Чтение вслух, пересказ.

44-47

14

Русская народная сказка «Гуси - лебеди»

Чтение вслух, пересказ. Фронтальная работа.

48-53, т.26

15

Русская народная сказка «Гуси - лебеди»

Фронтальная работа.

48-53, т.26

16

А. Шибаев «Вспомни сказку».

Сотрудничество с группой сверстников.

54-55, т.28

17

Обобщающий урок по разделу

«Устное народное творчество»

Сотрудничество с группой сверстников.

56-64

18

КВН по разделу «Устное народное творчество»

Дифференцированная работа.

Т.29

3.Люблю природу русскую. Осень. – 8 часов

19

Ф. Тютчев «Есть в осени первоначальной»

Чтение вслух, выразительное чтение. Дифференцированная работа.

65-68, т.30

20

К.Бальмонт «Поспевает брусника»

Выразительное чтение. Фронтальная работа. Чтение наизусть.

69-70, т.31

21

А.Фет «Ласточки пропали»

Выразительное чтение. Фронтальная работа.

71, т.31

22

А. Толстой «Осенние листья».

Выразительное чтение.

Чтение наизусть.

72-74

23

И.Токмакова «Опустел скворечник»

Выразительное чтение Участие в диалоге. Чтение наизусть.

75, т.33

24

В. Берестов «Хитрые грибы»

Чтение вслух, выразительное чтение.

76-77

25

М Пришвин «Осеннее утро»

Фронтальная работа.

78-79

26

Обобщающий урок по разделу «Люблю природу русскую. Осень».

Сотрудничество с группой сверстников, умение слушать и слышать.

80-82, т.34

4. Русские писатели – 14 часов

27

А.С.Пушкин «Руслан и Людмила» (отрывок)

Выразительное чтение. Участие в диалоге.

83-87, т.35

28

А.С.Пушкин «Вот север тучи нагоняя…», «Зима»

Выразительное чтение.

88-89, т.35

29

А.С.Пушкин «Сказка о рыбаке и рыбке»

Чтение «по цепочке».

Чтение наизусть.

90-93, т.36

30

А.С.Пушкин «Сказка о рыбаке и рыбке»

Выразительное чтение Участие в диалоге.

93-98

31

Стихи А.С. Пушкина

Выразительное чтение, умение слушать.

98-101, т.37

32

И.А.Крылов «Лебедь, рак и щука»

Выразительное чтение Участие в диалоге.

102-105, т.38

33

И.А.Крылов «Стрекоза и муравей»

Чтение вслух, выразительное чтение.

106-107

34

Л.Н.Толстой «Старый дед и внучек»

Чтение вслух, пересказ. Фронтальная работа. Чтение наизусть.

108-111

35

Л.Н.Толстой «Филиппок»

Чтение «по цепочке»

112-116

36

Л.Н.Толстой «Правда всего дороже»

Чтение вслух, пересказ. Фронтальная работа.

116

37

Л.Н.Толстой «Котёнок»

Чтение «по цепочке»

117, т.39

38

Рассказы Л.Н. Толстого

Чтение вслух, пересказ.

Т.40

39

И.Токмакова «Десять птичек стайка»

Чтение вслух, выразительное чтение.

120-121

40

Обобщающий урок по разделу

«Русские писатели»

Сотрудничество со сверстниками, умение слушать и слышать.

122-124, т.41

5. О братьях наших меньших – 12 часов.

41

Н.Сладков «Они и мы», А.Шибаев

«Кто кем становится»

Слушание чтения учителя. Дифференцированная работа.

126-127, т.42

42

И. Пивоварова «Жила-была собака»

Чтение вслух, выразительное чтение

128-129, т.42

43

В.Берестов «Кошкин щенок»

Чтение вслух, чтение по ролям.

130-131

44

М. Пришвин «Ребята и утята»

Чтение вслух. Дифференцированная работа.

132-135, т.43

45

Е.Чарушин «Страшный рассказ»

Чтение «по цепочке» Слушание чтения учителя.

136-138, т.45

46

Б.Житков «Храбрый утёнок»

Чтение вслух. Дифференцированная работа.

139-141, т.46-47

47

В Бианки «Музыкант»

Восстановление последовательности событий. Участие в диалоге.

142-145

48

В.Бианки «Сова»

Чтение вслух. Сотрудничество с группой сверстников, умение слушать и слышать.

146-150

49

В.Бианки «Сова»

Чтение «по цепочке» Участие в диалоге.

146-150

50

Составление рассказа о животных.

Восстановление последовательности событий по рисункам и воспоминаниям.

151, т.48

51

С.Безрукин «Грянул громом…»

Выразительное чтение.

152-153

52

Обобщающий урок по разделу:

«О братьях наших меньших».

Сотрудничество с группой сверстников, умение слышать.

154-156, т.49-50

6. Из детских журналов –10 часов.

53

Вопросы из детских журналов

Участие в диалоге. Сотрудничество с группой сверстников.

157-159, т.51

54

Д.Хармс «Игра»

Выразительное чтение.

160-164

55

Д.Хармс «Вы знаете?»

Выразительное чтение по ролям.

165-169

56

С. Маршак «Весёлые чижи».

Выразительное чтение.

170-173

57

Д.Хармс «Что это было?», Н.Гернет «Очень – очень вкусный пирог »

Выразительное чтение.

174-175

58

Ю.Владимиров «Чудаки»

Проект «Детский журнал»

Сотрудничество с группой сверстников, умение слышать.

176,181, т.52

59

А.Введенский «Учёный Петя».

Чтение «по цепочке» Участие в диалоге.

177-180, т.54

60

А.Введенский «Лошадка».

Чтение вслух, выразительное чтение

182-183

61

Д.Хармс «Весёлый старичок».

Чтение «по цепочке» Участие в диалоге.

184-185

62

Обобщающий урок по разделу: «Из детских журналов»

Дифференцированная работа.

186

7.Люблю природу русскую. Зима. – 9 часов.

63

Зимние загадки. И.Бунин «Зимним холодом»

Сотрудничество с группой сверстников, умение слушать

187-190, т.55

64

К.Бальмонт «Снежинка»,

Я.Аким «Утром кот»

Чтение вслух, выразительное чтение

191-193, т.56

65

Ф.Тютчев «Чародейкою зимою»

Чтение вслух, чтение наизусть.

194

66

С.Есенин «Поёт зима - аукает»,

«Берёза»

Чтение вслух, выразительное чтение

195-197

67

Русская народная сказка

«Два мороза»

Чтение «по цепочке» Участие в диалоге. Чтение наизусть.

198-202

68

С.Михалков «Новогодняя быль».

Чтение «по цепочке» Слушание чтения учителя.

203-207

69

А. Барто «Дело было в январе»

Участие в диалоге. Чтение «по цепочке»

208

70

Стихи о зиме

Чтение вслух, выразительное чтение

209-211

71

Обобщающий урок по разделу: «Люблю природу русскую. Зима».

Дифференцированная работа.

212, т.57

8. Писатели детям-17 часов

72

К.И.Чуковский «Путаница»

Чтение вслух, выразительное чтение

4-10, т.58

73

К.И.Чуковский «Радость»

Слушание чтения учителя.

11-12, т.59

74

К.И.Чуковский «Федорино горе»

Чтение вслух, выразительное чтение

13-23

75

К.И.Чуковский «Федорино горе»

Чтение «по цепочке», чтение наизусть.

13-23

76

С.Я.Маршак «Кот и лодыри»

Выразительное чтение.

24-29

77

С.В.Михалков «Мой секрет»

Чтение вслух, выразительное чтение по ролям.

30-33

78

С.В.Михалков «Сила воли»

Фронтальная работа.

33-34

79

С.В.Михалков «Мой щенок»

Чтение вслух, выразительное чтение. Умение слушать и слышать. Слушание чтения учителя.

35-37, т.60

80

А.Л.Барто «Верёвочка»

Чтение поэтического произведения, выделение голосом логического ударения.

38-43

81

А.Л.Барто «Мы не заметили жука», «В школу».

Чтение вслух, выразительное чтение по ролям. Сотрудничество с группой сверстников.

44-46

82

А.Л.Барто «Вовка – добрая душа»

Выразительное чтение. Чтение «по цепочке». Чтение наизусть.

46-47, т.61-62

83

Н.Н.Носов «Затейники»

Выразительное чтение. Фронтальная работа. Слушание чтения учителя.

48-53, т.62

84

Н.Н.Носов «Живая шляпа»

Чтение вслух, выразительное чтение. Дифференцированная работа.

54-59

85

Н.Н.Носов «Живая шляпа»

Чтение вслух, выразительное чтение.

54-59

86

Н.Н.Носов «На горке»

Чтение вслух. Дифференцированная работа.

60-65, т.64

87

Скороговорки.

Сотрудничество с группой сверстников. Развитие речи.

66-67

88

Обобщающий урок по разделу: «Писатели детям»

Дифференцированная работа.

68-70, т.65

9. Я и мои друзья – 11 часов.

89

Я и мои друзья. В Берестов

«За игрой»

Слушание чтения учителя.

71-74, т.66

90

В.Берестов «Гляжу с высоты»

Чтение вслух, выразительное чтение

74-76, т.67

91

В.Лунин «Я и Вовка»

Фронтальная работа.

77-78

92

Н.Булгаков «Анна, не грусти!»

Чтение вслух. Сотрудничество с группой сверстников, умение слушать и слышать.

79-84, т.68

93

Н.Булгаков «Анна, не грусти!»

Чтение вслух, пересказ.

79-84, т.68

94

Ю.Ермолаев «Два пирожных»

Чтение вслух, выразительное чтение по ролям.

85-86

95

В.Осеева «Волшебное слово»

Чтение «по цепочке»

87-92, т.69

96

В.Осеева «Волшебное слово»

Слушание чтения учителя. Участие в диалоге.

87-92, т.69

97

В.Осеева «Хорошее»

Чтение вслух, выразительное чтение. Дифференцированная работа.

93-95

98

В.Осеева «Почему?»

Фронтальная работа.

96-103, т.70

99

Обобщающий урок по разделу: «Я и мои друзья»

Сотрудничество с группой сверстников, умение слушать и слышать.

104-106, т.71

10. Люблю природу русскую. Весна. – 10 часов.

100

Весенние загадки.

Сотрудничество с группой сверстников, умение слушать и слышать. Отгадывание загадок.

107-109, т.72-73

101

Ф .Тютчев «Весна недаром злится»

Чтение вслух, выразительное чтение.

110

102

Ф. Тютчев «Весенние воды»,

А.Плещеев «Весна»

Выразительное чтение. Чтение «по цепочке». Чтение наизусть.

111-112

103

А.Плещеев «Сельская песенка».

А.Блок «На лугу»

Чтение вслух, выразительное чтение. Дифференцированная работа.

113-114

104

С.Маршак «Снег уже теперь не тот»,

Участие в диалоге. Дифференцированная работа.

115, т.74

105

А.Бунин «Матери»

А.Плещеев «В бурю»

Чтение вслух, выразительное чтение по ролям.

116-117

106

Е. Благинина «Посидим в тишине»,


Чтение вслух, выразительное чтение по ролям.

119

107

Э.Мошковская «Я маму мою

обидел»

Участие в диалоге. Чтение наизусть.

120-121

108

И. Пивоварова « Здравствуй…»

Чтение вслух, выразительное чтение.

122-123

109

Обобщающий урок по разделу: «Люблю природу русскую.Весна.»

Дифференцированная работа.

124, т.75

11. И в шутку и в серьёз-14 часов

110

Б.Заходер «Товарищам детям»

Фронтальная работа.

125-129, т.76

111

Б.Заходер «Что красивей всего?»

Выразительное чтение. Участие в диалоге.

129-131, т.77-78

112

Б.Заходер «Песенки Винни Пуха»

Чтение «по цепочке»

132-136

113

Э.Успенский «Чебурашка»

Восстановление последовательности событий по рисункам и памяти.

137-142, т.78-81

114

Э.Успенский «Чебурашка»

Чтение вслух, пересказ.

137-142

115

Э.Успенский «Если бы я был девчонкой»

Чтение вслух, выразительное чтение по ролям.

142-143, т.81

116

Э.Успенский «Над нашей

квартирой»

Фронтальная работа.

144-146

117

Э.Успенский «Память»

Выразительное чтение.

146-147

118

В Берестов «Знакомый», «Путешественники»

Выразительное чтение

148-149

119

В.Берестов «Кисточка»

И.Токмакова «Плим»

Чтение вслух, пересказ.

150-152, т.83

120

Г.Остер «Будем знакомы»

Слушание чтения учителя

153-158

121

В.Драгунский «Тайное становится явным»

Чтение вслух, выразительное чтение по ролям.

159-165, т.84

122

В.Драгунский «Тайное становится явным»

Восстановление последовательности событий.

159-165, т.84

123

Обобщающий урок по разделу:

«И в шутку и в серьёз»

Фронтальная работа.

166-168, т.85-86

12.Литература зарубежных стран-13 часов

124

Американская народная песенка

«Бульдог по кличке Дог»

Выразительное чтение. Участие в диалоге.

169-173, т.87

125

Английские народные песенки

Дифференцированная работа.

174-177

126

Французская народная песенка

«Сюзон и мотылёк»

Выразительное чтение. Участие в диалоге.

177-179

127

Ш.Перро «Кот в сапогах»

Чтение «по цепочке»

180-191

128

Ш.Перро «Кот в сапогах»

Чтение вслух, выразительное чтение по ролям.

180-191, т.88

129

Ш. Перро «Красная Шапочка»

Чтение «по цепочке»

192-196

130

Ш. Перро «Красная Шапочка»

Фронтальная работа.

192-196

131

Г.Х.Андерсен «Принцесса на горошине»

Чтение вслух, выразительное чтение по ролям.

197-199

132

Итоговая контрольная работа.

Проверка знаний.

Т.92

133

Э.Хогарт «Мафин и паук»

Чтение «по цепочке»

200-208

134

Э.Хогарт «Мафин и паук»

Чтение вслух, выразительное чтение по ролям.

200-211, т.90-91

135

Обобщающий урок по разделу:

«Литература зарубежных стран»

Дифференцированная работа.

212-213

136

Скоро лето!

Сотрудничество с группой сверстников.

Всего уроков -136

Итоговая контрольная работа-1

чтение наизусть -10


Содержание учебного предмета литературное чтение

Самое великое чудо на свете(2ч) Читателю. Р. Сеф

Устное народное творчество (15 ч)

Русские народные песни, потешки и прибаутки, считал­ки, небылицы и перевертыши, загадки, пословицы и пого­ворки. Сказки о животных, бытовые и волшебные («Сказка по лесу идет...» Ю. Мориц, «Петушок и бобовое зернышко», «У страха глаза велики», «Лиса и тетерев», «Лиса и жу­равль», «Каша из топора», «Гуси-лебеди»).

Люблю природу русскую. Осень (8 ч)

Ф. Тютчев. «Есть в осени первоначальной...», К. Баль­монт. «Поспевает брусника», А. Плещеев. «Осень наступи­ла...», А. Фет. «Ласточки пропали...», А. Толстой. «Осень. Обсыпается весь наш бедный сад...», С. Есенин. «Закружи­лась листва золотая...», В. Брюсов. «Сухие листья», И. Токма­кова. «Опустел скворечник...», В. Берестов. «Хитрые грибы», «Грибы» (из энциклопедии), М. Пришвин. «Осеннее утро».

Русские писатели (14 ч)

А. Пушкин. «У лукоморья дуб зеленый...», «Вот север тучи нагоняя», «Зима!.. Крестьянин, торжествуя...», «Сказка о рыбаке и рыбке». И. Крылов. «Лебедь, Щука и Рак», «Стрекоза и Мура­вей». Л. Толстой. «Старый дед и внучек».

О братьях наших меньших (12 ч)

Б. Заходер. «Плачет киска в коридоре...», И. Пивоварова. «Жила-была собака...», В. Берестов. «Кошкин дом», М. Приш­вин. «Ребята и утята», Е. Чарушин. «Страшный рассказ», Б. Житков. «Храбрый утенок».

Из детских журналов (10 ч)

1. Д. Хармс. «Игра», «Вы знаете?..»; 2. Д. Хармс, С. Мар­шак. «Веселые чижи»; 3. Д. Хармс. «Что это было?»; 4. Н. Гернет, Д. Хармс. «Очень-очень вкусный пирог»; 5. Ю. Влади­миров. «Чудаки»; 6. А. Введенский. «Ученый Петя».

Люблю природу русскую. Зима (9 ч)

И. Бунин. «Зимним холодом...», К. Бальмонт. «Светло-пушистая...», Я. Аким. «Утром кот...», Ф. Тютчев. «Чародей­кою Зимою...», С. Есенин. «Поет зима аукает...», «Береза».

Писатели детям (17 ч)

Произведения о детях, о природе, написанные К. И. Чу­ковским («Путаница», «Радость»), С. Я. Маршаком («Кот и лодыри»), С. В. Михалковым («Мой секрет», «Сила воли». «Мой щенок»), А. Л. Барто («Веревочка», «Мы не заметили жука...», «В школу», «Вовка добрая душа»), Н. Н. Носовым («Затейники», «Живая шляпа»).

Я и мои друзья (11ч)

В. Берестов. «За игрой», Э. Мошковская. «Я ушел в свою обиду...», В. Берестов. «Гляжу с высоты...», В. Лунин. «Я и Вовка», Н. Булгаков. «Анна, не грусти!», Ю. Ермолаев. «Два пирожных», В. Осеева. «Хорошее».

Люблю природу русскую. Весна (10 ч)

Ф. Тютчев. «Зима недаром злится», «Весенние воды»; А. Плещеев. «Весна», «Сельская песенка»; А. Блок. «На лугу»; С. Маршак. «Снег теперь уже не тот»; И. Бунин. «Матери»; А. Плещеев. «В бурю»; Е. Благинина. «Посидим в тишине»; Э. Мошковская. «Я маму мою обидел».

И в шутку и всерьез (14 ч)

1. Б. Заходер. «Товарищам детям», «Что красивей все­го?», «Песенки Винни Пуха»; 2. Э. Успенский. «Чебурашка», «Если был бы я девчонкой...», «Над нашей квартирой», «Память»; 3. В. Берестов. «Знакомый», «Путешественники», «Кисточка»; 4. И. Токмакова. «Плим», «В чудной стране» 5. Г. Остер. «Будем знакомы».

Литература зарубежных стран (14 ч)

Детский фольклор стран Западной Европы и Америки, произведения зарубежных классиков («Бульдог по кличке Дог», «Перчатки», «Храбрецы», «Сюзон и мотылек», «Знают мамы, знают дети». Сказки Ш. Перро «Кот в сапогах», «Красная Шапочка», Г. X. Андерсена «Принцесса на горо­шине», Э. Хогарт «Мафии и паук».


Учебно-методическое и материальное-техническое обеспечение образовательного процесса по предмету литературное чтение

Для учителя:

Сборник рабочих программ «Школа России» Книга для учителя. М.:Просвещение,2011.

М.В.Бойкина, Н.И. Роговцева. Поурочные разработки с технологическими картами уроков 2 класс, М.- Просвещение 2014

Климанова Л.Ф., Голованова М.В., Горецкий В.Г. Литературное чтение - учебник, в двух частях: 2 класс. М.: Просвещение,2011.

Климанова Л.Ф., Голованова М.В., Горецкий В.Г. Литературное чтение – Рабочая тетрадь, 2 класс. М.: Просвещение,2016.



Для учащихся: Климанова Л.Ф., Голованова М.В., Горецкий В.Г. Литературное чтение - учебник, в двух частях: 2 класс. М.: Просвещение,2011.

Климанова Л.Ф., Голованова М.В., Горецкий В.Г. Литературное чтение – Рабочая тетрадь, 2 класс. М.: Просвещение,2016.

Технические средства обучения

Проектор, ноутбук, маркерная доска.




Лист внесения изменений

п\п

Содержание изменения (дата, тема урока, номер урока, причины и способ корректировки)

Реквизиты документов о внесении изменений (номер, дата приказа)

Подпись лица внесшего изменения

1




2




3




4




5
















































Автор
Дата добавления 20.11.2016
Раздел Начальные классы
Подраздел Рабочие программы
Просмотров68
Номер материала ДБ-370687
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх