Программы
и методики формирования и коррекции грамматического строя речи
Проблемой развития
грамматического строя речи занимались А.Г. Тамбовцева, А.М. Бородич и другие.
А.Г. Тамбовцева предлагает на занятиях использовать дидактические игры и
упражнения с грамматическим содержанием для обучения таким способам речевой
деятельности, усвоение которых в условиях повседневного общения вызывают
трудности.
Сначала для
усвоения грамматических средств и способов языка предлагается перед ребенком
поставить задачу – понимать смысл сказанного, затем использовать то или иное
грамматическое средство в собственной речи, далее самостоятельно образовывать
форму нового слова по аналогии со знакомым. Самая трудная задача, которая
ставится перед ребенком – оценивать грамматическую правильность речи,
определять, можно или нет так сказать. Детей не только учат запоминать новые
слова, но и обращают внимание на способ образования этих слов. С детьми
малоактивными и застенчивыми предлагается проводить индивидуальную и
подгрупповую работу. С детьми проводят игры и упражнения, способствующие
развитию грамматического строя языка. Индивидуальная и групповая работа
организуется на том же самом материале, что и групповые занятия. Игры и
упражнения с детьми проводятся, начиная со второй младшей группы. В зависимости
от возраста языковой материал усложняется. В процессе обучения дети должны не
только запомнить ту или иную грамматическую форму, но и в практическом плане
освоить правила словоизменения.
Работу по
ознакомлению детей со способами словообразования предлагается начинать со
средней группы детского сада. Для этого с детьми проводятся игры и упражнения.
Все игры и упражнения проводятся с использованием игрушек, реальных предметов и
изображений.
В старшей и
подготовительной группах знания детей закрепляются в словесных дидактических
играх и упражнениях. Многие из них проводятся без использования наглядного
материала. В подготовительной к школе группе автор предлагает, опираясь на
приобретенные словообразовательные навыки, постепенно формировать у детей
умение подбирать однокоренные слова. Высокая речевая активность детей всегда
сопряжена с обилием грамматических ошибок, поэтому автором предлагается
методика исправления речевых ошибок. Воспитателю предлагается для исправления
ошибок вслед за ребенком переформулировать высказывание, исправляя ошибку. Если
ребенок делает ошибку в грамматической форме, которой учились на занятии,
педагог фиксирует его внимание на ошибке и просит исправить ее. В
подготовительной группе воспитатель может повторить неправильную форму – дать
ее сравнить с правильной.
А.М. Бородич
выделяет следующие задачи формирования грамматически правильной речи детей
дошкольного возраста:
- исправление
грамматических ошибок в устной речи детей;
-
совершенствование синтаксической стороны речи детей; ознакомление их с
некоторыми общеупотребительными словосочетаниями; обучение распространению
предложений и составлению сложных предложений;
- предупреждение
грамматических ошибок морфологического порядка - тренировка детей в
употреблении трудных морфологических категорий.
Предлагается
проводить специальное обучение грамматическим формам и выделить эту работу в
самостоятельный раздел, имеющий свое содержание. Рекомендуется закреплять
трудные грамматические формы тех слов, с которыми дети знакомятся в данной
возрастной группе. Чтобы отобрать для работы слова и морфологические категории
в соответствии с возрастной нормой, прежде всего, рекомендуется
руководствоваться указаниями, данными в разделе программы «Ознакомление с
окружающим». Материал повторяется до полного исчезновения в речи детей данной
грамматической ошибки.
Преодоление ОНР у
детей осуществляется в специальном детском саду для детей с речевыми
нарушениями. Коррекционная работа проводится в соответствии с разработанными
программами по коррекционному обучению детей с речевыми нарушениями и с
использованием специальных методик.
В программе
«Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального
детского сада» Т.Б. Филичевой, Г.В. Чиркиной представлена система
коррекционного обучения и воспитания детей с общим недоразвитием речи, в
частности система работы по развитию грамматического строя речи.
Обучение детей с
ОНР занимает 2 года. Каждый год обучения условно делится на три периода, каждый
из которых имеет свою продолжительность, отличается задачами, содержанием и
объемом усваиваемого материала. Эти этапы, в то же время взаимосвязаны и
взаимообусловлены: содержание обучения на каждом из предшествующих этапов
подготавливает детей к прохождению нового, более сложного материала.
По данной
программе предусматриваются следующие виды занятий:
- занятия по
формированию лексико-грамматических средств языка и развитию связной речи;
- занятия по
формированию произношения.
На занятиях по
формированию лексико-грамматических средств языка и развитию связной речи
происходит развитие и формирование у детей словообразования, словоизменения и
синтаксиса. Дети практическим путем учатся изменять слова и образовывать новые,
составлять предложения и небольшие тексты.
В течение первого
периода первого года обучения подготавливается основа для развития понимания
речи, грамматической и морфологической системы словообразования и
словоизменения. Логопед приучает детей вслушиваться в изменение слов. Это
способствует первоначальному осмыслению морфологической структуры слов.
Формирование грамматически правильной речи происходит на основе предварительно
усвоенного материала по лексике и фонетике. Сначала создается достаточный
словарный запас, чтобы обеспечить переход от накопленных средств представлений
и пассивного речевого запаса к активному использованию речевых средств. На
основе уточненного пассивного речевого запаса организуется устная речевая практика,
в которой последовательно закрепляются лексические и грамматические значения.
Упражнения в самостоятельном образовании форм слов проводится на разнообразном
тематическом материале.
В течение второго
периода первого года обучения овладение грамматическими умениями происходит в
специально организуемых коммуникативных ситуациях, связанных с изучаемой
тематикой. В этот период продолжается закрепление в речевых конструкциях
грамматического материала первого периода обучения. Усложнение состоит в том, что
логопед должен научить детей использовать этот материал в более сложных видах
речевой деятельности. Внимание привлекается к образованию новых слов с помощью
суффиксов, при этом подчеркиваются звуковые и смысловые различия между словами.
Детей учат понимать обобщенное значение слова, только после этого предлагается
самостоятельно образовать относительные прилагательные от существительных.
Словарная работа на этом этапе тесно связана с практическим усвоением
грамматических форм слов. В это же время продолжается работа по обучению
составлению и распространению предложений. В работу включаются упражнения с
предложными конструкциями. Работа над предлогами проводится поэтапно. Большая
роль на занятиях отводится слушанию грамматических форм.
В третьем периоде
первого года обучения при формировании лексико-грамматических средств
учитывается то, что отработано на предшествующих занятиях и то, что спонтанно
появилось в речи детей. При работе с детьми логопед ориентируется на тематические
циклы. На этапе совершенствования лексических и грамматических навыков следует
придерживаться следующего методического правила: новая лексика употребляется в
усвоенных грамматических формах, новые грамматические формы изучаются на базе
отработанной ранее лексики. Новые слова уточняются, закрепляются в разных
грамматических формах и связях, отрабатывается их произношение.
Второй год
обучения, так же как и первый содержит 3 периода. В каждом из периодов
существует определенная преемственность в прохождении тематического материала.
Каждая тема изучается более углубленно. На занятиях дети закрепляют навык
употребления изученных грамматических категорий и синтаксических конструкций.
Другими словами
усвоение грамматического строя речи детьми по этой программе идет в тесной
взаимосвязи с развитием словаря. Грамматические и синтаксические конструкции
изучаются в зависимости от сложности материала: от простого к сложному. На
каждом последующем этапе происходит накопление словаря и закрепление ранее
изученного.
Кроме программ
обучения и воспитания детей с ОНР существуют методики по развитию
лексико-грамматических средств языка. Для работы с детьми с ОНР существуют
авторские рекомендации по развитию лексико-грамматических средств языка. Они
представлены в работах Н.С. Жуковой, Т.Б. Филичевой, Л.Н. Ефименковой, Т.А.
Ткаченко.
Н.С. Жукова
предлагает развивать лексико-грамматические средства языка на основе поэтапного
формирования устной речи. В основе лежит обучение дошкольников составлению
различных видов предложений. Виды предложений усложняются. Это усложнение
синтаксического стереотипа опирается на закономерности развития фразовой речи у
детей в норме. Работа включает в себя несколько этапов. На каждом этапе
проводится работа с детьми определенного уровня речевого развития, без учета формы
нарушения речи и безотносительно к возрасту.
В работе Т.Б.
Филичевой, Н.А. Чевелевой «Логопедическая работа в специальном детском саду»
представлена методика коррекционного обучения. В соответствии с этой методикой
работа по формированию речи у детей с ее недоразвитием строится с учетом
закономерностей развития фразовой речи в норме. Сначала предлагается развивать
понимание речи ребенком и подражательную деятельность. Появившиеся слова
необходимо как можно скорее включать в простейшие двухсловные предложения,
затем в трехсловные и четырехсловные без грамматических связей. Далее
проводится работа над усвоением первых грамматических форм. Параллельно
продолжается работа по дальнейшему развитию понимания речи и расширению
словаря, одновременно проводятся упражнения по обучению детей правильно
различать и употреблять в речи определенные грамматические категории. Все
упражнения по развитию словарной и грамматической правильной речи предлагается
давать только в виде предложений. В дальнейшем происходит практическое усвоение
лексических и грамматических средств языка. Коррекционная работа проводится в
соответствии с принципом взаимосвязанного формирования фонетико-фонематических
и лексико-грамматических компонентов языка. Развитие фонематического восприятия
подготавливает основу для формирования грамматической и морфологической системы
словообразования и словоизменения.
Л.Н. Ефименкова
предлагает методические приемы по формированию фразовой и связной речи в
соответствии с уровнями общего недоразвития речи. В процессе работы с детьми с
первым уровнем речевого развития большое внимание уделяется формированию
понимания грамматических форм. С детьми со вторым уровнем речевого развития
проводится работа по развитию структуры предложения, его грамматического и
интонационного оформления. Далее работа продолжается с детьми с третьим уровнем
речевого развития. Усложняется структура предложения, осваиваются новые
грамматические формы.
Т.А. Ткаченко
предлагает четко разделить функции между воспитателем и логопедом. Логопед
должен знакомить детей с грамматическими категориями, а воспитатель проводить
занятия по особой системе с учетом лексических тем. В логопедических занятиях
акцент должен делаться на изучаемую грамматическую категорию.
Последовательность в изучении лексико-грамматических тем должна быть
установлена в соответствии с физиологическими и психолого-педагогическими
особенностями формирования речи при общем недоразвитии.
Работа по развитию
грамматического строя языка осуществляется в тесной взаимосвязи с работой по
развитию словаря. Вся коррекционная работа проводится либо с учетом развития
речи в норме, либо в соответствии с уровнем речевого развития детей. Усвоение
всех грамматических форм происходит постепенно с обязательным закреплением
ранее изученных форм. Усвоенные грамматические формы закрепляются в связной
речи и в повседневном общении.
Список литературы:
1.
Алексеева, М. М. Методика развития речи и
обучения родному языку дошкольников / М. М. Алексеева. – М. : Академия, 2008. – 400 с.
2. Бородич, А. М. Методика развития речи детей : курс лекций для студентов пед. ин-тов по
специальности «Дошкольная педагогика и психология» / А.
М. Бородич. – М. : Просвещение, 1974. –
288 с.
3. Уварова, Т. Б.
Обучение словообразованию дошкольников с ОНР / Т. Б. Уварова // Логопед. –
2009. - №5. – С. 48-60.
4. Филичева, Т. Б.
Логопедическая работа в специальном детском саду : учеб. пособие для студентов
пед. Ин-тов по спец. №2111 «Дефектология» / Т. Б. Филичева, Н. А. Чевелёва. –
М. : Просвещение, 1987. – 142 с.: ил.
5. Филичева, Т. Б.
Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального
детского сада / Т. Б. Филичева, Г. В. Чиркина. – М.:
1994.
6. Филичева, Т. Б.
Устранение общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста : практическое
пособие / Т. Б. Филичева, Г. В. Чиркина. 5-е изд. – М. : Айрис – пресс, 2008. –
224 с. – (Библиотека логопеда практика).
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.