Программно-методическое обеспечение учебных проектов по русскому языку, направленное на развитие исследовательских умений у обучающихся 3 класса

Министерство общего и профессионального образования Свердловской области

Государственное бюджетное образовательное учреждение

среднего профессионального образования Свердловской области

«Камышловский педагогический колледж»

Выпускная квалификационная работа

Программно-методическое обеспечение учебных проектов по русскому языку как средство развития исследовательских умений у обучающихся 3 класса

44.02.02 Преподавание в начальных классах

Исполнитель:

Керова К.,

студентка 4 «А» группы

Руководитель:

Кочнева Е.Н., преподаватель

Камышлов, 2018

ОГЛАВЛЕНИЕ

Пояснительная записка. 3

Теоретико-методологическое обоснование развития исследовательских умений у обучающихся 3 класса, посредством программно-методического обеспечения учебных проектов по русскому языку. 3

Обоснование структуры и содержания программно-методического обеспечения учебных проектов по русскому языку, направленного на развитие исследовательских умений у обучающихся 3 класса. 19

Анализ ресурсов и условий реализации программно-методического обеспечения учебных проектов по русскому языку, направленного на развитие исследовательских умений у обучающихся 3 класса. 29

Педагогические условия реализации программно-методического обеспечения учебных проектов по русскому языку, направленного на развитие исследовательских умений у обучающихся 3 класса. 40

Оценка результативности реализации программно-методического обеспечения учебных проектов по русскому языку как средства развития исследовательских умений у обучающихся 3 класса. 46

Программно-методическое обеспечение учебных проектов по русскому языку, направленное на развитие исследовательских умений у обучающихся 3 класса  52

Список литературы.. 166

Приложения

Пояснительная записка

Теоретико-методологическое обоснование развития исследовательских умений у обучающихся 3 класса, посредством программно-методического обеспечения учебных проектов по русскому языку.

На современном этапе развития общества возрастает потребность в самостоятельных людях, способных творчески подходить к решению проблем. Современному школьнику предстоит стать активным участником социального и духовного развития страны, что требует от него самостоятельности в процессе приобретения новых знаний и умений на протяжении всей жизни.

В Концепции модернизации современного российского образования отмечается, что сегодня необходимо уделять пристальное внимание формированию у учащихся не только глубоких и прочных знаний, но и общеобразовательных умений, универсальных компетенций, функциональной грамотности и социально-значимых качеств [21].В Федеральном компоненте государственного образовательного стандарта начального общего образования формулируется идея реализации личностноориентированной, развивающей модели массовой начальной школы, содержание образования в которой будет ориентировано на обеспечение самоопределения и саморазвития личности, на овладение способами познавательной деятельности, приобретение детьми опыта различных видов деятельности. Это требует создания в образовательной практике определенных педагогических условий для включения младших школьников в активную познавательную деятельность, в частности, учебно-исследовательскую [48].

Многие авторы рассматривали важность формирования исследовательских умений, подробно описывая её в своих трудах. Так педагогической науке сложились определенные предпосылки исследования развития исследовательских умений младшего школьника в условиях внеурочной деятельности.

Исследования, позволяющие раскрыть сущность исследовательских умений через анализ особенностей феномена исследовательского поведения (Д.Б. Годовикова [10], М.И. Лисина [25], Т.М. Землянухина [15]) и исследовательской деятельности (В.В. Давыдов [13], И.А. Зимняя, Е.А. Шашенкова [16]), специфику учебно-исследовательской деятельности (В.И. Андреев, А.М. Матюшкин [27], Г.И. Селевко [45]), освещающие проблемы развития исследовательских умений в учебной деятельности (О.Г. Проказова [37], Н.А. Семенова [46]).

Исследования, посвящённые определению критериально-уровневых характеристик данных умений у младшего школьника (М.В. Кларин [20], Л.П. Козлова и другие), анализу данных о творческих способностях младших школьников (Г.С. Альтшуллер [1], А.М. Матюшкин [27]), положенных в основу определения уровней сформированности исследовательских умений.

Исследования, которые раскрывают перспективы определения потенциала внеурочной деятельности в формировании исследовательских умений младшего школьника: отдельные принципы, подходы, формы, методы внеурочной работы, их место в воспитательной системе школы (Л.И. Новикова, В.А. Караковский, Н.Л. Селиванова [23]), сущность внеурочной деятельности обучающихся (Д.В. Григорьев [11], Г.Н. Мусс [29]), возможности успешного формирования исследовательских умений на начальном этапе обучения в школе (А.В. Леонтович [24], А.И. Савенков [42]).

Исследования закономерностей формирования исследовательских умений младшего школьника: феномена младшего школьного возраста (Л.С. Выготский [7], В.В. Давыдов и др.), принципов построения теоретической модели процесса формирования исследовательских умений во внеурочной деятельности (В.Г. Афанасьев [5], Н.М. Борытко, В.А. Веников).

Однако остается недостаточно исследованной проблема формирования исследовательских умений, условий интеграции проектно-исследовательской деятельности в систему начального образования в рамках нового Федерального государственного образовательного стандарта, не конкретизирован развивающий потенциал внеурочной деятельности, не определены критерии и способы оценки эффективности формирования исследовательских умений.

В образовательной практике современной начальной школы многими методистами наблюдается стихийный и бессистемный характер формирования исследовательских умений. Так, результаты всероссийских проверочных работ в 4 классе, в частности по русскому языку, свидетельствуют о том, что у 56% младших школьников сформированность исследовательских умений находится на низком уровне, у 43% – на продуктивном и лишь у 1% – на творческом уровне.

Данные показатели находят отражение в острых проблемах школьного обучения – в низком уровне учебной мотивации и познавательной инициативы обучающегося, его неспособности регулировать учебно-познавательную деятельность, недостаточной сформированности общепознавательных и логических действий [41]. Следовательно, работа, которая была проведена в предыдущих классах (1,2 и 3) была недостаточной. Это является еще одним фактом, доказывающим необходимость развития исследовательских умений у младших школьников.

Одним из условий развития исследовательских умений является обучение младших школьников умениям проектирования.

Метод проектов позволяет решать такие актуальные проблемы как: не способность информацию превращать в знание, осуществлять целенаправленный поиск информации, отсутствие у детей младшего школьного возраста интереса, мотива к личностному росту, к самостоятельному приобретению новых знаний.

Метод проектов связывался с идеями гуманистического направления в философии и образовании, разработанными американским философом и педагогом Дж. Дьюи, а также его учеником В.Х. Килпатриком. Под руководством русского педагога С.Т. Шацкого в 1905 году была организована небольшая группа сотрудников, пытавшаяся активно использовать проектные методы в практике преподавания [12].

Существует множество различных учебных проектов, реализуемых педагогами начальных классов на учебных занятиях. Русский язык, является одним из основных предметов, в рамках которого можно организовать проект. Известно, что внеурочная деятельность обладает большим потенциалом реализации проектов, так как она имеет большее, чем урок временное пространство (до 1350 часов), большее количество субъектов и несёт в себе приоритет воспитания в человеке тех или иных умений, навыков, личностных качеств. Это доказывают следующие выдержки из ФГОС НОО «Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности (спортивно-оздоровительное, духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное) в таких формах как экскурсии, кружки, поисковые и научные исследования, общественно полезные  практики». Нас интересует общеинтеллектуальное направление, которое реализуется в поисковых и научных исследованиях. Но не существует разработки целостного программно-методического обеспечения учебных проектов по русскому языку для определённой возрастной категории (3 класс), реализуемого во внеурочной деятельности.  Это является проблемой развития тех или иных умений у детей младшего школьного возраста, в частности исследовательских.

На основании анализа теоретических подходов, нормативно-правовых документов и существующей педагогической практики в начальном образовании, возникают следующие противоречия:

·     между требованиями ФГОС НОО, предъявляемыми реализацию гуманитарной модели образования начальной школы, ориентированной на самообразование, самореализацию, включение его в активную исследовательскую деятельность и реальными недостаточно высокими результатами развития исследовательских умений;

·     между достаточной теоретической изученностью проблемы развития исследовательских умений в психолого-педагогической литературе и неполной степенью выявления возможностей учебных проектов для развития исследовательских умений  на ступени начального общего образования (3 класс) в условиях внеурочной деятельности;

·     между необходимостью развития исследовательских умений младших школьников и недостаточным использованием программно-методического обеспечения учебных проектов по русскому языку для определённой возрастной категории (3 класс), реализуемого во внеурочной деятельности.

Проанализировав все выше обозначенные противоречия, мы пришли к выводу, что проблемой развития исследовательских умений обучающихся в 3 классе является недостаточное использование программно-методического обеспечения учебных проектов по русскому языку во внеурочной деятельности.

Таким образом, проблема развития исследовательских умений детей младшего школьного возраста посредством программно-методического обеспечения учебных проектов по русскому языку является актуальной и в настоящее время, что позволило сформулировать тему исследования.

Тема исследования: «Программно-методическое обеспечение учебных проектов по русскому языку как средство развития исследовательских умений у обучающихся 3 класса».

Объект исследования – процесс развития исследовательских умений у обучающихся 3 класса.

Форма проектирования – программно-методическое обеспечение учебных проектов по русскому языку у обучающихся 3 класса.

Цель исследования – теоретически обосновать, разработать, и доказать на практике эффективность использования программно-методического обеспечения учебных проектов по русскому языку, направленного на развитие исследовательских умений у обучающихся 3 класса.

Постановка цели, выделение объекта исследования позволили сформулировать следующие задачи:

1)  выявить сущность процесса развития исследовательских умений у обучающихся 3 класса;

2)  раскрыть содержание программно-методического обеспечения учебных проектов по русскому языку, направленного на развитие исследовательских умений у обучающихся 3 класса;

3)  разработать и доказать на практике эффективность использования программно-методического обеспечения учебных проектов по русскому языку, направленного на развитие исследовательских умений у обучающихся 3 класса;

4)   на основе применения методов психолого-педагогической диагностики оценить результативность  программно-методического обеспечения учебных проектов по русскому языку, направленного на развитие исследовательских умений у обучающихся 3 класса.

Для решения поставленных цели и задач применялся комплекс

взаимодополняющих методов:

К методам теоретического исследования, использованным в работе, можно отнести анализ нормативных документов, образовательных стандартов и авторских программ, психолого-педагогических, научно-методических исследований по проблеме развития исследовательских умений учащихся. Эти методы направлены на создание теоретических обобщений, установление и формулирование закономерностей изучаемого явления.

К эмпирическим методам, использованным в работе можно отнести изучение и обобщение массового педагогического опыта, эксперимент.

Новизна исследовательской работы, заключается в создании программно-методического обеспечения учебных проектов по русскому языку, направленных на развитие исследовательских умений у обучающихся 3 класса с учетом современных требований науки, практики и особенностей структурирования отбора содержания.

Практическая значимость проекта заключается в том, что результаты исследования могут быть использованы педагогами начального общего образования, студентами при подготовке к практике и ее проведении, родителями, заинтересованными в развитии исследовательских умений своих детей.

Рассмотрим основные теоретические положения исследования: понятие «исследовательские умения», возрастные и психолого-педагогические особенности развития исследовательских умений у младших школьников, понятия «метод проекта», «учебный проект», возможности учебных проектов для развития исследовательских умений младших школьников.

Во все времена у всех народов мира задачей человека и общества являлось и является развитие исследовательских умений. Но, несмотря на большую ценность, придаваемую развитию исследовательских умений, понятие «исследовательские умения» с давних пор не имело конкретного научного определения.

К определению «исследовательские умения» существует несколько подходов.

Например, Н.Л. Головизнина, И.А. Зимняя, В.В. Успенский [17, 33, 47] рассматривают исследовательские умения как результат и меру исследовательской деятельности, то есть как способности к проведению самостоятельных наблюдений, экспериментов, приобретаемой в процессе решения различного рода исследовательских задач.

Авторы другого подхода М.Н. Поволяева, П.Ю. Романов, Н.В. Сычкова [33, 40] рассматривают исследовательские умения как способность к действиям, необходимым для выполнения исследовательской деятельности.

В. И. Андреев [2] пишет, что учебные исследовательские умения можно определить, как умения применять научные методы познания в условиях решения учебной проблемы или в процессе выполнения учебного исследовательского задания.

И.А. Игошев определяет исследовательские умения так: «умения, которые подразумевают самостоятельное выполнение учащимися работы с элементами исследования, самостоятельное проведение ими поискового эксперимента, выдвижение гипотез и обоснование учащимися методов проверки справедливости этих гипотез» [9].

Итак, среди ученых нет единого мнения об определении понятия исследовательские умения. При этом общим для большинства понятий является то, что исследовательские умения представляют собой способность наблюдения в процессе решения исследовательских задач.

Существует множество авторов выделяющих группы исследовательских умений, но следует представить один из подходов, который обобщает все остальные. Так был выбран подход В. Н. Литовченко [26], которая выделяет четыре группы исследовательских умений:

·     операционные исследовательские умения, к которым относят умственные приемы и операции, используемые в исследовательской деятельности: сравнение, анализ и синтез, абстрагирование и обобщение, выдвижение гипотезы, сопоставление;

·     организационные исследовательские умения, которые включают применение приемов организации в научно-исследовательской деятельности, планирование исследовательской работы, проведения самоанализа, регуляция собственных действий в процессе исследовательской деятельности;

·     практические исследовательские умения, которые охватывают обработку литературных источников, проведения экспериментальных исследований, наблюдения фактов, событий и обработка данных наблюдений, внедрение результатов в практическую деятельность;

·     коммуникативные исследовательские умения, предусматривающие применение приемов сотрудничества в процессе исследовательской деятельности, для осуществления взаимопомощи, взаимоконтроля.

Исследовательские умения рассматриваются как сложные умения, состоящие из трех основных компонентов:

·     мотивационного, который формируется под воздействием целей новой деятельности;

·     содержательного, включающего систему знаний об исследовательской деятельности;

·     операционного, включающего уже имеющуюся у человека систему умений и навыков.

При отсутствии одного из перечисленных компонентов, либо, при его недостаточной сформированности, развитие исследовательских умений не представляется возможным [42].

Для младших школьников характерны некоторые возрастные психологические и анатомические особенности, которые способствуют занятиям исследовательской деятельностью либо препятствуют им.

Л.Ф. Обухов отмечает, что самая важная характеристика младшего школьника – это его природная любопытность [31]. Исследовательская деятельность идеально подходит для утоления жажды познаний [44].

Так же важно помнить, что в этом возрасте мышление отличается особой умственной позицией, обусловленной отсутствием знаний, необходимых для правильного решения определенных проблемных ситуаций [3].

Ученая В.С. Мухина отмечает, что познавательная активность ребенка, направленная на обследование русского языка, организует его внимание на исследуемых объектах довольно долго, пока не иссякнет интерес. Если ребенок занят важной для него игрой, то он, не отвлекаясь, может играть два, а то и три часа. Он будет томиться и отвлекаться, если деятельность ему будет безразлична. Эта особенность внимания является одним из оснований для включения в занятия элементов игры и достаточно частой смены форм деятельности [30].

После длительной, напряженной работы наступает утомление. Характерным проявлением утомления является снижение работоспособности. Исследования показали, что наиболее плодотворно дети семилетнего возраста работают в течение 45 минут, второклассники – 1 час, учащиеся 3-4 классов – 1,5 часа [49]. Таким образом, мы понимаем, что учитель должен планировать временную продолжительность деятельности учащихся, чтобы желание исследовать у школьника не пропало.

В этом возрасте у ребенка активно формируется речь и словарный запас [49]. Во время исследования от ребенка требуется работа над словом, над словосочетанием и предложением, а так же над связной речью. Что способствует пополнению словарного запаса новыми словами, а так же правильному развитию устной и письменной речи.

Одна из главных особенностей детей – наблюдательность, умение замечать такие незначительные детали, на которые не обратит внимание взрослый человек [34].

Другой особенностью маленьких исследователей являются их аккуратность и исполнительность. При постановке учебного эксперимента они не признают никаких погрешностей, не отступают от намеченного плана [39].

Следующей характеристикой исследовательской деятельности учеников младших классов является недостаточность знаний, умений и навыков для правильного оформления своих исследований. У детей этого возраста еще не очень хорошо развиты навыки письменной речи. Они не умеют грамотно составлять тексты, допускают орфографические и стилистические ошибки.

В младшем школьном возрасте происходит рост стремления детей к достижениям. Поэтому основным мотивом деятельности ребенка в этом возрасте является мотив достижения успеха. [49].

Психофизиологические особенности школьников рассматриваются в трудах Л.С. Выготского, С.Л. Рубинштейна, А.Н. Леонтьева и др. Эти авторы утверждают, развитие ребёнка протекает через стабильные и кризисные периоды.

По теории Д.Б. Эльконина первый кризис в младшем школьном возрасте приходится на первый год обучения (6-7 лет). Следующий кризис проходит на стыке 10-11 лет и соответствует 4-5 классу. Делаем вывод, что период между первым и четвертым классом будет сензитивным и наиболее благоприятным для обучения [14].

Подводя итог вышесказанному, можно сказать, что младший школьный возраст – благоприятный период для вовлечения учащихся в учебно-исследовательскую деятельность. У ребенка появляются анатомические преобразования – формирование скелета, рост мышц, укрепление сердечной мышцы, так же увеличение головного мозга. Кроме этого у младших школьников можно наблюдать такие психологические новообразования как умение учиться, понятийное мышление, внутренний план действий, рефлексия, новый уровень произвольности поведения, ориентация на группу сверстников. Все это исключительно важно потому, что начало школьной жизни – это начало особой учебной деятельности, требующей от ребенка не только значительного умственного напряжения, но и большой физической выносливости, особенно если мы говорим об исследовательской деятельности, которая требует внимательности, усердности, трудолюбия, наблюдательности.

Для формирования исследовательских умений необходимы следующие условия:

·     систематичность – работа по развитию исследовательских умений проводится в классе постоянно, в урочной и внеурочной деятельности;

·     мотивированность – учитель помогает видеть ученику в исследовательской деятельности возможность реализации своих талантов и возможностей, способ саморазвития;

·     психологический комфорт – поощрять творческие проявления. Задача учителя поддерживать и направлять творческие идеи учащихся;

·     учет возрастных особенностей – исследование должно быть посильным и интересным [46].

Чтобы эффективно организовать работу следует не только учитывать условия формирования исследовательских умений, но и рассмотреть последовательность их формирования. То есть следует рассмотреть этапы формирования исследовательских умений.

А.И. Савенков, В.В. Давыдов, Л.С. Занков, Д.Б. Эльконин, А.Н. Леонтьев выделяют 3 этапа формирования исследовательских умений [9]:

Первый этап – адаптации (1 класс), преобладает инструктивно-поисковая учебно-информационная деятельность учащихся. На данном этапе формируется мотивация к учебно-исследовательской деятельности, происходит оказание помощи в самоорганизации. Учащиеся учитывают выделенные учителем ориентиры действия в новом учебно исследовательском материале и работают в тесном сотрудничестве с ним.

Второй этап – освоения (2-3 класс), преобладает частично-поисковая учебно-информационная деятельность учащихся. На данном этапе учащиеся самостоятельно выполняют решение отдельных учебно-исследовательских заданий, таких как нахождение проблемы, постановка вопросов, высказывание суждений, обоснование предположений, построение плана исследования. В сотрудничестве с учителем ставятся новые задачи по каждому этапу учебного исследования. Младшие школьники самостоятельно выполняют действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации. Учащиеся анализируют информацию об объектах исследования с выделением существенных и несущественных признаков. Совместно с учителем осуществляется итоговый и пошаговый контроль.

На заключительном этапе обучения учащиеся закрепляют и совершенствуют полученные исследовательские умения при решении конкретных исследовательских задач и интегрируют их при разработке и осуществлении самостоятельного исследования, включающего либо теоретическое, либо эмпирическое исследование.

Процесс формирования исследовательских умений не прекращается с завершением 3-го этапа – процесс продолжается в основной и старшей школе, где умения обобщаются и совершенствуются.

Важное место в формировании исследовательских умений занимает метод проектов, так как он включает в себя совокупность исследовательских, поисковых проблемных методов. Проект предполагает создание образовательных ситуаций, которые сталкивают младших школьников с явлениями, которые входят в противоречие с имеющимися у них представлениями [35]:

·     побуждают учащихся высказывать свои предположения, догадки;

·     предоставляют возможность исследовать эти предположения;

·     предоставляют учащимся возможность представить результаты своего исследования одноклассникам, учителям, родителям, чтобы они оценили значимость полученных данных.

Метод проектов ориентирован на самостоятельную деятельность школьников, которая может осуществляться индивидуально, в паре или группе в течение определённого временного промежутка в рамках внеурочной деятельности.

Исследователи по-разному объясняют значение словосочетания «метод проектов». Так, Дж. Дьюи трактует метод проектов «как способ обучения через делание». Когда учащийся самым непосредственным образом включён в активный познавательный процесс, самостоятельно формулирует учебную проблему, осуществляет сбор необходимой информации, планирует варианты решения проблемы, делает выводы, анализирует свою деятельность, формируя «по кирпичикам» новое знание и приобретая новый учебный и жизненный опыт [40].

Е. Карпов определяет метод проектов как образовательную технологию, нацеленную на приобретение учащимися новых знаний в тесной связи с реальной жизненной практикой, формирование у них специфических умений и навыков посредством системной организации проблемно-ориентированного учебного поиска [40].

А.С. Сиденко рассматривает метод проектов как систему обучения, при которой учащиеся приобретают знания и умения в процессе планирования и выполнения постепенно и последовательно усложняющихся практических заданий проектов [40].

Е.С. Полат отмечает, что если мы говорим о методе проектов, то имеем в виду именно способ достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы, которая должна завершиться вполне реальным, осязаемым практическим результатом, оформленным тем или иным образом [35].

Современные исследователи метода проектов считают, что его использование в комплексе позволяет решать образовательные задачи (получение знаний по предметам), развивающие (умение ставить проблему, планировать свою деятельность, представлять её продукты и др.), воспитательные (умение работать сообща, принимать мнение товарища и др.).

Многие авторы указывают, что выполнение проектов развивает у детей произвольность психических процессов, вызывает повышенную познавательную активность, стимулирует стремление к исследованию, формирует личностные новообразования, способствует овладению учебной деятельностью и усвоению её структуры.

В основу метода проектов положена идея направленности учебно-познавательной деятельности на результат, который достигается в процессе решения той или иной проблемы [18].

Исследовательские умения, нарабатываемые школьниками в ходе выполнения проектов, в отличие от «накопительно-знаниевого» обучения, формируют осмысленное исполнение различных умственных и практических действий.

Метод проектов позволяет сделать учёбу интересной, расширяет кругозор ребёнка, повышает его культурный уровень, стимулирует интеллектуальную активность и учебную деятельность в целом [11].

Именно поэтому необходимо выделить педагогические условия развития исследовательских умений через выполнение учебных проектов [22].

·     Прежде всего, это изменение роли учителя. Являясь организатором, координатором и консультантом проекта, учитель формирует ряд исследовательских умений: ставить и выявлять проблемы, уточнять не ясные вопросы, формулировать и проверять гипотезы, планировать и разрабатывать исследовательские действия и т.д.

·     В ходе работы над проектами нужно поддерживать детскую любознательность, а не блокировать её..

·     Рекомендуется оборудовать стенд в классе, где следует разместить материалы, помогающие осуществить учебное исследование: это может быть примерная тематика исследований, различные памятки: «Как составить план?», «Как провести анкетирование?», «Как провести наблюдение?». Таким образом, школьники научатся планировать свою деятельность, использовать методы исследования, записывать результаты наблюдений.

·     Овладение исследовательскими умениями будет эффективнее, если правильно организовать работу с родителями. Они должны стать помощниками и консультантами при выполнении проекта.Полезно пригласить родителей на защиту проектов, чтобы они участвовали в обсуждении, задавали вопросы.

·     Одним из условий развития исследовательских умений является обучение младших школьников умениям проектирования (проблематизации, целеполаганию, планированию деятельности и т.д.). Такая работа должна проходить систематически и целенаправленно в форме школьных факультативов, в урочной и внеурочной деятельности.

·     Обязательно должны создаваться педагогические ситуации, которые побуждают школьника защищать своё мнение, предоставлять аргументы своих предположений, задавать вопросы, обращаться к различным источникам информации и др.

·     Важным педагогическим условием развития исследовательских умений является использование системы стимулов. Учителю необходимо поощрять учеников, подмечать оригинальность решения проблемы, творческий подход, глубину раскрытия темы и др.

·     Учителю следует учитывать особенности темперамента детей при организации рабочих групп, учить их слушать друг друга, уметь работать в команде.

·     Активная познавательная позиция играет немаловажную роль в формировании исследовательских умений. Она заключается в том, что сам учащийся обладает определённым набором проявлений: эмоциональным настроем, волевыми качествами, «интеллектуальной зрелостью», осознанием цели своей деятельности, навыками своевременной коррекции своих действий, учётом прежних ошибок и желанием самосовершенствоваться. Только в этом случае каждое следующее исследование будет носить качественно новый уровень: возрастёт степень самостоятельности учащегося, широта применения им исследовательских умений.

·     Следующее педагогическое условие – учёт возрастных особенностей. Учитель должен понимать, что темы для исследований младших школьников должны быть достаточно близки с темами по учебным дисциплинам.

Для включения младших школьников в реализацию метода проектов следует придерживаться следующих этапов, соответствующих структуре учебной деятельности [8].

1.   Формулировка темы. Для того чтобы дети определили тему проекта, ребятам предлагается задать себе вопросы: Что ты хочешь изучить? О чем рассказать? Что тебе более всего интересно?

2.   Планирование. Задача учеников здесь – смоделировать работу над проектом. Чтобы план был целесообразным и реализуемым, необходимо ответить на вопросы: «С чего начать исследование?», «Что следует делать далее?» и пр. Ответы на данные вопросы будут являться методами, с помощью которых учащиеся будут добывать информацию.

3.   Поиск и переработка информации. Поиск необходимой информации, сбор данных, изучение теоретических положений, необходимых для решения поставленных задач.

4.   Обобщение полученных данных. На данном этапе ребята анализируют и обобщают собранные сведения. Для этого создаются условия, чтобы они могли синтезировать, обобщать. Дети должны осознать, что объединяет теорию и практику решения избранной ими проблемы, каковы предварительные итоги проекта.

5.   Защита проекта. Результаты, полученные в проектной деятельности, представляются остальным участникам в виде доклада, сообщения, научной статьи, стенной газеты, буклета, справочника, фотоотчета и т. п. Младшие школьники обсуждают и анализируют полученную информацию, делятся мнениями, задают докладчику вопросы.

6.            Подведение итогов. Оценивается результативность проекта, носит ли он прикладной характер, может ли быть полезен в какой-то сфере жизнедеятельности. Педагогу необходимо создать условия для рефлексии, самооценка младшим школьником выполненной работы.

Таким образом, можно сделать вывод, что формирование исследовательских умений у младших школьников – это обязательная задача современного образования. Кроме того, саморазвитие исследовательских умений у младших школьников может происходить с помощью использования учебных проектов во внеурочной деятельности.

Обоснование структуры и содержания программно-методического обеспечения учебных проектов по русскому языку, направленного на развитие исследовательских умений у обучающихся 3 класса

Педагогическое проектирование – это процесс создания проекта, который отражает решение той или иной проблемы. Представляет собой деятельность, осуществляемую в условиях образовательного процесса и направленную на обеспечение его эффективного функционирования и развития.

Также под педагогическим проектированием принято понимать предварительную разработку основных деталей предстоящей деятельности. Проектируя программно-методическое обеспечение, необходимо соблюдать ряд этапов, предложенных М.В. Шакуровой:

·     подготовительная работа, которая включает анализ объекта проектирования, выбор формы проектирования, теоретическое обеспечение проектирования, методическое обеспечение проектирования, пространственно-временное  обеспечение проектирования, материально-техническое обеспечение проектирование,  правовое обеспечение проектирования;

·     разработка проекта,  то есть выбор системообразующего фактора, установление связей и зависимостей компонентов, написание документов;

·     проверка качества проекта, в которую входит мысленное экспериментирование применение проекта, экспертная оценка проекта, корректировка проекта,  принятие решения об использовании проекта.

Охарактеризуем более подробно каждое действие по проектированию педагогического объекта.

На этапе анализа объекта проектирования необходимо, прежде всего, определить, что мы будем проектировать: ситуацию, систему или процесс. В качества объекта проектирования выбран процесс развития исследовательских умений у обучающихся 3 класса.

При проектировании целесообразной является следующая форма проектирования – программно-методическое обеспечение учебных проектов по языку.

Существует несколько определений понятия «программно-методическое обеспечение».

Ермолаева Т.И. отмечает, что программно-методическое обеспечение  - это система программ и прилагаемых к ним методических и дидактических материалов, раскрывающих сущность, содержание, технологический аппарат данных программ.

По мнению Бессолицыной  Р.В. программно-методическое обеспечение как вид деятельности, – это процесс, направленный на создание разнообразных видов методической продукции, на оказание методической помощи различным категориям специалистов, на выявление, изучение, обобщение, формирование и распространение положительного педагогического и профессионального опыта.

Проанализировав несколько определений, можно сделать вывод, что программно-методическое обеспечение – это система программ и прилагаемых к ним методических и дидактических материалов, направленная на оказание методической помощи педагогу.

Основной структурной единицей программно-методического обеспечения является учебный проект. 

Учебным проектом Е.С. Полат называет самостоятельное, развёрнутое решение учеником, или группой учеников какой-либо проблемы научно-исследовательского, творческого или практического характера.

По мнению М. Ю. Бухаркиной учебный проект – это совместная учебно-познавательная, творческая или игровая деятельность учащихся-партнеров, имеющая общую цель, согласованные методы, способы деятельности, направленная на достижение общего результата по решению какой-либо проблемы, значимой для участников проекта.

Учебный проект с точки зрения обучающегося – возможность максимального раскрытия творческого потенциала, деятельность направленная на решение интересной проблемы.

Учебный проект с точки зрения учителя – интегративное дидактическое средство развития обучения и воспитания, которое позволяет формировать и развивать специфические умения и навыки проектирования и исследования.

Следовательно, программно-методическое обеспечение учебных проектов  – это целостная программа и прилагаемые к ней методические и дидактические материалы, направленная на организацию индивидуальной или групповой учебно-познавательной деятельности по решению какой-либо проблемы, предполагающая развитие отдельных качеств личности обучающихся, в процессе создания конечного, конкретного продукта.

При реализации проекта планируется работа с обучающимися 3 класса. Это обусловлено тем, что 3 класс – это подготовительный этап перед написанием ВПР (выпускных проверочных работ) и требуется определённая подготовка обучающихся по решению творческих заданий, проблемных вопросов. 

Цель программно-методического обеспечения учебных проектов: развитие исследовательских умений у обучающихся 3 класса.

Программно-методическое обеспечение учебных проектов по русскому языку, направленное на развитие исследовательских умений у обучающихся 3 класса разработано на основании следующих нормативно-правовых документов:

·     Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ (ред. от 30.12.2015) "Об образовании в Российской Федерации";

·     Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России;

·     Примерная программа начального общего образования по русскому языку для образовательных учреждений с русским языком обучения и программа общеобразовательных учреждений авторов В. П. Канакиной, В. Г. Горецкого, М. В. Бойкиной, М. Н. Дементьевой, Н. Ф. Стефаненко «Русский язык. 1-4 классы» (учебно-методический комплект «Школа России»).

·     Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 06.10.2009 №373 в редакции приказов МОиН РФ от 26.11.2010 № 1241, от 22.09.2011 № 2357, от 18.12.2012 №1060.

При разработке программно-методического обеспечения, направленного на развитие исследовательских умений, мы руководствовались принципами педагогического проектирования:

а) принцип целостности и системности педагогического процесса;

б) целенаправленности педагогического процесса;

в) гуманистической направленности педагогического процесса;

г) сознательности и  активности личности в педагогическом процессе;

д) принцип человеческих приоритетов как принцип ориентации на человека;

е) принципы природосообразности и гуманизации;

ж) принцип саморазвития проектируемых систем, процессов, ситуаций означает создание их динамичными, гибкими, способными по ходу реализации к изменениям, перестройке, усложнению или упрощению.

Проектирование программно-методического обеспечения учебных проектов по русскому языку, направленного на развитие исследовательских умений у обучающихся 3 класса  будет осуществляться на основе этапов развития исследовательских умений, а именно будет реализовываться 2 этап – этап освоения (2-3 класс) по развитию исследовательских умении. На данном этапе преобладает частично-поисковая учебно-информационная деятельность учащихся. Предлагается уже самостоятельное выполнение и решение отдельных учебно-исследовательских заданий, таких как нахождение проблемы, постановка вопросов, высказывание суждений, обоснование предположений, построение плана исследования. Учащиеся должны будут анализировать информацию об объектах исследования с выделением существенных и несущественных признаков. Совместно с учителем осуществлять итоговый и пошаговый контроль.

Программно-методическое обеспечение учебных проектов по русскому языку, направленное на развитие исследовательских умений у обучающихся 3 класса разработано на основе этапов выполнения учебных проектов, а именно:

·     первый этап - формулировка темы;

·     второй этап – составление плана исследования;

·     третий этап - поиск и переработка информации;

·     четвёртый этап - обобщение полученных данных;

·     пятый этап - защита проекта;

·     шестой этап - подведение итогов.

Русский язык как учебные предметы – плодотворная почва для формирования исследовательских навыков у школьников.  Отсутствие желания читать, узкий кругозор, слабо развитые коммуникативные навыки, отсутствие навыков анализа и обобщения  – проблемы, с которыми сталкиваются педагоги.  Используя метод проектов,  развиваются исследовательские умения обучающихся, тем самым решая вышеперечисленные проблемы.  

Предмет русский язык предполагает включение задач исследовательского характера на разных этапах: в качестве проблемного введения в тему, актуализируя знания, в ходе практической работы, или закрепления материала, в качестве выполнения домашних заданий. Задание может послужить началом или основой будущих исследовательских работ, проектов.

Исследование в рамках предмета по своей логике отвечает новым требованиям современного образовательного процесса, ориентируясь не на узкопредметные результаты, а на общее развитие ребенка. Оно определяет приоритетными развитие способности планировать и анализировать свою деятельность, взаимодействие, работу с разными источниками информации, её анализ и использование в самостоятельной деятельности.

Качества, сформированные на таких уроках, приближены к тем метапредметным результатам, которые определены в программе по русскому языку:

·     умение понимать проблему, выдвигать гипотезу, структурировать материал;

·     выделять причинно-следственные связи, формулировать выводы;

·     умение самостоятельно организовать собственную деятельность, оценив её, анализировать, использовать в самостоятельной деятельности;

·     умение работать с разными источниками, находить нужную информацию, анализировать её, использовать в самостоятельной деятельности.

Исследовательская работа по предмету русский язык дает возможность учащимся приобретать знания и опыт, побуждающие их участвовать в научных конференциях.

Таким образом, учебная исследовательская деятельность по предмету русский язык становится не просто мощным импульсом для повышения мотивации учащихся, а выступает в качестве основы, развивающей среды для формирования метапредметных умений, в том числе и исследовательских.

Именно поэтому методической разработкой будет и являться программно-методического обеспечения учебных проектов по русскому языку.

Для проектирования программно-методического обеспечения учебных проектов учитываются разделы календарно-тематического планирования учебного предмета русский язык для 3 класса.

Так в календарно-тематическом планировании [38] представлено 6 разделов.

1.   Язык и речь.

2.   Текст. Предложение. Словосочетание.

3.   Слово в языке и речи.

4.   Состав слова.

5.   Части речи;

6.   Повторение.

Следует провести учебные проекты по интересующим учащихся темам в рамках предмета русский язык именно по этим разделам. Ведь решение творческих и интересных заданий способствует развитию как умений в рамках предмета, так и самих исследовательских умений.

Изучив педагогическую, методическую литературу, интернет-ресурсы по вопросу развития исследовательских умений у обучающихся 3 класса, пришли к выводу, что разработанное программно-методическое обеспечение будет состоять из следующих частей:

1)  титульный лист;

2)  аннотация;

3)  оглавление;

4)  пояснительная записка;

5)  календарно-тематическое планирование;

6)  сценарии реализации учебных проектов для каждого этапа проведения;

7)  материально-техническое обеспечение;

8)  список используемой литературы;

9)  приложения.

Охарактеризуем данные части:

1)  на титульном листе указывается учреждение, название программно-методического обеспечения, год и место издания;

2)  аннотация содержит краткое описание предназначения данного программно-методического обеспечения, указывается адресат, составитель,  место издания;

3)  в оглавлении указаны разделы и страницы;

4)  в пояснительной записке указывается актуальность, перечень частей, цель, задачи, ценностные ориентиры, характеристика курса, методы, приёмы, формы, принципы, рекомендации по использованию, планируемые результаты;

5)  в календарно-тематическом планировании указаны номер, название темы проекта, краткое описание, форма реализации, количество часов, отводимое на реализацию;

6)  сценарии реализации учебных проектов будут представлены тремя составляющими: тренинг (введение в исследовательскую деятельность), самостоятельная исследовательская практика (овладение умением проводить собственное исследование), мониторинг (овладение умением представлять результаты, проверка эффективности проделанной работы);

7)  материально-техническое, учебно-методическое и программное обеспечение содержит информацию об оборудовании, определённых пособиях (УМК, словари, и др.) и компьютерных программах,  которые будут необходимы для реализации учебных проектов;

8)  в списке литературы указаны источники, откуда бралась информация;

9)  приложения включают материалы, необходимые для организации рекомендуемого вида деятельности.

Разработанное программно-методическое обеспечение учебных проектов, направленное на развитие исследовательских умений у обучающихся 3 класса разработаны на основании следующих принципов (по В.С. Мухиной) [30]:

1)  принцип ориентации на познавательные интересы учащегося;

2)  принцип свободы выбора и ответственности за собственное обучение;

3)  принцип освоения знаний в единстве со способами их получения;

4)  принцип опоры на развитие умений самостоятельного поиска информации;

5)  принцип сочетания продуктивных и репродуктивных методов обучения;

6)  принцип формирования представлений о динамичности знания.

Данное программно-методическое обеспечение учебных проектов предполагает реализацию индивидуальной и групповой формы работы учащихся, способствующих развитию исследовательских умений.

При разработке учитываются возрастные и психологические особенности младших школьников.

Программно-методическое обеспечение учебных проектов рассчитано на одну четверть.

Разработанный методический продукт призван помочь обучающимся в развитии исследовательских умений,  что является обязательным условием их успешного обучения.

Пространственно-временное обеспечение  означает оптимальное место для реализации проекта, учет влияния места на осуществление педагогических процессов. Разработанное программно-методическое обеспечение учебных проектов, направленное на развитие исследовательских умений будет реализовано на базе МБОУ «Ощепковская средняя общеобразовательная школа» ПГО в период со 2 по 29 апреля.

Правовое обеспечение проектирования – это создание юридических основ или учет при разработке деятельности обучающихся и педагогов в рамках систем, процессов или ситуаций. Ни один педагогический проект не может нарушить конституции, законов и указов верховной власти и сферы непосредственного управления образования.

Мысленное экспериментирование применения проекта – это проигрывание в уме созданного проекта, его самопроверка. Мысленно представляются все особенности его проявления на практике, особенности его влияния на участников, последствия этого влияния.

Экспертная оценка проекта – это проверка созданной формы проекта сторонними специалистами, а также людьми, заинтересованными в его реализации. На уровне образовательного учреждения такими людьми могут стать педагоги начальных классов - внешние эксперты  могут быть. С помощью сторонней экспертизы создается независимая характеристика проекта.

Корректировка проекта совершается после экспериментирования и широкой экспертной оценки. Получив замечания, определив недостатки,  создатели проекта еще раз пересматривают его, редактируют, совершенствуют, обогащают.

Принятия решения об использовании проекта – завершающий этап проектирования.  После чего начинается применение на практике.

Таким образом, при проектировании педагогического процесса нашли отражение все вышеперечисленные этапы.

Все вышесказанное позволяет сделать вывод о том, что программно-методическое обеспечение учебных проектов, направленное на развитие исследовательских умений у обучающихся 3 класса имеет целостную структуру, так как демонстрирует взаимосвязь, взаимообусловленность всех компонентов разработки, а также соответствует требованиям реализации учебного проекта, то есть учащиеся являются активными участниками исследования.

Анализ ресурсов и условий реализации программно-методического обеспечения учебных проектов по русскому языку, направленного на развитие исследовательских умений у обучающихся 3 класса

Для пробации программно-методического обеспечения учебных проектов по русскому языку, направленного на развитие исследовательских умений у обучающихся 3 класса, выбран 3 «В» класс Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение Пышминского городского округа «Ощепковская средняя общеобразовательная школа»

Классный руководитель 3 класса имеет первую квалификационную категорию, общий стаж работы составляет 27 лет, стаж работы в МБОУ «Ощепковская средняя общеобразовательная школа» 6 лет.

В 3 классе обучается 18 человек, 7 девочек и 11 мальчиков. У учащихся наблюдается достаточный уровень сформированности познавательной активности и учебной мотивации. Школьники относятся к учёбе положительно, осознавая важность учёбы в дальнейшей жизни. Уровень работоспособности, активности, самостоятельности учащихся в учебной и внеурочной деятельности соответствует норме. Большинство учащихся добросовестно выполняет домашние задания, творческие проекты, часто выбирая для этого форму совместной работы.

Процесс обучения осуществляется в МБОУ «Ощепковская средняя общеобразовательная школа» по образовательной системе «Школа России».

Программа «Школа России» обеспечивает доступность знаний и качественное усвоение материала, всестороннее развитие личности младшего школьника с учетом его возрастных особенностей, интересов и потребностей.

Использование учебников программы «Школа России» обеспечивает включение каждого ребенка в самостоятельную деятельность, тем самым позволяет достичь личностных, познавательных, регулятивных, коммуникативных и предметных результатов.

В УМК «Школа России» очень хорошо продумана и спланирована работа над проектной деятельностью, так как возможность заниматься проектами уже заложена в самой программе по всем дисциплинам. А также данный УМК предусматривает поэтапное вхождение обучающихся в данный вид деятельности. Например:

·     1 класс – подготовительный этап: участие детей в наблюдении, экспериментах, знакомство с планом, фиксировании промежуточных результатов

·     2 класс –  работа со справочной литературой, совместное составление плана, выступление по готовому плану, самостоятельные выводы.

·     3 класс – учатся самостоятельно выявлять единство с темой, це-лью, задачами, и результатом проекта

·     4 класс – это самостоятельная работа ребенка над проектом, его формирование и защита, т.е. получение конечного результата, но под чутким руководством учителя.

Проанализировав учебно – методический комплекс «Школа России», можно сделать следующие выводы:

Данная программа разработана в соответствии с такими нормативно – правовыми документами как:

·     с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования. - М.: Просвещение, 2011);

·     концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России;

·     планируемых результатов начального общего образования;

·     с требованиями Основной образовательной программы МБОУ ПГО «Пышминская средняя общеобразовательная школа»;

·     с рекомендациями рабочей программы В.П. Канакиной, В. Г. Горецкого. (Русский язык. Рабочие программы. 1-4 класс Просвещение, 2011).

Программа направлена на достижение следующих целей:  

·     ознакомление учащихся с основными положениями науки о языке и формирование на этой основе знаково-символического восприятия и логического мышления учащихся;

·     формирование коммуникативной компетенции учащихся: развитие устной и письменной речи, монологической и диалогической речи, а также навыков грамотного, безошибочного письма как показателя общей культуры человека.

·     формирование исследовательской деятельности учащихся.

Для нас остаётся приоритетной следующая цель обучения: формирование исследовательской деятельности учащихся. Активно влиять на личность исследователя.

Основными задачами данной программы является:

·     развитие речи, мышления, воображения школьников, умения выбирать средства языка в соответствии с целями, задачами и условиями общения;

·     систематизация знаний о проектной деятельности и повышение уровня исследовательских умений;

·     формирование навыков культуры речи во всех её проявлениях, умений правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять не-сложные устные монологические высказывания и письменные тексты;

·     воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к русскому языку, чувства сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты; пробуждение познавательного интереса к языку, стремления совершенствовать свою речь.

Приоритетной для нас задачей является систематизация знаний о проектной деятельности и повышение уровня исследовательских умений;

Нужно отметить, что данная программа рассчитана с 1-4 класс, мы будем работать только с третьим классом, следовательно, анализировать мы будем планируемые результаты по окончанию третьего класса.

Так как исследование это в основном познавательный процесс, то мы будем анализировать только планируемые результаты освоения познавательных универсальных учебных действий.

Хочется отметить, что к окончанию 3 класса у ребенка будут сформированы:

·     пользоваться словарями и справочным материалом учебника;

·     осознавать познавательную задачу, решать её;

·     осуществлять под руководством учителя поиск нужной информации в соответствии с поставленной задачей в учебнике и учебных пособиях;

·     ориентироваться при решении учебной задачи на возможные способы её решения;

·     осуществлять сравнение, сопоставление, классификацию изученных фактов языка по заданным признакам и самостоятельно выделенным основаниям;

·     обобщать (выделять ряд или класс объектов как по заданному признаку, так и самостоятельно);

·     делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;

·     осуществлять аналогии между изучаемым предметом и собственным опытом (под руководством учителя); по результатам наблюдений находить и формулировать правила, определения;

·     устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений, строить рассуждения в форме простых суждений об объекте [4].

Можно обобщить вышесказанное тем, что УМК «Школа России» предполагает развитие исследовательских умений учащихся, посредством реализации учебных проектов.

Но опять же возникает вопрос: «Используют ли педагоги в своей практической деятельности потенциал данного учебно-методического комплекса?» Ведь педагоги не всегда считают нужным использование учебных проектов в обучении тому или иному предмету.

После изучения программы, мы перешли к анализу календарно – тематического планирования [38] и учебника по русскому языку для третьего класса [19], с целью оценивания эффективности развития исследовательских умений младших школьников.

Нужно отметить, что данное тематическое планирование состоит из шести разделов: «Язык и речь», «Текст. Предложение. Словосочетание», «Слово в языке и речи», «Состав слова», «Части речи», «Повторение».

Данное календарно – тематическое планирование предполагает решение проблем, способствующих развитию исследовательских умений обучающихся, решаемых по каждой теме проекта.

Например:

1)  раскрытие тайны наших имён, выявление происхождения имён учащихся класса, сведений об именах. («Проект «Значение имени»);

2)  ознакомление с творческим опытом известных русских поэтов и художников о зиме, с темой зимы в русском фольклоре. (Проект «Зимняя страничка»)

3)  расширение и углубление представлений учащихся об имени прилагательном, как части речи, обозначающей признаки предмета. (Проект «Имена прилагательные в загадках»);

Нужно отметить, что достаточно много времени уделяется развитию исследовательских умений, так как реализация этих проектов входит в рамки уроков по русскому языку. Но не все педагоги считают нужным реализовывать эти проекты, считая их затратными по времени.

Исходя из этого, можно сделать вывод о том, что лучше реализовывать проекты в рамках внеурочной деятельности. Можно реализовать не только те проекты, которые предлагаются в календарно-тематическом планировании, но и разработать новые учебные проекты.

Следовательно, реализуя курс внеурочной деятельности по предмету русский язык, у школьников будут сформированы определённые знания и умения в области проектирования.

После того, как было изучено содержание календарно – тематического планирования, было решено изучить содержание учебника русского языка, УМК «Школа России», 3 класса, 2 части, с целью анализа тем уроков и заданий к нему, способствующих развитию исследовательских умений младших школьников, так как возникает следующий вопрос: «Если в календарно – тематическом плане прописаны планируемые результаты, выходящие на развитие исследовательских умений младших школьников, то реализуется ли это через задания, подобранные по темам в учебниках русского языка 3 класса?»

Нужно отметить, что задания, по развитию исследовательских умений, подобранные по темам в основном носят объяснительный, репродуктивный характер, например, такие задания:

·     Сколько слов можно образовать от одного корня?

·     Какие слова на рисунке подходят к этим схемам?

·     Посмотрите и определите, какие формы этого имени существуют? (Задания к учебным проектам, которые представлены в учебнике).

Мы отмечаем, что в учебнике даны задания как продуктивного, так и исследовательского характера, но только их намного меньше и не по всем темам они подобраны. Например, такое задание как нарисуй своё «дерево» с однокоренными словами. Подготовьтесь представить его в классе.

Таким образом, проблемой является, что в тематическом плане предполагается развитие исследовательских умений младших школьников, а характер предлагаемых заданий ученикам третьего класса не в полной мере будет способствовать достижению поставленных целей педагога.

Так как методическая разработка будет реализовываться во внеурочной деятельности, необходимо подобрать и  проанализировать программы развития исследовательских умений, реализуемые во внеурочной деятельности. Существующие программы могут существенно помочь в разработке и реализации программно-методического обеспечения учебных проектов по русскому языку, направленных на развитие исследовательских умений у обучающихся в 3 классе.

Самой известной программой развития исследовательских умений, рекомендуемой для организации внеурочной деятельности программа «Я – исследователь», автор которой А.И. Савенков.

Цель программы – трансформация процесса развития интеллектуально-творческого потенциала личности ребенка путем совершенствования его исследовательских способностей в процесс саморазвития.

Предполагаемая программа учебно-исследовательской деятельности учащихся включает три относительно самостоятельные подпрограммы:

·     тренинг исследовательских способностей;

В ходе данного тренинга учащиеся должны овладеть специальными знаниями, умениями и навыками исследовательского поиска, а именно:  видеть проблемы, ставить вопросы, выдвигать гипотезы, давать определение понятиям, классифицировать, наблюдать, проводить эксперименты, делать умозаключения и выводы, структурировать материал, готовить тексты собственных докладов, объяснять, доказывать и защищать свои идеи. В 3 классе планируются следующие темы: «Наблюдение и экспериментирование», «Методы исследования», «Наблюдение и наблюдательность и т.д.

·     самостоятельная исследовательская практика;

Основное содержание работы проведение учащимися самостоятельных исследований и выполнение творческих проектов. Эта подпрограмма выступает в качестве основной, центральной. Занятия в рамках этой подпрограммы выстроены так, что степень самостоятельности ребенка в процессе исследовательского поиска постепенно возрастает. В 3 классе планируются следующие темы: «Определение проблемы и выбор темы собственного исследования», «Индивидуальная работа по планированию и проведению самостоятельных исследований», «Индивидуальная консультационная работа по проведению самостоятельных исследований» и т.д.

·     мониторинг исследовательской деятельности.

Эта часть программы меньше других по объему, но она так же важна, как и две предыдущие. Мониторинг включает мероприятия, необходимые для управления процессом решения задач исследовательского обучения (миникурсы, конференции, защиты исследовательских работ и творческих проектов и др.). В 3 классе планируются следующие темы: «Участие в защитах исследовательских работ и творческих проектов учащихся», «Подготовка собственных работ к защите», «Собственная защита исследовательских работ и творческих проектов».

Автор, выделяя эти подпрограммы преследует цель комплексного развития исследовательских умений. Начиная с понятий о том как выполнять исследование (1 подпрограмма – тренинг), затем осуществляется самостоятельное выполнение собственного исследования (2 подпрограмма - самостоятельная исследовательская практика), а потом непосредственно представление результатов исследования (3 подпрограмма – мониторинг). Исходя из вышеизложенного можно сделать вывод о том, что развитие исследовательских умений происходит систематически, по определённому плану.

Следует сказать, что планируемым результатом освоения данной программы будет освоение УУД (личностных, регулятивных, познавательных коммуникативных).

Личностные УУД: положительное отношение к исследовательской деятельности; широкая мотивационная основа исследовательской деятельности, включающая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы; интерес к новому содержанию и новым способам познания; ориентация на понимание причин успеха в исследовательской деятельности, в том числе на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи, понимание предложений и оценок учителя, взрослых, товарищей, родителей; способность к самооценке на основе критериев успешности исследовательской деятельности.

Регулятивные УУД: принимать и сохранять учебную задачу; учитывать выделенные учителем ориентиры действия; планировать свои действия; осуществлять итоговый и пошаговый контроль; адекватно воспринимать оценку учителя; различать способ и результат действия; вносить коррективы в действия на основе их оценки и учета сделанных ошибок; выполнять учебные действия в материале, речи, в уме.

Познавательные УУД: обучающийся научится: осуществлять поиск нужной информации для выполнения учебного исследования с использованием учебной и дополнительной литературы; использовать знаки, символы, модели, схемы для решения познавательных задач и представления их результатов; высказываться в устной и письменной формах; ориентироваться на разные способы решения познавательных исследовательских задач; владеть основами смыслового чтения текста; анализировать объекты, выделять главное и т.п.

Коммуникативные УУД: допускать существование различных точек зрения; учитывать разные мнения, стремиться к координации; формулировать собственное мнение и позицию; договариваться, приходить к общему решению; соблюдать корректность в высказываниях; задавать вопросы по существу; использовать речь для регуляции своего действия; контролировать действия партнера; владеть монологической и диалогической формами речи.

Увидев, какими должны быть результаты освоения данной программы в 3 классе, можно сказать о том, что все они связаны с исследовательскими умениями, полноценным их развитием является достижение именно этих результатов.

Проанализировав данную программу, можно сказать о том, что она достаточно эффективна во внеурочной деятельности и направлена на развитие исследовательских умений младших школьников. 

Проанализируем следующую программу, направленную на развитие исследовательских умений под названием «Юный исследователь», автор которой Семёнова Н.А.

Цель программы: трансформация процесса развития интеллектуально-творческого потенциала личности ребёнка  путем  совершенствования его исследовательских способностей в процессе саморазвития.

Содержание программы рассчитано на обеспечение следующих аспектов:

·     возможность освоения методов исследования и использование их при изучении материалов любых дисциплин;

·     возможность применения полученных знаний и умений в реализации собственных интересов, что способствует самоопределению учащихся;

·     возможность развития интересов к различным наукам, школьным дисциплинам и процессам познания в целом.

Содержание программы в 3 классе предполагает:

1)  повторение теории исследования, структуры, методов  исследования;

2)  проведение коллективных исследований на заданную тему;

3)  помощь учителя в проведении исследования.

Отличительной чертой программы является деления тем на теоритические (например, «Исследования в нашей жизни») и практические (например, «Развитие умения задавать вопросы, давать определения понятиям») занятия.

К концу 3  класса, освоив эту программу обучающиеся должны знать: виды  темы  исследования (фантастические, экспериментальные, теоретические исследования); методы исследования (самостоятельный поиск, наблюдение, эксперимент); как анализировать  и оформлять  результаты опытно-экспериментальной работы; как  презентовать исследовательские работы.

  Обучающиеся должны уметь: выбирать темы исследования; видеть проблемы; выявлять причины и следствие; оценивать идеи; выдвигать гипотезы; презентовать групповые исследовательские работы.

Проанализировав данную программу, можно сказать о том, что программа не существенно отличается от предыдущей, она также предполагает чередование теоретических и практических заданий. Есть некоторые сходства в оформлении календарно-тематического планирования. Отличие в оформлении планируемых результатов (нет выхода на УУД).

Проведя анализ программ развития исследовательских имений, реализуемых во внеурочной деятельности, выделив их особенности, можно сказать, что данные программы  Савенкова А. И. и Семёновой Н.А. могут быть основой для разработки собственного методического продукта.

Для пробации программно-методического обеспечения учебных проектов по русскому языку, направленных на развитие исследовательских умений у обучающихся 3 класса в школе имеются необходимые условия:

·     учебный кабинет оснащен рабочим местом учителя начальных классов, оборудованным столом, шкафами для наглядных пособий, классной доской, инструментами и приспособлениями в соответствии со спецификой обучения младших школьников;

·     учебный кабинет также оснащен техническими средствами обучения, (мультимедийным оборудованием, мобильным классом (20 ноутбуков для учащихся и 1 персональный для учителя)), учебно-наглядными пособиями, необходимыми средствами обучения для организации образовательного процесса в начальных классах. Все оборудование хранится таким образом, чтобы учитель в любой момент мог быстро найти и подготовить любой предмет учебного оборудования к использованию на уроке;

·     планировка предполагает возможность использовать различные формы работы;

·     в классе создан благоприятный психологический климат, комфортная среда.

Таким образом, анализ ресурсов в образовательном учреждении МБОУ «Ощепковская средняя общеобразовательная школа» ПГО в целом позволяет оптимально оценить условия, необходимые для пробации дипломного проекта.

Педагогические условия реализации программно-методического обеспечения учебных проектов по русскому языку, направленного на развитие исследовательских умений у обучающихся 3 класса

Тема пробации: программно-методическое обеспечение учебных проектов по русскому языку как средство развития исследовательских умений у обучающихся 3 класса.

Актуальность темы: в Федеральном компоненте государственного образовательного стандарта начального общего образования формулируется идея реализации личностноориентированной, развивающей модели массовой начальной школы, содержание образования в которой будет ориентировано на обеспечение самоопределения и саморазвития личности, на овладение способами познавательной деятельности, приобретение детьми опыта различных видов деятельности. Это требует создания в образовательной практике определенных педагогических условий для включения младших школьников в активную познавательную деятельность, в частности, учебно-исследовательскую.

Одним из условий развития исследовательских умений является обучение младших школьников умениям проектирования.

Существует множество различных учебных проектов, реализуемых педагогами начальных классов на учебных занятиях. Русский язык, является одним из основных предметов, в рамках которого можно организовать проект. Известно, что внеурочная деятельность обладает большим потенциалом реализации проектов, так как она имеет большее, чем урок временное пространство, большее количество субъектов и несёт в себе приоритет воспитания в человеке тех или иных умений, навыков, личностных качеств. Но не существует разработки целостного программно-методического обеспечения учебных проектов по русскому языку для определённой возрастной категории (3 класс), реализуемого во внеурочной деятельности.  Это является проблемой развития тех или иных умений у детей младшего школьного возраста, в частности исследовательских.

Это порождает противоречие между необходимостью развития исследовательских умений младших школьников и недостаточным использованием программно-методического обеспечения учебных проектов по русскому языку для определённой возрастной категории (3 класс), реализуемого во внеурочной деятельности.

Данные обстоятельства вызвали потребность наиболее подробного изучения возможностей применения программно-методического обеспечения учебных проектов по русскому языку, для развития исследовательских умений у обучающихся 3 класса.

Объект: процесс развития исследовательских умений у обучающихся 3 класса.

Форма проектирования: программно-методическое обеспечение учебных проектов по русскому языку у обучающихся 3 класса.

Цель пробации: теоретически обосновать, разработать, и доказать на практике эффективность использования программно-методического обеспечения учебных проектов по русскому языку, направленного на развитие исследовательских умений у обучающихся 3 класса.

Задачи  (практические):

1)  выявить сущность процесса развития исследовательских умений у обучающихся 3 класса;

2)  раскрыть содержание программно-методического обеспечения учебных проектов по русскому языку, направленного на развитие исследовательских умений у обучающихся 3 класса;

3)  разработать и доказать на практике эффективность использования программно-методического обеспечения учебных проектов по русскому языку, направленного на развитие исследовательских умений у обучающихся 3 класса;

4)  на основе применения методов психолого-педагогической диагностики оценить результативность  программно-методического обеспечения учебных проектов по русскому языку, направленного на развитие исследовательских умений у обучающихся 3 класса.

Способы оценки результативности методической разработки:

Для обоснования способов методической разработки и показателей успешности её реализации, нами были подобраны диагностические методики.

В ходе пробации программно-методического обеспечения учебных проектов по русскому языку и оценки её действенности были применены следующие формы сбора информации:

·     анкетирование;

·     наблюдение;

·     экспертная оценка.

Для изучения уровня сформированности исследовательских умений был подобран следующий диагностический инструментарий: методика познавательной активности Ч. Д. Спилбергера (см. Приложение 1). Целью данной методики является выявить уровень познавательной активности, а

именно умение выявлять смысл изучаемого содержания, стремление познать связи между явлениями и процессами, овладение способами применения знаний в измененных условиях. Уровень познавательной активности младших школьников определяется по шкале, путем вывода суммы набранных баллов по всем ответам на вопросы:

·        высокий уровень – 25 – 18 баллов;

·        средний уровень – 17 – 10 баллов;

·        низкий уровень – 9 – 0 баллов.

Таблица 1 – Критерии определения уровней познавательной активности.

Уровень	Характеристика
Высокий уровень – творческий.	Характеризуется интересом и стремлением не только проникнуть глубоко в сущность явлений и их взаимосвязей, но и найти для этой цели новый способ. Данный уровень активности обеспечивается возбуждением высокой степени рассогласования между тем, что учащийся знал, что уже встречалось в его опыте и новой информацией, новым явлением. Активность, как качество деятельности личности, является неотъемлемым условием и показателем реализации любого принципа обучения.
Средний уровень – интерпретирующая активность.	Характеризуется стремлением учащегося к выявлению смысла изучаемого содержания, стремлением познать связи между явлениями и процессами, овладеть способами применения знаний в измененных условиях. Характерный показатель: большая устойчивость волевых усилий, которая проявляется в том, что учащийся стремится довести начатое дело до конца, при затруднении не отказывается от выполнения задания, а ищет пути решения.
Низкий уровень – воспроизводящая активность.	Характеризуется стремлением учащегося понять, запомнить и воспроизвести знания, овладеть способом его применения по образцу. Этот уровень отличается неустойчивостью волевых усилий школьника, отсутствием у учащихся интереса к углублению знаний, отсутствие вопросов типа: «Почему?»

Помимо подобранной методики, значимым методом, позволяющим отслеживать особенности развития исследовательских умений у обучающихся 3 класса, является метод наблюдения. Целью карты наблюдения (см. Приложение 2) является отследить уровень сформированности исследовательских умений на начальном и конечном этапах. Отслеживался уровень сформированности следующих умений:

·     самостоятельно определяет тему проекта;

·     самостоятельно или совместно с учителем выделяет цель, формулирует гипотезу;

·     составляет план исследования;

·     использует известные методы исследования («подумать самостоятельно», «спросить у взрослого», «посмотреть в книгах», «посмотреть в компьютере», «провести эксперимент», «понаблюдать»);

·     отбирает информацию в соответствии с намеченным планом;

·     обобщает и систематизирует информацию;

·     разрабатывает творческий продукт (словарь, памятку, сборник, энциклопедию, стен-газету и т.д.);

·     активно принимает участие в представлении результатов;

·     отвечает на вопросы, отстаивает (защищает) собственную позицию;

·     осуществляет пошаговый контроль собственной деятельности.

По данным показателям проставляются баллы от 1 до 2. Подсчитывается общая сумма баллов по выделенным показателям и выделяется средний балл. Выделено 3 группы сформированности исследовательских умений у младших школьников:

·     1,5 – 2 – высокий уровень;

·     1 – 1,4 – средний уровень;

·     0,5 – 0,9 – низкий уровень.

Еще одним немаловажным методом является метод экспертной оценки, который направлен на получение информации о действенности, актуальности, необходимости методической разработки на основе изучения оценочных суждений квалифицированных специалистов (в данном случае - учителей начальной школы). Метод экспертных оценок позволяет оценить разработанное программно-методическое обеспечение учебных проектов. С помощью данного метода осуществляется сбор необходимой информации для внесения изменений в методическую разработку на основе рекомендаций, сформулированных экспертами.

Экспертная оценка планируется осуществляться в очной форме, что позволит сосредоточить внимание эксперта на решаемой проблеме и значительно повысит  качество результата. Лист экспертной оценки (см. Приложение 3) составлен на основе показателей, характеризующих структуру программно-методического обеспечения учебных проектов, по следующим критериям: 0б. –  не проявляются, 1б. –  проявляется частично, 2б. –  проявляется максимально. По результатам оценивания подсчитывается средняя сумма баллов с переводом в заявленные уровни: 1,7-2  –  высокий уровень, 1-1,6  –  средний уровень, 0,5-0,9  –  низкий уровень, 0-0,4  – недопустимый уровень. Для более качественной и объективной оценки могут выступать несколько экспертов: 

учитель начальных классов МБОУ ПГО «Ощепковская средняя общеобразовательная школа» – Хвостова Фаина Геннадьевна – 27 лет, первая квалификационная  категория;

директор, учитель начальных классов МБОУ ПГО «Ощепковская средняя общеобразовательная школа» – Журавлёва Светлана Адольфовна – 27 лет, соответствие занимаемой должности, педагогический стаж;

учитель начальных классов МБОУ ПГО «Ощепковская средняя общеобразовательная школа» – Погадаева Наталья Владимировна, – 19 лет,  первая квалификационная  категория.

Подобранный диагностический инструментарий понятен и прост в обработке, соответствует поставленной цели и задачами, таким образом, он позволит выявить результативность исследования.

Сроки пробации: 2 апреля – 29 апреля (во время прохождения преддипломной практики).

 Этапы пробации (подготовительный, практический, аналитический).

1.   Организационный этап предполагает проведение первичного замера уровня сформированности исследовательских умений, обработку результатов первичной диагностики.

2.   Практический этап. Создание условий для непосредственной реализации программно-методического обеспечения учебных проектов, направленных на  развитие исследовательских умений у обучающихся 3 класса,   в сроки прохождения преддипломной практики по предполагаемому алгоритму (организации деятельности обучающихся);

3.   Аналитический этап. Завершающий этап запланированной деятельности и получения продукта. Вторичный замер, который позволит выявить динамику уровня сформированности исследовательских умений. Осуществляется экспертная оценка разработанного комплекса, а также обрабатываются результаты диагностик.

Состав участников пробации: обучающиеся 3 «В» класса в Муниципальном бюджетном общеобразовательном учреждении «Ощепковская средняя общеобразовательная школа» Пышминского городского округа;

·     родители обучающихся (при сборе и систематизации необходимой информации),

·     педагоги начальных классов (осуществление экспертной оценки).

База пробации: Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение Пышминского городского округа «Ощепковская средняя общеобразовательная школа», 3 «В» класс.

Масштаб пробации: в течение четверти.

Форма представления результатов пробации методической разработки для массовой практики: сборник лучших проектов нашего класса.

Оценка результативности реализации программно-методического обеспечения учебных проектов по русскому языку как средства развития исследовательских умений у обучающихся 3 класса

Пробация разработанного продукта осуществлялась в ходе прохождения преддипломной практики в МБОУ «Ощепковская средняя общеобразовательная школа», в 3 «В» классе, который работает по УМК «Школа России».

О результативности разработанного и реализованного на практике программно-методического обеспечения учебных проектов по русскому языку будет свидетельствовать повышение у обучающихся исследовательских умений:

·     операционных исследовательских умений, к которым относят умственные приемы и операции, используемые в исследовательской деятельности: сравнение, анализ и синтез, абстрагирование и обобщение, выдвижение гипотезы, сопоставление;

·     организационных исследовательских умений, которые включают применение приемов организации в научно-исследовательской деятельности, планирование исследовательской работы, проведения самоанализа, регуляция собственных действий в процессе исследовательской деятельности;

·     практических исследовательских умений, которые охватывают обработку литературных источников, проведения экспериментальных исследований, наблюдения фактов, событий и обработка данных наблюдений, внедрение результатов в практическую деятельность;

·     коммуникативных исследовательских умений, предусматривающие применение приемов сотрудничества в процессе исследовательской деятельности, для осуществления взаимопомощи, взаимоконтроля.

В ходе прохождения практики в рамках внеурочных занятий был разработаны и реализованы учебные проекты по русскому языку, результатом которых стала НПК организованная учителем совместно с обучающимися по защите продуктов проектной деятельности. Данные занятия включены в содержание программно-методического обеспечения, направленные на развитие исследовательских умений у обучающихся 3 класса.

В начале преддипломной практики был проведен первичный замер с

целью определения уровня сформированности исследовательских умений у обучающихся 3 класса, выявление типичных проблем. Так проведена методика познавательной активности основанной на опроснике Ч.Д. Спилбергера (см. Приложение 4).

На основе первичного замера, было установлено, что у обучающихся 3 класса средний уровень сформированности исследовательских умений (10,04 б.), следовательно, существует необходимость в формировании исследовательских умений.

По результатам первичного замера установлено, что у 5 обучающихся (28%) низкий уровень (воспроизводящая активность) сформированности исследовательских умений, это говорит о стремлении учащегося понять, запомнить и воспроизвести знания, овладеть способом его применения по образцу.

Средний уровень (интерпретирующая активность)  развития исследовательских умений имеют 7 человек (39%), что свидетельствует о стремлении учащихся к выявлению смысла изучаемого содержания, стремлении познать связи между явлениями и процессами, овладеть способами применения знаний в измененных условиях.

6 детей имеет высокий уровень (творческий) сформированности исследовательских умений (33%), это значит, что обучающиеся стремятся  не только проникнуть глубоко в сущность явлений и их взаимосвязей, но и найти для этой цели новый способ, стремиться познать что-то новое и интересное.

На подготовительном этапе, также  было проведено первичное наблюдение за обучающимися в период подготовки и реализации программно-методического обеспечения, данные наблюдения заносились в специальную карту (см. Приложение 5).

Было выявлено, что 4 обучающихся (23%) относятся к низкому уровню сформированности исследовательских умений. Такие обучающиеся с помощью учителя определяют тему проекта, выделяют цель, формулируют гипотезу, составляют план исследования.

 Имеют трудности в отборе информации в соответствии с намеченным планом, обобщении и систематизации информации, разработке творческого продукта, Не принимают участие в представлении.

8 человек (44%) относятся к среднему уровню сформированности исследовательских умений. Такие обучающиеся совместно с учителем определяют тему проекта, выделяют цель, формулируют гипотезу, составляют план исследования. Имеют трудности в  использовании известных методов исследования, обобщении и систематизации информации, разработке творческого продукта. Принимают участие в представлении результатов.

6 человек (33%) имеют высокий уровень сформированности исследовательских умений.  Такие обучающиеся самостоятельно определяют тему проекта, выделяют цель, формулируют гипотезу, составляют план исследования, используют известные методы исследования, отбирают информацию в соответствии с намеченным планом, обобщают и систематизируют информацию, разрабатывают творческий продукт, активно принимают участие в представлении результатов, отвечают на вопросы, отстаивают собственную позицию, осуществляют пошаговый контроль собственной деятельности.

Можно сказать, что результаты проведения диагностической методики и наблюдения на подготовительном этапе, очень похожи, что говорит об их достоверности, а также о необходимости развития исследовательских умений (см. Приложение 6).

В ходе преддипломной практики детьми были разработаны учебные проекты по русскому языку, способствующих развитию исследовательских умений, например, такие как «Какова роль имени прилагательного в названиях растений?», «Какова роль имён собственных в пословицах?», «Почему глагол назвали самой живой частью речи?» и т.д.

В ходе разработки проектов у обучающихся развивались умения определять тему проекта, выделять цель, формулировать гипотезу, составлять план исследования, использовать известные методы исследования, отбирать информацию в соответствии с намеченным планом, обобщать и систематизировать информацию, разрабатывать творческий продукт, активно принимать участие в представлении результатов, отвечать на вопросы, отстаивать собственную позицию, осуществлять пошаговый контроль собственной деятельности.

На итоговом этапе в ходе разработки и реализации программно-методического обеспечения учебных проектов по русскому языку также было проведено наблюдение с занесением в карту (см. Приложение 7). По результатам обработки можно сделать вывод, что у 1 обучающегося (6%) - низкий уровень, 6 обучающихся (33%) - средний уровень, 11 обучающихся (61%) - высокий уровень сформированности исследовательских умений.

По результатам двух наблюдений была построена сводная диаграмма (см. Приложение 8).

Из диаграммы можно увидеть, что уровень сформированности исследовательских умений повысился до высокого уровня у пяти обучающихся, до среднего у трёх обучающихся. В первую очередь это зависело от внутренних факторов обучающихся, таких как целеустремленность, открытость, умение идти на контакт, приходить к общему решению при совместной работе в группе, а также на прирост оказали влияние внешние факторы, такие как систематическое использование, учителем методов и форм организации деятельности обучающихся в процессе урочной и внеурочной деятельности, применение проектных технологий, игровых приемов с использованием групповой и парной формой работы, а также планомерное использование учителем разработанного программно-методического обеспечения учебных проектов по русскому языку как средства развития исследовательских умений.

Стоит отметить, что по проведению итогового наблюдения у 4 обучающихся (22%)  повысили свой уровень сформированности по исследовательским умениям, однако перейти с одного уровня в другой не удалось.

Таким образом, у обучающихся значительно повысился уровень сформированности исследовательских умений, этому способствовало разработанное и частично реализованное на практике программно-методическое обеспечение учебных проектов, систематичная работа, создание благоприятного психологического климата в процессе взаимодействия с обучающимися.

В ходе реализации продукта была проведена экспертиза разработанного методического продукта учителем начальных классов Хвостовой Фаиной Геннадьевной  (I квалификационной категории, общий стаж работы составляет 27 лет, стаж работы в МБОУ ПГО «ОСОШ» 6 лет). По результатам экспертной оценки разработанное программно-методическое обеспечение учебных проектов, получил высокую оценку (см. Приложение 9).

Кроме того, при представлении мной данного программно-методического обеспечения на школьном методическом объединении учителей начальных классов МБОУ ПГО «ОСОШ», педагоги отметили актуальность и востребованность данной методической разработки, выполнение её на высоком уровне.

Статья по теме «Программно-методическое обеспечение учебных проектов по русскому языку, направленное на развитие исследовательских умений у обучающихся 3 класса» была опубликована на сайте Всероссийского интернет-проекта «Инфоурок», что подтверждается свидетельством о публикации материала (см. Приложение 10).

Данные результаты свидетельствуют о том, что разработанное программно-методическое обеспечение является результативным, поскольку в ходе его реализации у младших школьников произошли положительные изменения в области развития исследовательских умений.

Министерство общего и профессионального образования Свердловской области

государственное бюджетное и образовательное учреждение

 среднего профессионального образования Свердловской области

 «Камышловский педагогический колледж»

Программно-методическое обеспечение учебных проектов по русскому языку, направленное на развитие исследовательских умений у обучающихся 3 класса

Камышлов, 2018

Программно-методическое обеспечение учебных проектов по русскому языку, направленное на развитие исследовательских умений у обучающихся 3 класса/ сост. К.А. Керова. Камышлов: ГБПОУ СО «Камышловский педагогический колледж», 2018.

Руководитель: Кочнева Е.Н., преподаватель ГПОУ СО «Камышловский педагогический колледж»

Рецензенты: Устьянцева Л.Д., преподаватель ГПОУ СО «Камышловский педагогический колледж», Журавлёва С.А., директор МБОУ ПГО «ОСОШ» пгт. Пышма

Программно-методическое обеспечение включает в себя сценарии учебных проектов по русскому языку, направленные на развитие исследовательских умений у обучающихся 3 класса. В  программно-методическое обеспечение учебных проектов включены титульный лист, содержание, пояснительная записка, календарно-тематическое планирование, сценарии работы над учебными проектами по русскому языку, необходимое обеспечение (материально-техническое, учебно-методическое), а также приложения.

Данное программно-методическое обеспечение предназначено для использования студентами педагогических специальностей и учителями начальных классов в 3 классе во внеурочной деятельности.

© ГБПОУ СО «Камышловский педагогический колледж»

Содержание

Пояснительная записка………………………………………………………………………………………………	55
Календарно-тематическое планирование………………………………………………………………………….	67
Сценарии проведения учебных проектов………………………………………………………………………….	70
Мониторинговая карта определения результатов освоения курса………………………………………………	157
Материально-техническое и методическое обеспечение…………………………………………………………	158
Список литературы………………………………………………………………………………………………….	160
Приложения………………………………………………………………………………………………………….	161

Пояснительная записка

«Мои ученики будут узнавать новое не от меня;

они будут открывать это новое сами.

Моя главная задача – помочь им раскрыться,

развить собственные идеи»

И. Г. Песталоцци

В настоящее время процесс обучения все больше связывают с деятельностным подходом и освоением детьми новых знаний. Одним из методов активизации познавательной активности младших школьников является проектная технология и исследовательская деятельность учащихся. При реализации ФГОС большое внимание уделяется именно проектной и исследовательской деятельности как решающему фактору в формировании у школьника умения учиться. В основе метода проектов лежит развитие познавательных навыков учащихся, умений ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического и творческого мышления.

Образование в начальной школе является базой, фундаментом, всего последующего обучения. Именно в начальной школе закладываются основы исследовательской деятельности. Дети младшего школьного возраста, как отмечают многие учёные, уже по природе своей исследователи. Их влечёт жажда новых впечатлений, любознательность, желание экспериментировать, самостоятельно искать истину. Занимаясь проектной и исследовательской деятельностью, учащиеся учатся: самостоятельному, критическому мышлению; размышлять, опираясь на знание фактов, закономерностей науки, делать обоснованные выводы; принимать самостоятельные аргументированные решения; научатся работать в команде, выполняя разные социальные роли.

Практика использования методов исследовательского обучения в основном учебном процессе современной российской школы находит все большее применение. Учителя все чаще стремятся предлагать задания, включающие детей в самостоятельный творческий, исследовательский поиск. Однако возможности использования методов проведения самостоятельных исследований и создания детьми собственных творческих проектов в учебном процессе существенно ограничены действующими образовательно-культурными традициями. Их смена – дело, требующее длительного времени, а также новых теоретических и методических решений. Пока этого не произошло, исследовательская практика ребенка интенсивно развивается во внеурочной деятельности.

Предлагаемый курс рассчитан на внеурочную работу с детьми в начальной школе. На основании ФГОС НОО можно выделить тот факт, что внеурочная деятельность обладает большим потенциалом реализации проектов, так как она имеет большее, чем урок временное пространство (до 1350 часов), большее количество субъектов и несёт в себе приоритет воспитания в человеке тех или иных умений, навыков, личностных качеств.

Курс предполагает реализацию учебных проектов по русскому языку. Русский язык как учебные предметы – плодотворная почва для формирования исследовательских навыков у школьников.  Отсутствие желания читать, узкий кругозор, слабо развитые коммуникативные навыки, отсутствие навыков анализа и обобщения – проблемы, с которыми сталкиваются педагоги.  Используя метод проектов, развиваются исследовательские умения обучающихся, тем самым решая вышеперечисленные проблемы. 

Исследование в рамках предмета по своей логике отвечает новым требованиям современного образовательного процесса, ориентируясь не на узкопредметные результаты, а на общее развитие ребенка. Оно определяет приоритетными развитие способности планировать и анализировать свою деятельность, взаимодействие, работу с разными источниками информации, её анализ и использование в самостоятельной деятельности.

Цель программы: развитие исследовательских умений у обучающихся 3 класса, посредством организации учебных проектов по русскому языку во внеурочной деятельности.

Задачи программы:

·     развитие познавательных потребностей и способностей.

·     формирование умения проводить самостоятельное исследование в рамках предмета русский язык.

·     формирование и развитие умений и навыков исследовательского поиска.

·     формирование умения презентовать самостоятельное исследование.

Возраст детей 9-10 лет (3 класс), поэтому при организации учебных проектов по русскому языку учитываются их возрастные и психологические особенности.

В 3 классе обучается 25 человек, 16 девочек и 9 мальчиков. У учащихся наблюдается достаточный уровень сформированности познавательной активности и учебной мотивации. Школьники относятся к учёбе положительно, осознавая важность учёбы в дальнейшей жизни. Уровень работоспособности, активности, самостоятельности учащихся в учебной и внеурочной деятельности соответствует норме. Большинство учащихся добросовестно выполняет домашние задания, творческие проекты, часто выбирая для этого форму совместной работы.

Так как организация проектной деятельности относится к общеинтеллектуальному направлению внеурочной деятельности учитываются следующие особенности обучающихся:

·     происходит скачок в умственном развитии;

·     активное усвоение и формирование мыслительных операций, более интенсивно развивается вербальное мышление, то есть мышление, оперирующее понятиями;

·     дальнейшее развитие следующих познавательных процессов: восприятия, внимания, памяти, однако их концентрация может снижаться к концу дня, недели, учебной четверти, после длительных заболеваний;

·     качественные изменения во взаимоотношениях детей со значимыми взрослыми — учителем и родителями. К этому времени учитель в сознании детей во многом утрачивает свой идеальный образ. Отношения с друзьями становятся в этот период более значимыми, нежели впервые два школьных года, меньше зависят от оценок учителя и школьных успехов;

·     интенсивно развивается способность к сотрудничеству в играх и учебе. Дети учатся договариваться, уступать друг другу, распределять задания без помощи взрослых.

Сроки реализации: 1 месяц.

Этапы реализации

1 этап (2017 – 2018 гг.) – разработка программно-методического обеспечения: создание условий для реализации; разработка программно-методического обеспечения учебных проектов по русскому языку; подбор и подготовка необходимого материально-технического оборудования.

2 этап (2018 г.) – внедрение программно-методического обеспечения: срок реализации данного проекта - 1 месяц. Курс рассчитан на 6 часов. Предполагается реализовать программно-методическое обеспечение учебных проектов по русскому языку за 6 занятий: 1 – вводное (тренинг, диагностика первоначальных умений школьников), 2-5 занятие – самостоятельные исследования обучающихся, 6 занятие – итоговое (конференция по итогам собственных исследований).

3 этап (2018 г.) – аналитический этап: организация и проведение мониторинга результативности  и удовлетворенности участников образовательного процесса; 6-е итоговое занятие (диагностика сформированных навыков школьников).

Общая характеристика курса.

Изучение практики применения в образовательных целях методов самостоятельного исследовательского поиска убеждает в том, что современный подход к решению этой задачи страдает некоторой односторонностью. Так, современные технологии исследовательского обучения учащихся предполагают в основном лишь различные варианты включения ребенка в собственную исследовательскую практику. Большинство педагогов начальной, средней школ и тем более высших учебных заведений убеждены, что стоит только загрузить учащегося задачей проведения собственного исследования или выполнения творческого проекта, как работа пойдет полным ходом.
Считается, что, получив возможность проводить собственные учебные исследования, ребенок сам научится это делать.
Однако ни младший школьник, ни учащийся неполной средней школы, ни старшеклассник никакого исследования про вести не смогут, если их этому специально не учить. Можно, конечно, попытаться обучать этому в ходе самого процесса исследовательского поиска, но значительно эффективнее в этом плане специальный тренинг по развитию исследовательских способностей учащихся.
Кроме того, любая учебная деятельность, и учебно-исследовательская здесь не может быть исключением, требует особой системы поддержки и контроля качества. Она предполагает разработку содержания, форм организации и методов оценки результатов.

 Предполагаемая программа учебно-исследовательской деятельности учащихся включает три составляющих:

·     тренинг исследовательских способностей;

·     самостоятельная исследовательская практика;

·     мониторинг исследовательской деятельности.

Тренинг исследовательских способностей

В ходе данного тренинга учащиеся должны овладеть специальными знаниями, умениями и навыками исследовательского поиска, а именно:

·     видеть проблемы;

·     ставить вопросы;

·     выдвигать гипотезы;

·     давать определение понятиям;

·     классифицировать;

·     наблюдать;

·     проводить эксперименты;

·     делать умозаключения и выводы;

·     структурировать материал;

·     готовить тексты собственных докладов;

·     объяснять, доказывать и защищать свои идеи

Самостоятельная исследовательская практика

Основное содержание работы – проведение учащимися самостоятельных исследований и выполнение творческих проектов. Эта составляющая выступает в качестве основной, центральной. Занятия в рамках этой подпрограммы выстроены так, что степень самостоятельности ребенка в процессе исследовательского поиска постепенно возрастает.

Мониторинг исследовательской деятельности

Эта часть меньше других по объему, но она так же важна, как и две предыдущие. Мониторинг включает мероприятия, необходимые для управления процессом решения задач исследовательского обучения (конференции, защиты исследовательских работ и творческих проектов) Ребенок должен знать, что результаты его работы интересны другим и он обязательно будет услышан. Ему необходимо освоить практику презентаций результатов собственных исследований, овладеть умениями аргументировать собственные суждения.

Методическая основа курса – деятельностный подход, то есть организация максимально продуктивной творческой деятельности детей.

Для успешного продвижения ребёнка в его развитии важна как оценка качества его деятельности на занятии, так и оценка, отражающая его творческие поиски. Оцениваются освоенные предметные знания и умения, а также универсальные учебные действия.

Основные методы и приемы работы с обучающимися:

·     метод создания проблемной ситуации (приёмы дерево идей, соревнование, мозговой штурм, сундучок желаний, игра);

·     словесный метод (слово учителя, беседа);

·     наглядный метод (демонстрация презентации, видеофрагменты, работа с раздаточным материалом);

·     методы исследовательского поиска (найти в книге, наблюдение, узнать из СМИ, услышать, узнать у другого человека, подумать самостоятельно и т.д.)

·     методы обработки информации (обобщение, систематизация, обобщение)

·     методы представления информации (защита проектов,  конференция)

·     практический метод (составление плана)

·     методы контроля и оценки («лестница успеха», «дополни предложение», «плюс, минус, интересно» и т.д.)

Основной вид деятельности: проектная деятельность.

Формы работы, используемые на занятиях:

·     путешествие;

·     фронтальная;

·     эвристическая беседа;

·     работа в группах;

·     индивидуальная работа;

·     работа в паре.

Основными педагогическими принципами, обеспечивающими реализацию программы, являются:

·     принцип творчества и успеха (достижение успеха в том или ином виде деятельности способствует формированию позитивной личности, мотивирует школьника на дальнейшую работу);

·     принцип научности;

·     принцип систематичности (обучение должно продолжаться в определенном режиме и ритме до достижения заданного результата);

·     принцип доступности;

·     принцип обучения деятельности (организация деятельности, в процессе которой школьники сами делают «открытия», узнают что-то новое путём решения доступных проблемных задач);

·     принцип индивидуализации обучения;

·     принцип психологической комфортности (обеспечение эмоционального комфорта, создание условий для самореализации).

·     принцип гуманизации – заключается в ориентации образовательного  процесса на личность обучающегося, что проявляется в выборе содержания, методов, средств обучения и воспитания. Обучающийся находится в центре образовательного процесса.

·     принцип интегральности – объединяет и оказывает влияние на учебную и проектную деятельности обучающихся, когда опыт и навыки, полученные при выполнении исследовательских и творческих работ, используются на занятиях и содействуют повышению успеваемости и развитию психологической сферы;

·     принцип непрерывности – определяет процесс длительного профессионально ориентирующего образования  и воспитания в творческом объединении учащихся различных возрастов и руководителей.

Планируемые результаты:

Личностными результатами является формирование следующих умений:

1)  воспитание уважительного отношения к родному языку, российскому народу.

2)  воспитание уважительного отношения к исследовательской деятельности;

3)  формирование интереса к новому содержанию и новым способам познания.

4)  ориентация на понимание причин успеха в исследовательской деятельности, в том числе на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи.

Метапредметные.

Регулятивные:

1)  овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи исследовательской деятельности, поиска средств ее осуществления;

2)  освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;

3)  формирование умения планировать, контролировать и оценивать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, определять наиболее эффективные способы достижения результата;

4)  освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;

Познавательные:

1)  овладение умением оперировать такими понятиями, как проблема, гипотеза, наблюдение, эксперимент, умозаключение, вывод;

2)  использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета;

3)  овладение умениями видеть проблемы, ставить вопросы, выдвигать гипотезы, планировать и проводить наблюдения и эксперименты, высказывать суждения, делать умозаключения и выводы, аргументировать (защищать) свои идеи;

4)  овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения;

5)  развитие умения использовать методы исследования («подумать самостоятельно», «спросить у взрослого», «посмотреть в книгах», «посмотреть в компьютере», «провести эксперимент», «понаблюдать»).

Коммуникативные:

1)  развитие умения представлять собственное исследование;

2)       развитие умения слушать и слышать собеседника и вести диалог;

3)  совершенствование умения допускать существование различных точек зрения;

4)  совершенствование умения учитывать разные мнения, стремиться к координации;

5)  совершенствование умения формулировать собственное мнение и позицию.

Предметными результатами является формирование следующих знаний и умений:

1)  освоение понятий «язык», «речь, «хорошая речь», «слова-паразиты», «текст», «предложение», «словосочетание», «слово», «однозначное слово», «многозначное слово», «синонимы», «антонимы», «фразеологизмы», «однокоренные слова», «состав слова», «приставка», «суффикс», «окончание», «имя существительное», «имя прилагательное», «глагол», «местоимение»;

2)  формирования представление о языке, как средстве общения, о языке, как системе знаний;

3)  развитие умения различать устную и письменную речь;

4)  формирование позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека;

5)  формирование представления о простых и сложных предложениях, об однокоренных словах;

6)  развитие умения конструировать предложения, находить главные и второстепенные члены предложения;

7)  развитие умения находить в предложении пары слов (словосочетания), работать с текстом;

8)  развитие умения определять лексическое значение слов;

9)  овладение умением распознавать однозначные и многозначные слова;

10)           овладение умением распознавать слова имеющих схожее и различное лексическое значение (синонимы, антонимы);

11)           овладение умением распознавать однокоренные слова, выделять в них корень;

12)           формирование умения разбирать слова по составу;

13)           развивать умение находить в слове значимые части;

14)           совершенствование умения писать окончания имен существительных, прилагательных, глаголов.

Текущий контроль уровня усвоения материала осуществляется по результатам выполнения обучающихся учебных проектов по русскому языку.

Итоговый контроль реализуется в форме «научно-практической конференции», где каждый обучающийся представляет свой лучший проект, который был выполнен в рамках изучаемого курса.

Календарно-тематическое планирование

№	Тема занятия	Краткое описание занятия	Форма работы	Количество часов
I.                 Тренинг
1	Что такое исследование? Как планировать исследование? Раздел: «Язык и речь». Возможные темы. ·   «Какое значение имеет устная и письменная речь в жизни человека?» ·   «Зачем нужен язык человеку?» ·   «Какая она речь современного школьника?» ·   «Как избавиться от слов-паразитов, часто используемых в речи одноклассниками?» ·   «Как появился мой родной язык?»	Проверка и актуализация знаний, умений и навыков обучающихся по теоретическим и практическим основам исследовательской деятельности. Включение в полный цикл исследовательской деятельности. Введение понятий «язык», «речь, «хорошая речь», «слова-паразиты». Формирование представления о языке, как средстве общения, о языке, как системе знаний; развитие умения различать устную и письменную речь; формирование позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека. Оборудование для занятия:   компьютер с выходом в интернет, проектор, электронная презентация, отличительные значки для главных исследователей, дерево, заготовки букв, карточки с нарисованными методами исследования, папка исследователя, листы бумаги, форма для заполнения проекта, головные уборы и мантии.	Путешествие, эвристическая беседа, работа в группах, парах.	1 час
II.                   Исследовательская практика
2	Раздел: «Текст. Предложение. Словосочетание» Возможные темы. ·       «Пословицы и поговорки в речи современных школьников» ·       «Какова история печатной книги?» ·       «Народные приметы и предсказания погоды» ·       «Типы текстов и их значение» ·       «Языковой портрет посёлка Пышма»	Работа над самостоятельным исследованием. Введение понятий «текст», «предложение», «словосочетание». Формирование представления о простых и сложных предложениях, об однокоренных словах. Развитие умения конструировать предложения, находить главные и второстепенные члены предложения, находить в предложении пары слов (словосочетания), работать с текстом. Оборудование для занятия:  компьютер с выходом в интернет, проектор, электронная презентация, папка исследователя, листы бумаги, форма для заполнения проекта, головные уборы и мантии, таблица для фиксации темы, рефлексия «лестница успеха»	Путешествие, эвристическая беседа, игра, индивидуальная работа.	1 час
3	Раздел: «Слово в зыке и речи» Возможные темы. ·      «Как влияют вежливые слова на взаимоотношения между людьми?» ·      «Какая она азбука родного края?» ·      «Энциклопедия слова «Апельсин»» ·      «Что может слово?»	Работа над самостоятельным исследованием. Введение понятий «слово», «однозначное слово», «многозначное слово», «синонимы», «антонимы», «фразеологизмы», «однокоренные слова». Развитие умения определять лексическое значение слов, распознавать однозначные и многозначные слова, распознавать слова имеющих схожее и различное лексическое значение (синонимы, антонимы); распознавать однокоренные слова, выделять в них корень. Оборудование для занятия:   компьютер с выходом в интернет, проектор, электронная презентация, папка исследователя, листы бумаги, форма для заполнения проекта, головные уборы и мантии, таблица для фиксации темы, коробка, разрезанные, по словам пословицы.	Путешествие, эвристическая беседа, индивидуальная работа, мозговой штурм.	1 час
4	Раздел: Состав слова. Возможные темы. ·      «Каковы секреты словообразования?» ·      «Каково значение суффикса в составе слов?» ·      «Страна родственных слов»	Работа над самостоятельным исследованием. Введение понятий «состав слова», «приставка», «суффикс», «окончание». Формирование умения разбирать слова по составу; Развитие умения находить в слове значимые части. Оборудование для занятия: компьютер с выходом в интернет, проектор, электронная презентация, папка исследователя, листы бумаги, форма для заполнения проекта, головные уборы и мантии, таблица для фиксации темы, ваза из бумаги, цветы красного, жёлтого и зелёного цветов.	Путешествие, эвристическая беседа, индивидуальная работа, соревнование.	1 час
5	Раздел: «Части речи» Возможные темы. ·      «Имена собственные в пословицах и поговорках» ·      «Имена прилагательных в названиях местностей/растений/произведений» ·      «Почему глагол назвали самой живой частью речи?» ·      «Какова история падежей в русском языке?» ·      «Какова роль личных местоимений в тексте?»	Работа над самостоятельным исследованием. Введение понятий  «имя существительное», «имя прилагательное», «глагол», «местоимение». Совершенствование умения находить в тексте имена существительные, прилагательные, глаголы, местоимения. Оборудование для занятия: компьютер с выходом в интернет, проектор, электронная презентация, папка исследователя, листы бумаги, форма для заполнения проекта, головные уборы и мантии, сундук, таблица для рефлексии «плюс, минус, интересно».	Путешествие, эвристическая беседа, индивидуальная работа, сундучок желаний.	1 час
III.           Мониторинг
6	Мини конференция по итогам собственных исследований	Овладение умением представлять результаты своей деятельности. Создание творческого продукта «Сборник лучших исследовательских проектов нашего класса» и его обоснование. Оборудование для занятия:  компьютер, проектор, электронная презентация карта наблюдения, головные уборы и мантии.	Научно-практическая конференция, фронтальная.	1 час
	Всего:			6

Сценарии проведения учебных проектов

Тренинг

Занятие 1

Учебные проекты в рамках раздела «Язык и речь»

Класс: 3

Тип занятия: открытие новых знаний

Цель: овладение умениями и навыками исследовательского поиска (задавать вопросы, выдвигать гипотезы, наблюдать за объектом изучения, проводить эксперименты, делать выводы и т.д.); формирование представления о значении языка и речи в жизни человека.

Задачи:

Образовательные:

·     освоение понятий «язык», «речь, «хорошая речь», «слова-паразиты»;

·     формирования представление о языке, как средстве общения, о языке, как системе знаний;

·     развитие умения различать устную и письменную речь;

·     формирование позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека;

Воспитательные:

·     воспитание уважительного отношения к родному языку, российскому народу.

Развивающие:

·     овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи исследовательской деятельности, поиска средств ее осуществления;

·     освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;

·     формирование умения планировать, контролировать и оценивать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, определять наиболее эффективные способы достижения результата;

·     освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;

·     использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета;

·     овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения;

·     формирование умения готовность слушать собеседника и вести диалог;

·     развитие умения использовать методы исследования («подумать самостоятельно», «спросить у взрослого», «посмотреть в книгах», «посмотреть в компьютере», «провести эксперимент», «понаблюдать»).

Оборудование: компьютер с выходом в интернет, проектор, электронная презентация, отличительные значки для главных исследователей, дерево, заготовки букв, карточки с нарисованными методами исследования, папка исследователя, листы бумаги, форма для заполнения проекта, головные уборы и мантии.

Примерные темы:

·     «Какое значение имеет устная и письменная речь в жизни человека?»

·     «Зачем нужен язык человеку?»

·     «Какая она речь современного школьника?»

·     «Как избавиться от слов-паразитов, часто используемых в речи одноклассниками?»

·     «Как появился мой родной язык?»

Этап	Деятельность учителя	Деятельность учащихся
1.    Формулировка темы исследования	-Ребята, в течение всего месяца у нас будут проходить необычные занятия. -Мы с вами отправимся в путешествие в страну «Узнавай-ка», где правит великий и могучий Русский Язык. -Зачем нам туда отправляться, скажете вы? Мы отправимся туда, не только, чтобы узнать много нового и интересного, но и помочь дядюшке Русскому Языку наладить жизнь в стране «Узнавай-ка». Так как там начали твориться странные вещи. - Мне совсем недавно пришло письмо от дядюшки Русского языка. Давайте прочитаем его: - Здравствуйте, дорогие друзья! Я пишу вам не просто так, а прошу о просьбе. Дело в том, что Королева Ошибка украла все буквы с моего волшебного дерева и заколдовала его, используя самые злые слова. Каждый раз, когда я думаю об этом, я вспоминаю одно стихотворение Каждый из нас с детства привык Слышать великий русский язык, Но в суете будничных дней Мы забываем о речи своей. Помогите наполнить моё дерево буквами. Заготовки букв я вам прислал. Но для того, чтобы буквы смогли удержаться на дереве вы должны   провести какое-либо исследование,  предварительно, написав тему исследования на букве.  Эта тема должна быть связана  с разделом вашего учебника «Язык и речь», чтобы проучить Королеву Ошибку и научить парочке правил. Чтобы буквы всегда были на месте вам не обязательно проводить исследование именно по своей теме, вы можете всем классом выбрать одну из предложенных. Очень прошу вас о помощи! - Поможем Русскому языку? - Сегодня мы будем учиться проводить самостоятельные исследования, так как это делают взрослые учёные. - Но для начала мне нужно выбрать двух помощников, которые будут выступать главными исследователями. Поднимите руки, кто хочет стать главным исследователем? - Вот мы и выбрали наших главных исследователей, получайте отличительные значки. -Хотите ли вы научиться проводить своё исследование? -А что нам нужно сделать, чтобы начать своё исследование? -Совершенно верно! - Сейчас я раздам вам буквы, которые прислал дядюшка Русский Язык. Придвиньте к себе буквы и напишите на них тему, по которой вы бы хотели провести исследование. Помните, что тема должна быть связана с разделом «Язык и речь». Понятно задание? - Время вышло. Каждый из вас хорошо подумал. А теперь каждый ряд по очереди прикрепит наши буквы на дерево. - Молодцы! У вас очень разные идеи. - Кто прочитает нам название всех тем? - Ребята. Что вы заметили? - Исходя из данных тем, выберем одну тему для исследований. И предлагаю это сделать нашим главным исследователям. - Вот мы и определились с темой исследования. - Для чего мы будем выполнять исследование, какова наша цель? (В зависимости от выбранной темы) ·  «Какое значение имеет устная и письменная речь в жизни человека?» ·  «Зачем нужен язык человеку?» ·  «Какая она речь современного школьника?» ·  «Как избавиться от слов-паразитов, часто используемых в речи одноклассниками?» ·  «Как появился мой родной язык?» - Чтобы начать наше исследование нужно выдвинуть какое-либо предположение, ваши мысли по нашей теме, то есть определить гипотезу. (В зависимости от выбранной темы). - Как вы сами считаете, какое значение имеет устная и письменная речь в жизни человека? ·  «Зачем нужен язык человеку?» ·  «Какая она речь современного школьника?» ·  «Как избавиться от слов-паразитов, часто используемых в речи одноклассниками?» ·  «Как появился мой родной язык?»	-Да. Поднимают руки - Выбрать тему. - Да. - Пишут название тем исследования. - Читают названия тем. - Что некоторые темы повторяются или имеют один и тот же смысл, но разные формулировки. - Выдвигают предположения. - Выяснить какое значение имеет  устная и письменная речь в жизни человека. - Узнать, зачем нужен язык человеку. - Определить какая речь должна быть у современного поколения. - Определить и проверить на практике, как избавиться от слов паразитов, часто используемых в речи одноклассниками. - Узнать, как появился русский язык. - Если не будет устной и письменной речи общения как такового вообще не будет существовать. - Если бы не было языка, люди не смогли бы разговаривать; Язык  (в зависимости от национальности) является врождённым. - Если использовать в речи нелитературные слова это может повлиять на общую речевую культуру одноклассников; Если использовать в речи нормативную лексику, модно повлиять на общую речевую культуру одноклассников. -Если провести некоторые упражнения для избавления от слов-паразитов можно повлиять на общую культуру речи одноклассников. - Язык  (в зависимости от национальности) является врождённым; Язык появился с делением мира на материки.
2.    Составление плана исследования	- Ваша главная задача получить как можно больше новых сведений и подготовить сообщение или небольшой доклад, чтобы помочь дядюшке Русскому языку. - Как вы думаете, с чего начинает исследование ученый? - Где ещё учёный сможет узнать информацию? - А можем ли мы узнать информацию у других людей? У кого? - Сейчас, в современном мире много различных технических устройств, с помощью каких из них мы можем узнать информацию? - Кто из вас знает, что относится к средствам массовой информации? - С помощью этих источников мы сможем что-либо узнать? - У каждого из вас уже есть мысли по данному исследованию. Значит, откуда мы можем получить какие-то сведения? (После каждого ответа демонстрируется карточка с изображением метода исследования) - Мы сейчас перечислили способы добычи информации, по-другому они называются методами исследования. - Теперь, нам надо сделать наш план более строгим и последовательным. (В зависимости от выбранной темы, меняя местами карточки). - Что мы будем делать в первую очередь? - Какой будет следующий шаг? И т.д. Например: ·         «Какое значение имеет устная и письменная речь в жизни человека?» 1.    Посмотреть в книге (понятия «речь», «устная речь», «письменная речь») 2.    Узнать из интернета (история появления устной и письменной речи; значение устной речи, значение письменной речи, интересные факты и т.д.) 3.    Узнать из СМИ различные факты о важности речи в жизни человека. 4.    Пронаблюдать за одноклассниками как они используют речь, какая более преобладает устная или письменная. 5.    Провести эксперимент на одноклассниках как удобнее общаться, с помощью какой речи. 6.    Узнать у учителя, как ему удобнее общаться с учениками. 7.    Спросить у родителей по телефону(как они общались раньше, как общаются сейчас, какую речь они используют в своей работе). 8.    Подумать самому и сделать общий вывод. ·         «Зачем нужен язык человеку?» 1.    Посмотреть в книге (понятия «язык» в различных толкованиях, значениях) 2.    Узнать из интернета (язык – как человеческий орган, язык как способ общения, история появления русского языка; значение русского языка, интересные факты и т.д.) 3.    Узнать из СМИ различные факты об языке. 4.    Узнать у учителя его мнение о значении языка для человека. 5.    Спросить у родителей по телефону (зачем им нужен язык, для чего). 6.    Пронаблюдать в видео, мультфильмах зачем нужен язык. 7.    Провести эксперимент (анкетирование) зачем нужен язык человеку. 8.    Подумать самому и сделать общий вывод. ·         «Какая она речь современного школьника?» 1.    Посмотреть в книге (понятия «речь», «речь школьника») 2.    Узнать из СМИ различные факты о речи, современной речи 3.    Узнать из интернета (как менялась культура речи школьников, интересные факты о речи школьников, какие новые слова используются в речи) 4.    Пронаблюдать за речью одноклассников, других школьников 5.    Провести эксперимент (анкетирование) какой должна быть речь современного школьника. 6.    Узнать у учителя какой, по его мнению, должна быть речь школьников. 7.    Спросить у родителей по телефону (какой они видят мою речь). 8.  Подумать самому и сделать общий вывод. ·         «Как избавиться от слов-паразитов, часто используемых в речи одноклассниками?» 1.     Посмотреть в книге (понятия «слова-паразиты», «речь») 2.     Узнать из СМИ различные факты о словах паразитах 3.     Пронаблюдать за одноклассниками, какие слова паразиты они используют в своей речи. 4.     Узнать из интернета (какие есть слова-паразиты, советы по устранению слов паразитов, упражнения по устранению данных слов) 5.     Узнать у учителя как избавиться от слов паразитов. 6.     Спросить у родителей по телефону. 7.   Провести эксперимент на одноклассниках несколько упражнений по устранению слов-паразитов. 8.   Подумать самому и сделать общий вывод. ·     «Как появился мой родной язык?» 1.      Посмотреть в книге (понятия «язык» в различных толкованиях, значениях, «родной язык», «русский язык») 2.      Узнать из интернета (язык – как человеческий орган, язык как способ общения, история появления русского языка; значение русского языка, интересные факты и т.д.) 3.      Узнать из СМИ различные факты о русском языке. 4.      Узнать у учителя немного об истории русского языка. 5.      Спросить у родителей по телефону. 6.      Пронаблюдать в видео, мультфильмах историю языка. 7.      Провести эксперимент (анкетирование) как появился русский язык. 8.      Подумать самому и сделать общий вывод. - Вот таким планом мы и будем пользоваться.	- Просматривает книги, узнаёт об основных понятиях. - Пронаблюдать, провести эксперимент. - Да, у учителя, родителей, знакомых, одноклассников и т.д. - Компьютера, телевизора. - Новости, газеты, журналы. -Да. - Догадаться самому. Составляют подробный план исследования.
3.    Поиск и сбор информации	- Мы начинаем действовать по намеченному плану. - Но прежде, чем приступить к этой работе, договориться о способах фиксации получаемых сведений. Собираемые сведения лучше сразу пытаться фиксировать. Для этого я даю вам альбомные листы, на которые вы можете записывать необходимую информацию, а также выполнять необходимые вам рисунки. - Для более удобного сбора информации для каждого из вас я подготовила вот такую папку исследователя с кармашками в виде уже знакомых вам методов исследования. В эти кармашки вы можете складывать найденную вами информацию. Например, метод посмотрю в книге, я нашла информацию из книги, зафиксировала и положила в кармашек. - Конечно же, перед вами лежат книги, журналы, газеты по нашей теме, представлено ноутбук с интернетом, представлены видеоматериалы. Всем этим вы можете воспользоваться. (Приложения) - Приступаем к работе, у кого возникнут вопросы, поднимите руку, и я обязательно вам помогу. Например: ·         «Какое значение имеет устная и письменная речь в жизни человека?» 1.    Посмотреть в книге (понятия «речь», «устная речь», «письменная речь») 2.    Узнать из интернета (история появления устной и письменной речи; значение устной речи, значение письменной речи, интересные факты и т.д.) 3.    Узнать из СМИ различные факты о важности речи в жизни человека. 4.    Пронаблюдать за одноклассниками как они используют речь, какая более преобладает устная или письменная. 5.    Провести эксперимент на одноклассниках как удобнее общаться, с помощью какой речи. 6.    Узнать у учителя, как ему удобнее общаться с учениками. 7.    Спросить у родителей по телефону (как они общались раньше, как общаются сейчас, какую речь они используют в своей работе). 8.    Подумать самому и сделать общий вывод. (Аналогично по плану, если выбрали другую тему)	Работают по составленному плану. - Речь – один  из видов коммуникативной деятельности человека: использование языка для общения с другими людьми, то есть конкретная деятельность, выражающаяся либо в звуковой, либо в письменной форме.  Речь – результат  деятельности – текст (статья, сообщение и т. д.).  О. Я. Гойхман, Т. М. Надеина. Речь – 1. Способность говорить, говорение. 2. Разновидность или стиль языка. 3. Звучащий язык. 4. Разговор, беседа. 5. Публичное выступление. Словарь Ожегова Речь – что-либо выраженное словами, устно или на письме; предложенье, связные слова, в коих есть известный смысл. Словарь Даля Речь – это процесс пользования языком. В. И. Максимов Устная речь – это звучащая речь, функционирующая в сфере непосредственного общения, а в более широком понимании – это любая звучащая  речь. В. И. Максимов Письменная речь – фиксация устной речи, имеющая цель сохранить ее в пространстве и времени. В. И. Максимов -  Как появилась устная речь?  Первые люди на Земле не умели не только писать, но и говорить! Первобытные люди, как и животные которые их окружали, могли издавать только самые простые звуки! Они стали пользоваться жестами! Но прошли десятки тысяч лет, прежде чем люди стали пользоваться звуками своего голоса для передачи слов. Постепенно стали появляться первые на Земле слова. Когда люди начали словами и жестами объяснять друг другу, что можно делать и чего делать нельзя, тогда и возник язык. Тогда он и стал средством общения! Как появилась письменная речь?  Прошли тысячи лет, прежде чем люди смогли придумать способ, как сохранить звуки слов и затем передать их другим людям. И первыми шагами к письму были рисунки на скалах и в пещерах. Эти рисунки помогали людям общаться друг с другом. Особенности устной и письменной речи.  Устная форма: 1.    появилась раньше письменной речи; 2.    обычно менее подготовлена, в ней больше непосредственности, стихийности, случайного, оговорок; 3.    обладает средствами звуковой выразительности; 4.    предъявляются требования (правильное произношение звуков, постановка ударения). Письменная форма: 1.    появилась из-за потребности передавать речь на расстоянии и сохранять ее на долгие времена; 2.    более строга, сложна по форме; 3.    .менее выразительна; 4.    предъявляются орфографические и пунктуационные требования. - Учащиеся нашего класса активно используют, как и устную, так и письменную речь. Устную речь, при общении друг с другом, учителем или родителями, при ответе на вопросы и т.д. Письменную речь при выполнении различных упражнений, написании сочинений, передача сообщений по телефону и т.д. Из этого можно сделать вывод, что устная и письменная речь равны, и каждая играет важную роль в общении. - Провести с одноклассниками игру. В парах обсудите две выбранные вами темы из перечня: мультфильмы, книги, еда, учёба, отдых, выходные и т.д. Сначала с помощью устной речи, а потом, применив письменную речь, сделайте вывод какие плюсы, и минусы есть у устной, а затем у письменной речи. (Ответы: устная речь: занимает мало времени, можно выразить все эмоции, зрительный контакт, если люди мало знакомы, то возможно трудно выразить эмоции; письменная речь: занимает много времени, нет зрительного контакта, порой проще написать свои чувства, мнение, чем выразить это словами и т.д.) -Конечно, более удобно общаться напрямую, используя устную речь, но иногда просто необходимо применять и письменную, оставляя, например, комментарии в дневнике. - Сколько человек столько и мнений, каждому по-своему удобнее общаться. У кого-то работа предполагает общение с людьми из различных стран и им удобнее написать, а кто-то работает в магазине и им важно расположить к себе покупателя. -Узнав много различных фактов можно сделать вывод о том, что  роль речи в жизни человека огромна, имеет главное значение.  Речь, как устная, так и письменная, применима повсюду: в общении с друзьями и близкими, в школе, торговле, в любой профессии, требующей контакта с людьми. Главное соблюдать культуру речи – это поможет добиться больших успехов.
4.Обобщение полученных данных	- Предлагаю собрать все полученные записи и составить доклад по изучаемой теме. Мне помогут два главных исследователя, которых мы выбрали в начале занятия. - На данном этапе следует оформить свой доклад, выделить главное, убрать лишнее. -Я предлагаю вам следующую форму для заполнения. Это позволит аккуратно оформить ваше исследование. (Приложение) -После свой доклад вы сможете вложить в свою папку исследователя.	Обобщают собранную информацию.
5.    Защита проекта	- Кто сам сможет рассказать о проведенном исследовании и рассказать подтвердились ли наши гипотезы в начале занятия? В этом мне помогут наши главные исследователи. -Чтобы всё выглядело официально, как в стране «Узнавай-ка», наденьте специальные головные уборы и мантии. Примерный текст: «Какое значение имеет устная и письменная речь в жизни человека?» Что же такое речь? Понятие речь имеет множество значений. Речь – 1. Способность говорить, говорение.  2. Разновидность или стиль языка. 3. Звучащий язык. 4. Разговор, беседа. 5. Публичное выступление. Словарь Ожегова Речь бывает устная и письменная. Устная речь – это звучащая речь, функционирующая в сфере непосредственного общения, а в более широком понимании – это любая звучащая  речь. В. И. Максимов Письменная речь – фиксация устной речи, имеющая цель сохранить ее в пространстве и времени. В. И. Максимов Как появилась устная речь?  Первые люди на Земле не умели не только писать, но и говорить! Первобытные люди, как и животные которые их окружали, могли издавать только самые простые звуки! Они стали пользоваться жестами! Но прошли десятки тысяч лет, прежде чем люди стали пользоваться звуками своего голоса для передачи слов. Постепенно стали появляться первые на Земле слова. Когда люди начали словами и жестами объяснять друг другу, что можно делать и чего делать нельзя, тогда и возник язык. Тогда он и стал средством общения! Как появилась письменная речь?  Прошли тысячи лет, прежде чем люди смогли придумать способ, как сохранить звуки слов и затем передать их другим людям. И первыми шагами к письму были рисунки на скалах и в пещерах. Эти рисунки помогали людям общаться друг с другом. Особенности устной и письменной речи.   Устная форма: 1.    появилась раньше письменной речи; 2.    обычно менее подготовлена, в ней больше непосредственности, стихийности, случайного, оговорок; 3.    обладает средствами звуковой выразительности; 4.    предъявляются требования (правильное произношение звуков, постановка ударения). Письменная форма: 1.   появилась из-за потребности передавать речь на расстоянии и сохранять ее на долгие времена; 2.    более строга, сложна по форме; 3.    .менее выразительна; 4.    предъявляются орфографические и пунктуационные требования. - Учащиеся нашего класса активно используют, как и устную, так и письменную речь. Устную речь, при общении друг с другом, учителем или родителями, при ответе на вопросы и т.д. Письменную речь при выполнении различных упражнений, написании сочинений, передача сообщений по телефону и т.д. Из этого можно сделать вывод, что устная и письменная речь равны, и каждая играет важную роль в общении. Проведём игру. В парах обсудите две выбранные вами темы из перечня: мультфильмы, книги, еда, учёба, отдых, выходные и т.д. Сначала с помощью устной речи, а потом, применив письменную речь, сделайте вывод какие плюсы, и минусы есть у устной, а затем у письменной речи. (Ответы: устная речь: занимает мало времени, можно выразить все эмоции, зрительный контакт, если люди мало знакомы, то возможно трудно выразить эмоции; письменная речь: занимает много времени, нет зрительного контакта, порой проще написать свои чувства, мнение, чем выразить это словами и т.д.) Конечно, более удобно общаться напрямую, используя устную речь, но иногда просто необходимо применять и письменную, оставляя, например, комментарии в дневнике. Сколько человек столько и мнений, каждому по-своему удобнее общаться. У кого-то работа предполагает общение с людьми из различных стран и им удобнее написать, а кто-то работает в магазине и им важно расположить к себе покупателя. Узнав много различных фактов можно сделать вывод о том, что  роль речи в жизни человека огромна, имеет главное значение.  Речь, как устная, так и письменная, применима повсюду: в общении с друзьями и близкими, в школе, торговле, в любой профессии, требующей контакта с людьми. Главное соблюдать культуру речи – это поможет добиться больших успехов. -Молодцы, ребята! Кто ещё желает представить свой доклад? -Сегодня, так как мы тренировались  проводить исследование, то у каждого была одинаковая тема, вы помогали друг другу. Особенно хороши мои помощники – главные исследователи. На следующем занятии у каждого из вас будет собственная тема и вы полностью самостоятельно будете готовить исследование.	Представляют доклад.
5.     Подведение итогов	- Сегодня, мы не только научились проводить исследование, но и помогли дядюшке Русскому Языку спасти волшебное дерево. - А сейчас, оцените значимость сегодняшнего занятия, дополнив предложение: 1. сегодня я узнал… 2. было интересно… 3. было трудно… 4. я выполнял задания… 5. я понял, что… 6. теперь я могу… 7. я почувствовал, что… 8. я приобрел… 9. я научился… 10. у меня получилось … 11. я смог… 12. я попробую… 13. меня удивило… 14. урок дал мне для жизни… 15. мне захотелось… - Спасибо за занятие!	Отвечают на вопросы.

Исследовательская практика

Занятие 2

Учебные проекты в рамках раздела «Текст. Предложение. Словосочетание»

Класс: 3

Тип занятия: открытие новых знаний

Цель: овладение умением организовывать и проводить самостоятельное исследование; овладение умениями определять тип текста, выделять предложения в тексте, выделять словосочетания в предложении.  

Задачи:

Образовательные:

·     освоение понятий «текст», «предложение», «словосочетание».

·     формирование представления о простых и сложных предложениях, об однокоренных словах.

·     развитие умения конструировать предложения, находить главные и второстепенные члены предложения.

·     развитие умения находить в предложении пары слов (словосочетания), работать с текстом.

Воспитательные:

·     воспитание уважительного отношения к исследовательской деятельности;

·     формирование интереса к новому содержанию и новым способам познания.

Развивающие:

·     овладение умением оперировать такими понятиями, как проблема, гипотеза, наблюдение, эксперимент, умозаключение, вывод;

·     овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи исследовательской деятельности, поиска средств ее осуществления;

·     освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;

·     формирование умения планировать, контролировать и оценивать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, определять наиболее эффективные способы достижения результата;

·     освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;

·     использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета;

·     овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения;

·     формирование умения готовность слушать собеседника и вести диалог;

·     развитие умения использовать методы исследования («подумать самостоятельно», «спросить у взрослого», «посмотреть в книгах», «посмотреть в компьютере», «провести эксперимент», «понаблюдать»).

Оборудование: компьютер с выходом в интернет, проектор, электронная презентация, папка исследователя, листы бумаги, форма для заполнения проекта, головные уборы и мантии, таблица для фиксации темы, рефлексия «лестница успеха».

Примерные темы:

·     «Какие пословицы и поговорки используются в речи современных школьников?»

·     «Какова история печатной книги?»

·     «Народные приметы и предсказания погоды: правда или вымысел?»

·     «Какая она история посёлка Пышма?»

Этап	Деятельность учителя	Деятельность учащихся
1.       Формулировка темы исследования	- И мы с Вами продолжаем большое путешествие по стране «Узнавай-ка». - Но перед нами преграда! Злая Ошибка закрыла перед нами большие золотые ворота. - Но мудрец старичок Русский Язык хочет, чтобы мы с вами проучили Королеву Ошибку, а также приобрели новые знания, проведя самостоятельные исследования. Он знает, что ошибка заколдовала ворота с помощью  либо текста, либо предложения или, вообще, словосочетания. Именно поэтому  мы должны провести исследование по разделу «Текст. Предложение. Словосочетание». - Итак, что нужно сделать, чтобы начать своё исследование? - Дядюшка Русский Язык предлагает выбрать тему исследования, поиграв в одну очень известную игру под названием «Золотые ворота». - Выбираются двое игроков, которые встают друг напротив друга, берутся за руки и поднимают их вверх, образуя «ворота». Остальные игроки встают цепочкой (берутся за руки или кладут руки на плечи друг к другу) и проходят под воротами. Игроки-ворота напевают: Золотые ворота Пропускают не всегда Первый раз прощается Второй запрещается А на третий раз Не пропустим вас! На последних словах ворота резко опускают руки и ловят тех, кто оказался под ними. Чтобы открыть эти ворота, вам будет нужно громко назвать тему, по которой вы бы хотели провести исследование, только это тема должна быть обязательно связана с разделом  «Текст. Предложение. Словосочетание». Пойманные игроки образуют новые «ворота». На последних словах ворота резко опускают руки и ловят тех, кто оказался под ними. - Давайте поиграем. (После игры обсуждение). - Ребята, какие темы для исследования вам запомнились? (Записываются темы на доске). - Посмотрите, сколько тем мы отобрали. Теперь ваша задача из этого списка выбрать для себя понравившуюся тему и записать её в таблицу напротив вашей фамилии. (Выдаётся таблица). - Вот мы и выбрали темы для наших исследований. - Я снова выдаю привычную для вас форму для оформления исследования, только сегодня на вас лежит ещё большая ответственность. Каждый из вас будет работать самостоятельно, по выбранной теме. Не обязательно придерживаться только данной формы, можно проявить своё творчество, дополняя своё исследование рисунками, диаграммами, интересными разработками (памятками, найденными упражнениями и т.д.) - Но для начала работы вам необходимо определить цель своего исследования и выдвинуть предположение гипотезу, – каков может быть результат. - Предлагаю  подумать в течение 3 минут и написать в уже приготовленной форме. Например (цель): ·    Какие пословицы и поговорки используются в речи современных школьников? ·    Есть ли будущее у книги? ·    Народные приметы и предсказания погоды: правда или вымысел? ·      Какая она история посёлка Пышма? Например (гипотеза): ·    Какие пословицы и поговорки используются в речи современных школьников? ·    Есть ли будущее у книги? ·    Народные приметы и предсказания погоды: правда или вымысел? ·     Какая она история посёлка Пышма?	- Выбрать тему. - Играют. - Высказываю мнение. - Заполняют таблицу. - Узнать какие пословицы и поговорки используются в речи современных школьников. -  Проанализировать причины исчезновения книг из жизни людей, выяснить: есть ли у книги будущее? - Выяснить народные приметы и предсказания это правда или вымысел. - Узнать историю посёлка Пышма. - Если использовать пословицы и поговорки, то можно усовершенствовать свою речь. - Книга вскоре исчезнет из жизни людей. -  Если народные приметы сбываются, то их можно использовать для предсказания погоды. -Современный облик посёлка Пышмы несёт на себе отпечатки исторических событий.
2.       Составление плана исследования	- Ваша главная задача получить как можно больше новых сведений и подготовить сообщение или небольшой доклад по выбранной теме. - Кто запомнил с предыдущего занятия, что необходимо сделать, после того как определился с темой исследования? -Совершенно верно! -А с помощью чего мы можем составить план? -Какие методы вы запомнили? - Молодцы! А теперь самостоятельно напишите план Вашего исследования по выбранной теме. Например: «Какие пословицы и поговорки используются в речи современных школьников?» 1.     Посмотреть в книге (понятия «пословица», «поговорка», «речь», «предложение») 2.     Узнать из интернета (является ли данная тема актуальной, являются ли пословицы и поговорки предложениями, как использование таких предложений – пословиц и поговорок влияет на речь школьников, посмотреть список часто используемых пословиц и поговорок в речи и т.д.) 3.     Узнать из СМИ различные факты о важности пословиц и поговорок для формирования речи современных школьников. 4.     Пронаблюдать за одноклассниками какие они используют пословицы и поговорки в своей речи. 5.     Провести эксперимент на одноклассниках (проверить знания о знание тех или иных пословиц и поговорок). 6.     Узнать у учителя, какие он использует пословицы и поговорки и почему это так важно. 7.     Спросить у родителей по телефону (интересные факты и истории о пословицах и поговорках). 8.     Подумать самому и сделать общий вывод (составить перечень, сборник пословиц, которые стоит использовать в своей речи). ·        Есть ли будущее у книги? 1.   Посмотреть в книге (понятия «книга», «печатная книга», «электронная книга», «текст») 2.   Узнать из интернета ( является ли данная тема актуальной, как появилась книга и этапы её преобразования и т.д.) 3.   Узнать из СМИ различные факты о книгах, как печатных, так и электронных. 4.   Пронаблюдать за одноклассниками, другими людьми читают ли они книги, какими книгами предпочитаю пользоваться. 5.   Провести эксперимент на одноклассниках (опрос: есть ли в вашем доме художественная литература; почему школьники и взрослые стали меньше читать; как вы считаете, есть ли у книги будущее; знаете ли вы что такое электронная книга) 6.   Узнать у учителя, какие книги он использует и как можно сохранить их использование. 7.   Спросить у родителей по телефону (как изменилось чтение, раньше читали больше или меньше). 8.   Подумать самому и сделать общий вывод (составить памятку или брошюру «Зачем нужно читать книги?»). •     Народные приметы и предсказания погоды: правда или вымысел? 1.   Посмотреть в книге (понятия «погода», «приметы», «предсказания», «предложение») 2.   Узнать из интернета (является ли данная тема актуальной, являются ли приметы и предсказания предложениями, как использование таких предложений – примет и предсказаний влияет на погоду, посмотреть список предсказаний и примет и т.д.) 3.   Узнать из СМИ различные факты о приметах и предсказаниях погоды. 4.   Пронаблюдать на улице сбываются те или иные предсказания погоды. 5.   Провести эксперимент на одноклассниках (верят ли они в приметы, провести анкетирование или др.). 6.   Узнать у учителя, какие он знает приметы и предсказания, возможно какие приметы есть в других странах. 7.   Спросить у родителей по телефону (верят ли они в приметы и используют ли их для предсказания погоды). 8.   Подумать самому и сделать общий вывод. ·         Какая она история посёлка Пышма? 1.   Посмотреть в книге (понятия «посёлок») 2.   Узнать из интернета (является ли данная тема актуальной, местонахождение посёлка Пышма, история посёлка, названия улиц, здания и т.д.) 3.   Узнать из СМИ различные факты об истории посёлка, его совершенствовании. 4.   Просмотреть различные видеосюжеты и выделить основные мероприятия, которые регулярно проводятся в посёлке. 5.   Провести эксперимент на одноклассниках (знают ли они историю своей малой родины). 6.   Узнать у учителя, какие знаменательные события он больше всего запомнил из истории посёлка. 7.   Спросить у родителей по телефону (интересные факты о посёлке, которые они запомнили, как менялся посёлок и т.д.). 8.   Подумать самому и сделать общий вывод (составить интересный рассказ (текст) об истории посёлка).	-Составить план исследования. - Используя методы исследования. - Найти в книге, догадаться самому, посмотреть в интернете, узнать из СМИ, услышать по телефону, узнать у другого человека, пронаблюдать, провести эксперимент.
3.       Поиск и сбор информации	- Мы начинаем действовать по намеченному плану. - Собираемые сведения лучше сразу пытаться фиксировать. Для этого я даю вам альбомные листы, на которые вы можете записывать необходимую информацию, а также выполнять необходимые вам рисунки. - Для более удобного сбора информации используйте папку исследователя. - Приступаем к работе, у кого возникнут вопросы, поднимите руку, и я обязательно вам помогу. Например: «Какие пословицы и поговорки используются в речи современных школьников?» 1.    Посмотреть в книге (понятия «пословица», «поговорка», «речь», «предложение») 2.    Узнать из интернета (является ли данная тема актуальной, являются ли пословицы и поговорки предложениями, чем отличается пословица от поговорки, как использование таких предложений – пословиц и поговорок влияет на речь школьников и т.д.) 3.    Узнать из СМИ, знают ли школьники пословицы и поговорки, различные факты о важности пословиц и поговорок для формирования речи современных школьников. 4.    Пронаблюдать за одноклассниками какие они используют пословицы и поговорки в своей речи (составить список часто используемых).Вместо наблюдение, возможно, анкетирование. 5.    Провести эксперимент на одноклассниках (проверить знания о знание тех или иных пословиц и поговорок (сложных, не часто используемых), упражнение «Дополни пословицу»). 6.    Узнать у учителя, какие он использует пословицы и поговорки и почему это так важно. 7.    Спросить у родителей по телефону (интересные факты и истории о пословицах и поговорках). 8.    Подумать самому и сделать общий вывод (составить перечень, сборник пословиц, которые стоит использовать в своей речи). (Аналогично по плану, если выбрали другую тему)	- Пословица – краткое народное изречение с назидательным содержанием, народный афоризм.  Словарь Ожегова Поговорка – краткое устойчивое выражение, преимущ. образное, не составляющее, в отличие от пословицы, законченного высказывания.  Словарь Ожегова Речь – 1. Способность говорить, говорение. 2. Разновидность или стиль языка. 3. Звучащий язык. 4. Разговор, беседа. 5. Публичное выступление. Словарь Ожегова Предложение – синтаксически и интонационно оформленная конструкция, выражающая сообщение. Словарь Ожегова - В настоящее время необходимо найти свое место в современном мире, почувствовать свою национальную принадлежность и научиться гордиться ею – эти задачи можно решить, только обратившись к достоянию русской культуры, прежде всего, к русскому языку. В частности, усвоить живую речь народа нам помогут русские пословицы и поговорки, меткие, остроумные, содержащие истинные истоки народной мудрости и культурных ценностей. В чем основное отличие между пословицей и поговоркой? Пословица. ·    Законченное предложение. ·    Содержит нравоучение, мораль, наставление. Поговорка. ·   Устоявшаяся фраза или словосочетание. ·   Красноречивое выражение, которое можно заменить другими словами. Пословицы и поговорки нужны нам и сегодня, они, прежде всего, украшают нашу речь, являются живостью нашего языка, умом и начитанностью говорящего. Они необходимы в нашем общении. И правильное их использование в речи отражает уровень воспитанности, образованности и культуры, придает речи неповторимое своеобразие и особую выразительность. - Посмотрев видео, в котором детям нужно дополнить известные пословицы, можно сделать вывод, что в большинстве случаев они им не известны. Это является проблемой не только развития речи, но и национальной культуры российского народа. -Посмотрев передачу Задорного о пословицах и поговорках, можно сделать вывод, что большинство пословиц и поговорок было сокращено, то есть «убрана» некоторая часть. Следовательно, можно сделать вывод о том, что человек сам виноват и только он может исправить ситуацию. - Пронаблюдав за одноклассниками, я выделил список часто используемых пословиц и поговорок: ·         Без труда не выловишь и рыбку из пруда. ·         Повторенье – мать ученье. ·         Ученье – свет, а не ученье – тьма. ·         7 раз отмерь, 1 раз отрежь. - Для того чтобы убедиться знают ли ребята моего класса другие пословицы, я решил провести упражнение «Дополни пословицу». Терпение и труд ... (все перетрут). Дело мастера ... (боится). С волками жить ... (по-волчьи выть). Яблоко от яблони ... (недалеко падает). Грамоте учиться ... (всегда пригодится). Худой мир ... (лучше доброй ссоры). На безрыбье ... (и рак рыба). Один в поле ... (не воин). Ученье — свет ... (а неученье — тьма). Что посеешь ... (то и пожнешь). Шила в мешке ... (не утаишь). - В своей речи важно использовать пословицы и поговорки, они не только делают нашу речь ярче, но и являются частичкой русского народа. Я использую в своей речи такие пословицы и поговорки как: Учение — путь к умению. Учи других и сам научишься. Век живи, век учись. Ученику — удача, учителю — радость. - Некоторые из тех пословиц и поговорок, которые известны нам много лет, в оригинале были не совсем такими. Или стали не совсем такими со временем. Устное народное творчество редко записывалось раньше и, переходя от одного поколения к другому, могло и лишиться какой-то части, и преобразиться семантически. А иногда их значение меняли через века наши современники, подгадывая под настроение. Например:   ·  В здоровом теле здоровый дух - редкая удача. ·  Дорога ложка к обеду, а там хоть под лавку. ·  За двумя зайцами погонишься – ни одного кабана не поймаешь. - Пословицы и поговорки, являясь частью культуры нашего народа, всегда оставались и останутся актуальными, несмотря на развитие экономики и техники, на прогресс. В любое время пословицы и поговорки будут характерной чертой русского народа, объектом внимания и исследования. Но, к сожалению, эта составляющая нашего языка в настоящее время утрачивается и исчезает из нашего общения.  + творческая разработка «Сборник пословиц, которые стоит использовать в своей речи».
9.       Обобщение полученных данных	- На данном этапе следует оформить свой доклад, выделить главное, убрать лишнее. - Предлагаю собрать все полученные записи и составить доклад по изучаемой теме, а также оформить свою творческую разработку, продукт. -После свой доклад и творческую разработку вы сможете вложить в свою папку исследователя.	Обобщают собранную информацию.
10.   Защита проекта	- Послушаем несколько проектов. Подтвердились ли ваши гипотезы? -Молодцы, ребята! Кто ещё желает представить свой проект? Примерный текст: «Какие пословицы и поговорки используются в речи современных школьников?» Пословица – краткое народное изречение с назидательным содержанием, народный афоризм.  Словарь Ожегова Поговорка – краткое устойчивое выражение, преимущ. образное, не составляющее, в отличие от пословицы, законченного высказывания.  Словарь Ожегова Речь – 1. Способность говорить, говорение. 2. Разновидность или стиль языка. 3. Звучащий язык. 4. Разговор, беседа. 5. Публичное выступление. Словарь Ожегова Предложение – синтаксически и интонационно оформленная конструкция, выражающая сообщение. Словарь Ожегова В настоящее время необходимо найти свое место в современном мире, почувствовать свою национальную принадлежность и научиться гордиться ею – эти задачи можно решить, только обратившись к достоянию русской культуры, прежде всего, к русскому языку. В частности, усвоить живую речь народа нам помогут русские пословицы и поговорки, меткие, остроумные, содержащие истинные истоки народной мудрости и культурных ценностей. В чем основное отличие между пословицей и поговоркой? Пословица. ·    Законченное предложение. ·    Содержит нравоучение, мораль, наставление. Поговорка. ·   Устоявшаяся фраза или словосочетание. ·   Красноречивое выражение, которое можно заменить другими словами. Пословицы и поговорки нужны нам и сегодня, они, прежде всего, украшают нашу речь, являются живостью нашего языка, умом и начитанностью говорящего. Они необходимы в нашем общении. И правильное их использование в речи отражает уровень воспитанности, образованности и культуры, придает речи неповторимое своеобразие и особую выразительность. - Посмотрев видео, в котором детям нужно дополнить известные пословицы, можно сделать вывод, что в большинстве случаев они им не известны. Это является проблемой не только развития речи, но и национальной культуры российского народа. -Посмотрев передачу Задорного о пословицах и поговорках, можно сделать вывод, что большинство пословиц и поговорок было сокращено, то есть «убрана» некоторая часть. Следовательно, можно сделать вывод о том, что человек сам виноват и только он может исправить ситуацию. - Пронаблюдав за одноклассниками, я выделил список часто используемых пословиц и поговорок: ·         Без труда не выловишь и рыбку из пруда. ·         Повторенье – мать ученье. ·         Ученье – свет, а не ученье – тьма. ·         7 раз отмерь, 1 раз отрежь. Для того чтобы убедиться знают ли ребята моего класса другие пословицы, я решил провести упражнение «Дополни пословицу». Терпение и труд ... (все перетрут). Дело мастера ... (боится). С волками жить ... (по-волчьи выть). Яблоко от яблони ... (недалеко падает) и т.д.  (Исходя из результатов вывод) - В своей речи важно использовать пословицы и поговорки, они не только делают нашу речь ярче, но и являются частичкой русского народа. Я использую в своей речи такие пословицы и поговорки как: Учение — путь к умению. Учи других и сам научишься. Век живи, век учись. Ученику — удача, учителю — радость. Некоторые из тех пословиц и поговорок, которые известны нам много лет, в оригинале были не совсем такими. Или стали не совсем такими со временем. Устное народное творчество редко записывалось раньше и, переходя от одного поколения к другому, могло и лишиться какой-то части, и преобразиться семантически. А иногда их значение меняли через века наши современники, подгадывая под настроение. Например:   ·  В здоровом теле здоровый дух - редкая удача. ·  Дорога ложка к обеду, а там хоть под лавку. ·  За двумя зайцами погонишься – ни одного кабана не поймаешь. Пословицы и поговорки, являясь частью культуры нашего народа, всегда оставались и останутся актуальными, несмотря на развитие экономики и техники, на прогресс. В любое время пословицы и поговорки будут характерной чертой русского народа, объектом внимания и исследования. Но, к сожалению, эта составляющая нашего языка в настоящее время утрачивается и исчезает из нашего общения.  + творческая разработка «Сборник пословиц, которые стоит использовать в своей речи». - Молодец! Кто ещё желает представить свой доклад?	Представляют проект.
11.   Подведение итогов	- Вот мы и открыли золотые ворота и проучили Ошибку. Теперь мы сможем путешествовать дальше. - Предлагаю оценить свою деятельность с помощью лестницы успеха. Нарисуйте себя на верхних ступеньках, если вы довольны своей деятельностью на занятии. На средних – если  были затруднения. На нижних – если ничего не получилось. - Спасибо за занятие!

Занятие 3

Учебные проекты в рамках раздела «Слово в языке и речи»

Класс: 3

Тип занятия: открытие новых знаний

Цель: овладение умением организовывать и проводить самостоятельное исследование; овладение умениями распознавать многозначные слова, слова в прямом и переносном значении, синонимы, антонимы, однокоренные слова.

Задачи:

Образовательные:

·      освоение понятий «слово», «однозначное слово», «многозначное слово», «синонимы», «антонимы», «фразеологизмы», «однокоренные слова»;

·      развитие умения определять лексическое значение слов;

·      овладение умением распознавать однозначные и многозначные слова;

·      овладение умением распознавать слова имеющих схожее и различное лексическое значение (синонимы, антонимы);

·      овладение умением распознавать однокоренные слова, выделять в них корень.

Воспитательные:

·     воспитание уважительного отношения к исследовательской деятельности;

·     формирование интереса к новому содержанию и новым способам познания.

Развивающие:

·     овладение умением оперировать такими понятиями, как проблема, гипотеза, наблюдение, эксперимент, умозаключение, вывод;

·     овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи исследовательской деятельности, поиска средств ее осуществления;

·     освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;

·     формирование умения планировать, контролировать и оценивать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, определять наиболее эффективные способы достижения результата;

·     освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;

·     использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета;

·     овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения;

·     формирование умения готовность слушать собеседника и вести диалог;

·     развитие умения использовать методы исследования («подумать самостоятельно», «спросить у взрослого», «посмотреть в книгах», «посмотреть в компьютере», «провести эксперимент», «понаблюдать»).

Оборудование: компьютер с выходом в интернет, проектор, электронная презентация, папка исследователя, листы бумаги, форма для заполнения проекта, головные уборы и мантии, таблица для фиксации темы, коробка, разрезанные, по словам пословицы.

Примерные темы:

•      «Как влияют вежливые слова на взаимоотношения между людьми?»

•      «Какая она азбука родного края?»

•      «Какая она Энциклопедия слова «Апельсин»?»

•      «Что может слово?»

•      «Какова роль фразеологизмов в нашей речи?»

Этап	Деятельность учителя	Деятельность учащихся
1.     Формулировка темы исследования	- И вот мы снова продолжаем путешествие по стране «Узнавай-ка». Сегодня дядюшка Русский Язык предлагает прокатиться по реке. Это фантастическая река. - А как она называется, отгадайте одну простую загадку: С добром скажу – сладкое, Со злом скажу – горькое. - Это словесная река, река в которой зарождались самые первые слова. - Слово - это одна из главных структурных единиц языка, которая служит для названия предметов, их качеств и характеристик, для обозначения их взаимодействий. - Королева Ошибка наговорила всем, что эта река бесполезна и слова вовсе не нужны в нашем мире. - Русский Язык предлагает доказать всем жителям страны, что это не так. - У меня в коробке множество слов. Каждый из вас должен вытянуть одно слово из этой коробки. - Все вытянули слово? - Теперь объединитесь по цвету листов, на которых написано ваше слово. - Из полученных слов составьте предложения, можете пользоваться дополнительными словами, которые лежат на вашей парте. Доброе слово и кошке приятно. Где много слов, там мало дел. На великое дело - великое слово. От слова спасение и от слова погибель. - Прочитайте полученные предложения. - Как по-другому называются эти предложения? - Молодцы! - О слове можно сказать многое. Хотите ли вы узнать, что-то о слове и доказать Ошибке, что слово очень важно в нашей жизни? - Давайте проведём мини исследование. - Посовещайтесь в группах в течение 3 минут и придумайте варианты тем для исследования связанных с разделом «Слово в языке и речи», можете воспользоваться сложенными вами пословицами, ведь в них заложен огромный смысл. - Первая группа выскажите свои варианты. Вторая. Третья. Четвёртая. (Все варианты записываются на доску).  - Посмотрите, сколько интересных тем вы придумали! - Из этого списка выберете самую интересную для себя тему. - Запишите свою тему в таблице, напротив своей фамилии. - Но для начала работы вам необходимо определить цель своего исследования и выдвинуть предположение гипотезу, – каков может быть результат. - Предлагаю  подумать в течение 3 минут и написать в уже приготовленной форме. Например (цель): •      «Как влияют вежливые слова на взаимоотношения между людьми?» •      «Какая она азбука родного края?» •      «Какая она Энциклопедия слова «Апельсин»?» •      «Что может слово?» •      «Какова роль фразеологизмов в нашей речи?» - Чтобы начать наше исследование нужно выдвинуть какое-либо предположение, ваши мысли по нашей теме, то есть определить гипотезу. (В зависимости от выбранной темы). •      «Как влияют вежливые слова на взаимоотношения между людьми?» •      «Какая она азбука родного края?» •      «Какая она Энциклопедия слова «Апельсин»?» •      «Что может слово?» •      «Какова роль фразеологизмов в нашей речи?»	- Слово. - Да. - Составляют предложения из полученных слов. - Читают. - Пословицы и поговорки. - Да. - Совещаются в группе и формулируют темы для исследования. - Выбирают тему. - Записывают тему в таблицу. - Узнать, как влияют слова на взаимоотношения между людьми. - Определить и проверить на практике как должна выглядеть азбука родного края. - Определить и проверить на практике как должна выглядеть энциклопедия слова. - Выяснить, что может слово. - Выяснить, какова роль фразеологизмов в нашей речи. - Если ежедневно употреблять вежливые слова, то в классе будет более дружеская атмосфера и улучшаться взаимоотношения между учениками. - Если составить азбуку родного края, то можно лучше узнать и понять родной край. - Если составить энциклопедию слова, то можно более подробно узнать о нём. - Если использовать в речи «добрые» слова, то можно принести окружающим людям хорошее настроение, занести дружеские отношения. Если использовать в речи «плохие» слова, то можно сделать людям больно. - Если использовать фразеологизмы, то речь станет намного выразительней и ярче.
2.      Составление плана исследования	- Ваша главная задача получить как можно больше новых сведений и подготовить сообщение или небольшой доклад по выбранной теме. - Что нам сейчас необходимо сделать? -Совершенно верно! -Самостоятельно составьте план своего исследования, используя известные Вам методы. -Какие методы вам известны? - Кому всё понятно, можете приступать к работе. Например: •      «Как влияют вежливые слова на взаимоотношения между людьми?» 1.  Посмотреть в книге (понятия «слово», «вежливость», «вежливое слово») 2.  Узнать из интернета (классификация вежливых слов, правила вежливости и т.д.) 3.  Узнать из СМИ различные факты о вежливых словах. 4.  Пронаблюдать за одноклассниками как они используют вежливые слова. (Здороваются ли, благодарят, прощаются и т.д.) 5.  Провести эксперимент на одноклассниках (упражнение на развитие умения использовать вежливые слова в своей речи) 6.  Узнать у учителя, как ему удаётся всегда быть вежливым, какие правила вежливости он использует. 7.  Спросить у родителей по телефону (часто ли они используют вежливые слова, как использование таких слов помогает в различных видах работы). 8.  Подумать самому и сделать общий вывод (+словарь вежливых слов). •      «Какая она азбука родного края?» 1.  Посмотреть в книге (понятия «азбука», «родной край») 2.  Узнать из интернета (история родного края, природа родного края) 3.  Узнать из СМИ различные факты о событиях родного края, главных мероприятиях. 4. Спросить у родителей по телефону (какие интересные факты они знают о нашем родном крае). 5. Пронаблюдать за особенностями родного края, его природой, достопримечательностями и т.д. 6. Провести эксперимент на одноклассниках (знают ли они историю малой родины, анкетирование) 7. Узнать у учителя, как составить азбуку родного края, что для этого потребуется. 8.  Подумать самому и сделать общий вывод (+азбука родного края). •      «Какая она Энциклопедия слова «Апельсин»?» 1.  Посмотреть в книге (понятия «слово», «энциклопедия») 2. Спросить у родителей по телефону (как они понимают слово энциклопедия). 3. Узнать из СМИ различные факты о важности слова в жизни человека. 4. Узнать из интернета (лексическое значение слова, история, однокоренные слова, синонимы, слово в загадках, притчи о слове, слово в приметах и т.д.) 5. Посмотреть видео о данном слове, узнать интересные о выбранном слове. 6. Провести эксперимент на одноклассниках (интересное упражнение на знание однокоренных слов) 7.  Узнать у учителя, как данное слово используется в классической и современной литературе. 8.  Подумать самому и сделать общий вывод (+энциклопедия слова). •      «Что может слово?» 1.  Посмотреть в книге (понятия «слово», «плохие слова», «вежливое слово») 2.  Узнать из интернета (классификация вежливых слов, правила вежливости, как вежливые слова могут и т.д.) 3.  Узнать из СМИ различные факты о вежливых словах. 4.  Пронаблюдать за одноклассниками как они используют вежливые слова. (Здороваются ли, благодарят, прощаются и т.д.) 5.  Провести эксперимент на одноклассниках (упражнение на развитие умения использовать вежливые слова в своей речи) 6.  Узнать у учителя, как ему удаётся всегда быть вежливым, какие правила вежливости он использует. 7.  Спросить у родителей по телефону (часто ли они используют вежливые слова, как использование таких слов помогает в различных видах работы). 8.  Подумать самому и сделать общий вывод (+памятка «Что может слово»). •      «Какова роль фразеологизмов в нашей речи?» 1.  Посмотреть в книге (понятия «фразеологизм», «речь») 2.  Узнать из интернета (значение фразеологизмов, примеры фразеологизмов, источники фразеологизмов, зачем нужны фразеологические словари и т.д.) 3.  Узнать из СМИ различные факты о фразеологизмах. 4.  Пронаблюдать за одноклассниками как они используют ли фразеологизмы в своей речи. 5.  Провести эксперимент на одноклассниках (какой ваш любимый фразеологизм) 6.  Спросить у родителей по телефону (какой ваш любимый фразеологизм). 7.  Узнать у учителя, как есть ли у фразеологизмов синонимы и  антонимы. 8.  Подумать самому и сделать общий вывод (+словарь фразеологизмов).	-Составить план исследования. - Найти в книге, догадаться самому, посмотреть в интернете, узнать из СМИ, услышать по телефону, узнать у другого человека, пронаблюдать, провести эксперимент.
3.       Поиск и сбор информации	- Мы начинаем действовать по намеченному плану. - Собираемые сведения лучше сразу пытаться фиксировать. Для этого я даю вам альбомные листы, на которые вы можете записывать необходимую информацию, а также выполнять необходимые вам рисунки. - Для более удобного сбора информации используйте папку исследователя. - Приступаем к работе, у кого возникнут вопросы, поднимите руку, и я обязательно вам помогу. Например: •      «Как влияют вежливые слова на взаимоотношения между людьми?» 1.     Посмотреть в книге (понятия «слово», «вежливость») 2.    Узнать из интернета (классификация вежливых слов, правила вежливости и т.д.) 3.    Узнать из СМИ различные факты о вежливых словах. 4.    Пронаблюдать за одноклассниками как они используют вежливые слова. (Здороваются ли, благодарят, прощаются и т.д.) 5.    Провести эксперимент на одноклассниках (упражнение на развитие умения использовать вежливые слова в своей речи) 6.    Узнать у учителя, как ему удаётся всегда быть вежливым, какие правила вежливости он использует. 7.    Спросить у родителей по телефону (часто ли они используют вежливые слова, как использование таких слов помогает в различных видах работы). 8.  Подумать самому и сделать общий вывод (+словарь вежливых слов).	Слово – это  1. Единица языка, служащая для наименования понятий, предметов, лиц, действий, состояний, признаков, связей, отношений, оценок. 2. Речь, способность говорить. 3. Разговор, беседа, 4. Публичное выступление, речь. 5. Речь на какуюн. тему, повествование, рассказ. 6.  Право, позволение говорить публично. 7. Мнение, вывод. 8. То же, что обещание. 9. Текст к музыкальному произведению. Слово «вежливый» образовалось от древнерусского слова "вежа", с помощью суффикса "- лив". "Вежа" - знаток ("ведать" - знать). Буквальное значение слова "вежливый" - знающий, как себя вести. А лексическое значение этого слова следующее: «вежливость – это качество человека, для которого уважение к людям стало повседневной нормой поведения и привычным способом общения с окружающими». Среди вежливых слов можно выделить несколько групп: ·     Слова приветствия; ·     Слова благодарности; ·     Слова просьбы; ·     Слова извинения; ·     Слова похвалы; Самые распространенные вежливые слова, существующие в нашем общении: ·     Здравствуйте! ·     Будьте добры. ·     Спасибо. ·     Будьте любезны. ·     Извините. ·     Доброе утро! ·     Спокойной ночи! ·     Благодарю. ·     Пожалуйста. ·     Добрый день! ·     До свидания! ·     Добрый вечер! ·     Скажите, который час? ·     Извините за беспокойство. Для того чтобы каждый из нас стал вежливым, необходимо соблюдать следующие правила: 1.   В вежливости проявляется отношение к другим людям. 2.   Вежливый человек не причиняет другому неприятностей и обид. 3.   Вежливый человек приветлив и внимателен к другим. 4.   Вежливый человек всегда здоровается и прощается. Невежливо не ответить на приветствие. 5.   Со взрослыми надо здороваться первым, но самому руку протягивать нельзя. Здороваясь надо смотреть в лицо тому, с кем здороваешься. 6.   Будь вежлив со своими товарищами: не давай им прозвищ и кличек, разговаривая, не кричи. 7.   В играх не будь грубым, не кричи. Не спорь с товарищем по пустякам, не ссорься, старайся работать и играть дружно. 8.   Вежливый человек не отвечает на грубость грубостью. 9.   Надо быть вежливым в словах, в тоне, в жестах, в действиях. Вежливые слова, сказанные грубым голосом, развязным тоном, перестают быть вежливыми. - Посмотрев мультфильм о вежливых словах, можно сказать, что их использовать очень важно. Раньше давным-давно использовалось слово «вежа» - это тот, кто умеет себя хорошо вести, а «невежа» - не умеет себя вести. Со временем слово «вежа» превратилось в слово «вежливость». Вежливости нужно учиться. Так при встрече говорят «привет» или «здравствуйте». - Пронаблюдав за одноклассниками можно сказать, что в речи использовать вежливые слова они частенько забывают. Так, поздороваться с учителем при встрече забыли 3 человека класса, а с одноклассниками - 7 человек. Зайдя в класс,  не поздоровались ни с кем 3 человека, а всегда здороваются 12 человек. Игра «Вежливые слова» Сейчас мы узнаем, знают ли наши ребята вежливые слова. Нужно дружно и правильно закончить рифму. ·     Придумано кем-то просто и мудро При встрече здороваться …(доброе утро) ·     Зазеленеет старый пень, Когда услышит … (добрый день). ·     Растает даже ледяная глыба От слова тёплого… (спасибо). ·     Когда бранят за шалости, Говорим «Простите …( пожалуйста). ·     Если больше есть не в силах Скажем маме мы… (спасибо). ·     И во Франции и в Дании Говорят, прощаясь,.. (до свидания). ·     Всем вам с большой любовью Желаю крепкого… (здоровья). ·     Если солнышко садиться, По деревьям золотится, Говорим при встречи Всем знакомым (добрый вечер) ·     Встретил Витю я соседа, Встреча грустная была: На меня он как торпеда Налетел из-за угла, Но представьте: зря от Вити Ждал я слова (извините) ·     Будет легче нам ехать и легче идти, Когда пожелают (счастливого пути) 1. Говорить "спасибо" и "пожалуйста". 2. Здороваться и прощаться. 3. Не перебивать того, кто говорит (особенно старших). 4. Спрашивать разрешения у взрослых в определенных ситуациях. 5. Не брать без спросу чужие вещи. 6. Не оценивать вслух человека относительно его внешних данных. 7. Поддерживать разговор, когда собеседник спрашивает: "Как дела?". 8. Стучаться в закрытые двери и входить только после ответа. 9. Предлагать свою помощь, когда это требуется. приборами. 10. Не говорить с полным ртом, пользоваться салфеткой во время еды. 11. С благодарностью принимать любые подарки. 12. Не говорить грубых, бранных слов. - Вежливые слова при работе с людьми помогают избежать конфликтов, настраивают людей на доброжелательные поступки. - Наша гипотеза верна- ежедневное употребление вежливых слов в классе создают более дружескую атмосферу и улучшают взаимоотношения между учениками.
4.       Обобщение полученных данных	- Предлагаю собрать все полученные записи и составить доклад по изучаемой теме, а также оформить свою творческую разработку, продукт. - Предлагаю собрать все полученные записи и составить доклад по изучаемой теме, а также оформить свою творческую разработку, продукт. -После свой доклад вы сможете вложить в свою папку исследователя.	Обобщают собранную информацию.
5.       Защита проекта	- Послушаем несколько проектов. Подтвердились ли ваши гипотезы? -Молодцы, ребята! Кто ещё желает представить свой проект? Примерный текст: Слово – это  1. Единица языка, служащая для наименования понятий, предметов, лиц, действий, состояний, признаков, связей, отношений, оценок. 2. Речь, способность говорить. 3. Разговор, беседа, 4. Публичное выступление, речь. 5. Речь на какуюн. тему, повествование, рассказ. 6.  Право, позволение говорить публично. 7. Мнение, вывод. 8. То же, что обещание. 9. Текст к музыкальному произведению. Слово «вежливый» образовалось от древнерусского слова "вежа", с помощью суффикса "- лив". "Вежа" - знаток ("ведать" - знать). Буквальное значение слова "вежливый" - знающий, как себя вести. А лексическое значение этого слова следующее: «вежливость – это качество человека, для которого уважение к людям стало повседневной нормой поведения и привычным способом общения с окружающими». Среди вежливых слов можно выделить несколько групп: •   Слова приветствия; •   Слова благодарности; •   Слова просьбы; •   Слова извинения; •   Слова похвалы; Самые распространенные вежливые слова, существующие в нашем общении: •  Здравствуйте! •  Будьте добры. •  Спасибо. •  Будьте любезны. •    Извините. •    Доброе утро! •    Спокойной ночи! •    Благодарю. •    Пожалуйста. •    Добрый день! •    До свидания! •    Добрый вечер! •    Скажите, который час? •    Извините за беспокойство. Для того чтобы каждый из нас стал вежливым, необходимо соблюдать следующие правила: 1.   В вежливости проявляется отношение к другим людям. 2.   Вежливый человек не причиняет другому неприятностей и обид. 3.   Вежливый человек приветлив и внимателен к другим. 4.   Вежливый человек всегда здоровается и прощается. Невежливо не ответить на приветствие. 5.   Со взрослыми надо здороваться первым, но самому руку протягивать нельзя. Здороваясь надо смотреть в лицо тому, с кем здороваешься. 6.   Будь вежлив со своими товарищами: не давай им прозвищ и кличек, разговаривая, не кричи. 7.   В играх не будь грубым, не кричи. Не спорь с товарищем по пустякам, не ссорься, старайся работать и играть дружно. 8.   Вежливый человек не отвечает на грубость грубостью. 9.   Надо быть вежливым в словах, в тоне, в жестах, в действиях. Вежливые слова, сказанные грубым голосом, развязным тоном, перестают быть вежливыми. Посмотрев мультфильм о вежливых словах, можно сказать, что их использовать очень важно. Раньше давным-давно использовалось слово «вежа» - это тот, кто умеет себя хорошо вести, а «невежа» - не умеет себя вести. Со временем слово «вежа» превратилось в слово «вежливость». Вежливости нужно учиться. Так при встрече говорят «привет» или «здравствуйте». - Пронаблюдав за одноклассниками можно сказать, что в речи использовать вежливые слова они частенько забывают. Так, поздороваться с учителем при встрече забыли 3 человека класса, а с одноклассниками - 7 человек. Зайдя в класс,  не поздоровались ни с кем 3 человека, а всегда здороваются 12 человек. Игра «Вежливые слова» Сейчас мы узнаем, знают ли наши ребята вежливые слова. Нужно дружно и правильно закончить рифму. •   Придумано кем-то просто и мудро При встрече здороваться …(доброе утро) •   Зазеленеет старый пень, Когда услышит … (добрый день). •   Растает даже ледяная глыба От слова тёплого… (спасибо). •   Когда бранят за шалости, Говорим «Простите …( пожалуйста). •   Если больше есть не в силах Скажем маме мы… (спасибо). •   И во Франции и в Дании Говорят, прощаясь,.. (до свидания). •   Всем вам с большой любовью Желаю крепкого… (здоровья). •   Если солнышко садиться, По деревьям золотится, Говорим при встречи Всем знакомым (добрый вечер) •   Встретил Витю я соседа, Встреча грустная была: На меня он как торпеда Налетел из-за угла, Но представьте: зря от Вити Ждал я слова (извините) •   Будет легче нам ехать и легче идти, Когда пожелают (счастливого пути) 1. Говорить "спасибо" и "пожалуйста". 2. Здороваться и прощаться. 3. Не перебивать того, кто говорит (особенно старших). 4. Спрашивать разрешения у взрослых в определенных ситуациях. 5. Не брать без спросу чужие вещи. 6. Не оценивать вслух человека относительно его внешних данных. 7. Поддерживать разговор, когда собеседник спрашивает: "Как дела?". 8. Стучаться в закрытые двери и входить только после ответа. 9. Предлагать свою помощь, когда это требуется. приборами. 10. Не говорить с полным ртом, пользоваться салфеткой во время еды. 11. С благодарностью принимать любые подарки. 12.  Не говорить грубых, бранных слов. Вежливые слова при работе с людьми помогают избежать конфликтов, настраивают людей на доброжелательные поступки. Наша гипотеза верна – ежедневное употребление вежливых слов в классе создают более дружескую атмосферу и улучшают взаимоотношения между учениками. Обобщают собранную информацию.	Представляют проекты.
6.       Подведение итогов	- Вот мы и помогли Русскому языку, а именно доказали всем, что словесная река очень важна в стране «Узнавай-ка». - Я считаю, что вы все замечательно поработали. Предлагаю вам самостоятельно оценить деятельность на занятии. Выберите фразеологизм или пословицу, которые характеризуют вашу  работу сегодня ·        Шевелить мозгами ·        Краем уха ·        Хлопать ушами - Спасибо за занятие!	Оценивают свою деятельность на занятии.

Занятие 4

Учебные проекты в рамках раздела «Состав слова»

Класс: 3

Тип занятия: открытие новых знаний

Цель: овладение умением организовывать и проводить самостоятельное исследование; овладение умением выделять части слова.

Задачи:

Образовательные:

·        освоение понятий «состав слова», «приставка», «суффикс», «окончание»;

·        формирование умения разбирать слова по составу;

·        развивать умение находить в слове значимые части.

Воспитательные:

·     воспитание уважительного отношения к исследовательской деятельности;

·     формирование интереса к новому содержанию и новым способам познания.

Развивающие:

·     овладение умением оперировать такими понятиями, как проблема, гипотеза, наблюдение, эксперимент, умозаключение, вывод;

·     овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи исследовательской деятельности, поиска средств ее осуществления;

·     освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;

·     формирование умения планировать, контролировать и оценивать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, определять наиболее эффективные способы достижения результата;

·     освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;

·     использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета;

·     овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения;

·     формирование умения готовность слушать собеседника и вести диалог;

·     развитие умения использовать методы исследования («подумать самостоятельно», «спросить у взрослого», «посмотреть в книгах», «посмотреть в компьютере», «провести эксперимент», «понаблюдать»).

Оборудование: компьютер с выходом в интернет, проектор, электронная презентация, папка исследователя, листы бумаги, форма для заполнения проекта, головные уборы и мантии, таблица для фиксации темы, ваза из бумаги, цветы красного, жёлтого и зелёного цветов.

Примерные темы:

•      «Каковы секреты словообразования?»

•      «Как устроены слова?»

•      «Какая часть в слове самая важная?»

•      «Какая она страна родственных слов?»

Этап	Деятельность учителя	Деятельность учащихся
1.      Формулировка темы исследования	- Наше путешествие продолжается! - Дядюшка Русский Язык хочет рассказать Вам историю, которая случилась недавно в стране. Послушайте историю и ответьте на вопрос, о чём в ней говориться? Встретились однажды Корень. Суффикс и Приставка. Стали части слова спорить, кто же главный. Корень говорит: - Я главная часть слова. Во мне заключён общий смысл всех однокоренных слов. Суффикс отвечает: - Я стою после корня, с моей помощью образуются новые слова. На что Приставка ответила: - Я вообще стою перед корнем и образую новые слова. Корень предложил не ссориться, а объединиться. - Ведь мы дополняем, друг друга, - сказал корень. – Мы можем образовывать новые слова вместе. С тех пор они дружат и всегда вместе. - Итак, о чём говориться в этой сказке? - Русский Язык хочет, чтобы вы провели свои исследования и доказали, что каждая часть слова имеет своё предназначение, каждая из частей важна. - Что же нам нужно сделать, чтобы начать наше исследование? - Чтобы это сделать посоревнуемся также как наши герои Приставка, Суффикс и Корень. - Разделимся на 3 команды: 1 ряд – 1 команда, 2 ряд – 2 команда, 3 ряд – 3 команда. - Задача каждой из команд назвать как можно больше тем для исследования в области раздела «Состав слова». - Начнём, отвечаем по поднятой руке. (Каждая тема записывается учителем на доску). - Молодцы! Вы все назвали большое количество тем и также ка части слова дополняли друг друга. - Теперь из предложенных тем можете выбрать ту, которая вас более заинтересовала. - Запишите вашу тему в таблицу, напротив вашей фамилии. - Молодцы, мне было приятно с вами работать! - Но для начала работы вам необходимо определить цель своего исследования и выдвинуть предположение гипотезу, – каков может быть результат. - Предлагаю  подумать в течение 3 минут и написать в уже приготовленной форме. Например (цель): •   «Каковы секреты словообразования?» •   «Как устроены слова?» •   «Какая часть в слове самая важная?» •   «Какая она страна родственных слов?» Например (гипотеза): ·     «Каковы секреты словообразования?» •   «Как устроены слова?» •   «Какая часть в слове самая важная?» •   «Какая она страна родственных слов?»	- О частях слова, об их важности. - Выбрать тему исследования. - Называют примеры тем для исследования. - Выбирают тему. - Записывают тему в таблицу. - Узнать, какие существуют секреты словообразования. - Определить и проверить на практике, как устроены слова. - Определить какая часть речи самая важная. - Как определить у слова родственные слова? - Если составить словообразовательный словарь, то можно раскрыть секреты словообразования. - Слова состоят из приставки, корня, суффикса, окончания и основы. - Если не будет какой-либо части слова, то оно не сможет существовать. Все части слова важны. - Если смоделировать страну родственных слов, то можно более подробно узнать о них.
2.    Составление плана исследования	- Ваша главная задача получить как можно больше новых сведений и подготовить сообщение или небольшой доклад по выбранной теме. - Что нам сейчас необходимо сделать? -Совершенно верно! -Самостоятельно составьте план своего исследования, используя известные Вам методы. -Какие методы вам известны? - Кому всё понятно, можете приступать к работе. Например: ·          «Каковы секреты словообразования?» 1.  Посмотреть в книге (понятия «словообразование», «словарь») 2.  Узнать из интернета (выяснить, что такое словарь, виды словарей, изучить правила составления словаря, изучить способы словообразования, провести сравнительный анализ словообразовательного словаря и словаря разбора слов по составу, используя изученный материал, составить группы родственных слов, расчленить их на части и т.д.) 3.  Узнать из СМИ различные факты о словообразовании. 4. Пронаблюдать в видео роль словообразовательного словаря. 5.  Узнать у учителя, какой может быть форма словаря. 6.  Провести эксперимент на одноклассниках (знают ли они, что такое словообразовательный словарь, анкетирование) 7.  Спросить у родителей по телефону (чем может помочь словообразовательный словарь). 8. Подумать самому и сделать общий вывод (+словообразовательный словарь). •   «Как устроены слова?» 1.  Посмотреть в книге (понятия «слово») 2.  Узнать из интернета (части слова и их назначение, и т.д.) 3.  Узнать из СМИ различные факты о составе слова. 4. Пронаблюдать в видео роль слова. 5.  Узнать у учителя, какой может быть форма слова, какую роль имеют части слова). 6.  Провести эксперимент на одноклассниках (знают ли одноклассники состав слова, упражнение) 7.  Спросить у родителей по телефону (чем могут различные части слова поменять его значение). 8. Подумать самому и сделать общий вывод (+памятка «Как устроены слова?»). •   «Какая часть в слове самая важная?» 1.  Посмотреть в книге (понятия «слово», «части слова») 2.  Узнать из интернета (части слова и их назначение, понятие частей слова,  как меняется слово, меняя различные части, как называются слова имеющие один корень  и т.д.) 3.  Узнать из СМИ различные факты о составе слова, частях слова. 4. Пронаблюдать в видео роль слова, роль корня, приставки, суффикса, окончания. 5.  Узнать у учителя, какой может быть форма слова, какую роль имеют части слова). 6.  Провести эксперимент на одноклассниках (знают ли одноклассники состав слова, упражнение, анкетирование  - какую часть слова вы считаете важнее и почему) 7.  Спросить у родителей по телефону (чем могут различные части слова поменять его значение). 8. Подумать самому и сделать общий вывод (+стенгазета «Части слова и их значение»). •   «Какая она страна родственных слов?» 1.  Посмотреть в книге (понятия «слово», «родственные слова») 2.  Узнать из интернета (признаки родственных слов, примеры родственных слов и т.д.) 3. Спросить у родителей по телефону (каково значение слово родственный). 4.  Узнать из СМИ различные факты о родственных словах. 5. Пронаблюдать в видео роль слова, роль корня, приставки, суффикса, окончания. 6.  Провести эксперимент на одноклассниках (знают ли одноклассники, что такое родственные слова, упражнение) 7. Узнать у учителя (какой может быть страна родственных слов, как отобразить их на плакате). 8. Подумать самому и сделать общий вывод (+плакат «Страна родственных слов»).	-Составить план исследования. - Найти в книге, догадаться самому, посмотреть в интернете, узнать из СМИ, услышать по телефону, узнать у другого человека, пронаблюдать, провести эксперимент.
3.    Поиск и сбор информации	- Мы начинаем действовать по намеченному плану. - Собираемые сведения лучше сразу пытаться фиксировать. Для этого я даю вам альбомные листы, на которые вы можете записывать необходимую информацию, а также выполнять необходимые вам рисунки. - Для более удобного сбора информации используйте папку исследователя. - Приступаем к работе, у кого возникнут вопросы, поднимите руку, и я обязательно вам помогу. Например: «Каковы секреты словообразования?» 1.    Посмотреть в книге (понятия «словообразование», «словарь») 2.    Узнать из интернета (выяснить, что такое словарь, виды словарей, изучить правила составления словаря, используя изученный материал, составить группы родственных слов, расчленить их на части и т.д.) 3.    Узнать из СМИ  способы словообразования. 4.    Пронаблюдать в видео роль словаря. 5.    Узнать у учителя, правила составления словообразовательного словаря. 6.    Провести эксперимент на одноклассниках (анкетирование) 7.    Спросить у родителей по телефону (чем может помочь словообразовательный словарь). 8.    Подумать самому и сделать общий вывод (+словообразовательный словарь).	Словообразование – система  языковых категорий, относящихся к производству и строению слов. Словарь Ожегова Словарь – 1. собрание слов (обычно в алфавитном порядке), устойчивых выражений с пояснениями, толкованиями или с переводом на другой язык. 2. совокупность слов какого-н. языка, а также слов, употреблённых в каком-н. одном произведении, в произведениях какого-н. писателя или вообще употребляемых кем-н. -  Словарный состав любого живого языка находиться в непрерывном изменении и дополнении. Появляются новые слова, отражающие развитие современной науки, культуры, искусства, устаревшими помечаются неиспользуемые слова.  Словари выполняют множество функций. - Предшественниками современных словарей были рукописные, а затем и печатные словари эпохи средневековья. В процессе совершенствования «словариков» малого объема и узкого назначения постепенно складывалась многовековая практика.   Существуют сотни словарей различных типов: энциклопедические, толковые и переводные, терминологические и словари трудностей, словари иностранных слов и этимологические, словари синонимов и орфографические. Способы словообразования 1. Приставочный – способ образования слова путём присоединения приставки к целому слову. Например: бежать → добежать, 2. Суффиксальный – способ образования слова путём присоединения суффикса к основе слова. Например: гриб→ грибок. 3. Приставочно-суффиксальный – способ образования слова путём одновременного присоединения приставки и суффикса к основе слова. Например: город → пригородный 4.Сложение– способ образования слов при помощи сложения двух основ при помощи соединительных гласных О, Е. Например: снегоход 5.Бессуффиксальный- способ словообразования, т.е. лишенный словообразовательных элементов, наименее распространен. Этот способ применяется только при образовании имен существительных от некоторых глаголов. Например: бежать →бег. -  Общая функция всех словарей – накопление и хранение знаний о мире и о национальном языке, передача этих знаний от поколения к поколению. История. -  Правила составления словообразовательного словаря. 1.      Выделите слово (часть слова), к которому подбираете группу родственных слов. 2.      Запишите толкование слова. 3.      Запишите исходное слово. 4.      Подберите к исходному слову – группу родственных слов. 5.      Приведите примеры использования этого слова. 6.      Переходите к следующему слову. 7.      Словарь может составляться по алфавиту, по тематическим разделам или без определенной упорядоченности. 8.      Принцип построения словаря зависит от целей, реализовать которые призван составляемый вами словарь. - Цель: выяснить, нужен ли одноклассникам словообразовательный словарь в электронном виде? 1.Возникают ли у тебя вопросы по разбору слов по составу? Да. Нет. Затрудняюсь ответить. 2.Можно ли найти ответы на возникшие вопросы, используя словообразовательный словарь? Да. Нет. Затрудняюсь ответить. 3.Легко ли искать ответы на эти вопросы в словаре, составленном в электронном виде? Да. Нет. Затрудняюсь ответить. 4.Нужен ли такой словарь школьнику? Да. Нет. Затрудняюсь ответить  - Словообразовательный словарь может помочь с домашним заданием по русскому языку. -  Работа над словарём была трудна и кропотлива, но безумна интересна. Путём упорства и трудолюбия я достиг своей цели - создал словарь словообразования. Этот проект помог мне разобраться в секретах словообразования.
4.    Обобщение полученных данных	- Предлагаю собрать все полученные записи и составить доклад по изучаемой теме, а также оформить свою творческую разработку, продукт. - Предлагаю собрать все полученные записи и составить доклад по изучаемой теме, а также оформить свою творческую разработку, продукт. -После свой доклад вы сможете вложить в свою папку исследователя.	Обобщают собранную информацию.
5.    Защита проекта	- Послушаем несколько проектов. Подтвердились ли ваши гипотезы? -Молодцы, ребята! Кто ещё желает представить свой проект? Примерный текст: Словообразование – система  языковых категорий, относящихся к производству и строению слов. Словарь Ожегова Словарь – 1. собрание слов (обычно в алфавитном порядке), устойчивых выражений с пояснениями, толкованиями или с переводом на другой язык. 2. совокупность слов какого-н. языка, а также слов, употреблённых в каком-н. одном произведении, в произведениях какого-н. писателя или вообще употребляемых кем-н. Словарный состав любого живого языка находиться в непрерывном изменении и дополнении. Появляются новые слова, отражающие развитие современной науки, культуры, искусства, устаревшими помечаются неиспользуемые слова.  Словари выполняют множество функций. Предшественниками современных словарей были рукописные, а затем и печатные словари эпохи средневековья. В процессе совершенствования «словариков» малого объема и узкого назначения постепенно складывалась многовековая практика.  Существуют сотни словарей различных типов: энциклопедические, толковые и переводные, терминологические и словари трудностей, словари иностранных слов и этимологические, словари синонимов и орфографические. Способы словообразования 1. Приставочный – способ образования слова путём присоединения приставки к целому слову. Например: бежать → добежать, 2. Суффиксальный – способ образования слова путём присоединения суффикса к основе слова. Например: гриб→ грибок. 3. Приставочно-суффиксальный – способ образования слова путём одновременного присоединения приставки и суффикса к основе слова. Например: город → пригородный 4.Сложение– способ образования слов при помощи сложения двух основ при помощи соединительных гласных О, Е. Например: снегоход 5.Бессуффиксальный- способ словообразования, т.е. лишенный словообразовательных элементов, наименее распространен. Этот способ применяется только при образовании имен существительных от некоторых глаголов. Например: бежать →бег. -  Общая функция всех словарей – накопление и хранение знаний о мире и о национальном языке, передача этих знаний от поколения к поколению. История. -  Правила составления словообразовательного словаря. 1.  Выделите слово (часть слова), к которому подбираете группу родственных слов. 2.  Запишите толкование слова. 3.  Запишите исходное слово. 4.  Подберите к исходному слову – группу родственных слов. 5.  Приведите примеры использования этого слова. 6.  Переходите к следующему слову. 7.  Словарь может составляться по алфавиту, по тематическим разделам или без определенной упорядоченности. 8.  Принцип построения словаря зависит от целей, реализовать которые призван составляемый вами словарь. Анкетирование. Цель: выяснить, нужен ли одноклассникам словообразовательный словарь в электронном виде? 1.Возникают ли у тебя вопросы по разбору слов по составу? Да. Нет. Затрудняюсь ответить. 2.Можно ли найти ответы на возникшие вопросы, используя словообразовательный словарь? Да. Нет. Затрудняюсь ответить. 3.Легко ли искать ответы на эти вопросы в словаре, составленном в электронном виде? Да. Нет. Затрудняюсь ответить. 4.Нужен ли такой словарь школьнику? Да. Нет. Затрудняюсь ответить Словообразовательный словарь может помочь с домашним заданием по русскому языку. Работа над словарём была трудна и кропотлива, но безумна интересна. Путём упорства и трудолюбия я достиг своей цели - создал словарь словообразования. Этот проект помог мне разобраться в секретах словообразования.	Представляют проекты.
6.    Подведение итогов	- Чтобы части слов никогда не ссорились и у них всегда было хорошее настроение подарим им цветы. - Поставим цветы в вазу. Красный цветок – если было ничего не понятно; желтый цветок – если возникали трудности; зеленый цветок – если трудностей не возникло. Вы большие молодцы, спасибо за занятие!	Оценивают свою деятельность на занятии.

Занятие 5

Учебные проекты в рамках раздела «Части речи»

Класс: 3

Тип занятия: открытие новых знаний

Цель: овладение умением организовывать и проводить самостоятельное исследование; овладение умением распознавать части речи.

Задачи:

Образовательные:

·        освоение понятий «имя существительное», «имя прилагательное», «глагол», «местоимение»;

·        совершенствование умения находить в тексте имена существительные, прилагательные, глаголы, местоимения.

Воспитательные:

·     воспитание уважительного отношения к исследовательской деятельности;

·     формирование интереса к новому содержанию и новым способам познания.

Развивающие:

·     овладение умением оперировать такими понятиями, как проблема, гипотеза, наблюдение, эксперимент, умозаключение, вывод;

·     овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи исследовательской деятельности, поиска средств ее осуществления;

·     освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;

·     формирование умения планировать, контролировать и оценивать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, определять наиболее эффективные способы достижения результата;

·     освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;

·     использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета;

·     овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения;

·     формирование умения готовность слушать собеседника и вести диалог;

·     развитие умения использовать методы исследования («подумать самостоятельно», «спросить у взрослого», «посмотреть в книгах», «посмотреть в компьютере», «провести эксперимент», «понаблюдать»).

Оборудование: компьютер с выходом в интернет, проектор, электронная презентация, папка исследователя, листы бумаги, форма для заполнения проекта, головные уборы и мантии, сундук, таблица для рефлексии «плюс, минус, интересно».

Примерные темы:

•      «Какова роль имён собственных в пословицах и поговорках?».

•      «Какова роль имён прилагательных в названиях местностей/растений/произведений?»

•      «Почему глагол назвали самой живой частью речи?»

•      «Какова история падежей в русском языке?»

•      «Какова роль личных местоимений в тексте?»

Этап	Деятельность учителя	Деятельность учащихся
1.      Формулировка темы исследования	- В стране «Узнавай-ка» всё чаще участились разногласия. Русский Язык считает, что это дело рук Королевы Ошибки. - Недавно приключилась следующая история. Послушайте историю и постарайтесь ответить на вопрос о чём в ней говориться? - В стране «Узнавай-ка» живут  такие части речи как Существительное, Прилагательное, Глагол, Причастие, Деепричастие, Междометие и другие. Затеялся у них спор о том, кто важнее всех. Существительное говорит: Я – самая важная часть речи, потому как без меня нельзя и предложения составить. Прилагательное на это восклицает: Нет, я важнее, потому что красивее. Возражает всем Глагол: А как вы предложение составите без действий? Признаками лишь или предметом? И кричали долго друг на друга, пока в дверь их дома не позвонили. Все части речи вдруг замолкли. В дом вошел высокий старец с белой бородой. Кто Вы? – спросили разом все. И ответил бородач: Я – Русский Язык, но почему же Вы ссоритесь? В чем причина ссоры? Проговорил Глагол: Мы спорим, кто из нас важнее. А что же скажешь ты? Все вы важны, все вы нужны, Нет среди вас ни главного, нет и второстепенного,- промолвил старец. Задумались части речи. - О чём говориться в этой сказке? - Хотите ли вы узнать больше о частях речи? - Старец Русский язык хочет, чтобы вы провели исследование и доказали частям речи, что они все важны. - Давайте проведём исследование, но чтобы его провести, нужно выбрать тему. - У вас на столах лежат маленькие листочки. На этих листочках вам необходимо написать тему, по которой вы хотите провести исследование. - Старец Русский язык отправил нам посылку, в которой был с сундучок желаний. Как же работает этот сундук? Да очень просто. - После того как вы написали тему на листе, опустите его в сундучок желаний. В одну секунду сундучок переработает все ваши записи и из одинаковых пожеланий составит список тем для выбора. - Можете выбрать тему из получившегося списка тем. - Заполним таблицу. Напишите напротив своей фамилии название выбранной вами темы. (Выдаётся таблица). - Вот мы и определились с темами наших проектных работ и можем помочь старцу Русскому Языку разрешить спор, который устроили части речи. - Но для начала работы вам необходимо определить цель своего исследования и выдвинуть предположение гипотезу, – каков может быть результат. - Предлагаю  подумать в течение 3 минут и написать в уже приготовленной форме. Например (цель): •  «Какова роль имён собственных в пословицах и поговорках?». •  « Какова роль имён  прилагательных в названиях местностей/ растений/ произведений?» •  «Почему глагол назвали самой живой частью речи?» •  «Какова история падежей в русском языке?» •  «Какова роль личных местоимений в тексте?» Например (гипотеза): •  «Какова роль имён собственных в пословицах и поговорках?». •  « Какова роль имён  прилагательных в названиях местностей/ растений/ произведений?» •  «Почему глагол назвали самой живой частью речи?» •  «Какова история падежей в русском языке?»	- О частях речи, их важности в русском языке. - Да. - Пишут темы на листочках. - Заполняют таблицу. -Узнать, какую роль играют имена собственные в пословицах и поговорках. - Выяснить  какую роль играют имена прилагательные  в названиях местностей/ растений/ произведений. - Узнать, почему глагол назвали самой живой частью речи. - Определить историю падежей в русском языке. - Выяснить роль личных местоимений в тексте. - Если использовать имена собственные, то пословицы и поговорки будут более созвучны, и иметь рифму. - Если использовать прилагательные в названиях  местностей/ растений/ произведений, то можно конкретизировать вид или содержание. - Если перестать использовать глаголы, то речь станет беднее, не выразительнее. - Если будешь знать падежи, то сможешь красиво говорить и писать без ошибок.
2.    Составление плана исследования	- Ваша главная задача получить как можно больше новых сведений и подготовить сообщение или небольшой доклад по выбранной теме. - Что нам сейчас необходимо сделать? -Совершенно верно! -Самостоятельно составьте план своего исследования, используя известные Вам методы. -Какие методы вам известны? - Кому всё понятно, можете приступать к работе. Например: •   «Какова роль имён собственных в пословицах и поговорках?». 1.    Посмотреть в книге (понятия «имена собственные», «пословица», «поговорка») 2.    Узнать из СМИ историю создания пословиц и поговорок. 3.    Узнать у учителя, в чём основное различие пословиц и поговорок. 4.    Узнать из интернета (жанровое своеобразие пословиц и поговорок, примеры пословиц и поговорок с именами собственными и т.д.) 5.    Пронаблюдать за одноклассниками как они используют речь, пословицы и поговорки с именами собственными. 6.    Провести эксперимент на одноклассниках (выяснить знают ли ученики пословицы и поговорки, включающие в себя имена собственные (упражнение либо анкетирование)) 7.    Спросить у родителей по телефону (знают ли они пословицы с именами собственными, часто ли они используются). 8.    Подумать самому и сделать общий вывод.(+сборник пословиц и поговорок с именами собственными) •   « Какова роль имён  прилагательных в названиях местностей/ растений/ произведений?». 1.     Посмотреть в книге (понятия «имена прилагательные», «местность», «растение» «произведение») 2.     Узнать из СМИ историю появления имён прилагательных. 3.     Спросить у родителей по телефону (используют ли они прилагательные в своей речи и какова их роль). 4.     Узнать из интернета (что такое имена прилагательное, их значение в русском языке, какие названия растений/произведений/ местностей содержат имена прилагательные и т.д.) 5.     Пронаблюдать за одноклассниками как они используют прилагательные в своей речи. 6.     Провести эксперимент на одноклассниках (анкетирование, зачем нужны имена прилагательные, знают ли они различные произведения, растения, местности с именами прилагательными) 7.     Узнать у учителя, в чём ценность названий местностей/ растений/ произведений  с прилагательными 8.     Подумать самому и сделать общий вывод (+сборник имён прилагательных в названиях местностей/ растений/ произведений) •   «Почему глагол назвали самой живой частью речи?» 1.    Посмотреть в книге (понятия «часть речи», «глагол») 2.    Узнать из интернета (что такое глагол, признаки глаголов, частотность использования глаголов и т.д.) 3.    Узнать из СМИ интересные факты о глаголе. 4.    Узнать у учителя лексическое значение глагола. 5.    Спросить у родителей по телефону (глагол как средство выразительности). 6.    Пронаблюдать за одноклассниками как они используют глаголы в своей речи. 7.    Провести эксперимент на глаголы, почему они называются самой живой частью речи) 8.    Подумать самому и сделать общий вывод (+памятка «Глагол») •   «Какова история падежей в русском языке?» 1.    Посмотреть в книге (понятия «русский язык», «падеж») 2.    Узнать из СМИ как появились падежи в русском языке. 3.    Узнать из интернета (что такое падеж, виды падежей в русском языке, их значение, и т.д.) 4.    Пронаблюдать в видео как образуются падежи, их признаки. 5.    Узнать у учителя как раньше назывались падежи, и какие имели имена. 6.    Спросить у родителей по телефону (способы как запомнить падежи.). 7.    Провести эксперимент (упражнение на знание падежей) 8.    Подумать самому и сделать общий вывод (+стен-газета «Падежи») •   «Какова роль личных местоимений в тексте?» 1.                          Посмотреть в книге (понятия «текст», «местоимение», «личное местоимение») 2.    Узнать из СМИ как появились местоимения. 3.    Узнать из интернета (что такое местоимения, виды местоимений в русском языке, их значение, и т.д.) 4.    Узнать у учителя способы распознать в тексте личные местоимения. 5.    Спросить у родителей по телефону (какие местоимения они используют в своей речи.). 6.    Провести эксперимент (упражнение на знание личных местоимений) 7.    Пронаблюдать в видео какую роль играют личные местоимения, какие существуют личные местоимения. 8.    Подумать самому и сделать общий вывод (+памятка «Местоимение»)	-Составить план исследования. - Найти в книге, догадаться самому, посмотреть в интернете, узнать из СМИ, услышать по телефону, узнать у другого человека, пронаблюдать, провести эксперимент.
3.    Поиск и сбор информации	- Мы начинаем действовать по намеченному плану. - Собираемые сведения лучше сразу пытаться фиксировать. Для этого я даю вам альбомные листы, на которые вы можете записывать необходимую информацию, а также выполнять необходимые вам рисунки. - Для более удобного сбора информации используйте папку исследователя. - Приступаем к работе, у кого возникнут вопросы, поднимите руку, и я обязательно вам помогу. Например: «Какова роль имён собственных в пословицах и поговорках?». 1.           Посмотреть в книге (понятия «имена собственные», «пословица», «поговорка») 2.           Узнать из СМИ историю создания пословиц и поговорок. 3.           Узнать у учителя, в чём основное различие пословиц и поговорок. 4.           Узнать из интернета (примеры пословиц и поговорок с именами собственными и т.д.) 5.           Пронаблюдать за одноклассниками как они используют речь, пословицы и поговорки с именами собственными. 6.           Провести эксперимент на одноклассниках (выяснить знают ли ученики пословицы и поговорки, включающие в себя имена собственные (упражнение либо анкетирование)) 7.           Спросить у родителей по телефону (знают ли они пословицы с именами собственными, часто ли они используются). 8.           Подумать самому и сделать общий вывод.(+сборник пословиц и поговорок с именами собственными)	- Имя собственное называет предмет своим собственным именем, выделяя его среди других, и поэтому пишется с заглавной буквы. Пословица – краткое народное изречение с назидательным содержанием, народный афоризм.  Словарь Ожегова Поговорка – краткое устойчивое выражение, преимущ. образное, не составляющее, в отличие от пословицы, законченного высказывания.  Словарь Ожегова -Посмотрев передачу Задорного о пословицах и поговорках, можно сделать вывод, что большинство пословиц и поговорок было сокращено, то есть «убрана» некоторая часть. Следовательно, можно сделать вывод о том, что пословицы и поговорки изменились со временем. - В чем основное отличие между пословицей и поговоркой? Пословица. ·    Законченное предложение. ·    Содержит нравоучение, мораль, наставление. Поговорка. ·   Устоявшаяся фраза или словосочетание. ·   Красноречивое выражение, которое можно заменить другими словами. - Нами было исследовано 220 пословиц и поговорок с собственными именами. Их можно разделить на 3 группы: 1) Личные имена. 2) Названия городов 3) Названия рек. В первую группу входит 170 пословиц и поговорок с мужскими и женскими именами. Из 170 пословиц было 129 с мужскими именами. Самым распространенным именем было Фома. Оно использовалось 15 раз. Во вторую группу входит 43 пословицы и поговорки с названиями городов. В процессе исследования нам встретились поговорки и пословицы с упоминанием таких городов как Москва, Киев. Питер, Казань, Рязань, Тула, Ростов, Тверь, Ярославль. Самым распространенным собственным именем была столица России – Москва. Встречалось это название 25 раз. «В Москве все найдешь, кроме отца и матери» В третьей группе было исследовано 7 пословиц с такими собственными именами как названия рек. В большинстве случаев встречалось реки Волга. - Наблюдение показывают, что пословицы и поговорки используются в речи очень редко. - Упражнение дополни пословицу или поговорку. · Матушка-Волга спину гнет, (зато денежки дает) · Москва верстой далека, (да сердцу рядом) · Любил шутить и над Фомой, (так люби и над собой) Можно сделать вывод, что учащиеся мало кто знает такие пословицы и поговорки. - Родители же знают больше пословиц с именами собственными. Самой популярной оказалась: «Язык до Киева доведёт» - Пословицы и поговорки, являясь частью культуры нашего народа, всегда оставались и останутся актуальными, несмотря на развитие экономики и техники, на прогресс. В любое время пословицы и поговорки будут характерной чертой русского народа, объектом внимания и исследования. Но, к сожалению, эта составляющая нашего языка в настоящее время утрачивается и исчезает из нашего общения.  + творческая разработка «Сборник пословиц и поговорок с именами собственными».
4.    Обобщение полученных данных	- Предлагаю собрать все полученные записи и составить доклад по изучаемой теме, а также оформить свою творческую разработку, продукт. - Предлагаю собрать все полученные записи и составить доклад по изучаемой теме, а также оформить свою творческую разработку, продукт. -После свой доклад вы сможете вложить в свою папку исследователя.	Обобщают собранную информацию.
5.    Защита проекта	- Послушаем несколько проектов. Подтвердились ли ваши гипотезы? -Молодцы, ребята! Кто ещё желает представить свой проект? Примерный текст: «Какова роль имён собственных в пословицах и поговорках?». Имя собственное называет предмет своим собственным именем, выделяя его среди других, и поэтому пишется с заглавной буквы. Пословица – краткое народное изречение с назидательным содержанием, народный афоризм.  Словарь Ожегова Поговорка – краткое устойчивое выражение, преимущ. образное, не составляющее, в отличие от пословицы, законченного высказывания.  Словарь Ожегова Посмотрев передачу Задорного о пословицах и поговорках, можно сделать вывод, что большинство пословиц и поговорок было сокращено, то есть «убрана» некоторая часть. Следовательно, можно сделать вывод о том, что пословицы и поговорки изменились со временем. В чем основное отличие между пословицей и поговоркой? Пословица. ·    Законченное предложение. ·    Содержит нравоучение, мораль, наставление. Поговорка. ·   Устоявшаяся фраза или словосочетание. ·   Красноречивое выражение, которое можно заменить другими словами. - Нами было исследовано 220 пословиц и поговорок с собственными именами. Их можно разделить на 3 группы: 1) Личные имена. 2) Названия городов 3) Названия рек. В первую группу входит 170 пословиц и поговорок с мужскими и женскими именами. Из 170 пословиц было 129 с мужскими именами. Самым распространенным именем было Фома. Оно использовалось 15 раз. Во вторую группу входит 43 пословицы и поговорки с названиями городов. В процессе исследования нам встретились поговорки и пословицы с упоминанием таких городов как Москва, Киев. Питер, Казань, Рязань, Тула, Ростов, Тверь, Ярославль. Самым распространенным собственным именем была столица России – Москва. Встречалось это название 25 раз. «В Москве все найдешь, кроме отца и матери» В третьей группе было исследовано 7 пословиц с такими собственными именами как названия рек. В большинстве случаев встречалось реки Волга. - Наблюдение показывают, что пословицы и поговорки используются в речи очень редко. Упражнение дополни пословицу или поговорку. · Матушка-Волга спину гнет, (зато денежки дает) · Москва верстой далека, (да сердцу рядом) · Любил шутить и над Фомой, (так люби и над собой) Можно сделать вывод, что учащиеся мало кто знает такие пословицы и поговорки. Родители же знают больше пословиц с именами собственными. Самой популярной оказалась: «Язык до Киева доведёт» Пословицы и поговорки, являясь частью культуры нашего народа, всегда оставались и останутся актуальными, несмотря на развитие экономики и техники, на прогресс. В любое время пословицы и поговорки будут характерной чертой русского народа, объектом внимания и исследования. Но, к сожалению, эта составляющая нашего языка в настоящее время утрачивается и исчезает из нашего общения.  + творческая разработка «Сборник пословиц и поговорок с именами собственными».	Представляют проекты.
6.    Подведение итогов	- Сегодня мы доказали частям речи, что каждая из них важна! Мы не только помогли Русскому языку, но и сделали доброе дело для себя – узнали много нового! - Предлагаю заполнить таблицу из трех граф. В графу «П» - «плюс»- записывается все, что понравилось на занятии, в графу «М» - «минус»- записывается все, что не понравилось на занятии, показалось скучным, вызвало неприязнь, осталось непонятным, в графу «И» - «интересно»- учащиеся вписывают все любопытные факты, о которых узнали на занятии, что бы еще хотелось узнать по данной проблеме, вопросы к учителю. + - Интересно	Оценивают свою деятельность на занятии.

Мониторинг

Занятие 6

Научно-практическая конференция по итогам собственных исследований

Класс: 3

Тип занятия: закрепление

Цель: овладение умением представлять результаты своей деятельности.

Задачи:

Образовательные:

·        формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания;

·        формирование позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека;

Воспитательные:

·     воспитание положительного отношения к исследовательской деятельности;

·     ориентация на понимание причин успеха в исследовательской деятельности, в том числе на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи.

Развивающие:

·     развитие умения принимать и сохранять учебную задачу;

·     развитие умения учитывать выделенные учителем ориентиры действия;

·     развитие умения представлять собственное исследование;

·     овладение умениями видеть проблемы, ставить вопросы, выдвигать гипотезы, планировать и проводить наблюдения и эксперименты, высказывать суждения, делать умозаключения и выводы, аргументировать (защищать) свои идеи;

·     совершенствование умения допускать существование различных точек зрения;

·     совершенствование умения учитывать разные мнения, стремиться к координации;

·     совершенствование умения формулировать собственное мнение и позицию.

Оборудование: компьютер, проектор, электронная презентация карта наблюдения, головные уборы и мантии.

Этап	Деятельность учителя	Деятельность учащихся
4.       Организационный	- Добрый день! Ребята, вы прошли огромный путь, помогли дядюшке Русскому Языку наладить свои дела в стране «Узнавай-ка». Он необычайно рад вашим новым приобретённым знаниям. Чтобы поделиться своими находками за время нашего путешествия, предлагаю провести научно-практическую конференцию. - А как вы думаете, что такое конференция? Это всё – мои проекты – Интересные моменты! Всё, всё, всё хотим узнать! Нужно всё зарисовать! Как наш опыт получился, Сколько времени он длился? Удивляемся всему: Как? Зачем? И почему? - Поприветствуем наших участников бурными аплодисментами (Перечисляет ФИО участников). - Кроме детей - участников на нашей конференции присутствует жюри, которое определит победителя конференции, и я открою вам меленький секрет – этот участник будет представлять нашу школу еще на одной детской конференции. - Приветствуем членов жюри (ФИО жюри). Предоставляем слово жюри. Поздравляем всех участников с такой удачей поучаствовать в конференции и показать свои открытия. Все вы готовились и уже большие молодцы! Желаем удачи!	-  Конференция - это собрание, которое организовано для обсуждения определенной проблемы.
5.       Основной	Начинаем нашу конференцию. - Язык наш прекрасный – Богатый и звучный, То мощный и страстный, То нежно-певучий. В нем есть и усмешка, И мягкость, и ласка. Написаны им И рассказы, и сказки. Страницы волшебных, Волнующих книг! Люби и храни Наш великий язык! - Действительно язык и речь очень важны для каждого человека. Свои исследования, напрямую связанные с этой проблемой, представят (ФИО). (Может быть, более 1 проекта по теме) - Есть ли вопросы у жюри? - Благодарим за замечательные выступления! - Все свои эмоции, мысли одним словом человек передать не может, поэтому нужны большие единицы - словосочетания, предложения, текст. Это единицы общения. Чтобы мы могли правильно сформировать и передать свои мысли, чтобы люди нас понимали. -  Свои исследования, напрямую связанные со словосочетанием, предложением и текстом представят (ФИО). (Может быть, более 1 проекта по теме) - Есть ли вопросы у жюри? - Это были замечательные выступления. Присаживайтесь. - Как писал Иван Алексеевич Бунин: Молчат гробницы, мумии и кости,— Лишь слову жизнь дана: Из древней тьмы, на мировом погосте, Звучат лишь Письмена. И нет у нас иного достоянья! Умейте же беречь Хоть в меру сил, в дни злобы и страданья, Наш дар бессмертный – речь. - Итак, о слове, как одном из достояний нашей страны расскажут (ФИО). (Может быть, более 1 проекта по теме) - Есть ли вопросы у жюри? - Ребята, вы большие молодцы! - Слово делится на части, Ах, какое это счастье! Может каждый грамотей Делать слово из частей. - О таких особенностях расскажу следующие ученики нашего класса (ФИО). (Может быть, более 1 проекта по теме) - Есть ли вопросы у жюри? - Благодарим за выступление! - Существительное – школа, Просыпается – глагол. С прилагательным весёлый Новый школьный день пришёл. Встали мы – местоименье, Бьёт числительное семь. За ученье, без сомненья, Приниматься надо всем. - Это стихотворение, несомненно, о частях речи. - Свои исследования в этой области представят (ФИО). (Может быть более 1 проекта по теме) - Есть ли вопросы у жюри? - Это было невероятно интересно, присаживайтесь! - Мы увидели сегодня множество интересных идей, умозаключений. Каждый из вас поделился опытом, вот это и есть счастье. - Настало время определить победителей!	Представляют проекты.
6.       Заключительный	- Пока жюри подводит итоги, предлагаю выбрать победителя зрительских симпатий, для этого на листочке напишите имя участника самого понравившегося проекта. - Слово предоставляется жюри! (Вручают грамоты) - Приз зрительских симпатий получает (ФИО)! - Знания в карман ты не положишь, И в магазине ты купить не сможешь. Знания умом добыть всегда сумей, Вовремя всё сделать только ты успей. - Молодцы, ребята, вы сегодня все справились с поставленной задачей, представили свои работы. И по праву можете назвать себя настоящими исследователями!	Получают призы.

Мониторинговая карта определения результатов освоения курса

Проводится в начале и в конце курса (на вводном (1) и пятом занятии (последнем по созданию проекта)).

Критерии оценки: 0 – показатель не проявляется, 1 – показатель проявляется частично, 2 – показатель проявляется в полной мере.

Фамилия, имя ребенка:_______________________________________________________

Класс:______________

№	Показатели	Начало курса	Окончание курса
1.	Самостоятельно определяет тему проекта
2.	Самостоятельно или совместно с учителем выделяет цель, формулирует гипотезу
3.	Составляет план исследования
4.	Использует известные методы исследования («подумать самостоятельно», «спросить у взрослого», «посмотреть в книгах», «посмотреть в компьютере», «провести эксперимент», «понаблюдать»).
5.	Отбирает информацию в соответствии с намеченным планом
6.	Обобщает и систематизирует информацию
7.	Разрабатывает творческий продукт (словарь, памятку, сборник, энциклопедию, стен-газету и т.д.)
8.	Активно принимает участие в представлении результатов
9.	Отвечает на вопросы, отстаивает (защищает) собственную позицию
10.	Осуществляет пошаговый контроль собственной деятельности
Средний балл

Шкала перевода среднего балла в уровень сформированности компетенций:

1,5 – 2 – высокий уровень;

1 – 1,4 – средний уровень;

0,5 – 0,9 – низкий уровень

Материально-техническое обеспечение

Для реализации программы необходимо следующее материально-техническое обеспечение:

·     технические средства: наличие специального кабинета для занятий, оборудованного проектором и интерактивной доской, а также оборудованное место учителя (компьютер, колонки), чтобы воспроизводить и демонстрировать ЦОР;

·     библиотека учебно-методических изданий: В.П. Канакина, В.Г. Горецкий «Русский язык» 3 класс в 2 ч., В.И. Максимов. Русский язык и культура речи, О. Я. Гойхман, Т. М. Надеина. Речевая коммуникация, Савенков А.И. Методика исследовательского обучения младших школьников. – Самара : Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Федоров», 2011.  224 с., Савенков А.И. Психология исследовательского обучения.  – М.: Академия, 2005., детские энциклопедии, справочники и другая аналогичная литература;

·     словари: Даль Владимир. Толковый словарь живого великорусского языка, Ожегов С. Толковый словарь русского языка, словообразовательный словарь, словарь фразеологизмов;

·     наглядные пособия и дидактические материалы: карточка проекта, таблица для записи тем исследования, раздаточный материал для проведения рефлексии «лестница успеха», «плюс, минус, интересно», отличительные значки для главных исследователей, папка исследователя;

·     видеотека: новости «В.В. Путин о русском языке», видео опрос «Зачем нужен русский язык?», «Паразиты в речи. Искусство речи», М. Задорнов «Пословицы и поговорки», «Реакции детей на пословицы и поговорки»,  мультфильм «Вежливые слова» и т.д.;

·     журналы: Статья. Язык. Стиль. Норма. Колесов В.В., Статья. Человек живёт словами. Бельчиков Ю.А., Статья. Роль письменной речи в жизни человека. Удпчина Е.И. и т.д.;

·     головные уборы и мантии.

Список литературы

1.   Дереклеева Н.И. Научно-исследовательская работа в школе. М., Вербум -М., 2001.

2.   Степанов М.В. Учебно-исследовательская деятельность школьников в профильной школе. Учебно-методическое пособие для учителей. СП., КАРО, 2005.

3.   Рабочая концепция одаренности. М., ИЧП «Магистр», 1998.

4.   Ивин А.А. Искусство правильно мыслить: кн. для учащихся ст. классов, М., Просвещение, 1990.

5.   Воронцов Г.А. Работа над рефератом, Р-на-Д, ИЦ «Март Т», 2002.

6.   Журнал «Практика административной работы в школе»№ 3, 2007.

Приложения

Приложение 1

Карточка проекта

ФИО исследователя:___________________________________________________________________________

Тема проекта:_________________________________________________________________________________

Цель проекта:_________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________________

Гипотеза:__________________________________________________ __________________________________

______________________________________________________________________________________________

План выполнения проекта:

1._____________________________________________________________________________________________

2._____________________________________________________________________________________________

3._____________________________________________________________________________________________

4.__________________________________________________________ __________________________________

5.__________________________________________________________ __________________________________

6.__________________________________________________________ ___________________________________

7.__________________________________________________________ ___________________________________

8.__________________________________________________________ ___________________________________

Текст доклада:

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Приложение 2

Темы исследования в рамках раздела ___________________________________

№	ФИО ученика	Название темы
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10

Список литературы

1.   Альтшуллер Г.С. Творчество как точная наука. М., 1979.

2.   Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности: основы педагогики творчества. Казань : Изд-во Каз. гос. ун-та, 1988.

3.   Андреев В.И. Эвристическое программирование учебно-исследовательской деятельности. М. : Высшая школа, 1981.

4.   Асмолов А.Г. Как проектировать универсальные учебные действия. От действия к мысли : Пособие для учителя/ А.Г. Асмолова. М.: Просвещение, 2010.

5.   Афанасьев В.Г. Общество : системность, познание и управление. М.: Политиздат, 1981.

6.   Весенняя серия вебинаров 2016 года //Проектная деятельность во внеурочной работе URL : https://nic-snail.ru/. (дата обращения: 01.03.2017).

7.   Выготский Л.С. Педагогическая психология. М. : Педагогика-Пресс, 1996.

8.   Гальперин, П.Я. Методы обучения и умственного развития ребенка. М. : МГУ, 1985.

9.   Гладкова А.П. Формирование исследовательских умений младшего школьника во внеурочной деятельности : автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. Волгоград, 2013.

10.            Годовикова Д. Б. Формирование познавательной активности / Д. Б. Годовикова // Дошкольное воспитание. 1986. № 1.

11.            Григорьев Д.В. Внеурочная деятельность школьников. Методический конструктор : пособие для учителя / Д.В. Григорьев, П.В. Степанов. – М.: Просвещение, 2011.

12.            Гузеев В.В. Метод проектов как частный случай интегрированной технологии обучения // Директор школы. 1995. №6.

13.            Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения : Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. М.: Педагогика, 1986.

14.            Давыдов В.В. Психическое развитие в младшем школьном возрасте // Возрастная и педагогическая психология / Под. ред. А.В. Петровского. М. : Изд. центр ВЛАДОС, 2003.

15.            Землянухина, Т. М. Особенности формирования любознательности / Т. М. Землянухина // Дошкольное воспитание. 1986. № 11.

16.            Зимняя И.А., Шашенкова Е.А. Исследовательская работа как специфический вид человеческой деятельности. Ижевск-Москва, 2001.

17.            Зимняя, И. А. Педагогическая психология / И. А. Зимняя. Ростов на Дону: Феникс, 1997.

18.            Иодко А. Г. Формирование у учащихся умений исследовательской деятельности в процессе обучения химии: Дис. канд. пед. наук. М., 1983.

19.            Канакина В.П., Горецкий В.Г. школьный учебник Русский язык 3 класс (1 и 2 части)/ М. Просвещение, 2011.

20.            Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике. Рига : Эксперимент, 1995.

21.            Концепция Федеральной целевой программы развития образования на 2016 - 2020 годы (утв. распоряжением Правительства Российской Федерации от 29.12.2014 № 2765-р). URL : http://government.ru/media/files/mlorxfXbbCk.pdf (дата обращения: 13.01.2017).

22.            Курс внеурочной деятельности// «Основы проектно-исследовательской деятельности. URL : http://nsportal.ru/shkola/dopolnitelnoe-obrazovanie/library/2016/01/25/kurs-vneurochnoy-deyatelnosti-osnovy-proektno (Дата обращения 03.03.2017).

23.            Новикова Л.И., Караковский В.А., Селиванова Н.Л.. Концептуальные основы теории воспитательных систем. М. : Новая школа, 1993.

24.            Леонтович, А.В. Концептуальные основания моделирования организации исследовательской деятельности учащихся / А.В. Леонтович // Исследовательская работа школьников. 2006. № 4.

25.            Лисина, М. И. Развитие познавательной активности детей в ходе общения со взрослыми и сверстниками / М. И. Лисина // Вопросы психологии, 1982. № 4 .

26.            Литовченко В.Н. Формирование исследовательских умений студентов педагогических специальностей университета средствами НИР : Дис. канд. пед. наук. Минск, 1990.

27.            Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М.: Педагогика, 1972.

28.            Методы диагностики исследовательских умений младших школьников URL : http://bibliofond.ru/view.aspx?id=788928(дата обращения: 05.02.2017).

29.            Мусс Г.Н., Попова Н.Н. Организация проектно-исследовательской деятельности первоклассников / Г.Н. Мусс, Н.Р. Попова // Личность, семья и общество : вопросы педагогики и психологии. Новосибирск. (Новосибирск, январь 2014) 2014. № 36.

30.            Мухина В.С. Возрастная психология. М., 2003.

31.             Обухов, А.С. Исследовательская деятельность как способ формирования мировоззрения / А.С. Обухов [Текст] // Народное образование. – №10.

32.            Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка. М., 1997.

33.            Острикова Е. А. Психолого-педагогические основы формирования исследовательских умений и навыков школьников/ Е. А. Острикова // Молодой ученый. 2012. №10.

34.            Поддьяков А.Н. Исследовательское поведение: стратегии познания, помощь, противодействие, конфликт. М., 2000.

35.            Полат Е.С. Новые педагогические технологии в системе образования. М. : Академия, 2005 Понятия проект

36.            Проект на тему «Зимняя страничка» URL:https://infourok.ru/proekt-na-temu-zimnyaya-stranichka-1652151.html (дата обращения: 20.03.2017).

37.            Проказова О.Г. Организация исследовательской деятельности учащихся в системе работы школы // Изв. Волгогр. гос. пед. ун-та. Сер. : Педагогические науки.2010.

38.            Пушкарёва К. А. Рабочая программа по русскому языку 3 класс ФГОС УМК "Школа России" URL : http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/russkii-yazyk/2014/07/10/rabochaya-programma-po-russkomu-yazyku-3-klass-fgos-umk(дата обращения : 20.03.2017).

39.            Развитие исследовательских умений младших школьников / под ред. Н.Б. Шумаковой. М. : Просвещение, 2013.

40.            Романов П.Ю. Формирование исследовательских умений обучающихся в системе непрерывного педагогического образования: Дисс. докт. пед. наук. Магнитогорск, 2003.

41.            Сабирова Э.Г., Закирова В.Г. Формирование исследовательских умений учащихся в информационно-образовательной среде начальной школы. Казань: КФУ. – 2015.

42.            Савенков, А. И. Психологические основы исследовательского подхода к обучению / А. И. Савенков. М. : Просвещение, 2006.

43.            Савенков, А. И. Маленький исследователь. Как научить младшего школьника приобретать знания. Ярославль : Академия развития, 2008.

44.            Савенков, А. И. Учебные исследования в начальной школе.// Нач. шк. №12. 2003.

45.            Селевко Г.К. Современные образовательные технологии // Народное образование. 1998. № 4.

46.            Семенова Н.А. Исследовательская деятельность учащихся/ Н.А. Семенова// Начальная школа.2006. №2.

47.            Успенский, В.В. Школьные исследовательские задачи и их место в учебном процессе : дис. канд. пед. наук/ В.В. Успенский. М., 1967.

48.            Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования / М-во образования и науки Рос. Федерации. 2-е изд. М. : Просвещение, 2016.

49.            Хрипкова А.Г. Возрастная физиология и школьная гигиена. М.,1990.

50.            Чечель, И.Д.Исследовательские проекты в практике обучения / И.Д. Чечель // Практика административной работы в школе. 2003. № 6.

Приложения

Приложение 1

Методика познавательной активности Ч. Д. Спилбергера

Цель: выявить уровень познавательной активности, тревожность и гнев как наличное состояние и как свойство личности.

Инструкция: прочитайте приведенные ниже вопросы. На листе для ответов запишите номер вопроса и букву варианта ответа, который наиболее вам подходит. Будьте внимательны, не пропустите ни одного вопроса.

1. Тебе нравится выполнять

а) легкие учебные задания?   б) трудные?

2. Ты возражаешь, когда кто-либо подсказывает тебе ход выполнения трудного задания?

а) да;  б) нет.

3. По-твоему, перемены в школе должны быть длиннее?

а) да;  б) нет.

4. Ты когда-нибудь опаздывал на занятия?

а) да; б) нет.

5. Тебе хотелось бы, чтобы после объяснения нового материала учитель сразу вызвал тебя к доске для выполнения упражнения?

а) да; б) нет.

6. Тебе больше нравится выполнять учебное задание

а) одним способом?   б) искать разные способы решения?

7. Тебе хочется обычно учиться после болезни?

а) да; б) нет.

8. Тебе нравятся трудные контрольные работы?

а) да; б) нет.

9. Ты всегда ведешь себя таким образом, что у учителей не возникает повода сделать тебе замечание?

а) да; б) нет.

10. Ты предпочитаешь на уроке

а) самостоятельно выполнять задания?  б) слушать объяснения учителя?

11. Ты предпочел бы заниматься

а) несколькими небольшими заданиями? б) одним большим и трудным — весь урок?

12. У тебя возникают вопросы к учителю по ходу его объяснения учебного материала?

а) да; б) нет.

13. Если бы вообще не ставили отметок, по-твоему, дети в вашем классе учились бы хуже, чем теперь?

а) да; б) нет.

14. Было ли так, что ты пришел в школу, не выучив всех уроков?

а) да; б) нет.

15. Хотел бы ты, чтобы было меньше уроков в школе по основным предметам?

а) да; б) нет.

16. Тебе нравится выполнять трудное задание

а) вместе со всем классом?    б) одному?

17. Ты вспоминаешь дома во время занятия другим делом о том новом, что узнал на уроках?

а) да;  б) нет.

18. Ты считаешь, что учебники слишком толстые и их лучше сделать тоньше?

а) да;  б) нет

20. Заглядываешь ли ты иногда в толковые словари (фразеологический, этимологический или словарь иностранных слов), чтобы уточнить какой-то вопрос?

а) да;   б) нет.

21. Ты часто рассказываешь родителям или знакомым о том

новом, интересном, что узнаешь на уроках?

а) да;  б) нет.

22. Некоторые ученики считают, что нужно ставить только самые хорошие оценки, а других отметок не ставить. Ты тоже так считаешь?

а) да;   б) нет.

23. Ты часто дополняешь ответы других учеников на уроке?

а) да;   б) нет.

24. Если ты начал читать какую-либо книгу, то обязательно дочитаешь ее до конца?

а) да;   б) нет.

25. Хотел бы ты, чтобы не задавали домашних заданий?

а) да;   б) нет.

Уровень познавательной активности младших школьников определяется по шкале, путем вывода суммы набранных баллов по всем ответам на вопросы:

·     высокий уровень – 25 – 18 баллов;

·     средний уровень – 17 – 10 баллов;

·     низкий уровень – 9 – 0 баллов.

Критерии определения уровней познавательной активности.

Высокий уровень – творческий.

Характеризуется интересом и стремлением не только проникнуть глубоко в сущность явлений и их взаимосвязей, но и найти для этой цели новый способ. Данный уровень активности обеспечивается возбуждением высокой степени рассогласования между тем, что учащийся знал, что уже встречалось в его опыте и новой информацией, новым явлением. Активность, как качество деятельности личности, является неотъемлемым условием и показателем реализации любого принципа обучения.

Средний уровень – интерпретирующая активность.

Характеризуется стремлением учащегося к выявлению смысла изучаемого содержания, стремлением познать связи между явлениями и процессами, овладеть способами применения знаний в измененных условиях. Характерный показатель: большая устойчивость волевых усилий, которая проявляется в том, что учащийся стремится довести начатое дело до конца, при затруднении не отказывается от выполнения задания, а ищет пути решения.

 Низкий уровень – воспроизводящая активность.

Характеризуется стремлением учащегося понять, запомнить и воспроизвести знания, овладеть способом его применения по образцу. Этот уровень отличается неустойчивостью волевых усилий школьника, отсутствием у учащихся интереса к углублению знаний, отсутствие вопросов типа: «Почему?».

Приложение 2

Таблица 2 – Мониторинговая карта определения результатов освоения курса

№	Показатели																			Итоговый средний балл по показателям
1.	Самостоятельно определяет тему проекта
2.	Самостоятельно или совместно с учителем выделяет цель, формулирует гипотезу
3.	Составляет план исследования
4.	Использует известные методы исследования («подумать самостоятельно», «спросить у взрослого», «посмотреть в книгах», «посмотреть в компьютере», «провести эксперимент», «понаблюдать»).
5.	Отбирает информацию в соответствии с намеченным планом
6.	Обобщает и систематизирует информацию
7.	Разрабатывает творческий продукт (словарь, памятку, сборник, энциклопедию, стен-газету и т.д.)
8.	Активно принимает участие в представлении результатов
9.	Отвечает на вопросы, отстаивает (защищает) собственную позицию
10.	Осуществляет пошаговый контроль собственной деятельности
Средний балл
Уровень

Приложение 3

ЛИСТ ЭКСПЕРТНОЙ ОЦЕНКИ

программно-методического обеспечения учебных проектов по русскому языку, направленного на развитие исследовательских умений у обучающихся 3 класса

Ф.И.О. эксперта: _________________________________ОУ____________________

должность_________________________КК______________________Пед.стаж_______

Критерии оценки: 0 – признак не проявляется, 1 – признак проявляется частично, 2 – признак проявляется в полной мере

Шкала перевода среднего балла в уровень: 1,7 – 2 – высокий уровень;

1 – 1,6 – средний уровень; 0,5 – 0,9 – низкий уровень; 0– 0,4 – недопустимый уровень.

Показатели экспертной оценки	Оценка эксперта
1.Актуальность программно-методического обеспечения 1.1 Аргументированность выбора проблемы, соответствие ФГОС НОО 1.2  Научность 1.3 Новизна
2. Оформление программно-методического обеспечения 2.1 Структурированность (отражены все компоненты программно-методического обеспечения) 2.2 Оформление всех частей программно-методического обеспечения в соответствии с требованиями
3. Содержательность программно-методического обеспечения 3.1 Убедительная обоснованность созданного программно-методического обеспечения в пояснительной записке (актуальность, цель и задачи, обоснование структуры и содержания и др.) 3.2 Ориентированность сценариев учебных проектов на актуальные аспекты развития исследовательских умений 3.3 Соответствие сценариев учебных проектов возрастным особенностям детей 3.4 Соответствие сценариев учебных проектов УМК 3.5 Направленность на решение проблем 3.6 Предлагается достаточное и необходимое количество сценариев учебных проектов, для развития исследовательских умений
4. Удобство в использовании программно-методического обеспечения
Общая оценка показателей экспертной оценки (сумма баллов)
Средняя оценка показателей экспертной оценки, уровень

Общие выводы, рекомендации

Подпись эксперта______________(                         )

Подпись руководителя ОУ________________(                    )М.П.

Приложение 4

Таблица 3 – Результаты методики познавательной активности Ч. Д. Спилбергера

№п/п	Фамилия, имя ребенка	Средний балл	Уровень усвоения знаний
1	Акбатырова Элина	15	Средний
2	Барняков Валерий	20	Высокий
3	Еровиков Дмитрий	9	Низкий
4	Белогузов Павел	14	Средний
5	Подкорытова Дарья	13	Средний
6	Розманова Кристина	8	Низкий
7	Кудин Багдана	13	Средний
8	Ленский Антон	9	Низкий
9	Курбатов Сергей	21	Высокий
10	Уфимцева Светлана	17	Средний
11	Царегородцева Елизавета	17	Средний
12	Бушнев Андрей	15	Средний
13	Степанова Анастасия	20	Высокий
14	Сосновских Аркадий	22	Высокий
15	Савкин Степан	23	Высокий
16	Попов Максим	20	Высокий
17	Марьина Екатерина	7	Низкий
18	Чусовитин Константин	6	Низкий
Общий уровень по классу		10,04	Средний

Приложение 5

Таблица 3 – Результаты наблюдения за выполнением учебных проектов (первый замер)

№	Показатели	Акбатырова Элина	Барняков Валерий	Еровиков Дмитрий	Белогузов Павел	Подкорытова Дарья	Розманова Кристина	Кудин Багдана	Ленский Антон	Курбатов Сергей	Уфимцева Света	Царегородцева Елизавета	Бушнев Андрей	Степанова Анастасия	Сосновских Аркадий	Савкин Степан	Попов Максим	Марьина Екатери на	Чусовитин Константин	Итоговый средний балл по показателям
1	Самостоятельно определяет тему проекта	2	2	1	1	2	1	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	1	1	1,8
2	Самостоятельно или совместно с учителем выделяет цель, формулирует гипотезу	1	2	1	1	1	1	1	1	2	1	1	1	2	2	2	2	1	1	1,3
3	Составляет план исследования	2	2	1	1	2	1	2	1	1	2	2	2	2	1	1	2	1	1	1,5
4	Использует известные методы исследования («подумать самостоятельно», «спросить у взрослого», «посмотреть в книгах», «посмотреть в компьютере», «провести эксперимент», «понаблюдать»).	1	2	1	1	1	1	1	1	2	1	1	1	2	2	2	2	1	1	1,3
5	Отбирает информацию в соответствии с намеченным планом	1	2	2	2	1	2	1	1	2	1	1	1	2	2	2	2	2	2	1,6
6	Обобщает и систематизирует информацию	1	2	2	2	1	2	1	1	2	1	1	1	2	2	2	2	2	2	1,6
7	Разрабатывает творческий продукт (словарь, памятку, сборник, энциклопедию, стен-газету и т.д.)	2	2	2	2	2	1	2	1	1	2	2	2	2	1	1	2	1	1	1,6
8	Активно принимает участие в представлении результатов	2	2	1	1	2	0	1	0	1	2	2	2	2	1	1	2	0	0	1,2
9	Отвечает на вопросы, отстаивает (защищает) собственную позицию	1	1	0	0	1	0	0	0	1	1	1	1	1	1	1	1	0	0	0,6
10	Осуществляет пошаговый контроль собственной деятельности	1	2	1	1	1	0	1	0	1	1	1	1	2	1	1	2	0	0	0,9
Средний балл		1,4	1,9	1,2	1,2	1,4	0,9	1,3	0,8	1,5	1,4	1,4	1,4	1,9	1,5	1,5	1,9	0,9	0,9	1,4
Уровень		СУ	ВУ	СУ	СУ	СУ	НУ	СУ	НУ	ВУ	СУ	СУ	СУ	ВУ	ВУ	ВУ	ВУ	НУ	НУ	СУ

Приложение 6

Диаграмма 1 – Сравнение результатов проведения диагностических методик на подготовительном этапе

Приложение 7

Таблица 4 – Результаты наблюдения за выполнением учебных проектов (второй замер)

	Показатели	Акбатырова Элина	Барняков Валерий	Еровиков Дмитрий	Белогузов Павел	Подкорытова Дарья	Розманова Кристина	Кудин Багдана	Ленский Антон	Курбатов Сергей	Уфимцева Света	Царегородцева Елизавета	Бушнев Андрей	Степанова Анастасия	Сосновских Аркадий	Савкин Степан	Попов Максим	Марьина Екатери на	Чусовитин Константин	Итоговый средний балл по показателям
1.	Самостоятельно определяет тему проекта	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2
2.	Самостоятельно или совместно с учителем выделяет цель, формулирует гипотезу	1	2	2	2	2	1	2	1	2	1	2	2	2	2	2	2	1	1	1,7
3.	Составляет план исследования	2	2	1	1	2	1	2	1	1	2	2	2	2	1	2	2	1	1	1,6
4.	Использует известные методы исследования («подумать самостоятельно», «спросить у взрослого», «посмотреть в книгах», «посмотреть в компьютере», «провести эксперимент», «понаблюдать»).	1	2	1	1	2	1	1	1	2	1	2	2	2	2	2	2	1	1	1,5
5	Отбирает информацию в соответствии с намеченным планом	1	2	2	2	2	2	2	1	2	1	1	2	2	2	2	2	2	2	1,8
6	Обобщает и систематизирует информацию	1	2	2	2	1	2	1	1	2	1	1	2	2	2	2	2	2	2	1,7
7	Разрабатывает творческий продукт (словарь, памятку, сборник, энциклопедию, стен-газету и т.д.)	2	2	2	2	2	1	2	1	2	2	2	2	2	1	2	2	1	1	1,7
8	Активно принимает участие в представлении результатов	2	2	1	1	2	1	1	0	1	2	2	2	2	1	2	2	1	0	1,4
9	Отвечает на вопросы, отстаивает (защищает) собственную позицию	1	1	0	1	1	0	1	0	1	1	1	1	2	1	2	1	0	0	0,8
10	Осуществляет пошаговый контроль собственной деятельности	1	2	1	2	1	1	1	1	1	1	1	1	2	1	2	2	1	1	1,3
Средний балл		1,4	1,9	1,4	1,6	1,7	1,2	1,6	0,9	1,6	1,4	1,6	1,8	2,0	1,5	2,0	1,9	1,2	1,1	1,5
Уровень		СУ	ВУ	СУ	ВУ	ВУ	СУ	ВУ	НУ	ВУ	СУ	ВУ	ВУ	ВУ	ВУ	ВУ	ВУ	СУ	СУ	ВУ

Приложение 8

Диаграмма 2 – Динамика развития исследовательских умений по результатам наблюдения