Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015

Опубликуйте свой материал в официальном Печатном сборнике методических разработок проекта «Инфоурок»

(с присвоением ISBN)

Выберите любой материал на Вашем учительском сайте или загрузите новый

Оформите заявку на публикацию в сборник(займет не более 3 минут)

+

Получите свой экземпляр сборника и свидетельство о публикации в нем

Инфоурок / Начальные классы / Рабочие программы / Программы для 1 класса, УМК "Начальная школа XXI века"
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 24 мая.

Подать заявку на курс
  • Начальные классы

Программы для 1 класса, УМК "Начальная школа XXI века"

Выберите документ из архива для просмотра:

75.5 КБ Календарно-тематическое планирование по ИЗО класс 1.doc
52 КБ Программа по ИЗО Начальная школа XXI века.doc
275.5 КБ Поурочное планирование по литературному чтению 1 класс.doc
110 КБ Программа по литературному чтению Начальная школа.doc
46 КБ Содержание курса.doc
182.5 КБ Календарно-тематическое план. 1 класс Начальная школа XXI века.doc
165.5 КБ Пояснительная записка.doc
57.5 КБ Тематическое планирование курса математики 2.doc
61 КБ Пояснительная записка по музыке.doc
100 КБ Тематическое планирование уроков музыки 1 класс.doc
197.5 КБ Календарно-тематическое 1 класс.doc
101.5 КБ Пояснительная записка.doc
42.5 КБ Содержание курса.doc
269 КБ Календарно-тематич. планирование 1 класс.doc
131.5 КБ Программа по русскому языку Начальная школа XXI века.doc
39.5 КБ Содержание курса.doc
91 КБ Программа по технологии Нач.школа XXI века.doc
113.5 КБ Тематич. планир. Технология 1 кл 21 век.doc
14.83 КБ Календарно-тематическое планирование по фозкультуре 1 класс.xlsx
46.5 КБ Критерии оценивания подготовленности учащихся.doc
91.5 КБ Пояснительная записка.doc
263.78 КБ ФГОС 21 век.pdf

Выбранный для просмотра документ Календарно-тематическое планирование по ИЗО класс 1.doc

библиотека
материалов

Вид деятельности

урока



Тема урока

Содержание урока

Дата проведения

По плану

По факту

Развитие дифференцированного зрения: перевод наблюдаемого в художественную форму 16 ч.

Работа на плоскости

1

Осенние листочки.

Адаптационный урок.

Прогулка в сквер. Наблюдение.

Изучение окружающего предметного мира и мира природы (связь изобразительного искусства с природой) Выполнение цветных композиций на передачу характера светоносных явлений в природе (грозы, пожара, огня, солнца, дождя, север-ного сияния, радуги, цветущей земли, воздуха и облаков в небе).



2

Зарисовки, этюды на передачу настроения в цвете.

Адаптационный урок. «Игра в художника и в зрителя».


Происхождение искусства. Изображение на тонированной бумаге – подражание неведомому художнику.



3

Листопад.

Адаптационный урок. Наблюдение за живой природой.

Развитие способностей замечать разнообразие цвета в природе. Передача в цвете своего впечатления от увиденного в природе и окружающем предметном мире. Изображение по памяти.



4

На дороге



Освоение всей поверхности листа и ее гармоничное заполнение.



5

Рисование с натуры предметов разной формы

Развитие представлений об основных направлениях: «вертикально», «горизонтально», «наклонно». Размещение пред-метов в рисунке в разных положениях. Рисование по наблюю-дению, упражнения на проведение различных линий тушью.



6

Кто дождя не боится?

Наблюдение за окружающими предметами, деревьями, явлениями природы, настроением в природе. Пробуждение интереса к разнообразию цвета, форм и настроений в природе и окружающей действительности (формы, звуки и запахи в природе, движения людей, животных, птиц).



7

Мишка и лисица в осеннем лесу.



Формирование понятия зрительной глубины и ее передача в рисунке: «первый план», «второй план».



8

Кто рисует на скалах?

Составление разнообразных оттенков цвета. Получение нового цвета путем смешивания двух красок, выполнение плавных переходов от одного цвета к другому (красного к синему, белого к черному, белого к синему, желтого к коричневому). Создание с их помощью настроения в работе.




9

Аквариум

Наблюдение за красотой и выразительностью движений животных, птиц, рыб (просмотр фильмов, телепередач). Этюды по памяти.



10

Лепка игрушек по мотивам народных художественных промыслов: петушок, утенок, птичка (по выбору учащихся)

Изображение предметов в открытом пространстве (изображение на листе: ближе – ниже, дальше - выше).

Загораживание предметов в рисунке с сохранением их взаимного расположения: рядом, над, под. Передача простейшей плавности пространства: рисунок кистью без предварительного рисования карандашом (быстрые наброски после беседы).



Работа в объеме и пространстве

11

Петушок. Утенок. Птичка.

Лепка игрушек по мотивам народных художественных промыслов: Дымково, Филимоново, Городец, Каргополь и др.



12, 13

Выполнение рельефного изображения из цветного пластилина «Мальчик играет с собакой»

Выполнение рельефного изображения из цветного пластилина: динамичная композиция из объемных форм.



Декоративно-прикладная деятельность

14

Кто нарисовал узоры на окнах?

Развитие умения наблюдать за изменениями в природе и окружающей жизни. Стилизация природных форм в декоративные. Создание несложного орнамента из элементов подсмотренных в природе листья, цветы, трава, насекомые, жуки и др.).



15

Украшение окружающей среды: «Новый год»

Аппликация на основе неожиданных цветовых отношений (коллективная работа).



16

Композиция по впечатлению на передачу динамики, движения: бегущее животное или летящая птица

Изображение бегущего животного или летящей птицы; ветра в траве или среди деревьев.



Развитие фантазии и воображения 11 ч.

Работа на плоскости

17

Аппликация. Коллективная работа. Подводное царство




18

Создание панно «Муравьи и бабочки» (коллективная работа)

Работа кистями (разных размеров) и палочкой (умение работать толстым и тонким концом; проведение вертикальных, горизонтальных, округлых, изогнутых линий разной толщины).

Создание панно.



19

Животное с детенышем

Развитие представления о контрастных и нюансных (сближенных) цветовых отношений. Сравнение с «контрастом» и «нюансном» в музыке и танце.



20

Передача настроения, впечатления в цветомузыкальных композициях (без конкретного изображения)

Воспитание эмоциональной отзывчивости, внимания к цвету живописи, звукам в музыке, словам в стихах.



21

Композиция по впечатлению на передачу динамики, движения: как рисуют ветер

Воспитание эмоциональной отзывчивости, внимания к цвету в ж словам в стихах.



22

Передача в цвете настроения

Воспитание эмоциональной отзывчивости, внимания к цвету живописи, звукам в музыке, словам в стихах.



Работа в объеме и пространстве

23

В царстве Снежной королевы


Создание глубинно-пространственной композиции, в том числе по мотивам литературных произведений (работа в группах по 3-5 человек).



24

Волшебный город Радуги




Декоративно-прикладное искусство

25

На ярмарке. Роспись матрешки

Роспись игрушек, вылепленных на занятиях лепкой, создание из них коллективной композиции. Знакомство с произведениями народного и декоративно-прикладного искусства. Народные игрушки.



26

Солнечно и пасмурно (передача контрастных и нюансных цветовых отношений)

Создание небольших композиций на передачу контрастных и нюансных цветовых отношений в технике отрывной аппликации, гуашью или акварелью на предложенные темы.



27

Весна и осень




Что изображает художник 6 ч.


28

Заочное «путешествие» в музей. Поведение в музее

Формирование представлений о разных видах изобразительного искусства. Знакомство с произведениями живописи и графики.



29

Жанры изобразительного искусства. Пейзаж

Развитие представлений о жанрах изобразительного искусства.

Пейзаж: особенности жанра, роль цвета в передаче настроения в картине.



30

Скульптура («Экскурсия» в музей по видеоматериалам)

Развитие представлений об особенностях объемного изображения. Художественный материал в скульптуре.



31

Крупные музеи России.

Характер интерьера музея. Внешнее внутренне убранство. Поведение в музее.



32

Крупные музеи России. Музей изобразительного искусства им. А.С. Пушкина



33

«Путешествие» по энциклопедии К&М






Выбранный для просмотра документ Программа по ИЗО Начальная школа XXI века.doc

библиотека
материалов


Пояснительная записка


Рабочая программа по учебному курсу «Изобразительное искусство» для 1-4 классов разработана на основе:

  • Примерной программы по изобразительному искусству федерального государственного образовательного стандарта общего начального образования (приказ Министерства образования и науки Российской Федерации № 373 от 6 октября 2009 года «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта общего начального образования»;

  • Планируемых результатов освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования МОУ СОШ №3;

  • Программы формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального общего образования МОУ СОШ №3.

За основу программы по предмету «Изобразительное искусство» взят 1 вариант Примерного тематического планирования примерной программы по изобразительному искусству и авторской программы курса УМК «Начальная школа XXI века».

При составлении программы введена корректировка примерной авторской программы в плане изменения числа тем, последовательности их изложения и перераспределения часов. Данные изменения вызваны выбором УМК «Начальная школа XXI века» и учебника «Изобразительное искусство», автор Савенкова Л.Г., Ермолинская Е.А., Протопопов Ю.Н.


Тематическое распределение количества часов


п/п

Разделы, темы


Примерная программа

Рабочая программа по классам

1 кл.

2 кл.

3

кл.

4 кл.

1

Развитие дифференцированного зрения: перевод наблюдаемого и художественную форму




16







2.

Развитие фантазии и воображения


11




3.

Художественно-образное восприятие изобразительного искусства


6





Итого

135

33

34

34

34



Общая характеристика учебного предмета

Изобразительное искусство в начальной школе является базовым предметом, его уникальность и значимость определяются целостностью на развитие способностей и творческого потенциала ребенка, формирование ассоциативно-образного пространственного мышления, интуиции. У младших школьников развивается способность восприятия сложных объектов и явлений, их эмоциональное оценивание. По сравнению с остальными учебными предметами, развивающими рационально логический тип мышления, изобразительное искусство направлено в основном на формирование эмоционально образного, художественно типа мышления, что является условием становления интеллектуальной деятельности растущей личности.

Цели курса:

  • развитие личности учащихся средствами искусства;

  • получение эмоционально-ценностного опыта восприятия произведений искусства и опыт художественно-творческой деятельности.


Задачи изучения курса:

  • воспитывать интерес к изобразительному искусству; обогащать нравственный опыт, формировать представление о добре и зле; развивать нравственные чувства, уважение к культуре народов многонациональной России и других стран;

  • развивать воображение, творческий потенциал ребенка, желание и умение подходить к любой своей деятельности творчески, способности к эмоционально-ценностному отношению к искусству и окружающему миру, навыков сотрудничества в художественной деятельности;

  • осваивать первоначальные знания о пластических искусствах: изобразительных, декоративно-прикладных, архитектуре и дизайне — их роли в жизни человека и общества;

  • овладевать элементарной художественной грамотой, формировать художественный кругозор и приобретать опыт работы в различных видах художественно-творческой деятельности, разными художественными материалами; совершенствовать эстетический вкус.


Место предмета в базисном учебном плане

В федеральном базисном учебном плане на изучение изобразительного искусства в каждом классе начальной школы отводится по 1 ч в неделю, всего 135 ч , из них в 1 классе 33ч. (33 рабочие недели), во 2, 3 и 4 классах по 34ч. (34 рабочие недели в каждом классе).


Результаты изучения учебного предметам


Личностные результаты

  • в ценностно-эстетической сфере — эмоционально-ценностное отношение к окружающему миру (семье, Родине, природе, людям); толерантное принятие разнообразия культурных явлений; художественный вкус и способность к эстетической оценке произведений искусства и явлений окружающей жизни;

  • в познавательной (конгитивной) сфере — способность к художественному познанию мира, умение применять полученные знания в собственной художественно-творческой деятельности;

  • в трудовой сфере — навыки использования различных художественных материалов для работы а разных техниках (живопись, графика, скульптура, декоративно-прикладное искусство, художественное конструирование); стремление использовать художественные умения для создания красивых вещей или их украшения;


Метапредметные результаты

  • умение видеть и воспринимать проявления художественной культуры в окружающей жизни (техника, музеи, архитектура, дизайн. Скульптура и др.);

  • желание общаться с искусством, участвовать в обсуждении содержания и выразительных средств произведений искусства;

  • актином использовании языка изобразительного искусства и различных художественных материалов для освоения содержания разных учебных предметов (литературы, окружающего мира, родного языка);

  • обогащение ключевых компетенций (коммуникативных, деятельностных и др.) художественно-эстетическим содержанием;

  • умении организовать самостоятельную художественно-творческую деятельность, выбирать средства для реализации художественного замысла;

  • способности оценивать результаты художественно-творческой деятельности, собственной и одноклассников;


Предметные результаты

  • в познавательной сфере — понимание значения искусства в жизни человека и общества; восприятие и характеристика художественных образов, представленных в произведениях искусства; умение различать основные виды и жанры пластических искусств, характеризовать их специфику; сформированность представлений о ведущих музеях России и художественных музеях своего региона;

  • в оценочно-эстетической сфере — умение различать и передавать в художественно-творческой деятельности характер, эмоциональное состояние и свое отношение к природе, человеку, обществу; осознание общечеловеческих ценностей, выраженных в главных темах искусства, и отражение их в собственной художественной деятельности; умение эмоционально оценивать шедевры русского и мирового искусства (в пределах изученного); проявление устойчивого интереса к художественным традициям своего и других народов;

  • в коммуникативной сфере — способность высказывать суждения о художественных особенностях произведений, изображающих природу и человека в различных эмоциональных состояниях; умение обсуждать коллективные результаты художественно-творческой деятельности;

  • в трудовой сфере — умение использовать различные материалы и средства художественной выразительности для передачи замысла в собственной художественной деятельности; моделирование новых образов путем трансформации известных (с использованием средств изобразительного искусства и компьютерной графики).




Учебно-методическая литература

Для учеников

  1. Савенкова Л.Г., Ермолинская Е.А. Изобразительное искусство: 1 класс: рабочая тетрадь. – М.: Вентана-Граф, 2011

Для учителя

  1. Примерные программы начального общего образования по учебным предметам. Начальная школа в 2 частях. Часть 2.

  2. Савенкова Л.Г., Ермолинская Е.А., Протопопов Ю.Н. Изобразительное искусство6 Интегрированная программа: 1-4 класс. – М.:Вентана-Граф, 2006

  3. Савенкова Л.Г., Ермолинская Е.А. Изобразительное искусство6 1 класс: учебник для учащихся общеобразовательных учреждений. – М.: Вентана-Граф, 2011


Выбранный для просмотра документ Поурочное планирование по литературному чтению 1 класс.doc

библиотека
материалов

Поурочно-тематическое планирование уроков литературного чтения

на первое полугодие (обучение грамоте)

урока

Тема урока

Характеристика деятельности

Требование к уровню подготовки

Дата проведения

По плану

По факту

Добукварный период 13 ч.

1

Введение понятия «предложение».

Составление рассказов по сюжетным картинкам. Обозначение каждого предложения полоской.

Уметь выделять предложения из речевого потока; строить модель каждого предложения; формулировать свое предложение к действиям и поступкам героев в рассказывании



2

Составление рассказа по сюжетной картинке. Отработка понятия «предложение».

Чтение отрывка из стихотворения К.Чуковского «Айболит». Составление рассказа с опорой на картинки и обозначение каждого предложения полоской. Сравнение животных на стр. 6 и 8.


Уметь сравнивать предметы с целью выявления в них сходства и различия; составлять предложения с опорой на картинки; высказывать свое и авторское отношение к произведению




Раздел «О ТЕБЕ, МОЯ РОДИНА»

3

Развитие восприятия художественного произведения. Стихи о Родине. С.Дрожжин « Привет»

Е. Серова « Мой дом».

Определение темы книги по обложке и иллюстрации. Слушание литературного произведения. Работа над осознанностью восприятия. Ответы на вопросы по содержанию прослушанного произведения.

Знать авторское произведение о Родине.

Уметь выражать эмоциональное отношение к произведениям о Родине. Родной земле; понимать авторскую точку зрения, нравственную позицию; слова и выражения, употребляемые в тексте



4

Рассказ по сюжетной картинке. Произведения устного народного творчества.

Составление рассказа по сюжетной картинке. Установление пространственных отношений между объектами (за, перед, между и т.д.). обоснование суждений «нравится-не нравится». Работа над развитием эмоциональной отзывчивости к произведениям художественной литературы

Знать наизусть 2-3 стихотворения, 1-2 отрывка из прозаического произведения.

Уметь самостоятельно читать небольшие по объему произведения (сказки, рассказы, стихи); различать сказку, рассказ, стихотворение; понятия «перед», «между», «за»; слушать читаемый текст.



5-6

Интонационное выделение первого звука в словах.

Пересказ сказки «Репка». Выделение первого звука в каждом слове. Отработка пространственных отношений между объектами.

Уметь выделять первый звук в словах; ориентироваться в понятиях: произведение, фольклор, чтение, сказка



7

Развитие восприятия художественного произведения

Стихи о Родине.

Е.Серов «Мой дом»


Определение примерной темы книги по обложке и иллюстрации. Слушание литературного произведения. Работа над осознанностью восприятия. Ответы на вопросы по содержанию прослушанного произведения. Пересказ содержания прочитанного по вопросам учителя. Понятия: авторское произведение о Родине.

Знать авторское произведение о Родине; 2-3 стихотворения наизусть;

Уметь выражать эмоциональное отношение к произведениям о Родине; понимать авторскую точку зрения, нравственную позицию; слова и выражения, употребляемые в тексте; пересказывать содержание прочитанного по вопросам учителя или по готовому плану.



8

Звуковой анализ слова «мак».

Звуковой анализ слова «мак». Подбор слов со звуком [м], расположенным в начале, в середине и в конце слова (по схемам).

Игра «Назови слово» со звуком [м], [м']. Классификация предметов (фрукты, овощи).

Уметь выделять нужный звук в разных частях слова; классифицировать предметы; соотносить слово с предметной карточкой, текст – с сюжетной картинкой.



9

Звуковой анализ слов «сыр», «нос».

Звуковой анализ слов. Нахождение звука «ы» в словах. Классификация предметов (рыбы, насекомые).

Уметь проводить звуковой анализ слов; классифицировать предметы.



10

Рассказ по сюжетным картинкам.

Чтение отрывка из стихотворения С.Маршака «Усатый-полосатый». Придумывание рассказа по серии картинок.

Уметь составить небольшой рассказ по серии картинок; узнавать произведения разных жанров (стихотворение, рассказы, сказки)




Раздел «МИР РОДНОЙ ПИРОДЫ»

11

Развитие восприятия художественного произведения

Народная песня «Берёзонька»

Фольклор. Малые жанры фольклора.

Слушание литературного произведения. Работа над осознанностью восприятия. Ответы на вопросы по содержанию прослушанного произведения. Произведения устного народного творчества. Загадки, скороговорки, потешки, пословицы, считалки, стихи, рассказы, сказки. Произведения о родной природе.

Умение слушать сказки. Рассказы; читать плавно слогами и целыми словами вслух небольшие произведения; определять жанр произведения; выделять фамилию автора и заголовок; выражать свое отношение к героям произведения; выражать свое впечатление о прослушанном произведении.



12.

Введение понятия «гласный звук». Обозначение гласных звуков на схеме фишками красного цвета

Введение понятия «гласный звук». Обозначение гласных звуков красной фишкой. Звуковой анализ слов. составление звуковой цепочки.

Знать понятие «гласный звук»; обозначение гласных красными фишками;

Уметь отличать гласный звук от согласного; самостоятельно записывать слова под картинками; составлять звуковую цепочку.



13.

Введение понятий «согласный звук», «твёрдый согласный звук», «мягкий согласный звук».

Звуковой анализ слова «Нина».

Введение понятия «согласный звук».

Обозначение согласных звуков в модели слова. Составление слова из указанных в других словах звуков (трудное задание).

Уметь отличать согласный звук от гласного.

Знать об обозначении согласных в модели слова; о заглавной букве в именах собственных.



Букварный период 51 ч.

14.

Знакомство с буквой «А, а».

Звуковой анализ слов «Анюта», «луна». Выбор слов со звуком [а] в начале, середине и в конце слова. Разгадывание кроссворда.

Уметь проводить звуковой анализ слова; называть слова со звуком [а] в начале, середине и конце слова.



15.

Развитие восприятия художественного произведения

Рассказы о природе. Соколов- Микитов « Русский лес»

Слушание литературного произведения. Работа над осознанностью восприятия. Ответы на вопросы по содержанию прослушанного произведения.

Уметь слушать сказки, рассказы, стихотворения; читать плавно слогами и целыми словами вслух небольшие тексты; определять жанр произведения; выделять фамилию автора и заголовок; выражать свое отношение к прослушанному, к его героям; читать слова и предложения; определять авторскую принадлежность произведения.



16

Буква «я» в начале слова (обозначение звуков [й’] и [а]).

Звуковой анализ слова «рой», выделение звука [й]. Звуковой анализ слова «яхта». Буква "я" в начале слова (обозначение звуков [й'] и [а]. Звуковой анализ слова «якорь» (для сильных детей).

Составление слова из заданных звуков (трудное задание). Чтение стихотворения В.Кремнёва и разгадывание загадки.

Уметь проводить звуковой анализ слов.

Знать об обозначении буквы Я(я) в начале слова звуками [й’] + [а]



17

Знакомство с буквой «О, о».

Звуковой анализ слова «полка». Составление (по схеме) различных имен с изученными буквами. Без проведения звукового анализа определение звуковых схем слов «стол» и «столик». Называние слов со звуком [о] в начале, середине и в конце слова (по рисункам).


Знать понятие «гласные звуки», их отличие от согласных звуков.

Уметь проводить звуковой анализ слов; различать буквы и звуки гласные и согласные; выбирать из текста слова со звуком [о] в начале, середине и конце слова.



18

Знакомство с буквой «Ё, ё».

Звуковой анализ слов «клён», «пёс», «утёнок». Разгадывание кроссворда.

Знать об обозначении буквы Ё(ё) в начале слова звуками [й’] + [о]

Уметь проводить звуковой анализ слов.




Раздел «УЧИМСЯ УМУ-РАЗУМУ»

19

Развитие восприятия художественного произведения

Рассказы о детях. В.Железников «История с азбукой»

Слушание литературного произведения. Работа над осознанностью восприятия. Ответы на вопросы по содержанию прослушанного произведения. Стихи, рассказы, сказки о детях и для детей, об их жизни, дружбе и товариществе, об их отношении к людям. Детские газеты и журналы. Сведения об авторах произведений о детях. Тема произведения, герой, фамилия автора заголовок. Произведения о жизни детей разных стран и народов.

Уметь слушать сказки, рассказы, стихотворения; читать плавно слогами и целыми словами вслух небольшие тексты; определять жанр произведения; выделять фамилию автора и заголовок; выражать свое отношение к прослушанному, к его героям; читать слова и предложения; определять авторскую принадлежность произведения.



20

Знакомство с буквой «У, у».

Звуковой анализ слов «труба», «стул». Составление рассказа по серии сюжетных картинок.

Знать, какие буквы пишутся после твердых и мягких согласных звуков.

Уметь производить замену гласного звука (фишки) буквой.



21

Знакомство с буквой «Ю, ю».

Звуковой анализ слов «ключ», «утюг». Разгадывание кроссворда. Составление рассказа по серии сюжетных картинок.

Уметь проводить звуковой анализ слов;

выбирать из текста слова со звуком [о] в начале, середине и конце слова.



22

Буква «ю» в начале слова (обозначение звуков [й’] и [у]).

Звуковой анализ слов «юла», «юнга». Для сильных учеников: разгадывание кроссворда; соотнесение звуковых моделей со словами (названиями картинок).

Знать об обозначении буквы Ю(ю) в начале слова звуками [й’] + [у]

Уметь проводить звуковой анализ слов.



23

Развитие восприятия художественного произведения

Сказки о природе. Михайлов М. «Лесные хоромы»

Слушание литературного произведения. Работа над осознанностью восприятия. Ответы на вопросы по содержанию прослушанного произведения. Стихи, рассказы, сказки о детях и для детей, об их жизни, дружбе и товариществе, об их отношении к людям. Детские газеты и журналы. Сведения об авторах произведений о детях. Тема произведения, герой, фамилия автора заголовок. Произведения о жизни детей разных стран и народов.

Уметь слушать сказки, рассказы, стихотворения; читать плавно слогами и целыми словами вслух небольшие тексты; определять жанр произведения; выделять фамилию автора и заголовок; выражать свое отношение к прослушанному, к его героям; читать слова и предложения; определять авторскую принадлежность произведения.



24

Знакомство с буквой «Е, е».

Звуковой анализ слов «лев», «белка». Упражнение в словоизменении («белка» - «балка» - «булка»).

Уметь различать печатную и прописную буквы Е (е); понятия «звук» и «буква»



25

Буква «е» в начале слова (обозначение звуков [й’] и [э]).

Звуковой анализ слов «ели», «ежата». Построение звуковых цепочек: последний звук предыдущего слова должен быть первым звуком последующего слова.

Уметь проводить звукобуквенный анализ; обобщить правило об обозначении звуков [й‘] и [э] в начале слова одной буквой Е (е); выбирать слова из текста со звуком [й’э] в начале, середине и конце слова



26

Знакомство с буквой «ы».

С.Маршак «Усатый-полосатый»

Чтение стихотворения С. Маршака хорошо читающими учениками. Звуковой анализ слов «рыба», «дым», «усы». Преобразования слов. Разгадывание кроссворда (для сильных учеников).

Уметь делать выводы о написании гласных букв после согласных; видеть различия и сходства в элементах множества букв; читать стихотворение С.Маршака.




Раздел «МИР СКАЗОК»

27

Развитие восприятия художественного произведения

Стихи о животных В.Сутеев «Дядя Миша»

Слушание литературного произведения. Работа над осознанностью восприятия. Ответы на вопросы по содержанию прослушанного произведения. Русские народные и авторские сказки. Элементы книги: обложка, переплет, иллюстрации. Сказка о животных. Народная и литературная сказка. Герои народных и литературных сказок. Оценка эмоционального состояния героев, их нравственных позиций. Понимание отношения автора к героям произведения, выражение своего отношения к сказкам, авторам, героям и их поступкам.

Знать особенности произведений фольклора, народной и авторской сказок.

Уметь отличать события реальные и вымышленные; сравнивать персонажи произведения; оценивать эмоциональное состояние героев, их нравственные позиции; выражать свое отношение к произведению, героям и их поступкам; слушать сказки, рассказы, стихотворения.; читать вслух небольшие произведения плавно по слогам и целыми словами; пересказывать услышанное или прочитанное; различать сказку, рассказ, стихотворение; изготовлять обложку произведения;, использовать значки – заменители жанров произведений; правильно называть произведение, автора; высказывать свое отношение к произведению.



28

Повторение правил обозначения буквами гласных звуков после твёрдых и мягких согласных звуков.

Звуковой анализ слова «лук», «нос», «мел», составление моделей этих слов с помощью желтых фишек и букв разрезной азбуки. Преобразование одного слова в другое путём замены буквы. Чтение слов с заменой буквы гласного звука. Чтение стихотворения И.Токмаковой хорошо читающими детьми. Классификация предметов по заданному признаку.

Знать об обозначении буквами гласных звуков после твердых и мягки согласных.

Уметь классифицировать предметы по заданному признаку; сравнивать и дифференцировать звуки по глухости-звонкости; подбирать слова к заданным звуковым моделям; сопоставлять модель со словами.



29

Чтение слов, образующихся при изменении буквы, обозначающей гласный звук.

Чтение слов, получающихся при изменении гласной буквы. Сопоставление первых звуков в словах: «мышка-мишка», «миска – маска», «белка-булка», «булка - булки», «булки - белки».

Уметь обобщить правило об обозначении мягкости согласных звуков гласными; преобразовывать звуковую схему слова.



30

Знакомство с буквой «М, м».

Звуковой анализ слов «Маша», «Миша». Показ способа чтения прямого слога с помощью «окошечек». Отработка способа чтения прямого слога. Чтение слогов, слов. Чтение стихотворений Г. Виеру и В.Орлова хорошо читающими детьми. Составление словосочетаний с местоимениями «моя», «моё», «мой», «мои».

Уметь читать прямые слоги; различать понятия «слово» и «слог»



31

Развитие восприятия художественного произведения

Литературные (авторские сказки). Ш.Перро «Красная Шапочка»

Слушание литературного произведения. Работа над осознанностью восприятия. Ответы на вопросы по содержанию прослушанного произведения. Элементы книги: обложка, переплет, иллюстрации. Сказка о животных. Народная и литературная сказка. Герои народных и литературных сказок. Оценка эмоционального состояния героев, их нравственных позиций. Понимание отношения автора к героям произведения, выражение своего отношения к сказкам, авторам, героям и их поступкам.

Знать особенности произведений фольклора, народной и авторской сказок.

Уметь отличать события реальные и вымышленные; сравнивать персонажи произведения; оценивать эмоциональное состояние героев, их нравственные позиции; выражать свое отношение к произведению, героям и их поступкам; слушать сказки, рассказы, стихотворения.; читать вслух небольшие произведения плавно по слогам и целыми словами; пересказывать услышанное или прочитанное; различать сказку, рассказ, стихотворение; изготовлять обложку произведения;, использовать значки – заменители жанров произведений; правильно называть произведение, автора; высказывать свое отношение к произведению.



32

Знакомство с буквой «Р, р».

Звуковой анализ слов «рысь», «речка». Чтение слогов, слов, предложений (дифференцированная работа). Чтение хорошо читающими детьми рассказа С. Баруздина «Как Алёше учиться надоело».

Знать правильное написание букв Р, Л, М



33

Знакомство с буквой «Л, л».

Звуковой анализ слов «луна», «лиса». Чтение слогов с буквой «л» с использованием пособия «окошечки». Чтение слогов, слов и предложений. Чтение слов по таблице слов, полученных в результате замены одной буквы.

Уметь правильно называть букву «эль»; видеть сходства и различия в звуковых моделях слова.



34

Знакомство с буквой «Й, й».

Звуковой анализ слов «чайка», «гайка». Определение лексических значений слов-омонимов «рой», «мой». Чтение слов, предложений. Придумывание предложений к иллюстрации. Чтение слов по таблице слов, полученных в результате замены одной буквы.


Уметь составлять и записывать слова из набора букв по заданным моделям



35

Развитие восприятия художественного произведения

Малые жанры фольклора

Слушание литературного произведения. Работа над осознанностью восприятия. Ответы на вопросы по содержанию прослушанного произведения. Произведения устного народного творчества. Загадки, скороговорки, потешки, пословицы. Считалки. Стихи, рассказы, сказки. Произведения о родной природе. Об отношении человека к природе, к животным.

Уметь слушать сказки, рассказы, стихотворения; читать плавно слогами и целыми словами вслух небольшие тексты; определять жанр произведения; выделять фамилию автора и заголовок; выражать свое отношение к прослушанному, к его героям; читать слова и предложения; определять авторскую принадлежность произведения.



36

Знакомство с буквой «Г, г».

Звуковой анализ слов «рога», «флаги». Чтение слогов с использованием пособия «окошечки». Чтение слогов, слов, считалок. Классификация объектов (растения, насекомые). Чтение хорошо читающими детьми рассказа Г. Остера «Одни неприятности».

Уметь самостоятельно давать характеристику согласным звукам; классифицировать объекты.



37.

Знакомство с буквой «К, к».

Звуковой анализ слов «карта», «брюки». Деление слов на слоги. Чтение слогов с использованием пособия «окошечки». Чтение слогов, слов. Разгадывание «зашифрованных» слов: «юла», «лимон», «клоун». Поиск слов, в которых на одну букву больше (меньше), чем в слове «крот». Чтение хорошо читающими детьми рассказа Г.Остера «Так не честно».

Знать правило деления слова на слоги.

Уметь правильно называть букву «ка».




38

Сопоставление звуков [г] и [к] по звонкости-глухости, отражение этой характеристики звуков в модели слова.

Знакомство с характеристикой согласных звуков по звонкости-глухости, отражение этой характеристики в модели слова (знак «звоночек» расположен над звонким звуком). Чтение слов и предложений. Сравнение слов по твёрдости-мягкости, звонкости-глухости первых звуков в именах детей: Кира, Коля, Гена, Галя. Придумывание окончания истории. Чтение хорошо читающими детьми рассказа Г.Остера «Секретный язык».

Уметь сопоставлять звуки [к] и [г] по звонкости-глухости; сравнивать звуки и делать выводы; производить звукобуквенный анализ; выполнять задание по словесному творчеству – сочинять окончание истории.




Раздел «МИР РОДНОЙ ПРИРОДЫ»

39

Развитие восприятия художественного произведения

Стихотворения о животных. АБлок «Зайчик»

Слушание литературного произведения. Работа над осознанностью восприятия. Ответы на вопросы по содержанию прослушанного произведения. Произведения устного народного творчества. Стихи, сказки и рассказы. Озаглавливание текста. Словесное творчество: участие в сочинительстве небольших сказок и историй. Пересказывание сказок от лица одного из персонажей сказки. Придумывание продолжения сказки, рассказа.

Знать особенности произведений фольклора, народной и авторской сказок.

Уметь отличать события реальные и вымышленные; сравнивать персонажи произведения; оценивать эмоциональное состояние героев, их нравственные позиции; выражать свое отношение к произведению, героям и их поступкам; слушать сказки, рассказы, стихотворения.; читать вслух небольшие произведения плавно по слогам и целыми словами; пересказывать услышанное или прочитанное; различать сказку, рассказ, стихотворение; изготовлять обложку произведения;, использовать значки – заменители жанров произведений; правильно называть произведение, автора; высказывать свое отношение к произведению.



40

Знакомство с буквой «С, с».

Звуковой анализ слов «гуси», «сумка». Чтение слогов, слов и предложений. Расшифровка «зашифрованных» слов («навес», «сосна», «бант»). Чтение стихотворения А.Барто «Я знаю, что надо придумать» и рассказа В.Сутеева «Цыпленок и утёнок».

Уметь произносить название буквы «эс»; делить слова на слоги.



41

Сопоставление звуков [з] и [с] по звонкости-глухости, отражение этой характеристики звуков в модели слова.

Сопоставление звуков [з] и [с] по глухости-звонкости. Чтение слов, маленьких рассказов, «зашифрованного» слова (слон). Чтение хорошо читающими детьми рассказа В.Голявкина «Как я помогал маме мыть пол».

Уметь сопоставлять звуки [з] и [с] по звонкости-глухости; сравнивать звуки и делать выводы; производить звукобуквенный анализ;



42

Знакомство с буквой «Д, д».

Звуковой анализ слов «душ», «дятел». Чтение слогов, слов, предложений, стихотворения (дифференцированная работа). Расшифровка «зашифрованного» слова: «среда» - «адрес». Чтение хорошо читающими детьми рассказа Я. Пинясова «Хитрый огурчик».

Уметь находить сходство и различие слов; выделять ударный слог в слове.



43

Развитие восприятия художественного произведения

Рассказы для детей. М.Пришвин «Лисичкин хлеб»

Слушание литературного произведения. Работа над осознанностью восприятия. Ответы на вопросы по содержанию прослушанного произведения. Произведения устного народного творчества. Стихи, сказки и рассказы. Озаглавливание текста. Словесное творчество: участие в сочинительстве небольших сказок и историй. Пересказывание сказок от лица одного из персонажей сказки. Придумывание продолжения сказки, рассказа.

Знать особенности произведений фольклора, народной и авторской сказок.

Уметь отличать события реальные и вымышленные; сравнивать персонажи произведения; оценивать эмоциональное состояние героев, их нравственные позиции; выражать свое отношение к произведению, героям и их поступкам; слушать сказки, рассказы, стихотворения.; читать вслух небольшие произведения плавно по слогам и целыми словами; пересказывать услышанное или прочитанное; различать сказку, рассказ, стихотворение; изготовлять обложку произведения;, использовать значки – заменители жанров произведений; правильно называть произведение, автора; высказывать свое отношение к произведению.



44

Сопоставление звуков [д] и [т] по звонкости-глухости.

Чтение слов, полученных при замене звонкого согласного [д] его глухой парой. Чтение слов и классификация их на две группы: со звонким звуком [д] и с глухим звуком [т]. Чтение слов по таблице при замене одной буквы. Чтение хорошо читающими детьми рассказа Е.Чарушина «Томка».

Уметь сопоставлять звуки [д] и [т] по звонкости-глухости; читать и классифицировать слова с этими звуками на две группы.



45

Знакомство с буквой «Б, б».

Звуковой анализ слов «бант», «бинт». Сравнение звуков по твердости-мягкости. Чтение слогов, слов и предложений. Сравнение слов по твёрдости-мягкости, звонкости-глухости указанных звуков. Расшифровка зашифрованных слов: «набор» - «барон», «кабан» - «банка». Чтение хорошо читающими детьми рассказа В. Голявкина «Всё будет прекрасно».

Уметь проводит звуковой анализ; давать характеристику звукам; сравнивать слова по твердости-мягкости и звонкости-глухости изученных звуков; читать слоги, слова, предложения.



46

Знакомство с буквой «П, п».

Сопоставление звуков (б) и (п)

по звонкости- глухости.

Звуковой анализ слов «печка», «пушка». Чтение слогов, слов, рассказа. Чтение слов по таблице. Составление слова по выделенным звукам («павлин»). Сравнение слов. Обсуждение смыслоразличительной функции ударения «пóлки – полкú». Чтение хорошо читающими детьми рассказа В.Осеевой «Просто старушка».

Уметь сравнивать слова по твердости-мягкости; читать слова по таблице; составлять слова по выделенным звукам.




Раздел «УЧИМЯ УМУ-РАЗУМУ»

47

Развитие восприятия

художественного произведения

Стихи о детях. Е.Благинина «Тюлюлюй»

Слушание литературного произведения. Работа над осознанностью восприятия. Ответы на вопросы по содержанию прослушанного произведения. Стихи, рассказы, сказки о детях и для детей, об их жизни, дружбе и товариществе, об их отношении к людям. Детские газеты и журналы. Сведения об авторах произведений о детях. Тема произведения, герой, фамилия автора заголовок.

Знать особенности произведений фольклора, народной и авторской сказок.

Уметь отличать события реальные и вымышленные; сравнивать персонажи произведения; оценивать эмоциональное состояние героев, их нравственные позиции; выражать свое отношение к произведению, героям и их поступкам; слушать сказки, рассказы, стихотворения.; читать вслух небольшие произведения плавно по слогам и целыми словами; пересказывать услышанное или прочитанное; различать сказку, рассказ, стихотворение; изготовлять обложку произведения;, использовать значки – заменители жанров произведений; правильно называть произведение, автора; высказывать свое отношение к произведению.



48

Знакомство с буквой «Ф, ф»

Звуковой анализ слов «фонарь», «филин». Чтение слогов и слов. Чтение слов «сев», «довод» справа налево. Смыслоразличительная функция ударения: звóнок – звонóк. Чтение хорошо читающими детьми рассказа Я.Тайца «Волк». Разгадывание ребусов.

Уметь произносить правильно название буквы «эф», читать слова и слоги с буквой Ф (ф)



49

Знакомство с буквой «Ж, ж».

Звуковой анализ слов «лыжи», «пирожок». Выяснение особенностей звука [ж] (звук [ж] всегда твёрдый согласный, у него нет мягкой пары). Чтение слов, предложений, отгадывание загадок. Чтение по таблице слов, полученных в результате замены одной буквы. Чтение хорошо читающими детьми рассказа Г. Юдина «Поэты».

Знать о том, что звук [ж] всегда твердый, у него нет мягкой пары.

Уметь производить звуковой анализ слов; читать и различать слова, полученные в результате замены одной буквы.



50

Знакомство с буквой «Ш, ш».

Звуковой анализ слов «груша», «катушка». Выяснение особенностей звука [ш] (звук [ш] всегда твёрдый согласный, у него нет мягкой пары). Чтение слогов, слов, рассказа. Чтение слов, полученных в результате замены одной буквы. Чтение хорошо читающими детьми рассказа Г. Юдина «Что вы знаете о йогах?».

Знать о том, что звук [ш] всегда твердый, у него нет мягкой пары.

Уметь производить звуковой анализ слов; читать и различать слова, полученные в результате замены одной буквы.



51

Развитие восприятия художественного произведения

Сказки С.Маршака «Тихая сказка»

Слушание литературного произведения. Работа над осознанностью восприятия. Ответы на вопросы по содержанию прослушанного произведения. Русские народные и авторские сказки. Работа над пониманием слов и выражений., употребляемых в тексте. Разбор простейших случаев многозначности и сравнения. Пересказ по готовому плану.

Уметь самостоятельно прочитать название, заглавие сказки, автора; определять тему сказки; пересказывать по готовому плану; отвечать на вопросы по тексту сказки; самостоятельно читать небольшие произведения; пересказывать содержание; слушать и соотносить услышанное со своим мнением; выражать свою точку зрения; выполнять задания в тетради.



52

Знакомство с буквой «Щ, щ».



Звуковой анализ слов «ящик», «клещи». Выяснение особенностей звука [щ’] (звук [щ’] всегда мягкий согласный, у него нет твёрдой пары). Чтение слогов, слов, предложений. Отработка правила написания гласных после [ч'] и [щ']. Составление слов по схемам.

Знать об особенностях звука [щ‘] – всегда мягкий согласный, у него нет твердой пары; правило написания гласных после ч и щ.



53

Знакомство с буквой «Х, х».

Звуковой анализ слов "хобот", "хвост". Называние слов с мягкой парой согласного звука [х]. Составление словосочетаний. Нахождение слова в слове. Расшифровка зашифрованного слова: «выход». Разгадывание кроссворда. Чтение хорошо читающими детьми сказки Л.Толстого «Белка и волк».


Уметь правильно называть буквы; выполнять задание на развитие устной речи (составлять тексты по темам); называть слова с мягкой парой звука [х]



54

Знакомство с буквой «Ц, ц».

Звуковой анализ слов «синица», «цапля». Выяснение особенностей звука [ц] (звук [ц] всегда твёрдый согласный, у него нет мягкой пары). Чтение слов в единственном и множественном числе. Разгадывание кроссворда и отгадывание загадок. Составление словосочетаний. Для хорошо читающих детей – чтение рассказа Г.Юдина «Цыплёнок Цып».

Знать об особенностях звука [ц] – всегда твердый согласный, у него нет мягкой пары;

Уметь читать слова в единственном и множественном числе, составлять словосочетания.



55

Развитие восприятия художественного произведения

Сказки В.Сутеева «Ёлка»

Слушание литературного произведения. Работа над осознанностью восприятия. Ответы на вопросы по содержанию прослушанного произведения. Русские народные и авторские сказки. Работа над пониманием слов и выражений. употребляемых в тексте. Разбор простейших случаев многозначности и сравнения. Пересказ по готовому плану.

Уметь самостоятельно прочитать название, заглавие сказки, автора; определять тему сказки; пересказывать по готовому плану; отвечать на вопросы по тексту сказки; самостоятельно читать небольшие произведения; пересказывать содержание; слушать и соотносить услышанное со своим мнением; выражать свою точку зрения; выполнять задания в тетради.



56

Знакомство с разделительной функцией мягкого знака.

Знакомство с разделительной функцией мягкого знака. Различение функций мягкого знака. Образование форм множественного числа с использованием мягкого знака. Чтение по таблице слов, полученных в результате замены одной буквы. Чтение рассказа И.Бутмина «Трус» хорошо читающими детьми.

Знать об основных функциях ь.

Уметь различать основные функции ь на практике; проводит классификацию слов



57

Знакомство с особенностями «ъ».

Знакомство с особенностями твёрдого знака. Сравнение слов. Чтение учителем стихотворений с фиксацией внимания на ь и ъ знаках. Чтение хорошо читающими детьми рассказа Г.Юдина «Как Мыша за сыром ездил».

Уметь различать на письме разделительные ь и ъ.



58

Развитие восприятия художественного произведения

Сказки К.И.Чуковского «Муха-Цокотуха»

Слушание литературного произведения. Работа над осознанностью восприятия. Ответы на вопросы по содержанию прослушанного произведения. Ответы на вопросы по содержанию

Знать основные этапы творчества и биографию К.И.Чуковского.

Уметь слушать литературное произведение, отвечать на вопросы по содержанию




Раздел «УЧИМС УМУ-РАЗУМУ»

59

Алфавит.

"Ты эти буквы заучи..." С.Я.Маршак

Спрятался. В.Голявкин

Алфавит. Проблемная ситуация: "Чего больше в русском языке: букв или звуков?" Чтение стихотворения С.Я.Маршака "Ты эти буквы заучи..." и рассказа В.Голявкина «Спрятался». Ответы на вопросы по содержанию прочитанного. Умение определить и объяснить значение слова в контексте.

Коммуникативные

- постановка вопросов и ответы на них

- объяснять значение слова в контексте;

- читать тексты произведений

Личностные

- рассуждать по проблемной ситуации




60

Три котенка. В. Сутеев

Беспокойные соседки. А.Шибаев

Чтение рассказа В. Сутеева "Три котенка" и выполнение задания к рассказу.

Чтение стихотворения А.Шибаева «Беспокойные соседки» и обсуждение вопроса о том, как превратить буквы Г, Д, Е, Е Ж в предложение.

Коммуникативные

-умение рассказывать и пересказывать

Познавательные

- анализ

Личностные

-формирование положительных эмоций от прочитанного

- участвовать в коллективном обсуждении проблемы



61

Про нос и язык. Е. Пермяк

Меня нет дома. Г. Остер

Чтение рассказа Е. Пермяка "Про нос и язык" и Г. Остера "Меня нет дома" учителем и хорошо читающими учениками. Выполнение заданий к рассказам. Обсуждение с детьми справедливости бабушкиного шутливого ответа.

Выбор пословицы к содержанию прочитанного.

Обсуждение комичности ситуации рассказа Г. Остера и возможности её разумного решения.

Ролевое чтение.

Личностные УУД

-нравственно-этическое оценивание ситуации

- рассуждать и находить решение проблемных ситуаций связанных с поступками героев произведений

Коммуникативные

- обмен мнением по проблемному вопросу

Познавательные УУД

- ответы на вопросы по содержанию

- построение устных высказываний



62

Развитие восприятия художественного произведения. Литературное слушание. Стихи о родной природе А.Блок «Снег да снег»

Слушание литературного произведения. Работа над осознанностью восприятия. Ответы на вопросы по содержанию прослушанного произведения. Произведения устного народного творчества. Стихи, рассказы, сказки о родной природе, временах года. О животных. Рассматривание и сравнение иллюстраций разных художников к одним и тем же произведениям

Познавательные УУД

- анализ

- синтез

- построение высказывания






Раздел «УЧИМСЯ УМУ-РАЗУМУ»

63

На зарядку – становись! А.Шибаев

Познакомились.

Чтение рассказа А.Шибаева "На зарядку – становись!" учителем и хорошо читающими учениками. Выполнение заданий. Инсценировка: один или два ученика изображают букву, остальные угадывают, какая это буква.

Чтение и обсуждение рассказа «Познакомились»: какой знак вам больше понравился и почему?

Ролевое чтение: выбор нужной интонации и настроения при чтении.

Познавательные

- анализ

-построение речевого высказывания

- работа с текстом, поиск ответов на вопросы

- работа над выразительностью чтения

Коммуникативные УУД

- работа в парах

Личностные

- творческий подход к чтению



64

Проверка техники чтения


Коммуникативные

- постановка вопросов и ответы на них

- объяснять значение слова в контексте;

- читать тексты произведений

Личностные

- рассуждать по проблемной ситуации



















Поурочно-тематическое планирование уроков литературного чтения

на второе полугодие




урока


Темы уроков


Содержание, методические приёмы


Формируемые УУД

Дата проведения

По плану

По факту

Раздел «УЧИМС УМУ-РАЗУМУ»

1

(65)

Е.Чарушин «Как Никита играл в доктора»

Чтение рассказа Е. Чарушина "Как Никита играл в доктора" учителем и хорошо читающими учениками. Обсуждение ситуации: прав ли Никита, можно ли так играть с собакой, а если нельзя, то почему?

Познавательные УУД

- постановка и решение проблемы

-анализ

- синтез

- осознанное и правильное построение речевых высказываний

Личностные

- рассуждать о поступках детей

- делать выводы



2

(66)

«Всегда вместе». А. Шибаев




Чтение рассказа А. Шибаева «Всегда в месте» учителем и хорошо читающими учениками. Ответы на вопросы по содержанию

прочитанного.

Коммуникативные

-умение рассказывать и пересказывать

Познавательные

- анализ

Личностные

-формирование положительных эмоций от прочитанного

- участвовать в коллективном обсуждении проблемы



3

(67)

Развитие восприятия художественного произведения. Литературное слушание. Стихи о родной природе А.Блок «Снег да снег»

Слушание литературного произведения. Работа над осознанностью восприятия. Ответы на вопросы по содержанию прослушанного произведения. Произведения устного народного творчества. Стихи, рассказы, сказки о родной природе, временах года. О животных. Рассматривание и сравнение иллюстраций разных художников к одним и тем же произведениям

Познавательные УУД

- анализ

- синтез

- построение высказывания

Личностные УУД

-нравственно-этическое

- оценивание ситуации

-рассуждать и находить решение проблемных ситуаций связанных с поступками героев произведений




4

(69)



Познавательные УУД

- постановка и решение проблемы

-анализ

- синтез

- осознанное и правильное построение речевых высказываний

Личностные

- рассуждать о поступках детей

- делать выводы




Раздел «МИР РОДНОЙ ПРИРОДЫ»


7

(71)

Всегда вместе. А. Шибаев

Чтение рассказа А. Шибаева «Всегда вместе» учителем и хорошо читающими учениками.

Ответы на вопросы по содержанию прочитанного.

Познавательные УУД

- поиск необходимой информации для ответа на вопрос

- смысловое чтение




8

(72)

Развитие восприятия художественного произведения Литературное слушание. Г.Скребицкий Пушок

Слушание литературного произведения. Работа над осознанностью восприятия. Ответы на вопросы по содержанию прослушанного произведения. Произведения устного народного творчества. Стихи, рассказы, сказки о родной природе, временах года. О животных. Рассматривание и сравнение иллюстраций разных художников к одним и тем же произведениям

Познавательные УУД

- постановка и решение проблемы

-анализ

- синтез

- осознанное и правильное построение речевых высказываний



9

(73)

Маленький тигр. Цыферов

Кто? С.Чёрный

Чтение сказки «Маленький тигр» Г. Цыферова учителем

и хорошо читающими учениками. Ответы на вопросы по содержанию прочитанного. Чтение сказки по ролям.

Чтение стихотворения С. Чёрного «Кто?» учителем и хорошо читающими учениками.

Работа в парах и обсуждение вопроса: кто храбрее мышонок или лев?

Познавательные УУД

- построение речевых высказываний

-поиск ответов на вопросы

Коммуникативные УУД

- работа в парах

- развитие диалогической речи

Личностные УУД

- нравственно- этическое оценивание героев



10

(74)

Середина сосиски. Г. Остер

Жадина. Я. Аким

Стихотворения о дружбе

Чтение рассказа Г. Остера «Середина сосиски» учителем и хорошо читающими учениками. Обсуждение комичности ситуации.

Ролевое чтение.

Чтение стихотворения Я. Акима «Жадина» Ответы на вопросы.

Сравнение прочитанных произведений по сюжету.

Познавательные УУД

- построение высказываний

- анализ и синтез

- сравнение двух произведений

- выразительное чтение по ролям

Коммуникативные УУД

- работа в группе



11

(75)

Если был бы я девчонкой… Э.Успенский

Рукавичка. Украинская народная сказка

Чтение стихотворения Э.Успенского «Если был бы я девчонкой…» Ответы на вопросы.

Чтение украинской народной сказки «Рукавичка».

Сравнение сказок (народная и авторская).

Личностные УУД

- Нравственно – этическое оценивание героев. Познавательные УУД

- умение строить речевое высказывание

- анализ

- синтез




Раздел «МИР СКАЗОК»

12

(76)

Развитие восприятия художественного произведения Литературное слушание. Русская народная сказка. Лисичка-сестричка и волк

Слушание литературного произведения. Работа над осознанностью восприятия. Ответы на вопросы по содержанию прослушанного произведения. Составление схематического плана. Пересказ. Русские народные и авторские сказки. Сказки зарубежных писателей. Отбор книги по заданной теме и жанру. Комментирование, интерпретация,. Анализ содержания формы, выразительное чтение и драматизация произведений

Познавательные УУД

- смысловое чтение

-построение рассуждения для доказательства

Личностные УУД

- нравственно- этическое оценивание

- решение проблемного вопроса



13

(77)


Спускаться легче.

Г. Остер

Чтение рассказа Г. Остера «Спускаться легче». Обсуждение: это шутка или серьёзный рассказ.

Ролевое чтение: выбор нужной интонации и настроения при чтении

Познавательные УУД

- смысловое чтение

-построение рассуждения для доказательства

Личностные УУД

- нравственно- этическое оценивание

- решение проблемного вопроса



14-15

(78-79)

«Под грибом» В. Сутеев

Чтение сказки В. Сутеева «Под грибом» учителем и хорошо читающими учениками.

Ответы на вопросы по содержанию прочитанного.

Сравнение сказок с похожими сюжетами.

Различение авторской и народной сказки.

Познавательные УУД

- анализ

- сравнение

- установление смысловых связей в сюжете

- нахождение необходимой информации в тексте

- построение устного высказывания



16

(80)

Развитие восприятия художественного произведения Литературное слушание. Русская народная сказка. Кот, петух и лиса.

Слушание литературного произведения. Работа над осознанностью восприятия. Ответы на вопросы по содержанию прослушанного произведения. Русские народные и авторские сказки. Работа над пониманием слов и выражений, употребляемых в тексте. Разбор простейших случаев многозначности и сравнения. Пересказ по готовому плану.

Познавательные УУД

- выразительное чтение

-смысловое чтение

- поиск ответов на вопросы

- построение речевого высказывания с элементами рассуждения



17

(81)

Что за шутки? А.Шибаев

Хорошо спрятанная котлета. Г. Остер

Чтение стихотворения А.Шибаева «Что за шутки?» Ответы на вопросы.

Чтение рассказа Г. Остера «Хорошо спрятанная котлета». Выполнение заданий к рассказу.

Обсуждение: как в рассказах Г.Остера герои-звери разговаривают друг с другом, всегда ли могут договориться.

Познавательные УУД

- выразительное чтение

-смысловое чтение

- поиск ответов на вопросы

- построение речевого высказывания с элементами рассуждения



18

(82)

Как меня называли. Б. Житков

Большая новость. А.Кушнер

Чтение рассказа Б. Житкова «Как меня называли». Обсуждение: «Почему мальчика прозвали Почемучкой и какие «почему?» он задавал правильно, а какие нет?»

Чтение стихотворения А.Кушнера «Большая новость». Ответ на вопрос.

Познавательные УУД

- анализ поставленных вопросов

- построение рассуждения

-доказательство

высказанного мнения

-правильное построение речевого высказывания

Личностные УУД

- оценивание поступков героев




19

(83)

Как поросенок говорить научился. Л. Пантелеев

Чтение рассказа Л. Пантелеева «Как поросенок говорить научился». Ответы на вопросы по содержанию прочитанного.

Познавательные УУД

- ответы на вопросы

- развитие речи



20

(84)

Развитие восприятия художественного произведения Литературное слушание. Литературные сказки. Бр.Гримм Заяц и ёж

Слушание литературного произведения. Работа над осознанностью восприятия. Ответы на вопросы по содержанию прослушанного произведения. Игра «Назови сказку». Рассказывание по плану. Осознанное правильное чтение переходом на чтение целыми словами вслух.

Познавательные УУД

- ответы на вопросы

- пересказ по плану

-выделение главного



21-22

(85-86)

Яшка. Е.Чарушин

Что я узнал! А.Кушнер

Чтение рассказа Е.Чарушина «Яшка». Ответы на вопросы.

Обсуждение: хочется тебе завести птицу и научить её говорить? Ты с этим справишься?

Познавательные УУД

- нахождение в тексте ответов на вопросы

-построение высказывания с элементами рассуждения

Регулятивные УУД

- оценивание мнений



23

(87)

Медвежата. Ю.Дмитриев

Медвежата. Г.Снегирёв


Чтение рассказов Ю. Дмитриева и Г.Снегирёва «Медвежата» учителем и хорошо читающими учениками. Ответы на вопросы по содержанию прочитанного.

Работа в парах по подбору заголовков к рассказам.

Познавательные УУД

- работа с текстом

- выделение главного


Регулятивные

- составление плана

Коммуникативные УУД

- работа в парах




Раздел «УЧИМСЯ УМУ-РАЗУМУ»

24

(88)

Развитие восприятия художественного произведения Литературное слушание. Рассказы о детях. Н.Носов «Фантазеры»

Слушание литературного произведения. Работа над осознанностью восприятия. Ответы на вопросы по содержанию прослушанного произведения.

Познавательные УУД

- ответы на вопросы

- пересказ по плану

-выделение главного



25-26

(89-90)

Растеряшка. М. Карем

Заколдованная буква. В. Драгунский

Чтение стихотворения М. Карема «Растеряшка». Ответы на вопросы по содержанию прочитанного.

Чтение рассказа В. Драгунского «Заколдованная буква». Выполнение заданий к рассказу.

Обсуждение вопроса: можно ли смеяться над человеком, если он не выговаривает какой-либо звук. Можно ли научиться произносить все звуки правильно?

Познавательные УУД

- смысловое чтение

- поиск ответов на вопросы в тексте

- построение речевого высказывания

-постановка проблемы

- построение рассуждения

Личностные УУД

- нравственно- этическое оценивание



27

(91)

Ступеньки. Н.Носов

Чтение рассказа Н.Носова «Ступеньки». Ответы на вопросы по содержанию прочитанного.

Обсуждение: нужно ли доводить любое начатое дело до конца?

Познавательные УУД

- смысловое чтение

- поиск ответов на вопросы в тексте

- построение речевого высказывания

-постановка проблемы

- построение рассуждения

Личностные УУД

- нравственно- этическое оценивание



28

(92)

Развитие восприятия художественного произведения. Литературное слушание. Произведения о детях Е.Ильина Шум и Шумок

Слушание литературного произведения. Работа над осознанностью восприятия. Ответы на вопросы по содержанию прослушанного произведения. Структура текста: начало, концовка, абзац, последовательность событий

Познавательные УУД

- ответы на вопросы

- пересказ по плану

-выделение главного



29-30

(93-94)

Горячий привет. О.Дриз

Привет Мартышке (отрывок) Г. Остер

Чтение стихотворения О.Дриза «Горячий привет?» Ответы на вопросы.

Чтение рассказа Г. Остера «Привет Мартышке». Сравнение прочитанных произведений по жанру и сюжету.

Познавательные УУД

-анализ

-сравнение

- смысловое чтение

- поиск ответов на вопросы в тексте

- построение речевого высказывания

-постановка проблемы

- построение рассуждения

Личностные УУД

- нравственно- этическое оценивание



31

(95)

Зайчата. Е.Чарушин

Сорока и заяц. Н.Сладков

Лиса и заяц. Н.Сладков

Чтение рассказа Е.Чарушина «Зайчата». Ответ на вопрос.

Чтение рассказа Н.Сладкова «Зайчата». Умение определить и объяснить значение выражения «заячья душа» в контексте.

Чтение рассказа Н.Сладкова «Лиса и Заяц».

Творческое задание: придумать, как ответил Заяц Лисе; сравнить с тем, как это написано у автора.

Сравнение произведений Н.Сладкова и Е Чарушина.

Познавательные УУД

-анализ

-сравнение

- смысловое чтение

- поиск ответов на вопросы в тексте

- построение речевого высказывания

-постановка проблемы

- построение рассуждения

Личностные УУД

- нравственно- этическое оценивание

Коммуникативные УУД

-развитие монологической речи




Раздел «МИР РОДНОЙ ПРИРОДЫ»

32

(96)

Развитие восприятия художественного произведения Литературное слушание. Стихи о родной природе. Мусса Гали. Земные краски

Слушание литературного произведения. Работа над осознанностью восприятия. Ответы на вопросы по содержанию прослушанного произведения.

Познавательные УУД

- ответы на вопросы

- пересказ по плану

-выделение главного



33

(97)

Затейники. Н.Носов

Чтение рассказа Н.Носова «Затейники». Ответы на вопросы по содержанию прочитанного.

Подбор подходящего заголовка с использованием малых фольклорных форм.

Познавательные УУД

-анализ

-сравнение

- смысловое чтение

- поиск ответов на вопросы в тексте

- построение речевого высказывания

-постановка проблемы

- построение рассуждения

Личностные УУД

- нравственно- этическое оценивание

Коммуникативные УУД

-развитие монологической речи



34

(98)

Людоед и принцесса, или всё наоборот. Г.Сапгир

Чтение сказки Г.Сапгира «Людоед и принцесса, или Всё наоборот». Ответы на вопросы по содержанию прочитанного.

Обоснование своей точки зрения: эта сказка тебе кажется ужасной или прекрасной.

Познавательные УУД

- работа с текстом

- построение высказывания с элементами рассуждения и доказательством

Коммуникативные УУД

- принятие разных мнений



35

(99)

Про мышку, которая ела кошек. Дж.Родари

Чтение сказки Дж.Родари «Про мышку, которая ела кошек». Ответы на вопросы по содержанию прочитанного.

Определение жанра данного произведения.

Познавательные УУД

-анализ

-сравнение

- смысловое чтение

- поиск ответов на вопросы в тексте

- построение речевого высказывания

-постановка проблемы

- построение рассуждения

Личностные УУД

- нравственно- этическое оценивание

Коммуникативные УУД

-развитие монологической речи



36

(100)

Ёж (отрывок). А.Толстой

Волк ужасно разъярён… В.Лунин

Зелёный заяц. Г.Цыферов

Чтение сказки А.Толстого «Ёж». Ответы на вопросы по содержанию прочитанного. Выборочное чтение.

Чтение стихотворения. В.Лунина «Волк ужасно разъярён»… Умение определить и объяснить значение слова в контексте.

Чтение рассказа Г.Цыферова «Зелёный заяц». Ответы на вопросы по содержанию прочитанного.

Обоснование своей точки зрения: хорошо, что мы все разные или должны быть одинаковыми?

Подбор пословицы для окончания рассказа.

Познавательные УУД

- работа с текстом

- построение высказывания с элементами рассуждения и доказательством

Коммуникативные УУД

- принятие разных мнений



37-38

(101-102)

Он живой и светится. В.Драгунский

Чтение рассказа В.Драгунского «Он живой и светится». Ответы на вопросы по содержанию прочитанного.

Обоснование своей точки зрения: оцени правильность поступка Дениски.

Познавательные УУД

- работа с текстом

- построение высказывания с элементами рассуждения и доказательством

Коммуникативные УУД

- принятие разных мнений

Личностные УУД

- нравственно- этическое оценивание поступков героев



39

(103)

Лиса и журавль. Русская народная сказка.

Лиса и мышь. Н.Сладков

Чтение русской народной сказки «Лиса и журавль». Ответы на вопросы по содержанию прочитанного.

Подбор заголовка с использованием малых фольклорных форм. Выработка оценочных суждений к литературным персонажам.

Обоснование своей точки зрения: правильно ли поступил журавль.

Чтение произведения Н.Сладкова «Лиса и мышь». Ответ на вопрос.

Познавательные УУД

- работа с текстом

-анализ

- выделение главного

построение высказывания с элементами рассуждения и доказательством

Коммуникативные УУД

- принятие разных мнений

Личностные УУД

- нравственно- этическое оценивание поступков героев




Раздел «ЧИТАЕМ СКАЗКИ, ЗАГАДКИ, СКОРОГОВОРКИ»

40

(104)



А.Пушкин. Сказка о царе Салтане. Русская народная сказка. Пузырь, Соломинка и Лапоть.

Упражнение в чтении вслух. Знакомство с литературными и народными сказками. Работа с текстами сказок: целостное восприятие чтение, выполнение заданий в учебнике и тетради, ответы на вопросы по содержанию прочитанного. Пересказ плана по тексту.


Общеучебные УУД

- анализ

- синтез

-сравнение

-смысловое чтение

- установление связей,

-построение речевого высказывания.



41

(105)


В.Сутеев. кораблик.

Кир Булычев. Скороговорка.

В.Бианки. Лис и мышонок





Раздел «УЧИМСЯ УМУ-РАЗУМУ»

42

(106)



К.Ушинский. Играющие собачки.

Л.Толстой. Косточка.

И.Северянин. Её питомцы

Знакомство с рассказами, стихотворениями. Упражнение в выразительном чтении. Заучивание наизусть стихотворения

Личностные УУД

- нравственно- этическое оценивание

Познавательные УУД

-анализ, сравнение, выразительное чтение, построение речевого высказывания, поиск ответов на вопросы, смысловое чтение, создание алгоритма действия.



43

(107)


В.Осеева. Кто наказал его?

Потерянный день.

Е.Пермяков. Торопливый ножик

Подробный и краткий пересказ произведения. Выполнение упражнений в тетради. Ответы на вопросы по содержанию прочитанного.



44

(108)


В.Осеева. Три товарища. Печенье.

А.Барто. Я-лишний

Работа над выработкой умения осознанно воспринимать прочитанное, составлять оценочные суждения о литературных персонажах.



45

(109)


Я.Аким. Мама.

Э.Успенский Все в порядке.

Проверь себя

Чтение литературных произведений. Ответы на вопросы по содержанию прочитанного




Раздел «ЧИТАЕМ О ОДНОЙ ПРИРОДЕ»

46

(110)

Л.толстой. Солнце и ветер.

В.Бианки. Синичкин календарь

Организация восприятия художественного произведения, чтение произведений, выделение описаний картин природы.

Сравнение произведений разных жанров.

Упражнение в выразительном чтении

Познавательные УУД

- анализ

-сравнение

-смысловое чтение

- умение строить речевое высказывание

- рефлексия



47

(111)


Э.Мошковская. Лед тронулся.

И.Соколов-Микитов. Русский лес.



48

(112)


Загадки. Русская народная песня. Березонька.

С.Маршак. Апрель.



49

(113)


М.Пришвин. Лесная капель

Заучивание наизусть




Раздел «О НАШИХ ДРУЗЬЯХ - ЖИВОТНЫХ»

50

(114)


И.Мазнин. Давайте дружить.

Ю.Коваль. Бабочка

Обучение самостоятельному ознакомлению чтению. Знакомство с разножанровыми произведениями о животных: анализ, наблюдение, сравнение. Выполнение заданий в тетради

Познавательные УУД

Общеучебные

- анализ

-сравнение

-наблюдения

- поиск информации

- смысловое чтение

Личностные УУД

- нравственно- этическое оценивание

Регулятивные УУД

- составление плана



51

(115)

Развитие восприятие художественного произведения. Т.Трутнева. Когда это бывает?



52

(116)


С.Михалков. Аисты и лягушки.

Е.Чарушин. Томкины сны



53

(117)


И.Жуков. Нападение на зоопарк.

М.Пришвин. Ёжик.

Ю. Могутин. Убежал



54

(118)


М.Пришвин. Норка и Жулька.

Э.Шим. Глухарь



55

(119)


Развитие восприятие художественного произведения. Н.А.Некрасов. Дедушка Мазйа и зайцы

Выразительное чтение, с интонацией, соответствующей знаки препинания. Слушание литературного произведения, выполнение заданий





Раздел «УЧИМСЯ УМУ-РАЗУМУ»

56

(120)


М.Пляцковский. Добрая лошадь.

В.Осеева. Кто хозяин

Знакомство с разножанровыми произведениями о детях, о дружбе, правде, добре и зле. Выделение главной мысли и точки зрения автора. Упражнение в правильном и выразительном чтении. Пересказ текста. Работа над осознанным восприятием содержания произведения. Составление и запись мини-текстов о героях литературных произведений. Озаглавливание текста.

Познавательные УУД

- выделение главного

- смысловое чтение

- анализ

- умение строить речевое высказывание

- умение структурировать знание

Коммуникативные УУД

- работа в парах

Регулятивные УУД

-оценивание



57

(122)


В.Осеева. Просто старушка.

В.Голявкин. Про то, для кого Вовка учится



58

(123)


Е.Пермяк. Самое страшное.

С.Востоков. Кто кого.

И.Бутмин. Трус



59

(124)


Е.Пермяк. Бумажный змей.

В.Берестов. Сережа и гвозди



60

(125)


Развитие восприятие художественного произведения. В.Чаплина. Мушка

Стихи, рассказы, сказки о детях и для детей. Слушание рассказа, работа с текстом: деление на части, пересказ по плану.




Раздел «ЧИТАЕМ СКАЗКИ, ПОСЛОВИЦЫ, СЧИТАЛКИ»

61

(126)


М.Пляцковский. Урок дружбы

В.Ордов. Как малышу нашли маму

Закрепление литературоведческих понятий о сказках. Сравнение сказок, сюжетов, героев, зачинов. Отработка умения читать вслух

Познавательные УУД

-анализ

- поиск информации

- смысловое чтение

- умение строить речевое высказывание

- выделение главного

- составление плана

- коррекция

- оценка



62

(127)


А.Усачев. Грамотна мышка.

М.Яснов. В лесной библиотеке.

В.Сутеев. Цыпленок и утенок

Закрепление литературных занятий о сказках. Ср сюжетов, героев, зачинов. Отработка умения читать выразительно вслух



63

(128)

С.Прокофьев. Сказка о том, что надо дарить

Чтение сказки, ответы на вопросы по содержанию сказки



64

(129)


Д.Биссет. Дракон КОМОДО

Выразительное чтение стихотворения, ответы на вопросы по содержанию стихотворения




Раздел «О НАШИХ ДРУЗЬЯХ-ЖИВОТНЫХ»

64

(130)


А.Барто. Жук

Н.Сладков. На одном бревне. Томка и корова

Работа с произведениями. Чтение вслух и молча, выразительно. Обучение пересказам текстов, рассказыванию о героях и их поступках

Познавательные УУД

-структурирование

-анализ

-поиск информации

-умение строить речевое высказывание

-смысловое чтение

-выделение главного

-составление плана




Раздел «ЧИТАЕМ О РОДНОЙ ПРИРОДЕ»

65

(131)


И.Сок. олов-микитов. Радуга.

Е.Трутнев Эхо

Чтение разножанровых произведений о природе. Упражнение в чтении картин описания природы. Формирование понятий РОДНАЯ ПРИРОДА, РОДИНА. Выработка умений узнавать произведения разных жанров.

Обоснование суждений «нравится – не нравится». Озаглавливание текста (подбор заголовков)

Познавательные УУД

- анализ

-сравнение

-смысловое чтение

- умение строить речевое высказывание

- рефлексия



66

(132)


М.Есеновский. Моя небольшая Родина.

Ю.Коринец. Волшебное письмо.

Р.Валеева. Здравствуй. Лето!








Выбранный для просмотра документ Программа по литературному чтению Начальная школа.doc

библиотека
материалов

Пояснительная записка


Программа по «Литературному чтению» разработана в соответствии с требованиями федерального государственного образователь­ного стандарта начального общего образования к результатам освоения младшими школьниками основ начального курса «Литературного чтения».


Рабочая программа по учебному курсу «Литературное чтение» для 1- 4 классов разработана на основе:

  • Примерной программы по литературному чтению федерального государственного образовательного стандарта общего начального образования (приказ Министерства образования и науки Российской Федерации № 373 от 6 октября 2009 года «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта общего начального образования»;

  • планируемых результатов освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования МОУ СОШ №3;

  • Программы формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального общего образования МОУ СОШ №3.

За основу программы по предмету «Литературное чтение» взят 1 вариант Примерного тематического планирования примерной программы по литературному чтению и авторской программы курса УМК «Начальная школа XXI века».

Количество часов — 4 Уровень - базовый

При составлении программы введена корректировка примерной авторской программы в плане изменения числа тем, последовательности их изложения и перераспределения часов. Данные изменения вызваны выбором УМК «Начальная школа XXI века» и учебника «Литературное чтение», автор Ефросинина Л.А.



Тематическое распределение количества часов


п/п

Разделы, темы


Примерная программа

Рабочая программа по классам

1 кл.

2 кл.

3

кл.

4 кл.

I

Литературное чтение







1.

Аудирование (слушание)







2.

Чтение






3.

Культура речевого общения






4.

Культура письменной речи






5.

Литературоведческая пропедевтика






6.

Круг детского чтения







Творческая деятельность учащихся (на основе литературных произведений)







Общая характеристика учебного предмета

Литературное чтение - один из основных предметов в системе подготовки младшего школьника. Наряду с русским языком он формирует функциональную грамотность, способствует общему развитию и воспитанию ребенка. Успешность изучения курса литературного чтения обеспечивает результативность обучения по другим предметам начальной школы. Изучение курса литературного чтения в начальной школе с русским языком обучения направлено на достижения следующих целей:

  • Овладение осознанным, правильным, беглым и выразительным чтением как базовым навыком в системе образования младших школьников; формирование читательского кругозора и приобретение опыта самостоятельной читательской деятельности; совершенствование всех видов речевой деятельности; приобретение умения работать с разными видами информации;

  • Развитие художественно творческих и познавательных способностей, эмоциональной отзывчивости при чтении художественных произведений, формирование эстетического отношения к искусству слова; овладение первоначальными навыками работы с учебными и научно познавательными текстами;

  • Воспитание интереса у чтению и книге; обогащение нравственного опыта младших школьников, формирование представлений о добре и зле; развитие нравственных чувств, уважения к культуре народов многонациональной России и других стран.


Приоритетной целью обучения литературному чтению в начальной школе является формирование читательской компетентности младшего школьника, осознание себя как грамотного читателя, способного к творческой деятельности. Читательская компетентность определяется владением техникой чтения, приемами понимания прочитанного и прослушанного произведения, знанием книг и умением их самостоятельно выбирать, сформированностью духовной потребности в книге как средства познания мира и самопознания.

Среди предметов, входящих в образовательную область «Филологию», курс литературного чтения в особой мере влияет на решение следующих задач:

  1. Освоение общекультурных навыков чтения и понимания текста; воспитание интереса к чтению и книге.

Решение этой задачи предполагает прежде всего формирование осмысленного читательского навыка (интереса к процессу чтения и потребности читать произведения разных видов литературы), который во многом определяет успешность обучения младшего школьника по другим предметам, т.е. в результате освоения предметного содержания литературного чтения учащиеся приобретают общеучебное умение осознанно читать тексты. Поскольку курс литературного чтения для 1-4 классов является первой ступенью непрерывного курса литературы в средней общеобразовательной школе, то на этом этапе наряду я формированием умений осмысленно читать вслух и про себя идет подготовка к изучению литературы на уровне, доступном детям 6-10 лет.

  1. Овладение речевой, письменной и коммуникативной культурой.

Выполнение этой задачи связано с умением работать с различными видами текстов, ориентироваться в книге, использовать ее для расширения знаний об окружающем мире. В результате обучения младшие школьники участвуют в диалоге, строят монологические высказывания (на основе произведений и личного опыта), сопоставляют и описывают различные объекты и процессы, самостоятельно пользуются справочным аппаратом учебника, находят информацию в словарях, справочниках и энциклопедиях.

  1. Воспитание эстетического отношения к действительности, отраженной в художественной литературе.

Решение этой задачи способствует пониманию художественного произведения как особого вида искусства; формированию умения определять его художественную ценность и анализировать (на доступном уровне) средства выразительности. Развивается умение сравнивать искусство слова с другими видами искусства (живопись, театр, кино, музыка); находить сходства и различие разных жанров, используемых художественных средств.

  1. Формирование нравственного сознания и эстетического вкуса младшего школьника; понимание духовной сущности произведений.

С учетом особенностей художественной литературы, ее нравственной сущности, влияния на становление личности маленького читателя решения этой задачи приобретает особое значение. В процессе работы с художественным произведением младший школьник осваивает основные нравственно этические ценности взаимодействия с окружающим миром, получает навык анализа положительных и отрицательных действий героев, событий. Понимание значения эмоциональной окрашенности всех сюжетных линий произведения способствуем воспитанию адекватного эмоционального состояния как предпосылки собственного поведения в жизни.

Изучение литературного чтения в 1 классе начинается вводным интегрированными курсом «Обучение грамоте»: его продолжительность (приблизительно) 23 учебные недели по 8 часов в неделю (объединяются часы учебного плана по русскому языку и литературному чтению), что определяется темпом обучаемости, индивидуальными особенностями учащихся и спецификой используемых учебных средств. В примерной программе содержание обучения грамоте представлено соответственно в курсе как литературного чтения, так и русского языка. После курса обучения грамоте начинается раздельное изучение литературного чтения и русского языка.


Ценностные ориентиры содержания курса «Литературное чтение»

Литературное чтение как учебный предмет в начальной школе имеет большое значение в решении задач не только обучения, но и воспитания. На уроках учащиеся знакомятся с художественными произведениями, нравственный потенциал которых очень высок. Таким образом, в процессе полноценного восприятия художественного произведения формируется духовно-нравственное воспитание и развитие учащихся начальных классов.

Литературное чтение как вид искусства знакомит учащихся с нравственными ценностями своего народа и человечества и способствует формированию личностных качеств, соответствующих национальным и общечеловеческим ценностям.

На уроках литературного чтения продолжается развитие техники чтения, особенно осмысленности. Читая и анализируя произведения, ребенок задумывается над вечными ценностями (базовыми ценностями): добром, справедливостью, правдой…

Огромную роль при этом играет эмоциональное восприятие произведения, которые формирует эмоциональную грамотность. Система духовно-нравственного воспитания и развития, реализуемая в рамках урока литературного чтения, формирует личностные качества человека, характеризующие его отношение к другим людям, к Родине.


Место учебного предмета «Литературное чтение» в плане

Согласно базисному учебному (образовательному) плану общеобразовательных учреждений РФ всего на изучение предмета в начальной школе выделяется 444 часа, из них в 1 классе 36 часов (4 часа в неделю- 9 учебных недель), во 2 классе 136 часов (4 часа в неделю – 34 учебные недели), в 3-4 классах по 102 часа (3 часа в неделю – 34 учебные недели в каждом классе).


Результаты изучения учебного предмета

Личностными результатами обучения в начальной школе являются: осознание значимости чтения для своего дальнейшего развития и успешного обучения, формирование потребности в систематическом чтении как средстве познания мира и самого себя, знакомство с культурно историческим наследием России, общечеловеческими ценностями, восприятие литературного произведения как особого вида искусства, полноценное восприятие художественной литературы, эмоциональная отзывчивость на прочитанное, высказывание своей точки зрения и уважение мнения собеседника.

Метапредметными результатами обучения в начальной школе являются: освоение приемов поиска нужной информации, овладение алгоритмами основных учебных действий, нахождение средств художественной выразительности, умением высказывать и пояснять свою точку зрения, освоение правил и способов взаимодействии с окружающим миром, формирование представлений о правилах и нормах поведения, принятых в обществе, овладение основами коммуникативной деятельности, на практическом уровне, осознание значимости работы в группе и освоение правил групповой работы.

Предметными результатами обучения в начальной школе являются: формирование необходимого уровня читательской компетентности, овладение техникой чтения, приемами понимания прочитанного и прослушанного, элементарными приемами интерпретации, анализа и преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов, умение самостоятельно выбирать интересующую литературу, умение работать со словарями и справочниками, осознание себя как грамотного читателя, способного к творческой деятельности, умение составлять несложные монологические высказывания о произведении, о героях, о событиях, устно передавать содержание текста по плану, составлять небольшие тексты повествовательного характера с элементами рассуждения и описания; умение декламировать (читать наизусть), выступать перед знакомой аудиторией с небольшим сообщением.


Основное содержание обучения

Раздел «Виды речевой деятельности» включает следующие содержательные линии: аудирование (слушание), чтение, говорение (культура речевого общения), письмо (культура письменной речи). Содержание этого раздела обеспечивает развитие аудирования, говорения, чтения и письма в их единстве и взаимодействии, формируя культуру общения (устного и письменного).

Аудирование (слушание) – это умение слушать и слышать, т.е. адекватно воспринимать на слух звучащую речь (высказывание собеседника, чтение различных текстов).

Чтение понимается как осознанный самостоятельный процесс прочтения доступных по объему и жанру произведений, осмысления цели и выбора вида чтения (ознакомительное, просмотровое, выборочное); выразительное чтение с использованием интонации, темпа, тона, пауз, ударений – логического и др., соответствующих смыслу текста.

Говорение (культура речевого общения) на основе разных видов текстов определяем специфические умения: участвовать в диалоге (задавать вопросы по тексту и отвечать на них); создавать монолог (отбирать и использовать изобразительно выразительные средства языка для создания собственного устного высказывания); воплощать свои жизненные впечатления в словесном образе, выстраивать композицию собственного высказывания, раскрыть в устном высказывании авторский замысел, передавая основную мысль текста.

Письмо (культура письменной речи) предполагает практическое освоение обучаемыми некоторых типов письменной речи (на основе осмысления художественного произведения): текст повествование, текст описание, текст рассуждение; создание собственных мини сочинений (рассказ по картинке), написание отзыва.

Раздел «Виды читательской деятельности» включает в себя работу с разными видами текстов. Эта работа предполагает формирование следующих аналитических умений: воспринимать изобразительно выразительные средства языка художественного произведения, научно популярного текста (без использования терминологии); воссаздавать картины жизни, представленные автором; устанавливать причинно следственные связи в художественном, учебном и научно популярном текстах; понимать авторскую позицию в произведениях; выделять главную мысль текста (с помощью учителя). Настоящая программа предусматривает знакомство ребенка младшего школьного возраста с книгой как источником различного вида информации и формирование библиографических умений по работе с книгой: ориентирование в книге (учебной, художественной, справочной) по ее элементам, знакомство с разными видами и типами книг, выбор книги на основе рекомендованного списка или собственных предпочтений.

В разделе «Круг детского чтения» реализуются принципы отбора содержания чтения младшего школьника. Этот отбор обеспечивает формирование мотивированного выбора круга чтения, устойчивого интереса ученика к самостоятельной читательской деятельности, компетентности в области детской литературы: учет эстетической и нравственной ценности текстов, их жанрового и тематического разнообразия, доступности для восприятия детьми 6-10 лет, читательских предпочтений младших школьников.

В предполагаемом содержании представлены малые фольклорные формы; литературные произведения разных жанров отечественных и зарубежных писателей, классиков детской литературы XIX-XX веков, а также современных авторов.

Раздел «Литературоведческая пропедевтика» содержит круг литературоведческих понятий для практического освоения обучаемыми с целью ознакомления их с первоначальными представлениями о видах и жанрах литературы, о средствах выразительности языка.

Раздел «Творческая деятельность учащихся (на основе литературных произведений)» является ведущим звеном содержания начального этапа литературного образования. Опыт творческой деятельности воплощается в системе читательской и речевой деятельности, что обеспечивает перенос полученных детьми знаний в самостоятельную продуктивную творческую деятельность: постановка живых картин, чтение по ролям, инсценирование, драматизация. Особое внимание уделяется созданию различных форм интерпретации текста: устное словесное рисование, разные формы пересказа; созданию собственного текста на основе художественного произведения (текст по аналогии).








Содержание курса (444 часа)

Аудирование (слушание )

Восприятие на слух звучащей речи (высказывание собеседника, чтение различных текстов). Адекватное понимание содержания звучащей речи, умение отвечать на вопросы по содержанию услышанного произведения, определение последовательности событий, осознание цели речевого высказывания. Умение задавать вопрос по услышанному учебному, научно познавательному и художественному произведению.

Чтение

Чтение вслух. Постепенный переход от слогового к плавному осмысленному правильному чтению целыми словами вслух (скорость чтения в соответствии с индивидуальным темпом чтения), постепенное увеличение скорости чтения. Установка на нормальный для читающих темп беглости, позволяющий ему осознать текст. Соблюдение орфоэпических и интонационных норм чтения. Чтение предложений с интонационным выделением знаков препинания. Понимание смысловых особенностей разных по виду и типу текстов, передача их с помощью интонирования.

Чтение про себя. Осознание смысла произведения при чтении про себя доступных по объему и жанру произведений, осмысление цели чтения. Определение вида чтения (изучающее, ознакомительное, просмотровое, выборочное). Умение находить в тексте необходимую информацию. Понимание особенностей разного вида чтения: факта, описания, дополнения высказывания и др.

Работа с разными видами текста. Общее представление о разных видах текста: художественных, учебных, научно популярных - и их сравнение. Определение целей и задач создания этих видов текста.

Практическое освоение умения отличать текст от набора предложений; выделение способов организации разных видов текста. Прогнозирование содержания книги по ее названию и оформлению.

Самостоятельное определение темы, главной мысли, структуры текста; деление текста на смысловые части, их озаглавливание. Умение работать с разными видами информации. Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по теме, слушать выступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы, используя текст. Привлечение справочных и иллюстративно изобразительных материалов.

Библиографическая культура. Книга как особый вид искусства. Книга как источник необходимых знаний. Книга: учебная, художественная (с опорой на внешние показатели книги, ее справочно-иллюстрированный материал). Типы книг (изданий): книга сборник, собрание сочинений, периодическая печать, справочные издания (справочники, словари, энциклопедии). Выбор книг на основе рекомендованного списка, картотеки, открытого доступа к детским книгам в библиотеке.

Работа с текстом художественного произведения. Понимание заглавия произведения: адекватное соотношение с его содержанием (ответ на вопрос: «Почему автор так назвал свое произведение?»). определение особенностей художественного текста: своеобразие выразительных средств языка (синтаксическое построение предложений, единство или контрастность описаний), жанр, народное или авторское произведение, структура (композиция). Самостоятельное воспроизведение текстас использованием выразительных средств языка: последовательное воспроизведение эпизода и использованием специфической для данного произведения лексики (по вопросам учителя), пересказ, рассказ по иллюстрациям.

Характеристика героя произведения с использованием художественно выразительных средств (эпитетов, сравнения, гипербола) данного текста. Нахождение в тексте слов и выражений, характеризующих героя и событие. Анализ (с помощью учителя) причины поступка персонажа. Сопоставление поступков героев по аналогии или по контрасту. Выявление авторского отношения к герою на основе имени, авторских помет.

Характеристика героя произведения. Герой рассказа: мир ценностей героев, основанный на общечеловеческих ценностях. Портрет, характер героя, выраженные через поступки и речь. Характеристика исторического героя – защитника Отечества. Осознание понятия «Родина». Проявление характера в поступках: преодоление собственных недостатков, воспитание нравственных принципов.

Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный, выборочный и краткий (передача основных мыслей) пересказ.

Подробный пересказ текста: определение главной мысли фрагмента, выделение опорных или ключевых слов, озаглавливание, подробный пересказ эпизода; деление текста на части, определение главной мысли каждой части и всего текста; озаглавливание каждой части и всего текста, составление плана – в виде назывных предложений из текста, в виде вопросов, в виде самостоятельно сформулированного высказывания.

Самостоятельный выборочный пересказ по заданному фрагменту: характеристика героя произведения (отбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить данное описание на основе текста). Вычленение и сопоставление эпизодов из разных произведений по общности ситуаций, эмоциональной окраске, характеру поступков героев.


Работа с учебными и научно популярными текстами.

Понимание заглавия произведения; адекватное соотношение с содержанием (ответ на вопрос: «Почему автор так назвал свое произведение?»). Определение особенностей учебного и научно популярного текста (передача информации). Определение главной мысли текста. Деление текста на части. Определение микротем. Ключевые или опорные слова. Схема, модель текста. Построение алгоритма деятельности по воспроизведению текста. Воспроизведение текста с опорой на ключевые слова, модель, схему. Подробный пересказ текста. Краткий пересказ текста (отбор главного в содержании текста).

Говорение (культура речевого общения)

Осознание диалога как вида речи. Особенности диалогического общения: понимать вопросы, отвечать на них и самостоятельно задавать вопросы по тексту; выслушивать, не перебивая, собеседника и в вежливой форме высказывать свою точку зрения по обсуждаемому произведению. Использование норм речевого этикета в условиях внеучебного общения.

Монолог как форма речевого высказывания. Отражение основной мысли в высказывании. Передача впечатлений (из повседневной жизни, художественного произведения, изобразительного искусства) в рассказе (описание, рассуждение, повествование). Самостоятельное построение плана собственного высказывания. Отбор и использование выразительных средств языка (синонимы, антонимы, сравнение) с учетом особенностей монологического высказывания.

Устное сочинение как продолжение прочитанного произведения, отдельных его сюжетных линий, короткий рассказ по рисункам на заданную тему.

Письмо (культура письменной речи)

Нормы письменной речи: соответствие содержания заголовку (отражение темы, места действия, характера героев), использование в письменной речи выразительных средств языка (антонимов, сравнение) в мини сочинениях (повествование, описание, рассуждение), рассказ на заданную тему, отзыв.

Круг детского чтения

Произведения устного народного творчества. Произведения классиков отечественной литературы XIX-XX веков, классиков детской литературы. Произведения современной отечественной (с учетом многонациональной России) и зарубежной литературы, доступные для восприятия младших школьников. Произведения, хорошо знакомые детям по дошкольному опыту; предназначенные для младшего школьного возраста; книги, изучение которых предполагается в средней школе. Представленность разных видов книг: историческая, приключенческая, фантастическая, научно популярная, справочно-энциклопедическая литература; детские периодические издания (по выбору).

Основные темы детского чтения: произведения о Родине, природе, братьях наших меньших, добре и зле, юмористические произведения.

Литературная пропедевтика (практическое освоение)

Нахождение в тексте, определение значения в художественной речи (с помощью учителя) средств выразительности: синонимов, антонимов, эпитетов, сравнений, метафор, гипербол, олицетворений, звукописи.

Ориентировка в литературных понятиях: художественное произведение, художественный образ, искусство слова, автор (рассказчик), сюжет, тема; герой произведения: его портрет, речь, поступки, мысли; отношение автора к герою.

Общее представление о композиционных особенностях построения разных видов рассказывания: повествование (рассказ), описание (пейзаж, портрет, интерьер), рассуждение (монолог героя, диалог героев).

Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение, выделение особенностей стихотворного произведения (ритм, рифам)

Историко-литературные понятия: фольклор и авторские художественные произведения (различие).

Жанровое разнообразие произведений. Малые фольклорные формы (колыбельные песни, потешки, пословицы и поговорки, загадки): узнавание, различение, определение основного смысла. Сказка (о животных, бытовые, волшебные). Художественные особенности сказок: лексика, построение (композиция). Литературная (авторская ) сказка.

Рассказ, пьеса, стихотворение, басня, очерк – общее представление о жанре, особенностях построения и выразительных средствах.

Творческая деятельность обучающихся (на основе литературных произведений)

К концу обучения в начальной школе будет обеспечена готовность к дальнейшему образованию, достигнут необходимый уровень их литературного развития, который характеризуется как умения:

  • Осознавать место и роль литературного чтения в познавании окружающего мира, понимать значение чтения для формирования общей культуры человека, формирования личностных качеств и социальных ценностей;

  • Понимать значение литературы как средства ознакомления с общечеловеческими ценностями;

  • Работать с литературным чтением с точки зрения его эстетической и нравственной сущности;

  • Применять анализ, сравнение, сопоставление для определения жанра, характеристики героя; пересказывать текст;

  • Осуществлять поиск необходимой информации в художественном, учебном, научно-популярном текстах;

  • Работать со справочно-энциклопедическими изданиями.
























































Основные требования к уровню подготовки учащихся 1 класса

К концу обучения в 1 классе учащиеся должны уметь:

- слушать сказки, рассказы, стихотворения

- читать плавно слогами, целыми словами вслух небольшие тексты (темп чтения в соответствии с индивидуальными особенностями учащихся)

- пересказывать содержание прочитанного по вопросам учителя, а на более высоком уровне – пересказывать по готовому плану

- знать наизусть 2-3 стихотворения, 1-2 отрывка из прозаического произведения

- самостоятельно читать небольшие по объёму произведения (сказки, стихи, рассказы)

- работать с доступными книгами – справочниками и словарями





























Материально-техническое обеспечение учебного предмета

«Литературное чтение»


Наименование объектов и средств материально-технического обеспечения

Количество

Примечание

Библиотечный фонд

Учебно-методические комплекты по литературному чтению для 1-4 классов

- учебники

- рабочие тетради

-примерная программа начального общего образования по русскому языку



К

К

Д


Печатные пособия

Наборы сюжетных картинок в соответствии с тематикой, определенной в программе по литературному чтению

Словари по русскому языку: толковый, фразеологический, морфемный и словообразовательный

Репродукции картин в соответствии с тематикой и видами работы, указанных в программе и методических пособиях

детские книги разного типа из круга детского чтения

портреты поэтов и писателей.

Д


Ф

Д


Ф/Д



Д

Д/К


Компьютерные и нформационно - коммуникативные средства

Электронные справочники, электронные пособия

П


Технические средства обучения

Классная доска с набором приспособлений для крепления таблиц

Магнитная доска

Телевизор

Персональный компьютер

Мультимедийный проектор

Сканер, принтер.

Д


Д

Д

Д

Д

Д


Экранно-звуковые пособия

Видеофрагменты и другие информационные объекты, отражающие темы курса литературное чтение

Аудиозаписи художественного исполнения изучаемых произведений

Видеофильмы соответствующего содержания

Слайды соответствующего содержания

Мультимедийные образовательные ресурсы, соответствующие содержанию обучения

Д



Д


Д

Д

Д


Оборудование класса

Ученические столы двухместные с комплектом стульев

Стол учительский с тумбой

Шкафы для хранения учебников, дидактического материала, пособий.

Настенные доски

К


Д

Д


Д


Игры и игрушки

Настольные развивающие игры, литературное лото, викторины


Ф





Для характеристики количественных показателей используются следующие символические обозначения:

  • Д — демонстрационный экземпляр (не менее одного экземпляра на класс);

  • К — полный комплект (на каждого ученика класса);

  • Ф — комплект для фронтальной работы;

  • П — комплект, необходимый для работы в группах (1 экземпляр на 5-6 человек);







































Список используемой литературы

Литература для учащихся

  • Основная

  1. Литературное чтение. 1 класс. Учебник для учащихся общеобразовательных учреждений/ Журова Л.Е., Евдокимова А.О., Букварь в 2 частях. – М.: – Вентана-Граф, 2011

  2. Ефросинина Л.А. Литературное чтение: уроки слушания: 1 класс: учебная хрестоматия для учащихся общеобразовательных учреждений/ - М.: Вентана-Граф, 2011

  3. Ефросинина Л.А. Литературное чтение: 1 класс. Рабочая тетрадь для учащихся общеобразовательных учреждений. М.: – Вентана-Граф, 2011

  4. Ефросинина Л.А. Литературное чтение: уроки слушания: 1 класс: рабочая тетрадь для учащихся общеобразовательных учреждений/ М.: – Вентана-Граф, 2011


  • Дополнительная

  1. Ушакова О.Д. Великие писатели: Справочник школьника. – СПб.: Литера, 2004


Пособия для учителей

  1. Примерные программы по ученым предметам. Начальная школа в 2 частях. Часть 1. Литературное чтение. - Москва. - 2010

  2. Сборник программ к комплекту учебников «Начальная школа XXI века». – М.:Вентана-Граф, 2010

  3. Денисова С.А. Уроки обучения грамоте и литературного чтения в начальной школе. Из опыта работы. – М.: ТЦ Сфера,

  4. Денисова С.А Уроки обучения грамоте и литературного чтения в начальной школе. – М.: ТЦ Сфера, 2005

  5. Ефросинина Л.А. Литературное чтение в 1 классе: Методическое пособие. – М.: Вентана-Граф, 2007

  6. Ефросинина Л.А. Литературное чтение в начальной школе: контрольные работы, тесты, литературные диктанты, тесты для проверки навыков чтения, диагностические задания: в 2ч. – М.: Вентана-граф, 2010

  7. Ушакова О.Д. Великие писатели: справочник школьника.- СПб.: Литера, 2004



16


Выбранный для просмотра документ Содержание курса.doc

библиотека
материалов

Содержание курса


Тема раздела

Кол-во часов

Требования ФГОС

Планируемые результаты

Авторская линия ( возможность углубления)

Универсальные учебные действия

Знать

Уметь

1

Добукварный период

13


Звуки: гласные и согласные, их характеристику. Понятия: слово, предложение, текст. Русский алфавит.

Читать текст, отвечать на вопросы по содержанию, выделять главное в прочитанном, вести несложный диалог, выполнять звуковой анализ слов.



2

Букварный период

51



3

Послебукварный период. Литературные произведения

38


Ориентировка в литературоведческих понятиях

Тема, литературный герой, фамилия автора, заглавие, абзац.

Элементы книги: обложка, переплет. Иллюстрация.

Различать стихотворение, сказку, потешку, загадку, рассказ, пословицу. Определять примерную тему книги по обложке и иллюстрациям. Узнавать изученные произведения по отрывкам из них. Находить в тексте слова, подтверждающие характеристики героев и их поступки.


4

Читаем сказки, загадки, скороговорки

3

Регулятивные учебные действия,

Сравнивать свои ответы с ответами одноклассников и оценивать свое и

чужое высказывание по поводу художественного произведения


Смыслообразование:

развития познавательных интересов, учебных мотивов;




Ориентировка в литературоведческих понятиях

Произведение, фольклор, чтение, сказка, загадка, пословица, поговорка, потешка, стихотворение.

Проявлять интерес к словесному творчеству, принимать участие в коллективном сочинительстве стихов, потешек, небольших сказок и историй. Разыгрывать небольшие литературные произведения, читать текст по ролям, участвовать в театральных играх.


5

Учимся уму – разуму

3

Ррегулятивные учебные действия Участвовать в диалоге: понимать

вопросы собеседника и отвечать

на них в соответствии с правилами речевого общения.

Ценностно-нравственная ориентация :

формирование моральной самооценки;

Самоопределение:

формирование адекватной позитивной осознанной самооценки и самопринятия

Эмоциональная отзывчивость, понимание настроения литературного произведения, нахождение сходства и различия в настроении героев произведения. Элементарная оценка эмоциональных состояний героев, сравнение действий и поступков героев с общими нравственными и этическими нормами.

Умение узнавать произведения разных жанров.


6

Читаем о родной природе

8

Общеучебные познавательные универсальные учебные действия Формулировать вопросительные

предложения с использованием

вопросительного слова, адекватного ситуации (как? когда? почему?

зачем?).

- слушать сказки, рассказы, стихотворения;

- читать плавно слогами и целыми словами вслух небольшие тексты;

- пересказывать содержание прочитанного по вопросам учителя, а на более высоком уровне – пересказывать по готовому плану;

- знать наизусть 2-3 стихотворения, 1-2 отрывка из прозаического произведения;

- самостоятельно читать небольшие по объёму произведения (сказки, стихи, рассказы). Более высокий уровень – самостоятельное чтение доступных детских книг (о детях, о животных, о природе)

- работать с доступными книгами – справочниками и словарями.



7

Читаем сказки, пословицы, считалки

6

Общеучебные познавательные универсальные учебные действия:

  • Декламировать стихотворения.

  • Читать , осознавать прочитанный текст,

  • Отвечать на вопросы, используя текст

  • Читать по ролям, участвовать в драматизации



8

Читаем о родной природе

7


9

Повторение

2



10

Резервное время

1






ИТОГО

132







Выбранный для просмотра документ Календарно-тематическое план. 1 класс Начальная школа XXI века.doc

библиотека
материалов



п/п

Тема урока

Учебные действия

Универсальные учебные действия

Дата проведения

I четверть (32 часа)

По плану

По факту

Раздел «ПЕРВОНАЧАЛЬНЫЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ О МНОЖЕСТВАХ ПРЕДМЕТОВ» (5ч.)

Сравнение и классификация элементов множества.

Урок-игра на школьном дворе

Формирование первоначальных представлений о множествах. Упражнения на выявление сходства и различия в предметах. Введение понятия «столько, сколько». Обозначение фишкой каждого элемента множества

Познавательные

  1. Общеучебные

    • Умение осознанно строить речевое высказывание в устной форме.

    • Знаково-символическое моделирование

    • Выбор наиболее эффективных способов решения задач

    • Выделение познавательной цели

    • Смысловое чтение


  1. Логические

      • Анализ объектов

      • Синтез как составление частей целого

      • Выбор критериев для сравнения объектов

      • Классификация объектов

      • Доказательство

      • Установление причинно-следственных связей

      • Построение логической цепи рассуждений


Коммуникативные

  • Постановка вопросов

  • Разрешение конфликтов

  • Умение полно и точно выражать свои мысли

  • Управление действиями партнера (оценка, коррекция)


Регулятивные

  • Целеполагание

  • Коррекция

  • Оценка

  • Волевая саморегуляция

Личностные

  • Смыслообразование




2.

Выявление сходства и различия в оъектах

Адаптационный урок Экскурсия по школе «Сравнение предметов»

Ориентировка в пространстве. Сравнение предметов по размерам с использованием слов «выше», «ниже», «толще», «тоньше». Сравнение геометрических фигур по форме, цвету, размеру.



Различение понятий: слева направо, справа налево, перед, за, между.

Адаптационный урок Экскурсия «Расположение предметов»

Установление пространственных отношений между элементами множества. Выделение множеств предметов. Тренировочные упражнения в раскрашивании предметов заданным цветом. Преобразование фигур.



Знакомство с таблицей

Счет предметов. Урок-игра. Игры с различными заданиями

Уточнение пространственного расположения предметов. Различение понятий: строка, столбец, слева вверху, справа внизу. Порядковый счет



Различение понятий внутри, вне, пересечение

Адаптационный урок Игра «Внутри. Вне»

Тренировочные упражнения в раскрашивании одинаковых геометрических фигур заданным цветом. Преобразование фигур. Различение понятий: внутри, вне



Раздел «ЧИСЛО И СЧЕТ» (50ч.)



Знакомство с числами и цифрами от 1 до 5

Знакомство с числами и цифрами от 1 до 5. Установление соответствия: множество предметов – число, число – множество фишек. Письмо цифры 1.



Числа и цифры от 6 до 9

Знакомство с числами и цифрами. Отработка понятий «левее», «правее». Чтение и показ чисел по шкале линейки. Установление соответствий между множеством и числом. Письмо цифры 2.



Конструируем. Числа и цифры от 1 до 9.

Практическая работа «Конструирование заданной фигуры из частей»

Закрепление знаний о числах и цифрах от 1 до 9. Отработка понятий «внутри» и «вне». Письмо цифр 1, 2. Работа с деталями конструктора «Уголки» и «Танграм»



Состав чисел 2, 3, 4, 5. Подготовка к решению задач на сложение

Объединение множеств. Состав чисел 2,3,4,5. Счет предметов. Решение задач. Письмо цифры 3.



Нахождение геометрических фигур в пространстве

Сравнение целого и его частей. Ориентировка в понятиях «справа вверху», «слева вверху (внизу)». Письмо цифр 1,2,3



Вправо. Влево

Использование шкалы линейки для порядкового счета. Движение по шкале линейки влево, вправо. Состав числа 6. Письмо цифры 4



Готовимся выполнять вычитание. Подготовка к решению задач на вычитание

Выделение из множества его подмножеств. Удаление части множества. Письмо цифр 1,2,3,4. движение по шкале линейки влево, вправо.



Сравниваем. Понятия «больше», «меньше»

Сравнение способом составления пар из элементов из элементов двух множеств. Ориентировка в понятиях «больше», «меньше», «поровну». Письмо цифры 5.



Сравниваем числа. Понятие «больше на …», «меньше на …»

Составление и решение задачи по рисунку. Состав числа 7. Сравнение множеств предметов. Понятие «больше на …», «меньше на …». Письмо цифры 6.



Подготовка к решению задач на сложение и вычитание.

Составление и решение задач по рисункам. Движение по шкале линейки вправо, влево. Преобразование фигур. Письмо цифр 1, 2, 3, 4, 5, 6



Подготовка к решению задач, включающих понятия «больше на …», «меньше на …»

Составление и запись решения по рисунку. Движение по шкале линейки и запись результатов. Письмо цифры 7.



Складываем числа. Решение задач на сложение

Составление и решение задач на сложение по рисункам. Моделирование условий задач и «запись» их решения. Ориентировка в понятиях «внутри», «вне», «пересечение»



Вычитаем числа. Решение задач на вычитание

Составление и решение задач на вычитание. Моделирование условий задач и «запись» их решения. Письмо цифры 8.



Числа и цифры от 1 до 9

Закрепление знаний о числах и цифрах от 1 до 9. Состав 8. Письмо цифры 9



Число и цифра 0

Знакомство с числом и цифрой 0. Отработка понятий «больше на …», «меньше на …». Сравнение чисел с использованием шкалы линейки. Отработка написания цифр 7, 8, 9. Рисование фигуры по клеточкам




Сантиметр – единица измерения длины

Решение задач. «Запись» решения цифрами. Знакомство с единицей измерения длины – сантиметром. Измерение длины отрезков с помощью линейки



Нахождение длины отрезков. Запись длин отрезков

Адаптационный урок Игры «Точка. Прямая. Отрезок»

Нахождение длины отрезков. Письмо цифр. Решение задач. Сравнение предметов по высоте, длине. Рисование фигуры, равной данной. Состав 9.



Увеличение и уменьшение числа на 1

Движение по шкале линейки влево и вправо от данного числа на единицу. Решение задач с опорой на схемы и рисунки



Увеличение и уменьшение числа на 2

Движение по шкале линейки влево и вправо. Решение задач с опорой на схемы и рисунки. Решение примеров с опорой на фишки и линейку



Число 10. Запись и состав числа.

Знакомство с числом 10 и его запись. Состав числа 10. Сравнение чисел с использованием шкалы линейки.



Дециметр

Составление задач по рисункам. Запись решения цифрами. Знакомство с дециметром. Решение задач, примеров. Дописывание пропущенных цифр



Многоугольники.

Адаптационный урок Игры с геометрическими фигурами

Знакомство с многоугольниками. Составление задач по рисункам на сложение и вычитание. Счет геометрических фигур.



Составные части задачи. Запись решения задачи

Знакомство с составными частями задачи. Решение задач на сложение и вычитание по рисункам. Расположение геометрических фигур в прямоугольной таблице. Отработка состава 9.



Решение задач на сложение и вычитание

Составление задач на сложение и вычитание. «Запись» решения цифрами. Выполнение действий сложения и вычитания. Решение примеров.



Решение задач на сложение и вычитание. Составление задач по рисунку. Нахождение длины предметов.

Составление задач на сложение и вычитание. «Запись» решения цифрами. Выполнение действий сложения и вычитания. Решение примеров.




Числа от 11 до 20. Чтение и запись чисел

Образование чисел от 11 до 20. Их чтение и запись. Моделирование чисел от 1 до 20. Составление и решение задач по рисунку



Числа от 11 до 20.

Адаптационный урок Экскурсия «Счет предметов до 20»

Чтение и запись чисел от 11 до 20. Дописывание пропущенных чисел. Составление и решение задач по рисунку.




II четверть (32 часа)




Измерение длины отрезков в дм и сантиметрах.


Решение задач, примеров. Измерение длины отрезков и разных предметов в дм и см. Уточнение пространственных представлений. Составление и решение задач по рисункам. Практическая работа.



Числа от 11 до 20. Составление и решение задач

Составление и решение задач по схемам в учебнике. Дописывание пропущенных чисел. Измерение длины предметов



Числа от 11 до 20. Представление чисел в виде суммы разрядных слагаемых

Представление чисел от 11 до 19 в виде суммы разрядных слагаемых. Называние чисел по порядку. Практическая работа по измерению длины и высоты предмета. Решение задач и примеров.



Раскрытие смысла действия умножения

Уточнение смысла действия умножения. Решение примеров. Составление задач. Измерение длины предметов.



Раскрытие смыла действия умножения. Решение задач на умножение

Составление и решение примеров. Составление задач по рисункам. «Запись» решения цифрами. Выполнение сложения



Составление и решение задач на сложение и вычитание

Составление и решение задач по схемам и рисункам. «Запись» решения цифрами. Путешествие точки по заданной программе. Расположение геометрических фигур в прямоугольной таблице



Числа от 11 до 20. Представление чисел в виде суммы разрядных слагаемых

Представление чисел в виде суммы разрядных слагаемых. Решение задач. Состав числа 10. Сложение и вычитание чисел десятичного состава. вычерчивание



Умножение числа. Введение знака умножения

Знакомство с умножением чисел. Последовательность учебных действий при выполнении арифметического действия. Составление и чтение записи арифметического действия




Умножение числа. Решение задач на умножение

Классификация множества предметов. Решение задач. Разные варианты решения задач



Решение задач на увеличение числа на несколько единиц

Составление и решение задач. Понятие «больше на …», «меньше на …». Составление решение задач на сложение и вычитание. Сравнение. Дописывание пропущенных чисел



Решение задач на уменьшение числа на несколько единиц

Составление и решение задач. Понятие «больше на …», «меньше на …». Составление решение задач на сложение и вычитание. Сравнение. Дописывание пропущенных чисел



Верные и неверные утверждения.

Верно ли, что …? Сравнение чисел.

Поиск ответа на вопрос «Верно ли, что …?» Объяснение ответа (разными способам). Проверка правильности выполнения задания. Поиск и объяснение ошибки



Готовимся выполнять деление

Составление и решение задач по рисункам. Разбиение множества на равновеликие множества. Процесс разложения предметов на несколько равных частей.



Деление. Знакомство со знаком «:»

Знакомство с делением и знаком действия. Последовательность действий при выполнении арифметического действия деления. Составление записи с использованием раздаточного материала. Решение задач на деление



Деление. Решение задач на деление

Знакомство с делением и знаком действия. Последовательность действий при выполнении арифметического действия деления. Составление записи с использованием раздаточного материала. Решение задач на деление



Сравниваем числа

Сравнение математических объектов. Обозначение результата сравнения словами «больше», «меньше», «длиннее», «короче» и др. Сравнение чисел. Работа с танграмом



Числа от 1 до 10. Увеличение и уменьшение чисел первого десятка

Увеличение и уменьшение чисел первого десятка (повторение). Измерение длины предметов. Разные способы решения учебной задачи. Поиск задуманного числа




Решение задач. Дополнение условия задачи на разностное сравнение

Сравнение. Ответы на вопросы: «На сколько больше …?», «На сколько меньше …?». Обнаружение ошибки в выполненной (разными способами) классификации цветных фигур. Решение задач на разностное сравнение с опорой на рисунок. Решение примеров



51-52.

Складываем и вычитаем числа

Сложение и вычитание чисел (повторение). Чтение записи арифметического действия. Состав чисел первого и второго десятка. Сравнение числовых выражений и равенств. Классификация числовых выражений. Сравнение задач.



Умножаем и делим числа. Составление и решение задач на умножение и деление

Различение арифметических действий умножение и деление. Чтение и запись числовых выражений. Действия с числами. Составление и решение задач



Решение задач разными способами

Разные способы сравнения числовых выражений, решение задач, вычислений. Составление модели к задаче. Распределение фигур разными способами. Копирование фигуры, начиная с отмеченной точки



Сложение и вычитание в пределах 20. Десятичный состав чисел. Повторение

Представление чисел в виде суммы разрядных слагаемых. Решение задач и примеров.



Раздел «ПРИБАВЛЕНИЕ И ВЫЧИТАНИЕ ЧИСЕЛ ПЕРВОГО И ВТОРОГО ДЕСЯТКОВ » (22ч.)



Перестановка чисел при сложении. Творческий проект «Как найти дорожку»

Сравнение чисел в пределах 20. решение задач на сложение и вычитание, на умножение и деление. Подбор модели к рисунку



Сложение и вычитание в пределах 20. Составление и решение задач. Повторение

Решение и составление задач на разностное сравнение. Запись решений. Решение примеров



Сложение и вычитание в пределах 20. Многоугольники. Повторение

Классификация геометрических фигур. Решение задач и примеров



Составление фигур из частей квадрата. Нахождение примеров с одинаковыми ответами. Повторение

Составление и решение примеров из элементов мозаики. Соединение линиями примеров с одинаковыми ответами. Задания на развитие геометрической наблюдательности. Работа с танграмом



Составление и решение примеров в пределах 20. Повторение

Составление примеров по образцу с заданным результатом. Составление и решение задач по рисунку и модели.




61- 64.

Сложение и вычитание чисел в пределах 10. Состав чисел

Классификация множества предметов. Составление примеров с заданным результатом. Составление и решение задач по рисунку.





3 четверть (40 ч)


Программная тема

Кол-во часов

урока

Тема урока

Универсальные учебные действия

Свойства арифметических действий

14 ч

65

Перестановка чисел при сложении. Решение примеров на сложение.

Познавательные

  1. Общеучебные:

    • Структурирование знаний;

    • Выбор наиболее эффективных способов решения задач;

    • Постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности;

    • Знаково-символические действия (моделирование)

  2. Логические:

    • Анализ;

    • Синтез;

    • Сравнение, классификация объектов;

    • Выведение следствий;

    • Доказательство.

  3. Постановка и решение проблемы:

    • Самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера.

Коммуникативные

  • Постановка вопросов;

  • Управление поведением партнера;

  • Умение полно и точно выражать свои мысли.

Регулятивные

  • Целеполагание;

  • Контроль;

  • Оценка;

  • Коррекция.

66

Перестановка чисел при сложении. Решение задач.

67

Шар. Различия между шаром и кубом

68

Куб. Различия между кубом и квадратом.

69

Сложение чисел с нулём.

70

Закрепление приёмов сложения чисел с нулём при решении задач и примеров.

71

Знакомство со свойствами вычитания чисел.

72

Решение примеров и задач на вычитание.

73

Вычитание числа 0. Составление и решение задач по рисункам.

74

Вычитание числа 0. Практическая работа «Отрезание нити заданной длины»

75

Деление на группы по несколько предметов.

76

Закрепление приёмов деления на группы при решении задач и примеров.

77

Прибавление однозначного числа к 10. Представление числа в виде суммы разрядных слагаемых.

78

Прибавление однозначного числа к 10. Решение задач и примеров.

Сложение и вычитание в пределах 20.

25 ч

79

Прибавление числа 1. Понятие «сумма»

Познавательные

  1. Общеучебные:

    • Структурирование знаний;

    • Выбор наиболее эффективных способов решения задач;

    • Контроль и оценка процесса и результатов деятельности;

    • Знаково-символические действия (моделирование)

  2. Логические:

  • Выведение следствий;

  • Установление причинно-следственных связей;

  • Доказательство;

  • Выдвижение гипотез и их обоснований.

  1. Постановка и решение проблемы:

  • Самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера.

Коммуникативные

  • Планирование учебного сотрудничества;

  • Постановка вопросов;

  • Управление поведением партнера;

  • Умения точно и полно выражать свои мысли.

Регулятивные

  • Целеполагание

  • Коррекция;

  • Контроль;

  • Оценка.


80

Вычитание числа 1. Понятие «разность»

81

Прибавление числа 2. Решение примеров на сложение.

82

Прибавление числа 2 по частям.

83

Закрепление разных способов прибавления числа 2 при решении примеров и задач на сложение.

84

Вычитание числа 2.

85

Разные способы вычитания числа 2.

86

Закрепление способов вычитания числа 2 при решении примеров и задач на вычитание.

87

Способы прибавления числа 3. Решение задач и примеров на сложение.

88

Табличные случаи прибавления числа 3.

89

Знакомство с разными способами вычитания числа 3.

90

Вычитание числа 3 при решении примеров.

91

Закрепление способов вычитания числа 3. Решение задач на вычитание.

92

Прибавление числа 4. Решение примеров на сложение.


93

Табличные случаи прибавления числа 4.

94

Закрепление способов прибавления числа 4. Решение задач и примеров на сложение.

95

Способы вычитания числа 4. Решение примеров на вычитание.

96

Табличные случаи вычитания числа 4.

97

Закрепление способов вычитания числа 4. Решение задач и примеров на вычитание.

98

Прибавление числа 5. Решение примеров и задач на сложение чисел.

99

Вычитание числа 5. Решение примеров и задач на вычитание.

100

Закрепление приёмов сложения и вычитания числа 5.

101

Прибавление числа 6.

102

Вычитание числа 6.

103

Закрепление табличных случаев прибавления и вычитания числа 6.

Сравнение чисел


11 ч

104

Правила сравнения чисел.

Познавательные

  1. Общеучебные

    • Структурирование знаний

    • Осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме

    • Знаково-символические действия (моделирование)

  2. Логические

  • Анализ объектов

  • Синтез

  • Сравнение

  • Классификация объектов

  1. Постановка решения проблемы

  • Самостоятельное создание способов решения проблем

Коммуникативные

  • Планирование

  • Постановка вопросов

  • Разрешение конфликтов

  • Умение полно и точно выражать свои мысли

Регулятивные

  • Целеполагание

  • Волевая саморегуляция

  • Контроль

  • Коррекция

  • Оценка

Личностные

  • Смыслополагание


4 четверть (32 ч)

105

Правила сравнения чисел. Решение задач и примеров на сложение и вычитание.

106

Сравнение чисел с помощью графов.

107

Изображение отношений с помощью графов.

108

Закрепление решения задач на сложение и вычитание.

109

Правило сравнения двух чисел.

110

Применение правила сравнения при решении задач и примеров.

111

Увеличение числа на несколько единиц

112

Решение задач на нахождение числа, больше данного на несколько единиц.

113

Уменьшение числа на несколько единиц.

114

Решение задач на нахождение числа, меньше данного на несколько единиц.

Прибавление и вычитание чисел 7, 8, 9 с переходом через десяток.



9 ч

115

Знакомство с приёмами прибавления числа 7.

Познавательные

  1. Общеучебные

    • Умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме

    • Выбор наиболее эффективных способов решения задач

    • Смысловое чтение

  2. Логические

  • Анализ объектов

  • Синтез

  • Установление причинно-следственных связей

  • Построение логической цепи рассуждения

Коммуникативные

  • Постановка вопросов

  • Разрешение конфликтов

  • Управление поведением партнера (контроль, коррекция, оценка его действий)

  • Умение полно и точно выражать свои мысли

Регулятивные

  • Целеполагание

  • Прогнозирование

  • Контроль

  • Коррекция

  • Оценка

  • Волевая саморегуляция

Личностные

  • Смыслообразование

116

Прибавление числа 8.

117

Прибавление числа 9.

118

Вычитание числа 7.

119

Вычитание числа 8.

120

Вычитание числа 9.

121

Порядок выполнения действий в выражениях со скобками.

122

Сложение и вычитание в пределах 20.

123

Решение задач, содержащих 2 арифметических действия.

Симметрия


7 ч

124

124

125

126

127-132


Зеркальное отражение предметов

Симметрия

Симметрия

Оси симметрии фигуры

Повторение изученного материала


Познавательные

  1. Общеучебные

  • Структурирование знаний

  • Осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме

  • Смысловое чтение

  • Знаково-символические действия (моделирование)

  1. Логические

  • Анализ объектов

  • Синтез

  • Сравнение объектов

  • Выдвижение гипотез и их обоснование

Коммуникативные

  • Постановка вопросов

  • Разрешение конфликтов

  • Умение полно и точно выражать свои мысли

  • Управление поведением партнера (коррекция, оценка)

Регулятивные

  • Целеполагание

  • Оценка

  • Коррекция

  • Волевая саморегуляция

Личностные

  • Смыслообразование

  • Самоопределение


Выбранный для просмотра документ Пояснительная записка.doc

библиотека
материалов

Пояснительная записка


Программа по математике разработана в соответствии с требованиями федерального государственного образователь­ного стандарта начального общего образования к результатам освоения младшими школьниками основ начального курса ма­тематики.


Рабочая программа по учебному курсу «Математика» для 1-4 классов разработана на основе:

  • примерной программы по математике федерального государственного образовательного стандарта общего начального образования (приказ Министерства образования и науки Российской Федерации № 373 от 6 октября 2009 года «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта общего начального образования»;

  • планируемых результатов освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования МОУ СОШ №3;

  • программы формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального общего образования МОУ СОШ №3.

За основу программы по предмету «Математики» взят 1 вариант Примерного тематического планирования примерной программы по математике и авторской программы курса УМК «Начальная школа XXI века».

Количество часов — 4 Уровень - базовый

При составлении программы введена корректировка примерной авторской программы в плане изменения числа тем, последовательности их изложения и перераспределения часов. Данные изменения вызваны выбором УМК «Начальная школа XXI века» и учебника «Математика», авторы Кочурова Е.Э., Рудницкая В.Н., Рыдзе О.А.




Тематическое распределение количества часов


п/п

Разделы, темы


Примерная программа

Рабочая программа по классам

1 кл.

2 кл.

3

кл.

4 кл.

1

Множества и отношения






2

Число и счет






3

Элементы арифметики и их свойства






4

Величины






5

Работа с текстовыми задачами






6

Геометрические понятия






7

Логико-математическая подготовка






8

Работа с информацией







Всего

540

132

136

136

136



Общая характеристика курса «Математика. 1-4 классы»


В начальной школе изучение математики имеет особое значение в развитии младшего школьника. Приобретение им знания, первоначальное овладение математическим языком станут фундаментом обучения в основном звене школы, а также необходимым для применения в жизни.

Изучение математики в начальной школе направлено на достижения следующих целей:

  • математическое развитие младшего школьника – формирование способности к интеллектуальной деятельности (логического и знакосимволического мышления), пространственного воображения, математической речи; умение строить рассуждения, выбирать аргументацию, различать обоснованные и необоснованные суждения, вести поиск информации (фактов, оснований для упорядочения, вариантов и др.);

  • освоение начальных математических знаний – понимание значения величин и способов их измерения; использование арифметических способов для разрешения сюжетных ситуаций; формирование умения решать учебные и практические задачи средствами математики; работа с алгоритмами выполнения арифметических действий;

  • воспитание интереса к математике, стремление использовать математические знания в повседневной жизни.

На первой ступени школьного обучения в ходе освоения математического содержания обеспечиваются условия для достижения обучающимися следующих личностных, метапредметных и предметных результатов.

Важнейшими задачами обучения являются создание благоприятных для полноценного математического каждого ученика на уровне, соответствующем его возрастным особенностям и возможностям, и обеспечение необходимой и достаточной математической подготовки для дальнейшего успешного обучения в основной школе.

Математика как учебный предмет носит заметный вклад и реализацию важнейших целей и задач начального общего об­разования младших школьников. Овладение учащимися на­чальных классов основами математического языка для описа­ния разнообразных предметов и явлений окружающего мира, усвоение общего приёма решения задач как универсального действия, умения выстраивать логические цепочки рассужде­ний, алгоритмы выполняемых действий, использование измерительных и вычислительных умений и навыков создают необ­ходимую базу для успешной организации процесса обучения учащихся в начальной школе.

Основу данного курса составляют пять взаимосвязанных содержательных линий: элементы арифметики; величины и их измерение; логико-математические понятия; алгебраическая пропедевтика; элементы геометрии. Для каждой из этих ли­ний отобраны основные понятия, вокруг которых развёртыва­ется всё содержание обучения. Понятийный аппарат включает следующие четыре понятия, вводимые без определений: чис­ло, отношение, величина, геометрическая фигура.

В соответствии с требованиями стандарта начального об­щего образования в современном учебном процессе преду­смотрена работа с информацией (представление, анализ и ин­терпретация данных, чтение диаграмм и пр.). В данном курсе математики этот материал не выделяется в отдельную содер­жательную линию, а регулярно присутствует при изучении программных вопросов, образующих каждую из вышеназван­ных линий содержания обучения.

Общее содержание обучения математике представлено в программе следующими разделами: «Число и счёт», «Ариф­метические действия и их свойства», «Величины», «Работа с текстовыми задачами», «Геометрические понятия», «Логико-математическая подготовка», «Работа с информацией».


Ценностные ориентиры содержания учебного предмета «Математика»

В основе учебно-воспитательного процесса лежат следующие ценности математики:

  • понимание математических отношений является средством познания закономерностей существования окружающего мира, фактов, процессов и явлений, происходящих в природе и обществе;

  • математическое представление о числах, величинах, геометрических фигурах является условием целостного восприятия творений природы и человека;

  • владение математическим языком, алгоритмом, элементами математической логики позволяет ученику совершенствовать коммуникативную деятельность (аргументировать свою точку зрения, строить логические цепочки, опровергать и подтверждать истинность предположений)


Место курса математики в учебном плане


Общий объём времени, отводимого на изучение математи­ки в 1 - 4 классах, составляет 540 часов. В каждом классе урок математики проводится 4 раза в неделю. При этом в 1 классе курс рассчитан на 132 ч (33 учебных недели), а в каждом из ос­тальных классов — на 136 ч (34 учебных недели).


Результаты изучения учебного предмета

На первой ступени школьного обучения в ходе освоения математического содержания обеспечиваются условия для достижения обучающимися следующих личностных, метапредметных и предметных результатов:

Личностными результатами обучающихся являются:

  • самостоятельность мышления; умение устанавливать, с какими учебными задачами ученик может самостоятельно ус­пешно справиться;

готовность и способность к саморазвитию:

сформированность мотивации к обучению;

способность характеризовать и оценивать собственные математические знания и умения;

заинтересованность в расширении и углублении получа­емых математических знаний;

умение использовать получаемую математическую подго­товку как в учебной деятельности, так и при решении практи­ческих задач, возникающих в повседневной жизни;

способность преодолевать трудности, доводить начатую работу до её завершения;

способность к самоорганизованности;

готовность высказывать собственные суждения и давать им обоснование;

владение коммуникативными умениями с целью реали­зации возможностей успешного сотрудничества с учителем и учащимися класса (при групповой работе, работе в па­рах, в коллективном обсуждении математических проблем).

Метапредметными результатами обучающихся являются:

владение основными методами познания окружающего мира (наблюдение, сравнение, анализ, синтез, обобщение, моделирование);

понимание и принятие учебной задачи, поиск и нахождение способов ее решения;

планирование, контроль и оценка учебных действий; оп­ределение наиболее эффективного способа достижения ре­зультата;

выполнение учебных действий в разных формах (практи­ческие работы, работа с моделями и др.);

создание моделей изучаемых объектов с использованием знаково-символических средств;

понимание причины неуспешной учебной деятельно­сти и способность конструктивно действовать в условиях не­успеха;

адекватное оценивание результатов своей деятель­ности;

активное использование математической речи для реше­ния разнообразных коммуникативных задач;

готовность слушать собеседника, вести диалог;

умение работать в информационной среде.


Предметными результатами обучающихся являются:

  • овладение основами логического и алгоритмического мышления, пространственного воображения и математиче­ской речи;

умение применять полученные математические знания для решения учебно-познавательных и учебно-практических задач, а также использовать эти знания для описания и объяс­нения различных процессов и явлений окружающего мира, оценки их количественных и пространственных отношений;

овладение устными и письменными алгоритмами выпол­нения арифметических действий с целыми неотрицательными числами, умениями вычислять значения числовых выраже­ний, решать текстовые задачи, измерять наиболее распростра­нённые в практике величины, распознавать и изображать про­стейшие геометрические фигуры;

умение работать в информационном поле (таблицы, схе­мы, диаграммы, графики, последовательности, цепочки, совокупности); представлять, анализировать и интеpпретировать данные.


В процессе изучения курса математики у обучающихся формируются представления о числах как результате счета и измерения, о принципе записи чисел. Они учатся выполнять устно и письменно арифметические действия с числами, находить не известный компонент арифметического действия по известным, составлять числовое выражение и находить его значение в соответствии с правилами порядка выполнения действий: накапливают опыт решения арифметического задач. Обучающееся в процессе наблюдений и опытов знакомятся с простейшими его метрическими формами, приобретают начальные навыки изображения геометрических фигур, овладевают способами измерения длин и площадей. В ходе работы с таблицами и диаграммы у них формируются важные для практико-ориентированной математической деятельности умения, связанные с представлением, анализом и интерпретацией данных. В результате освоения предметного содержания курса математики у учащихся формируются общие учебные умения и способы познавательной деятельности. Простое заучивание правил и определений уступает место установлению отличительных математических признаков объекта (например, прямоугольника, квадрата), поиску общего и различного во внешних признаках (форма, размер), а также числовых характеристиках (периметр, площадь). В процессе измерений ученики выявляют изменения, происходящие с математическими объектами, устанавливают зависимости между ними в процессе измерений, осуществляют поиск решения текстовых задач, проводят анализ информации, определяют с помощью сравнения (сопоставления) характерные признаки математических объектов (чисел, числовых выражений, геометрических фигур, зависимостей, отношений). Обучающиеся используют простейшие предметные, знаковые , графические модели, таблицы, диаграммы, строят и преобразовывают их в соответствии с содержанием задания (задачи). В ходе изучения математики осуществляется знакомство с математическим языком: развивается умение читать математический текст, формируются речевые умения (дети учатся высказывать суждения с использованием математических терминов и понятий). Школьники учатся ставить вопросы по ходу выполнения задания, выбирать доказательства верности или неверности выполненного действия, обосновывать этапы решения учебной задачи, характеризовать результаты своего учебного труда. Математическое содержание позволяет развивать и организованные умения: планировать этапы предстоящей работы, определять и последовательность учебных действий; осуществлять контроль и оценку их правильности, поиск путей преодоления ошибок.

В процессе обучения математике школьники учатся участвовать в совместной деятельности: договариваться, обсуждать, приходить к общему мнению, распределять обязанности по поиску информации, проявлять инициативу и самостоятельность.

Образовательные и воспитательные задачи обучения математике решаются комплексно. Учителю предоставляется право самостоятельного выбора методических путей и приемов их решения. В организации учебно-воспитательного процесса важную роль играет сбалансированное соединение традиционных и новых методов обучения, использование технических средств. Содержание примерной программы по математике позволяет шире использовать дифференцированный подход к учащимся. Это способствует нормализации нагрузки обучающихся, обеспечивает более целесообразное их включение в учебную деятельность, своевременную корректировку трудностей и успешное продвижение в математическом развитии.

Основное содержание примерной программы представлено в двух частях: собственно содержание курса математики в начальной школе и основные виды учебной деятельности школьника.


Содержание курса «Математика. 1-4 классы» (540 часов)


Множества предметов. Отношения между предметами

и между множествами предметов

Сходства и различия предметов. Соотношение размеров предметов (фигур). Понятия: «больше», «меньше», «одинако­вые по размерам»; «длиннее», «короче», «такой же длины» (ширины, высоты).

Соотношения между множествами предметов. Понятия: больше», «меньше», «столько же», «поровну» (предметов), больше», «меньше» (на несколько предметов).

Универсальные учебные действия:

сравнивать предметы (фигуры) по их форме и размерам;

распределять данное множество предметов на группы по заданным признакам (выполнять классификацию);

сопоставлять множества предметов по их численностям (путём составления пар предметов).


Число и счёт

Счёт предметов. Чтение и запись чисел в пределах класса миллиардов. Классы и разряды натурального числа. Десятич­ная система записи чисел. Представление многозначного числа в виде суммы разрядных слагаемых. Сравнение чисел; за­пись результатов сравнения с использованием знаков >, =, <.

Римская система записи чисел.

Сведения из истории математики: как появились числа, чем занимается арифметика.


Универсальные учебные действия:

пересчитывать предметы; выражать результат натураль­ным числом;

сравнивать числа;

упорядочивать данное множество чисел.

Арифметические действия и их свойства

Сложение, вычитание, умножение и деление и их смысл. Запись арифметических действий с использованием знаков +, -, •, -

Сложение и вычитание (умножение и деление) как взаимно обратные действия. Названия компонентов арифметических действий (слагаемое, сумма; уменьшаемое, вычитаемое, раз­ность; множитель, произведение; делимое, делитель, частное).

Таблица сложения и соответствующие случаи вычитания.

Таблица умножения и соответствующие случаи деления.

Устные и письменные алгоритмы сложения и вычитания.

Умножение многозначного числа на однозначное, на дву­значное и на трёхзначное число.

Деление с остатком.

Устные и письменные алгоритмы деления на однозначное, на двузначное и на трёхзначное число.

Способы проверки правильности вычислений (с помощью обратного действия, оценка достоверности, прикидка резуль­тата, с использованием микрокалькулятора).

Доля числа (половина, треть, четверть, десятая, сотая, ты­сячная). Нахождение одной или нескольких долей числа. На­хождение числа по его доле.

Переместительное и сочетательное свойства сложения и умножения; распределительное свойство умножения относи­тельно сложения (вычитания); сложение и вычитание с 0; ум­ножение и деление с 0 и 1. Обобщение: записи свойств дейст­вий с использованием букв. Использование свойств арифмети­ческих действий при выполнении вычислений: перестановка и группировка слагаемых в сумме, множителей в произведе­нии; умножение суммы и разности на число).

Числовое выражение. Правила порядка выполнения дейст­вий в числовых выражениях, содержащих от 2 до 6 арифмети­ческих действий, со скобками и без скобок. Вычисление значе­ний выражений. Составление выражений в соответствии с заданными условиями.

Выражения и равенства с буквами. Правила вычисления неизвестных компонентов арифметических действий.

Примеры арифметических задач, решаемых составлением равенств, содержащих букву.


Универсальные учебные действия:

моделировать ситуацию, иллюстрирующую данное ариф­метическое действие;

воспроизводить устные и письменные алгоритмы выпол­нения четырёх арифметических действий;

прогнозировать результаты вычислений;

контролировать свою деятельность: проверять правиль­ность выполнения вычислений изученными способами;

оценивать правильность предъявленных вычислений;

сравнивать разные способы вычислений, выбирать из них удобный;

анализировать структуру числового выражения с целью определения порядка выполнения содержащихся в нём ариф­метических действий.


Величины

Длина, площадь, периметр, масса, время, скорость, цена, стоимость и их единицы. Соотношения между единицами од­нородных величин.

Сведения из истории математики: старинные меры длины (вершок, аршин, пядь, маховая и косая сажень, морская миля, верста), массы (пуд, фунт, ведро, бочка). История возникнове­ния месяцев года.

Вычисление периметра многоугольника, периметра и пло­щади прямоугольника (квадрата). Длина ломаной и её вычис­ление. Точные и приближённые значения величины (с недос­татком, с избытком). Измерение длины, массы, времени, пло­щади с указанной точностью. Запись приближённых значений величины с использованием знака ~.

Вычисление одной или нескольких долей значения вели­чины. Вычисление значения величины по известной доле её значения.

Масштаб. План. Карта. Примеры вычислений с использованием масштаба.


Универсальные учебные действия:

( сравнивать значения однородных величин;

упорядочивать данные значения величины;

устанавливать зависимость между данными и искомыми и искомыми величинами при решении разнообразных учебных задач.


Работа с текстовыми задачами

Понятие арифметической задачи. Решение текстовых арифметических задач арифметическим способом.

Работа с текстом задачи: выявление известных и неизвест­ных величин, составление таблиц, схем, диаграмм и других мо­делей для представления данных условия задачи.

Планирование хода решения задачи. Запись решения и от­вета задачи.

Задачи, содержащие отношения «больше (меньше) на ...», «больше (меньше) в»; зависимости между величинами, характе­ризующими процессы купли-продажи, работы, движения тел.

Примеры арифметических задач, решаемых разными спо­собами; задач, имеющих несколько решений, не имеющих ре­шения; задач с недостающими и с лишними данными (не ис­пользующимися при решении).


Универсальные учебные действия:

моделировать содержащиеся в тексте задачи зависи­мости;

планировать ход решения задачи;

анализировать текст задачи с целью выбора необходи­мых арифметических действий для её решения;

прогнозировать результат решения;

контролировать свою деятельность: обнаруживать и уст­ранять ошибки логического характера (в ходе решения) и ошибки вычислительного характера;

выбирать верное решение задачи из нескольких предъявленных решений;

наблюдать за изменением решения задачи при измене­нии её условий.


Геометрические понятия

Форма предмета. Понятия: такой же формы, другой фор­мы. Плоские фигуры: точка, линия, отрезок, ломаная, круг; многоугольники и их виды. Луч и прямая как бесконечные пло­ские фигуры. Окружность (круг). Изображение плоских фигур с помощью линейки, циркуля и от руки. Угол и его элементы вершина, стороны. Виды углов (прямой, острый, тупой). Клас­сификация треугольников (прямоугольные, остроугольные, тупоугольные). Виды треугольников в зависимости от длин сто­рон (разносторонние, равносторонние, равнобедренные).

Прямоугольник и его определение. Квадрат как прямоугольник. Свойства противоположных сторон и диагоналей прямоугольника. Оси симметрии прямоугольника (квадрата).

Пространственные фигуры: прямоугольный параллелепи­пед (куб), пирамида, цилиндр, конус, шар. Их модели, изобра­жение на плоскости, развёртки.

Взаимное расположение фигур на плоскости (отрезков, лучей, прямых, многоугольников, окружностей) в различных комбинациях. Общие элементы (пересечение) фигур. Осевая симметрия. Пары симметричных точек, отрезков, многоугольников. Примеры фигур, имеющих одну или несколько осей симметрии. Построение симметричных фигур на бумаге и в клетку.


Универсальные учебные действия:

ориентироваться на плоскости и в пространстве (в том числе различать направления движения);

различать геометрические фигуры;

характеризовать взаимное расположение фигур на плоскости;

конструировать треугольники;

распознавать пространственные фигуры (прямоугольный параллелепипед, пирамида, цилиндр, конус, шар) на чертежах и на моделях.


Логико-математическая подготовка

Понятия: каждый, какой-нибудь, один из, любой, все, не все; все, кроме.

Классификация множества предметов по заданному признаку. Определение оснований классификации.

Понятие о высказывании. Примеры истинных и ложных высказываний. Числовые равенства и неравенства как математические примеры истинных и ложных высказываний.

Составные высказывания, образованные из двух простых высказываний с помощью логических связок «и», «или», «если… то…», «неверно, что...» и их истинность. Анализ структуры составного высказывания: выделение в нём простых высказы­ваний. Образование составного высказывания из двух простых высказываний.

Простейшие доказательства истинности или ложности дан­ных утверждений. Приведение примеров, подтверждающих или опровергающих данное утверждение.

Решение несложных комбинаторных задач и других задач логического характера (в том числе задач, решение которых связано с необходимостью перебора возможных вариан­тов).


Универсальные учебные действия:

определять истинность несложных утверждений;

приводить примеры, подтверждающие или опроверга­ющие данное утверждение;

конструировать алгоритм решения логической задачи;

делать выводы на основе анализа предъявленного банка данных;

конструировать составные высказывания из двух про­стых высказываний с помощью логических слов-связок и опре­делять их истинность;

анализировать структуру предъявленного составного вы­сказывания; выделять в нём составляющие его высказывания и делать выводы об истинности или ложности составного вы­сказывания;

актуализировать свои знания для проведения простей­ших математических доказательств (в том числе с опорой на изученные определения, законы арифметических действий, свойства геометрических фигур).


Работа с информацией

Сбор информации, связанной со счётом, с измерением; фиксирование и анализ полученной информации.

Таблица; строки и столбцы таблицы. Чтение и заполнение таблиц заданной информацией. Перевод информации из текс­товой формы в табличную. Составление таблиц.

Графы отношений. Использование графов для решения учебных задач.

Числовой луч. Координата точки. Обозначение вида А (5).

Координатный угол. Оси координат. Обозначение вида А (2,3)

Простейшие графики. Считывание информации.

Столбчатые диаграммы. Сравнение данных, представлен­иях па диаграммах.

Конечные последовательности (цепочки) предметов, чисел, фигур, составленные по определённым правилам. Опреде­ление правила составления последовательности.


Универсальные учебные действия:

собирать требуемую информацию из указанных источников; фиксировать результаты разными способами;

сравнивать и обобщать информацию, представленную в таблицах, на графиках и диаграммах;

переводить информацию из текстовой формы в табличную.


Основные виды учебной деятельности

  • Моделирование ситуаций, требующих упорядочение предметов и объектов по длине, массе, вместимости, времени; описание явлений и событий с использованием величин.

  • Обнаружение моделей геометрических фигур, математических процессов зависимостей в окружающем мире.

  • Анализ и разрешение житейских ситуаций, требующих умения находить геометрические величины (планировка, разметка), выполнять построения и вычисления, анализировать зависимости.

  • Прогнозирование результата вычисления, решения задачи.

  • Планирование хода решения задачи, выполнения задания на измерение, вычисление, построение.

  • Сравнение разных способов вычислений, решения задачи; выбор удобного способа.

  • Пошаговый контроль правильности и полноты выполнения алгоритма арифметического действия, плана решения текстовой задачи, построения геометрической фигуры.

  • Поиск, обнаружение и устранение ошибок логического (в оде решения) и арифметического (в вычислении) характера.

  • Сбор, обобщение и представление данных, полученных в ходе самостоятельно проведенных опросов (без использования компьютера).

  • Поиск необходимой информации в учебной и справочной литературе.







Планируемые результаты по учебному предмету

К концу обучения в начальной школе будет обеспечена готовность обучающихся к дальнейшему образованию, достигнут необходимый уровень их математического развития:

  • осознание возможностей и роли математики в познании окружающего мира, понимание математики как части общечеловеческой культуры;

  • способность проводить исследование предмета, явления, факта с точки зрения его математической сущности (числовые характеристики объекта, форма, размеры, продолжительность, соотношение частей и пр.);

  • применение общеучебных умений (анализ, сравнения, обобщения, классификации) для упорядочения, установления закономерностей на основе математических фактов, создания и применения моделей для решения задач, формулирования правил, составления алгоритма выполнения действия;

  • моделирование различных ситуаций, воспроизводящих смысл арифметических действий, математических отношений и зависимостей, характеризующих реальные процессы (движение, работа и т.д.);

  • выполнение измерений в учебных и житейских ситуациях, установление измерений, происходящих с математическими объектами;

  • проверка хода и результата выполнения математического задания, обнаружение и исправление ошибок;

  • поиск необходимой информации в учебной и справочной литературе.




















Основные требования к уровню подготовки учащихся 1 класса

К концу обучения в 1 классе ученик научится:

называть:

предмет, расположенный левее (правее), выше (ниже) данного предмета, над (под, за) данным предметом, между дву­мя предметами;

натуральные числа от 1 до 20 в прямом и в обратном по­рядке, следующее (предыдущее) при счёте число;

число, большее (меньшее) данного числа (на несколько единиц);

геометрическую фигуру (точку, отрезок, треугольник, квадрат, пятиугольник, куб, шар);

различать:

число и цифру;

знаки арифметических действий;

круг и шар, квадрат и куб;

многоугольники по числу сторон (углов);

направления движения (слева направо, справа налево, сверху вниз, снизу вверх);

читать:

числа в пределах 20, записанные цифрами;

. записи вида: 3 + 2 = 5, 6 - 4 = 2. 5 • 2 = 10, 9 : 3 = 3;

сравнивать:

предметы с целью выявления в них сходства и различий;

предметы по размерам (больше, меньше);

два числа («больше», «меньше», «больше на...», «мень­ше па...»);

данные значения длины;

отрезки по длине;

воспроизводить:

результаты табличного сложения любых однозначных чисел;

результаты табличного вычитания однозначных чисел;

способ решения задачи в вопросно-ответной форме;

распознавать:

геометрические фигуры;

моделировать:

отношения «больше», «меньше», «больше на ...», «меньше на...» с использованием фишек, геометрических схем (графов) с цветными стрелками;

ситуации, иллюстрирующие арифметические действия (сложение, вычитание, умножение, деление);

ситуацию, описанную текстом арифметической задачи, с помощью фишек или схематического рисунка;

характеризовать:

расположение предметов на плоскости и в пространстве;

расположение чисел на шкале линейки (левее, правее, между);

результаты сравнения чисел словами «больше» или «меньше»;

предъявленную геометрическую фигуру (форма, раз­меры);

расположение предметов или числовых данных в табли­це: верхняя (средняя, нижняя) строка, левый (правый, сред­ний) столбец;

анализировать:

текст арифметической задачи: выделять условие и во­прос, данные и искомые числа (величины);

предложенные варианты решения задачи с целью выбора верного или оптимального решения;

классифицировать:

распределять элементы множеств на группы по заданно­му признаку;

упорядочивать:

предметы (по высоте, длине, ширине);

отрезки (в соответствии с их длинами);

числа (в порядке увеличения или уменьшения);

конструировать:

алгоритм решения задачи;

несложные задачи с заданной сюжетной ситуацией (по рисунку, схеме);

контролировать:

свою деятельность (обнаруживать и исправлять допущен­ные ошибки);

оценивать:

расстояние между точками, длину предмета или отрезка (на глаз);

предъявленное готовое решение учебной задачи (верно, неверно);

решать учебные и практические задачи:

пересчитывать предметы, выражать числами получаемые результаты;

записывать цифрами числа от 1 до 20, число нуль;

решать простые текстовые арифметические задачи (в од­но действие);

измерять длину отрезка с помощью линейки;

изображать отрезок заданной длины;

отмечать на бумаге точку, проводить линию по ли­нейке;

выполнять вычисления (в том числе вычислять значения выражений, содержащих скобки);

ориентироваться в таблице: выбирать необходимую для решения задачи информацию.


К концу обучения в 1 классе ученик может научиться:

сравнивать:

разные приёмы вычислений с целью выявления наиболее удобного приёма;

воспроизводить:

способ решения арифметической задачи или любой дру­гой учебной задачи в виде связного устного рассказа;

классифицировать:

определять основание классификации;

обосновывать:

приёмы вычислений на основе использования свойств арифметических действий;

контролировaть деятельность:

осуществлять взаимопроверку выполненного задания при работе в парах;

решать учебные и практические задачи:

преобразовывать текст задачи в соответствии с предло­женными условиями;

использовать изученные свойства арифметических дейст­вий при вычислениях;

выделять на сложном рисунке фигуру указанной формы (отрезок, треугольник и др.), пересчитывать число таких фигур;

составлять фигуры из частей;

разбивать данную фигуру па части в соответствии с задан­ными требованиями;

изображать на бумаге треугольник г помощью линейки;

находить и показывать па рисунках пары симметрич­ных относительно осей симметрии точек и других фигур (их частей);

определять, имеет ли данная фигура ось симметрии и число осей,

представлять заданную информацию в виде таблицы;

выбирать из математического текста необходимую ин­формацию для ответа па поставленный вопрос.


2. К концу обучения во 2 классе ученик научится:

называть:

натуральные числа от 20 до 100 в прямом и в обратном порядке, следующее (предыдущее) при счёте число;

число, большее или меньшее данного числа в несколько раз;

единицы длины, площади;

одну или несколько долей данного числа и числа по сто доле;

компоненты арифметических действий (слагаемое, сум­ма, уменьшаемое, вычитаемое, разность, множитель, произве­дение, делимое, делитель, частное);

геометрическую фигуру (многоугольник, угол, прямоугольник, квадрат, окружи ость);

сравнивать:

числа в пределах 100;

числа в кратном отношении (во сколько раз одно число больше или меньше другого);

длины отрезков;

различать:

отношения «больше в ...» и «меньше на ...»;

компоненты арифметических действий;

числовое выражение и его значение;

российские монеты, купюры разных достоинств;

прямые и непрямые углы;

периметр и площадь прямоугольника;

окружность и круг;

читать:

числа в пределах 100, записанные цифрами;

записи вида: 5 • 2 = 10, 32:4 = 3;

воспроизводить:

результаты табличных случаев умножения однозначных чисел и соответствующих случаев деления;

соотношения между единицами длины: 1 м = 100 см,

1 м = 10 дм;

приводить примеры:

однозначных и двузначных чисел;

числовых выражений;

моделировать:

десятичный состав двузначного числа;

алгоритмы сложения и вычитания двузначных чисел;

ситуацию, представленную в тексте арифметической за­дачи, в виде схемы, рисунка:

распознавать:

геометрические фигуры (многоугольники, окружность, прямоугольник, угол);

упорядочивать:

числа в пределах 100 в порядке увеличения или умень­шения;

характеризовать:

числовое выражение (название, как составлено);

многоугольник (название, число углов, сторон, вершин);

анализировать:

текст учебной задачи с целью поиска алгоритма её ре­шения;

готовые решения задач с целью выбора верного реше­ния, рационального способа решения;

классифицировать:

углы (прямые, непрямые);

числа в пределах 100 (однозначные, двузначные);

конструировать:

тексты несложных арифметических задач;

алгоритм решения составной арифметической задачи;

контролировать:

свою деятельность (находить и исправлять ошибки);

оценивать:

готовое решение учебной задачи (верно, неверно);

решать учебные и практические задачи:

записывать цифрами двузначные числа;

решать составные арифметические задачи в два действия в различных комбинациях;

вычислять сумму и разность чисел в пределах 100, используя изученные устные и письменные приёмы вычис­лений;

вычислять значения простых и составных числовых вы­ражений;

вычислять периметр и площадь прямоугольника (квад­рата);

строить окружность с помощью циркуля;

выбирать из таблицы необходимую информацию для ре­шения учебной задачи;

заполнять таблицы, имея некоторый банк данных.


К концу обучения во 2 классе ученик может научиться:

формулировать:

свойства умножения и деления;

определения прямоугольника (квадрата);

свойства прямоугольника (квадрата);

называть:

вершины и стороны угла, обозначенные латинскими бук­вами;

элементы многоугольника (вершины, стороны, углы);

центр и радиус окружности;

координаты точек, отмеченных на числовом луче;

читать:

обозначения луча, угла, многоугольника;

различать:

луч и отрезок;

характеризовать:

расположение чисел на числовом луче;

взаимное расположение фигур на плоскости (пересека­ются, не пересекаются, имеют общую точку (общие точки);

решать учебные и практические задачи:

выбирать единицу длины при выполнении измерений;

обосновывать выбор арифметических действий для ре­шения задач;

указывать на рисунке все оси симметрии прямоугольника (квадрата);

изображать на бумаге многоугольник с помощью линейки или от руки;

составлять несложные числовые выражения;

выполнять несложные устные вычисления в преде­лах 100.


3. К концу обучения в 3 классе ученик научится:

называть:

любое следующее (предыдущее) при счёте число в преде­лах 1 000, любой отрезок натурального ряда от 100 до 1 000 в прямом и в обратном порядке;

компоненты действия деления с остатком;

единицы массы, времени, длины;

геометрическую фигуру (ломаная); сравнивать:

числа в пределах 1000;

значения величин, выраженных в одинаковых или раз­ных единицах;

различать:

знаки > и <;

числовые равенства и неравенства; читать:

. записи вида: 120 < 365, 900 > 850; воспроизводить:

соотношения между единицами массы, длины, времени;

устные и письменные алгоритмы арифметических дейст­вий в пределах

1 000;

приводить примеры:

числовых равенств и неравенств; моделировать:

ситуацию, представленную в тексте арифметической за­дачи, в виде схемы (графа), таблицы, рисунка;

способ деления с остатком с помощью фишек; упорядочивать:

натуральные числа в пределах 1 000;

значения величин, выраженных в одинаковых или раз­ных единицах;

анализировать:

структуру числового выражения;

текст арифметической (в том числе логической) задачи; классифицировать:

числа в пределах 1 000 (однозначные, двузначные, трёх­значные);

конструировать:

план решения составной арифметической (в том числе логической) задач;

контролировать:

свою деятельность (проверять правильность письменных вычислений с натуральными числами в пределах 1 000), нахо­дить и исправлять ошибки;

решать учебные и практические задачи:

читать и записывать цифрами любое трёхзначное

число; •

читать и составлять несложные числовые выражения;

выполнять несложные устные вычисления в пределах 1000;

вычислять сумму и разность чисел в пределах 1000, вы­полнять умножение и деление на однозначное и на двузначное число, используя письменные алгоритмы вычислений;

выполнять деление с остатком;

определять время по часам;

изображать ломаные линии разных видов;

вычислять значения числовых выражений, содержащих 2-3 действия (со скобками и без скобок);

решать текстовые арифметические задачи в три дей­ствия.


К концу обучения в 3 классе ученик может научиться:

формулupовать:

сочетательное свойство умножения;

распределительное свойство умножения относительно сложения (вычитания);

читать:

обозначения прямой, ломаной;

приводить примеры:

высказываний и предложений, не являющихся высказы­ваниями;

верных и неверных высказываний;

различать:

числовое и буквенное выражения;

прямую и луч, прямую и отрезок;

замкнутую и незамкнутую ломаную линии;

характеризовать:

ломаную линию (вид, число вершин, звеньев);

взаимное расположение лучей, отрезков, прямых на плоскости;

конструировать:

буквенное выражение, в том числе для решения задач с буквенными данными;

воспроизводить:

способы деления окружности на 2, 4, 6 и 8 равных частей;

решать учебные и практические задачи:

вычислять значения буквенных выражений при заданных числовых значениях входящих в них букв;

изображать прямую и ломаную линии с помощью ли­нейки;

проводить прямую через одну и через две точки;

строить на бумаге в клетку точку, отрезок, луч, прямую, ломаную, симметричные данным фигурам (точке, отрезку, лу­чу, прямой, ломаной).


4. К концу обучения в 4 классе ученик научится:

называть:

любое следующее (предыдущее) при счёте многозначное число, любой отрезок натурального ряда чисел в прямом и в обратном порядке;

классы и разряды многозначного числа;

единицы величин: длины, массы, скорости, времени;

пространственную фигуру, изображённую на чертеже или представленную в виде модели (многогранник, прямоуголь­ный параллелепипед (куб), пирамида, конус, цилиндр);

сравнивать:

многозначные числа;

значения величин, выраженных в одинаковых еди­ницах;

различать:

цилиндр и конус, прямоугольный параллелепипед и пира­миду;

читать:

любое многозначное число;

значения величин;

информацию, представленную в таблицах, на диа­граммах;

воспроизводить:

устные приёмы сложения, вычитания, умножения, деле­ния в случаях, сводимых к действиям в пределах сотни;

письменные алгоритмы выполнения арифметических действий с многозначными числами;

способы вычисления неизвестных компонентов арифме­тических действий (слагаемого, множителя, уменьшаемого, вычитаемого, делимого, делителя);

способы построения отрезка, прямоугольника, равных данным, с помощью циркуля и линейки;

моделировать:

разные виды совместного движения двух тел при реше­нии задач на движение в одном направлении, в противопо­ложных направлениях;

упорядочивать:

многозначные числа, располагая их в порядке увеличения (уменьшения);

значения величин, выраженных в одинаковых еди­ницах;

анализировать:

структуру составного числового выражения;

характер движения, представленного в тексте арифмети­ческой задачи;

конструировать:

алгоритм решения составной арифметической задачи;

составные высказывания с помощью логических слов-свя­зок «и», «или», «если..., то...», «неверно, что...»;

контролupовать:

свою деятельность: проверять правильность вычис­лений с многозначными числами, используя изученные приёмы;

решать учебные и практические задачи:

записывать цифрами любое многозначное число в преде­лах класса миллионов;

вычислять значения числовых выражений, содержащих не более шести арифметических действий;

решать арифметические задачи, связанные с движением (в том числе задачи на совместное движение двух тел);

формулировать свойства арифметических действий и применять их при вычислениях;

вычислять неизвестные компоненты арифметических действий.


К концу обучения в 4 классе ученик может научиться:

называть:

координаты точек, отмеченных в координатном углу;

сравнивать:

величины, выраженные в разных единицах;

различать:

числовое и буквенное равенства;

виды углов и виды треугольников;

понятия «несколько решений» и «несколько способов ре­шения» (задачи);

воспроизводить:

способы деления отрезка на равные часта с помощью циркуля и линейки;

приводить примеры:

истинных и ложных высказываний;

оценивать:

точность измерений;

исследовать:

задачу (наличие или отсутствие решения, наличие не­скольких решений);

читать:

информацию, представленную на графике;

решать учебные и практические задачи:

  • вычислять периметр и площадь нестандартной прямоугольной фигу- ры;

исследовать предметы окружающего мира, сопоставлять их с моделями пространственных геометрических фигур;

прогнозировать результаты вычислений;

читать и записывать любое многозначное число в преде­лах класса миллиардов;

измерять длину; массу, площадь с указанной точностью;

сравнивать углы способом наложения, используя мо­дели.

























Материально-техническое обеспечение учебного предмета

«Математика»


Наименование объектов и средств материально-технического обеспечения

Количество

Примечание

Библиотечный фонд

Учебно-методические комплекты для 1-4 классов

- учебники

- рабочие тетради

- примерная программа начального общего образования по русскому языку


К

К

Д


Печатные пособия

Демонстрационный материал (картинки предметные, таблицы) в соответствии с основными темами программы обучения

Карточки с заданиями по математике для 1-4 классов


Д


П



Компьютерные и нформационно - коммуникативные средства

Электронные справочники, электронные пособия

П


Технические средства обучения

Классная доска с набором приспособлений для крепления таблиц

Магнитная доска

Телевизор

Персональный компьютер

Мультимедийный проектор

Сканер, принтер.

Д


Д

Д

Д

Д

Д


Демонстрационные пособия



Объекты, предназначенные для демонстрации счета: от 1 до 10, от 1 до 20, от1 до 100.

Наглядные пособия для изучения состава чисел (карточки с цифрами и с другими знаками)

Демонстрационные измерительные инструменты и приспособления

Де6монстрационные пособия для изучения геометрических величин

Демонстрационные пособия для изучения геометрических фигур

Демонстрационная таблица умножения, таблица Пифагора (пустая и заполненная))

Д


Д


Д


Д


Д


Д


Экранно-звуковые пособия

Видеофрагменты и другие информационные объекты, отражающие темы курса математики

Д


Учебно-практическое и учебно-лабораторное оборудование



Объекты, предназначенные для демонстрации счета: от 1 до 10, от 1 до 20, от1 до 100.

Наглядные пособия для изучения состава чисел (карточки с цифрами и с другими знаками)

Учебные пособия для изучения геометрических величин (длины, периметра, площади): палетка, квадраты и др.

Учебные пособия для изучения геометрических фигур, геометрического конструирования

К


К


К



К


Оборудование класса

Ученические столы двухместные с комплектом стульев

Стол учительский с тумбой

Шкафы для хранения учебников, дидактического материала, пособий.

Настенные доски

К


Д

Д


Д


Игры и игрушки

Настольные развивающие игры

Конструкторы

Электронные игры развивающего характера

Ф

Ф

Ф





Для характеристики количественных показателей используются следующие символические обозначения:

  • Д — демонстрационный экземпляр (не менее одного экземпляра на класс);

  • К — полный комплект (на каждого ученика класса);

  • Ф — комплект для фронтальной работы;

  • П — комплект, необходимый для работы в группах (1 экземпляр на 5-6 человек);




















Список рекомендуемой учебно-методической литературы


Литература для учеников

  • Основная

  1. Кочурова Е.Э.Рудницкая В.Н., Рыдзе О.А. Математика. 1 класс: Учебник для учащихся общеобразовательных учреждений: в 2 ч. – М. : Вентана-Граф. – 2011

  2. Кочурова Е.Э. Математика: 1 класс: рабочая тетрадь, в 3 ч. для учащихся общеобразовательных учреждений/ М.: Вентана-граф, 2011


  • Дополнительная

  1. Точная Н.Е. Считай без ошибок: справочник школьника по математике. – СПб.: Литера, 2004

  2. Узорова О.В., Нефедова Е.А. 3000 примеров по математике: Счет о 1 до 5: 1 класс. – М.: Астрель, 2004

  3. Узорова О.В., Нефедова Е.А. 3000 примеров по математике: Счет о 6 до 10: 1 класс. – М.: Астрель, 2004


Для учителя

  1. Примерные программы по ученым предметам. Начальная школа в 2 частях. Часть 1. Математика. - Москва. - 2010

  2. Сборник программ к комплекту учебников «Начальная школа XXI века». – М.:Вентана-Граф, 2010

  3. Рудницкая В.Н. программа по математике. 1-4 классы – Москва. – Вентана-Граф. – 2011

  4. Рудницкая В.Н. Математика: 1 класс: дидактические материалы: в 2 ч. – М.: Вентана-Граф, 2011

  5. Рудницкая В.Н. Математика в начальной школе: проверочные и контрольные работы. – М.: Вентана-Граф, 2011

  6. Рудницкая В.Н. Математика: 1 класс: комментарии к урокам. – М.: Вентана-граф, 2011

  7. Лободина Н.В. Математика. 1 класс: поурочные планы по учебнику В.Н.Рудницкой, Е.Э.Кочуровой, О.А.Рыдзе, в 2 ч. – Волгоград: Учитель 2010

  8. Рудницкая В.Н. Математика в начальной школе: устные вычисления: методическое пособие. – М.: Вентана-граф, 2011

  9. Беседы с учителем: методика обучения. 1 класс общеобразовательных учреждений/ под ред. Л.Е.Журовой. – М.: Вентана-Граф, 2007


26


Выбранный для просмотра документ Тематическое планирование курса математики 2.doc

библиотека
материалов

Тематическое планирование курса математики


1 класс (4 ч в неделю, всего 132 ч)


Раздел программы

Программное содержание

Характеристика деятельности учащихся
(универсальные учебные умения и действия)

Множества предметов. Отношения между предметами и между множествами предметов

Предметы и их свойства

Сходство и различия предметов. Предметы, обладающие или не обладающие указанным свойством


Сравнивать предметы с целью выявления в них сходств и различий.

Выделять из множества предметов один или несколько предметов по заданному свойству

Отношения между предметами,
фигурами

Соотношение размеров предметов (фигур). Понятия: больше, меньше, одинаковые по размерам; длиннее, короче, такой же длины (ширины, высоты)



Сравнивать (визуально) предметы или геометрические фигуры по размерам.

Упорядочивать (располагать) предметы по высоте, длине, ширине в порядке увеличения или уменьшения.

Изменять размеры фигур при сохранении других признаков

Отношения между множествами предметов

Соотношения множеств предметов по их численностям. Понятия: больше,

меньше, столько же, поровну (предметов); больше, меньше (на несколько предметов).








Графы отношений «больше», «меньше» на множестве целых неотрицательных чисел



Сравнивать два множества предметов по их численностям путём составления пар.

Характеризовать результат сравнения словами: больше, чем; меньше, чем; столько же; больше на; меньше на.

Упорядочивать данное множество чисел (располагать числа в порядке увеличения или уменьшения).

Называть число, которое на несколько единиц больше или меньше данного числа.

Выявлять закономерности в расположении чисел и решать обратную задачу: составлять последовательность чисел по заданному правилу.

Моделировать: использовать готовую модель (граф с цветными стрелками) в целях выявления отношений, в которых находятся данные числа, либо строить модель самостоятельно для выражения результатов сравнения чисел

Число и счёт

Натуральные числа. Нуль

Названия и последовательность натуральных чисел от 1 до 20. Число предметов в множестве. Пересчитывание предметов. Число и цифра. Запись результатов пересчёта предметов цифрами.

Число и цифра 0 (нуль).



Расположение чисел от 0 до 20 на шкале линейки.

Сравнение чисел. Понятия: больше, меньше, равно; больше, меньше (на несколько единиц)


Называть числа от 1 до 20 в прямом и в обратном порядке. Пересчитывать предметы, выражать числами получаемые результаты.

Различать понятия «число» и «цифра».

Устанавливать соответствие между числом и множеством предметов, а также между множеством предметов и числом.

Моделировать соответствующую ситуацию с помощью фишек.

Характеризовать расположение чисел на шкале линейки (левее, правее, между).

Сравнивать числа разными способами (с помощью шкалы линейки, на основе счёта)

Арифметические действия
и их свойства

Сложение, вычитание, умножение
и деление в пределах 20

Смысл сложения, вычитания, умножения и деления.

Практические способы выполнения действий.

Запись результатов с использованием знаков =, +, –, ·, :. Названия результатов сложения (сумма) и вычитания (разность)



Моделировать ситуации, иллюстрирующие арифметические действия.

Воспроизводить способы выполнения арифметических действий с опорой на модели (фишки, шкала линейки).

Различать знаки арифметических действий.

Использовать соответствующие знаково-символические средства для записи арифметических действий.

Уравнивать множества по числу предметов; дополнять множество до заданного числа элементов.

Моделировать соответствующие ситуации с помощью фишек

Число и счёт

Сложение и вычитание
(умножение и деление) как взаимно обратные действия

Приёмы сложения и вычитания в случаях вида 10 + 8, 18 – 8, 13 – 10.



Таблица сложения однозначных чисел в пределах 20; соответствующие случаи вычитания.

Приёмы вычисления суммы и разности: с помощью шкалы линейки; прибавление и вычитание числа по частям, вычитание с помощью таблицы сложения.

Правило сравнения чисел с помощью вычитания.

Увеличение и уменьшение числа на несколько единиц




Моделировать зависимость между арифметическими действиями.

Использовать знание десятичного состава двузначных чисел при выполнении вычислений.

Воспроизводить по памяти результаты табличного сложения двух любых однозначных чисел, а также результаты табличного вычитания.

Сравнивать разные приёмы вычислений, выбирать удобные способы для выполнения конкретных вычислений.

Контролировать свою деятельность: обнаруживать и исправлять вычислительные ошибки.

Формулировать правило сравнения чисел с помощью вычитания и использовать его при вычислениях.

Выбирать необходимое арифметическое действие для решения практических задач на увеличение или уменьшение данного числа на несколько единиц

Свойства сложения и вычитания

Сложение и вычитание с нулём. Свойство сложения: складывать два числа можно в любом порядке.

Свойства вычитания: из меньшего числа нельзя вычесть большее; разность двух одинаковых чисел равна нулю.

Порядок выполнения действий в составных выражениях со скобками


Формулировать изученные свойства сложения и вычитания и обосновывать с их помощью способы вычислений.





Устанавливать порядок выполнения действий в выражениях, содержащих два действия и скобки

Величины

Цена, количество, стоимость товара

Рубль. Монеты достоинством 1 р., 2 р., 5 р., 10 р.

Зависимость между величинами, характеризующими процесс купли-продажи. Вычисление стоимости по двум другим известным величинам (цене и количеству товара)


Различать монеты; цену и стоимость товара

Геометрические величины

Длина и её единицы: сантиметр и дециметр. Обозначения: см, дм. Соотношение:

1 дм = 10 см.

Длина отрезка и её измерение с помощью линейки в сантиметрах, в дециметрах, в дециметрах и сантиметрах. Выражение длины в указанных единицах; записи вида

1 дм 6 см = 16 см,

12 см = 1 дм 2 см.

Расстояние между двумя точками


Различать единицы длины.



Сравнивать длины отрезков визуально и с помощью измерений.

Упорядочивать отрезки в соответствии с их длинами.




Оценивать на глаз расстояние между двумя точками, а также длину предмета, отрезка с последующей проверкой измерением

Работа с текстовыми задачами

Текстовая арифметическая задача и её решение

Понятие арифметической задачи. Условие и вопрос задачи.


Задачи, требующие однократного применения арифметического действия (простые задачи).

Запись решения и ответа.


Составная задача и её решение.

Задачи, содержащие более двух данных и несколько вопросов.









Изменение условия или вопроса задачи.

Составление текстов задач в соответствии с заданными условиями



Сравнивать предъявленные тексты с целью выбора текста, представляющего арифметическую задачу.

Обосновывать, почему данный текст является задачей.

Моделировать ситуацию, описанную в тексте задачи, с помощью фишек или схем.

Подбирать модель для решения задачи, обосновывать правильность выбора модели.

Выбирать арифметическое действие для решения задачи.

Анализировать текст задачи: ориентироваться в тексте, выделять условие и вопрос, данные и искомые числа (величины).

Искать и выбирать необходимую информацию, содержащуюся в тексте задачи, на рисунке или в таблице, для ответа на заданные вопросы.

Планировать и устно воспроизводить ход решения задачи.

Анализировать предложенные варианты решения задачи, выбирать из них верные.

Оценивать предъявленное готовое решение задачи (верно, неверно).

Конструировать и решать задачи с изменённым текстом, а также самостоятельно составлять несложные текстовые задачи с заданной сюжетной ситуацией (в том числе по рисунку, схеме и пр.)

Пространственные отношения.
Геометрические фигуры

Взаимное расположение предметов

Понятия: выше, ниже, дальше, ближе, справа, слева, над, под, за, между, вне, внутри


Характеризовать расположение предмета на плоскости и в пространстве.

Располагать предметы в соответствии с указанными требованиями (в том числе в виде таблицы со строками и столбцами).

Различать направления движения: слева направо, справа налево, сверху вниз, снизу вверх

Осевая симметрия

Отображение предметов в зеркале. Ось симметрии. Пары симметричных фигур (точек, отрезков, многоугольников).

Примеры фигур, имеющих одну или несколько осей симметрии


Находить на рисунках пары симметричных предметов или их частей.


Проверять на моделях плоских фигур наличие или отсутствие у данной фигуры осей симметрии, используя практические способы

Геометрические фигуры

Форма предмета. Понятия: такой же формы, другой формы.

Точка, линия, отрезок, круг, треугольник, квадрат, пятиугольник. Куб. Шар.

Изображение простейших плоских фигур с помощью линейки и от руки


Различать предметы по форме.


Распознавать геометрические фигуры на чертежах, моделях, окружающих предметах.

Описывать сходства и различия фигур (по форме, по размерам).

Различать куб и квадрат, шар и круг.

Называть предъявленную фигуру.

Выделять фигуру заданной формы на сложном чертеже.

Разбивать фигуру на указанные части.

Конструировать фигуры из частей

Логико-математическая подготовка

Логические понятия

Понятия: все не все; все, кроме; каждый, какой-нибудь, один из любой.

Классификация множества предметов по заданному признаку. Решение несложных задач логического характера


Различать по смыслу слова: каждый, все, один из, любой, какой-нибудь.

Определять истинность несложных утверждений (верно, неверно).

Классифицировать: распределять элементы множества на группы по заданному признаку.

Определять основание классификации.

Воспроизводить в устной форме решение логической задачи

Работа с информацией

Представление и сбор информации

Таблица. Строки и столбцы таблицы. Чтение несложной таблицы.

Заполнение строк и столбцов готовых таблиц в соответствии с предъявленным набором данных.

Перевод информации из текстовой формы в табличную.

Информация, связанная со счётом и измерением.

Информация, представленная последовательностями предметов, чисел, фигур


Характеризовать расположение предметов или числовых данных в таблице, используя слова: верхняя (средняя, нижняя) строка, левый (средний, правый) столбец, фиксировать результаты.

Выявлять соотношения между значениями данных в таблице величин.

Собирать требуемую информацию из указанных источников.

Фиксировать результаты разными способами.

Устанавливать правило составления предъявленной информации, составлять последовательность (цепочку) предметов, чисел, фигур по заданному правилу



Выбранный для просмотра документ Пояснительная записка по музыке.doc

библиотека
материалов


Пояснительная записка


Рабочая программа по учебному курсу «Музыка» для 1-4 классов разработана на основе:

  • Примерной программы по музыке федерального государственного образовательного стандарта общего начального образования (приказ Министерства образования и науки Российской Федерации № 373 от 6 октября 2009 года «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта общего начального образования»;

  • Планируемых результатов освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования МОУ СОШ №3;

  • Программы формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального общего образования МОУ СОШ №3.


За основу программы по предмету «Музыка» взят 1 вариант Примерного тематического планирования примерной программы по музыке и авторской программы курса УМК «Начальная школа XXI века».

При составлении программы введена корректировка примерной авторской программы в плане изменения числа тем, последовательности их изложения и перераспределения часов. Данные изменения вызваны выбором УМК «Начальная школа XXI века» и учебника «Музыка», автор Усачева В.О., Школяр Л.В., Школяр В.А.


Музыка в начальной школе является одним из основных предметов освоения искусства как духовного наследия человечества. Опыт эмоционально-образного восприятия музыки, знания и умения, приобретенные при ее изучении, начальное овладение различными видами музыкально-творческой деятельности станут фундаментом обучения на дальнейших ступенях общего образования, обеспечат введение учащихся в мир искусства и понимание неразрывной взаимосвязи музыки и жизни.

Изучение музыки в начальной школе направлено на достижение следующих целей:

  • формирование основ музыкальной культуры через эмоциональное, активное восприятие музыки;

  • воспитание эмоционально-ценностного отношения к искусству, художественного вкуса, нравственных и эстетических чувств: любви к ближнему, своему народу, Родине; уважения к истории, традициям, музыкальной культуре разных народов мира;

  • развитие интереса к музыке и музыкальной деятельности, образного и ассоциативного мышления и воображения, музыкальной памяти и слуха, певческого голоса, творческих способностей в различных видах музыкальной деятельности;

  • освоение музыкальных произведений и знаний о музыке;

  • овладение практическими умениями и навыками в учебно-творческой деятельности: пении, слушание музыки, игре на элементарных музыкальных инструментах, музыкально-пластическом движении и импровизации.

Цели общего музыкального образования осуществляются через систему ключевых задач личностного, познавательного, коммуникативного и социального развития. Это позволяет реализовать содержание обучения во взаимосвязи с теми способами действий, формами общения с музыкой, которые должны быть сформированы в учебном процессе.


Стратегия целенаправленной организации и планомерного формирования музыкальной учебной деятельности способствует личностному развитию учащихся; реализации творческого потенциала, готовности открыто выражать свое отношение к искусству; формированию ценностно-смысловых ориентаций духовно-нравственных оснований; установлению самосознания, позитивной самооценки и самоуважения, жизненного оптимизма.

Приобщение к шедеврам мировой музыкальной культуры — народному и профессиональному музыкальному творчеству — направлено на формирование целостной художественной картины мира, воспитание патриотических убеждений, толерантности жизни в поликультурном обществе, активизацию творческого, символического, логического мышления, продуктивного воображения, произвольных памяти и внимания, рефлексии, что в целом способствует познавательному и социальному развитию растущего человека.

Художественная эмпатия, эмоционально-эстетический отклик на музыку обеспечивают коммуникативное развитие: другого человека, вести диалог, участвовать в обсуждении значимых для человека явлений жизни и искусства, продуктивно сотрудничать со сверстниками и взрослыми.

Специфика музыкального образования в начальной школе состоит в формировании целостного представления о музыке, ее истоках и образной природе, многообразии форм и жанров. В основе программы – отечественное и зарубежное классическое музыкальное наследие, духовная и современная музыка, народное музыкальное и поэтическое творчество.

Идея первого года обучения – дать обобщенный образ музыки, который раскрывается в трех содержательных линиях.

  • Первая связана с происхождением музыки как философского обобщения жизни, как явления, объективно существующего в мире независимо от нашего к нему отношения. Размышления об этом должны подвести ребят к осознанию (пока еще интуитивному) роли музыкального искусства в жизни вообще и в жизни каждого человека. С самого начала музыкальное искусство не принижается «до возможностей ребенка», а наоборот – ребенок возвышается до содержательного уровня музыки как «хранилища всего самого лучшего, что передумало и пережило человечество».

  • Вторая содержательная линия связана с раскрытием перед школьниками истоков музыкального искусства, широкого разнообразия форм его бытования. Для этой линии характерно, во-первых. Вхождение в музыку как целостное явление через первое представление об атрибутах искусства: содержание, форма, язык музыки. Во-вторых, осознание природы музыки путем погружения в музыкальные образы как определенным образом организованную «звуковую материю» путем прослеживания процесса перерождения звука из явления физического в музыкальное, несущее образно-смысловое содержание, и посредством выведения музыкальных интонаций из их речевой праосновы как особенных эмоциональных характеристик.

  • Третья содержательная линия – методическая или творческо-поисковая, когда школьники вводятся в музыкально-художественную деятельность с позиций композитора, исполнителя, слушателя. Эти различные, но в то же время единые обобщенные виды музыкально-художественной деятельности складываются в фигуру музыканта, творца, без которого музыка вообще не может появиться и существовать.

Таким образом, содержание обучения в 1 классе позволяет продолжить естественное для детей этого возраста «существование» в музыке.

Идея второго года обучения выражается в формулировке «как живет музыка». Здесь можно выделить две содержательные линии.

  • Первая включает содержание, раскрывающее идею музыка есть живой организм: она рождается, видоизменяется, вступает во взаимоотношения с жизнью и другими видами искусства.

  • Вторая содержательная линия продолжает проблематику 1 класса, но на новом содержательном уровне – рассматривается взаимосвязь явлений музыки и жизни, их диалектичность и сложность.

Основная идея содержания третьего года обученияотражение истории и души народа в музыке России. Учитель в каждом регионе страны начнет занятие с музыки, бытующей в данной местности, с национальной музыки, постепенно охватывая ближнее и дальнее зарубежье и показывая, как музыка исторически становилась универсальным средством общения, передачи духовных ценностей.

Раскрытие этой идеи начинается с уроков-монографий, благодаря которым школьники вводятся в интонационную атмосферу русской классической музыки, в многообразие ее форм и жанров. Знакомство с ней подводит детей к ответу на вопрос: «Как и почему мы чувствуем родственность отечественной музыки?» ответ на него требует специального содержания обучения, которое объединяется в две содержательные линии.

  • Первая погружает школьников в истоки происхождения народного творчества, в сущность национального музыкального искусства. Оно протекает как изучение фольклора, при этом делается акцент на выявлении «механизма» преломления в музыке национальных черт характера.

  • Вторая содержательная линия раскрывает соотношение народной и композиторской музыки как двух этапов становления национальной музыкальной культуры. Через их преемственность утверждается мысль, что «музыку создает народ, а мы, композиторы, ее только аранжируем».

Кульминацией проблематики года становится рассмотрение места и значения русской классической музыки в музыкальной культуре мира.

Основная идея содержания четвертого года обучения – развернуть перед выпускниками начальной школы музыкальную партитуру мира, услышать в ней голос России и свой собственный голос. В рамках этой идеи исследуется взаимодействие русской музыки и музыки ближнего зарубежья с мировой музыкальной культурой. Здесь две стороны проблемы: чему и как русская музыка «училась» у музыки других стран; чему и как она «учила» зарубежную музыку.

4 класс – итог начальной школы. На этом году обучения обобщается вся проблематика начальной школы – от родных истоков музыкального искусства до познания основ музыкальной драматургии; реализуется (проверяется как важнейший навык слушательской культуры) способность к содержательному анализу музыкального произведения.


Место учебного предмета в учебном плане

Согласно базисному плану образовательных учреждений РФ на изучение музыки в начальной школе выделяется 135 часов, из них в 1 классе 33 ч., ( 1ч. В неделю, 33 учебные недели), по 34 ч. Во 2, 3 и 4 классах (1 ч. В неделю, 34 учебные недели в каждом классе).



Содержание программы

1 класс (33 ч)


Истоки возникновения музыки (6ч)

Исследование звучания окружающего мира: природы, музыкальных инструментов, самого себя. Жанры музыки. «Маршевый порядок», «Человек танцующий», «Песенное дыхание». Сущность деятельности музыканта: искусство выражения в музыкально-художественных образах жизненных явлений.


Содержание и формы бытования музыки (20ч)

Отражение в музыке добра и зла, жизни и смерти, любви и ненависти, прекрасного и безобразного, дня и ночи, осени и весны.

Многообразие и многообразность отражения мира в конкретных жанрах и формах; общее и различное при соотнесении произведений малых (камерных) и крупных (синтетических) форм: песня, опера, танец, балет, марш, симфония, концерт и др.


Язык музыки (7ч)

Музыкально-выразительные средства: мелодические, метро-ритмические и фактурные особенности, с точки зрения их выразительных возможностей, лад, тембр, регистр, музыкальный инструментарий. Введение в язык музыки как знаковой системы (где звук-нота выступает в одном ряду с буквой и цифрой).





Планируемые результаты по учебному предмету

  • проявлять общую осведомленность о музыке, способность ориентироваться в музыкальных явлениях;

  • проявлять интерес, определенные пристрастия и предпочтения (любимые произведения, любимые композиторы, любимые жанры, любимые исполнители – 2-3 примера);

  • мотивировать выбор той или иной музыки (что он ищет в ней, чего ждет от нее);

  • ориентироваться в выразительных средствах и понимать логику их организации в конкретном произведении в опоре на закономерности музыки (песня, танец, марш, интонация, развитие, форма, национальные особенности и пр.);

  • понимать смысл деятельности музыканта (композитора, исполнителя, слушателя) и свой собственной музыкальной деятельности;

  • выражать готовность и умение проявлять свои творческие способности в различных видах музыкально-художественной деятельности: выразительно исполнить песню (от начала до конца), найти образное танцевальное движение, подобрать ассоциативный ряд, участвовать в ансамбле.




















Основные требования к уровню подготовки учащихся 1 класса


К концу обучения в 1 классе учащиеся должны:

  • проявлять готовность увлеченно и живо «впитывать» музыкальные впечатления, воспринимать музыкальные произведения;

  • проявлять способность к размышлению об истоках происхождения музыки;

  • знать о способности и способах (голосом, игрой на музыкальных инструментах, движением) воспроизводить музыкой явления окружающего мира и внутреннего мира человека;

решать учебные и практические задачи:

  • выявлять жанровое начало (песня, танец, марш) как способ передачи состояния человека, природы, живого и неживого в окружающем мире;

  • ориентироваться в многообразии музыкальных жанров (опера, балет, симфония и пр.);

  • различать характер музыки, ее динамические, регистровые, тембровые, метро-ритмические, интонационные особенности;

  • применять элементы музыкальной речи в различных видах творческой деятельности (пении, сочинении и импровизации, художественном движении).
















Список литературы

Для учащихся


Для учителя

      1. Примерная программа по музыке федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования. - 2010

      2. Энциклопедия «Я познаю мир. Музыка». - Москва. – 2004

      3. Энциклопедия «Я познаю мир. композиторы». - Москва. – 2004


8


Выбранный для просмотра документ Тематическое планирование уроков музыки 1 класс.doc

библиотека
материалов

Тематическое планирование уроков музыки 1 класс

Тема урока

Элементы содержания урока

Требования к уровню подготовленности учащихся


Дата проведения

По плану

По факту

1

Образ музыки

Образная природа музыкального искусства воплощение в музыке настроений, чувств, характера человека

Уметь применять элементы музыкальной речи в различных видах творческой деятельности (пении, художественном движении)




2

Жанры музыки.

С.С.Прокофьев «Марш»

Песня, танец, марш как три основные области музыкального искусства, неразрывно связанные с жизнью человека. Приобретение опыта восприятия музыки и эмоциональной отзывчивости

Уметь определять на слух основные жанры музыки (песня, танец, марш); узнавать изученные музыкальные произведения и называть имена их .




3

Родина музыки. А.Потапенко «скворушка прощается». Разучивание песни

Воплощение в музыке чувств, настроения, характера человека, его отношения к природе, к жизни. Приобретение индивидуального опыта восприятия музыки. Представление многообразия музыкальных жанров. Самовыражение ребенка в пении.

Знать автора, название, текст изученного произведения.

Уметь применять элементы музыкальной речи в различных видах творческой деятельности (пении, художественном движении и т.п.)




4

Мелодия. П.И.Чайковский музыки «Мелодия» (фрагмент из фортепианной пьесы)

Воплощение в музыке чувства, настроения, характера человека, его отношения к природе, к жизни. Приобретение индивидуального опыта восприятия музыки. Представление многообразия музыкальных жанров. Понятие «мелодия». Элементарный анализ слушания произведения

Уметь выявлять жанровое начало как способ передачи состояний человека, природы; определять на слух основные жанры (песня, танец, марш); узнавать изученные музыкальные произведения и называть имена их авторов




5

Характер музыки. П.И.Чайковский. «Немецкая песенка» (фрагмент из фортепианной пьесы)

Приобретение индивидуального опыта восприятия музыки, анализа содержания, характера, средств выразительности музыкального произведения. Представление многообразия музыкальных жанров. Самовыражение ребенка в пении. Средства музыкальной выразительности: мелодия, лад. Истоки происхождения музыки.

Знать об истоках происхождения музык, о роли и значении человека в этом процессе.

Уметь различать характер музыки; определять и сравнивать характер, настроение в музыкальных произведениях (фрагментах)




6

Искусство выражения в музыкально-художественных образах жизненных явлений. А.Потапенко «Скворушка прощается». Индивидуально-хоровое исполнение

Музыка как средство общения между людьми. Композитор как создатель музыкального произведения. Роль исполнителя в донесении музыкального произведения до слушателя. Приобретение индивидуального опыта восприятия музыки.

Уметь определять на слух основные жанры музыки (песня, танец марш); узнавать изученные музыкальные произведения и называть имена их авторов; участвовать в коллективном пении.




7

Где найти песню? Жанр колыбельной песни «Баю-бай»

Образная природа музыкального искусства. Воплощение в музыке чувства, настроения, характера человека. Музыкальный фольклор как особая форма самовыражения. Роль исполнителя в донесении музыкального до слушателя.

Уметь применять элементы музыкальной речи в различных видах творческой деятельности (пении, художественном движении и т.п.); определять на слух основные жанры музыки (песня, танец, марш)




8

Где взять танец? П.И.Чайковский «Мелодия». «Камаринская»

Песня, танец, марш как три основные области музыкального искусства, неразрывно связанные с жизнью человека. Приобретение индивидуального опыта восприятия музыки. Воплощение в музыке чувств. Настроения, характера человека, его отношения к природе, к жизни

Уметь определять на слух основные жанры музыки (песня, танец, марш); узнавать изученные музыкальные произведения и называть имена их авторов; выявлять жанровое начало как способ передачи состояний человека, природы




9

Маршевый порядок. П.И.Чайковский «Марш деревянных солдатиков» (фрагмент из. фортепианного цикла «Детский альбом»)

Понятия: «композитор», «слушатель». Композитор как создатель музыкального произведения. Роль исполнителя в донесении музыкального произведения до слушателя. Танец, песня, марш как три основные области музыкального искусства, неразрывно связанные с жизнью человека.

Знать смысл понятий: «композитор», «исполнитель», «слушатель». Уметь определять на слух основные жанры музыки (песня, танец, марш); узнавать изученные музыкальные произведения и называть имена их авторов




10

Содержание музыки. П.И.Чайковский «Времена года» (фрагмент из фортепианного цикла). Русская народная песня «Жнеи мои жнеи»

Музыкальная интонация как основа музыкального искусства. Музыкальный фольклор как особая форма самовыражения. Средства музыкальной выразительности: темп, ритм, динамика, диапазон. Приобретение индивидуального опыта восприятия музыки.

Уметь определять характер, настроение, средства музыкальной выразительности в музыкальных произведениях; узнавать изученные музыкальные произведения и называть имена их авторов




11

Можно ли увидеть музыку? М.П.Мусоргский «Баба-Яга» (фрагмент из фортепианной пьесы музыкального альбома «Картинки с выставки»)

Музыкальный фольклор как особая форма самовыражения. Средства музыкальной выразительности: темп, ритм, тембр, динамика. Диапазон. Приобретение индивидуального опыта восприятия музыки. Знакомство с творчеством композитора М.П.Мусоргского и художника А.Гартмана

Уметь определять характер, настроение. Средства музыкальной выразительности (темп, тембр, ритм, динамика, произведениях; узнавать изученные музыкальные произведения и называть имена их авторов) в музыкальных




12

Как увидеть музыку? З. Левина «Длинные ноги у дождя». Разучивание песни

Музыкальная интонация как основа музыкального искусства. Нотное письмо, как способ записи музыки, как средство постижения музыкального произведения. Нотолинейная запись и основные нотные обозначения

Уметь узнавать изученные музыкальные произведения и называть имена их авторов; выявлять жанровое начало как способ передачи состояний человека, природы.




13

Музыка живая. С.С.Прокофьев «Полночь» (фрагмент из балета «Золушка»)

Песенность, танцевальность, маршевость как основа становления более сложных жанров – оперы, балета. Мюзикла и т.д. Роль исполнителя в донесении музыкального произведения до слушателя

Знать названия жанров и форм музыки; автора, название, текст изученного произведения.

Уметь применять элементы музыкальной речи в различных видах творческой деятельности (пении, художественном движении и т.д.); определять на слух основные жанры музыки.




14

Каждый композитор – художник. Э.Григ «Утро» (фрагмент) из фортепианной пьесы. З.Левина «Длинные ноги у дождя». Групповое и коллективное исполнение песни

Композитор как создатель музыки. Роль исполнителя в донесении музыкального произведения до слушателя. Музыкальное исполнение как способ творческого самовыражения в искусстве. Знакомство с творчеством отечественных и зарубежных исполнителей

Уметь применять элементы музыкальной речи в различных видах творческой деятельности (пении, художественном движении и т.д.); передавать настроение музыки и его изменение: в пении, музыкально-пластическом движении




15

Изобразительность в музыке. П.И.Чайковский «Спящая красавица» (фрагмент из балета)

Музыкальная интонация как основа музыкального искусства. Нотное письмо как способ записи музыки, как средство постижения музыкального произведения

Знать смысл понятий: «композитор», «исполнитель», «слушатель».

Уметь узнавать изученные музыкальные произведения и называть имена их авторов




16

Изобразительность в музыке. К.Сен-Санс «Карнавал животных» (фортепианная пьеса)

Образная природа музыкального искусства. Воплощение в музыке настроений, чувств, характера человека. Выражение образного содержания музыкального произведения средствами изобразительного искусства. Знакомство с творчеством отечественных и зарубежных композиторов.

Уметь применять элементы музыкальной речи в различных видах творческой деятельности (пении, художественном движении);передавать настроение музыки и его изменение в пении, музыкально-пластическом движении, рисунках




17

Формы бытования музыки. А.Аренский «Кукушка». Разучивание песни

Выразительные возможности и особенности музыкальных форм. Песенность, танцевальность, маршевость как основа становления более сложных жанров – оперы, балета, мюзикла и т.д. Роль исполнителя в донесении музыкального произведения до слушателя.

Уметь определять на слух основные жанры музыки; настроение, средства музыкальной выразительности в музыкальных произведениях; узнавать изученные музыкальные произведения и называть имена их авторов




18

Рождение музыкальной формы. Русские народные песни: «Вейся, капустенька», «Авсень»

Музыкальный фольклор как особая форма самовыражения. Музыка в народных обрядах и обычаях. Народные музыкальные игры. Повтор и контраст как основные средства создания музыкальных форм

Уметь применять элементы музыкальной речи в различных видах творческой деятельности (пении, художественном движении); понимать смысл отличия песни народной от авторской




19

Музыкальный театр. В.А.Моцарт «Волшебная флейта» (фрагмент из оперы)

Знакомство с творчеством отечественных и зарубежных исполнителей. Образная природа музыкального искусства воплощение в музыке настроений, чувств, характера человека

Уметь выявлять жанровое начало, как способ передачи состояний человека, природы.

Знать смысл понятия «музыкальный театр»




20

Музыкальный театр. Р.Шуман «Мотылек». Разучивание песни

Детский музыкальный театр как особая форма приобщения детей к музыкальному искусству

Уметь ориентироваться в многообразии музыкальных жанров




21

Музыкальный театр. Р.Шуман «Мотылек». Индивидуальное и групповое исполнение песни

Музыкальная интонация как основа музыкального искусства. Музыкальный фольклор как особая форма самовыражения. Средства музыкальной выразительности: темп, ритм, тембр, динамика, диапазон. Приобретение индивидуального опыта восприятия музыки

Уметь определять характер, настроение, средства музыкальной выразительности в музыкальных произведениях; узнавать изученные музыкальные произведения и называть имена их авторов




22

Что такое балет? С.С.Прокофьев «Ромео и Джульетта» (фрагмент из балета – «Танец рыцарей»)

Выразительные возможности и особенности музыкальных форм. Песенность, танцевальность, маршевость как основа становления более сложных жанров – оперы, балета, мюзикла и т.д. Роль исполнителя в донесении музыкального произведения до слушателя

Уметь определять на слух основные жанры музыки; настроение, средства музыкальной выразительности в музыкальных произведениях; узнавать изученные музыкальные произведения и называть имена их авторов





23

Музыкальный театр. Русские народные весенние заклички. «Жаворонки». разучивание

Связь народного пения с родной речью. Связь народного напева в пластикой движений, мимикой, танцами, игрой. Музыкальный фольклор как особая форма самовыражения. Музыка в народных обрядах и обычаях. Народные музыкальные игры.

Знать образцы музыкального фольклора, народные музыкальные традиции родного края.

Уметь определять характер, настроение, средства музыкальной выразительности в музыкальных произведениях





24

Идем в театр. Язык театра С.В.Рахманинов «Итальянская полька»

Воплощение в музыке настроений, чувств, характера человека. Приобретение индивидуального опыта восприятия музыки. Представление о многообразии музыкальных жанров. Знакомство с творчеством отечественных и зарубежных исполнителей.

Уметь выявлять жанровое начало как способ передачи состояний человека, природы; определять на слух основные жанры музыки (песня, танец, марш); узнавать изученные музыкальные произведения и называть их авторов




25

Идем в театр. Язык театра. Н.А.Римский-Корсаков «Первая песня Леля» (фрагмент из оперы-сказки «Снегурочка»)

Музыка как средство общения между людьми. Основное отличие народной и профессиональной музыки о музыки, созданной композиторами. Знакомство с творчеством отечественных и зарубежных исполнителей.

Уметь ориентироваться в многообразии музыкальных жанров; определять характер, настроение, средства музыкальной выразительности в музыкальных произведениях




26

Чудеса в музыке и в жизни. Д.Б.Кабалевский «Подснежник». Разучивание песни

Связь народного пения с родной речью. Связь народного напева в пластикой движений, мимикой, танцами, игрой. Музыкальный фольклор как особая форма самовыражения. Музыка в народных обрядах и обычаях. Народные музыкальные игры.

Знать образцы музыкального фольклора, народные музыкальные традиции родного края.

Уметь определять характер, настроение, средства музыкальной выразительности в музыкальных произведениях




27

Чудеса в музыкальном театре. Н.А.Римский-Корсаков «Три чуда» (фрагмент из оперы «Сказка о царе Салтане»)

Выразительные возможности и особенности музыкальных форм. Песенность, танцевальность, маршевость как основа становления более сложных жанров – оперы, балета, мюзикла и т.д. Роль исполнителя в донесении музыкального произведения до слушателя

Уметь определять на слух основные жанры музыки; настроение, средства музыкальной выразительности в музыкальных произведениях; узнавать изученные музыкальные произведения и называть имена их авторов




28

Язык музыки. М.П.Мусоргский «Два еврея». Народная игра «Кострома»

Воплощение в музыке настроений, чувств, характера человека. Приобретение индивидуального опыта восприятия музыки. Представление о многообразии музыкальных жанров. Знакомство с творчеством отечественных и зарубежных исполнителей.

Уметь выявлять жанровое начало как способ передачи состояний человека, природы; определять на слух основные жанры музыки (песня, танец, марш); узнавать изученные музыкальные произведения и называть их авторов




29

Язык музыки. С.С.Прокофьев. симфоническая сказка «Петя и волк»

Различные виды музыки: сольная, хоровая, оркестровая. Композитор как создатель музыкального произведения. Роль исполнителя в донесении музыкального произведения до слушателя. Музыкальное исполнение как способ творческого самовыражения в искусстве.

Уметь применять элементы музыкальной речи в различных видах творческой деятельности (пении, художественном движении); передавать настроение музыки и его изменение в пении, музыкально-пластическом движении




30

Язык музыки. С.С.Прокофьев. симфоническая сказка «Петя и волк»

Образная природа музыкального искусства. Воплощение в музыке настроений, чувств, характера человека. Выражение образного содержания музыкального произведения средствами изобразительного искусства. Знакомство с творчеством отечественных и зарубежных композиторов.

Уметь узнавать изученные музыкальные произведения и называть их авторов; слушать музыку; участвовать в коллективном пении





31

Язык музыки. М.П.Мусоргский «Балет невылупившихся птенцов»

Песенность, танцевальность, маршевость как основа становления более сложных жанров – оперы, балета, мюзикла и т.д. Роль исполнителя в донесении музыкального произведения до слушателя

Знать названия жанров и форм музыки; автора, название, текст изученного произведения

Уметь применять элементы музыкальной речи в различных видах творческой деятельности(пении, художественном движении); определять на слух основные жанры музыки (песня, танец, марш)




32

Язык музыки. С.С.Прокофьев. Фрагмент из кантаты «Александр Невский»

Способность музыки в образной форме передать настроения, чувства, характер человека, его отношение к природе, к жизни

Знать о способности и способах (голосом, игрой на музыкальных инструментах) воспроизводить музыкой явления окружающего мира и внутреннего мира (состояния) человека




33

Урок-концерт «Пусть музыка звучит не смолкает». Слушание, исполнение наиболее понравившихся музыкальных произведений

Музыка как средство общения между людьми. Композитор как создатель музыкального произведения. Роль исполнителя в донесении музыкального произведения дл слушателя. Приобретение индивидуального опыта восприятия музыки.

Уметь осознанно применять элементы музыкальной речи в различных видах творческой деятельности: пении, импровизации, художественных движениях






Выбранный для просмотра документ Календарно-тематическое 1 класс.doc

библиотека
материалов

Раздел

учебника

урока

Тема урока

Деятельность учащихся

Универсальные учебные действия

Дата проведения

I четверть (18 часов)


По плану

По факту

Ты – первоклассник

6ч.

1-2

Давай познакомимся.

Урок-игра.

Рассказы учащихся «Какой я?» Дидактическая игра «Узнай по писанию, кто это». Чтение и обсуждение английской песенки «Жила-была девушка». Рассказы детей «Мое любимое занятие». Составление портретов детей

Познавательные

  1. Общеучебные

    • Моделирование

    • Структурирование знаний.

    • Смысловое чтение

  1. Логические

  • Анализ объектов

  • Сравнение объектов

  • Классификация объектов

  • Доказательство

  • Выдвижение гипотез и их обоснование

  • Построение логической цепи рассуждений

Коммуникативные

  • Планирование учебного сотрудничества

  • Управление поведением партнера (контроль, коррекция, оценка)

  • Постановка вопросов

  • Разрешение конфликтов

  • Умение полно и точно выражать свои мысли

Регулятивные

  • Планирование

  • Контроль

  • Оценка

  • Коррекция

  • Волевая саморегуляция

Личностные

  • Смыслообразование

  • Самоопределение

  • Нравственно-этическая ориентация



3

Мы школьники. Экскурсия по школе.

Знакомство с помещениями школы и правилами поведения в них. Моделирование и оценивание различных ситуаций поведения.



4

Дорога от дома до школы.

Социальное окружение. Экскурсия «Наш город»

Реч.раз. «Что можно узнать у милиционера?». Работа с учебником: работа от дома до школы. Игра-моделирование «Моя дорога от дома до школы».



5

Правила ДД Экскурсия на пришкольный участок.

Игра-моделирование со значками «Правила дорожного движения». Обсуждение вопроса «Зачем нужны правила дорожного движения». Выполнение упражнений в печатной тетради



6

Поиграем: Улицы нашего города. Игра «Знаешь ли ты правила поведения на улице»

Игры в спортивном зале «Улицы нашего города». Роли: пешеход, старушка, милиционер, ребенок и др. Рисование знаков ДД.



Родная страна

4ч.

7

Твоя семья

Работа с учебником: члены твоей семьи. Рассказы детей О своей семье.

Познавательные

1. Общеучебные

  • Смысловое чтение

  • Осознанное и произвольное построение устного речевого высказывания

2. Логические

  • Анализ объектов

  • Синтез объектов

  • Сравнение объектов

  • Классификация объектов

Коммуникативные

  • Планирование учебного сотрудничества

  • Постановка вопросов

  • Разрешение конфликтов

  • Управление поведением партнера (коррекция, оценка)

  • Умение полно и точно выражать свои мысли

Регулятивные

  • Планирование

  • Коррекция

  • Оценка

  • Волевая саморегуляция



8

Поиграем: семья

О маме

Реч.раз. «Поговори с мамой по телефону». Ролевая игра «Моя семья», «Воскресенье» Рассказы детей о маме. Чтение потешек



9

Расскажи сказку

Литературная игра «Узнай сказку». Рассказы детей «Моя любимая сказка». Упражнение в печатной тетради



10

Мой воскресный день

Реч.раз. «Спроси, какое у меня настроение». Беседа «Как можно провести воскресный день». Работа с учебником: беседа по рисункам. Обязанности членов семьи.



Родная природа

5ч.

11

Прогулка в парк

Золотая осень.

Золотая осень: признаки живой и неживой природы. Сбор природного материала для выставки «Природные фантазии». Зарисовки с натуры «Золотая осень»

Познавательные

  1. Общеучебные

    • Структурирование знаний

    • Осознанное и произвольное построение устного речевого высказывания

    • Моделирование

    • Смысловое чтение

  2. Логические

  • Анализ объектов

  • Синтез объектов

  • Сравнение объектов

  • Классификация объектов

Коммуникативные

  • Постановка вопросов

  • Разрешение конфликтов

  • Управление поведением партнера (контроль, коррекция, оценка)

  • Умение полно и точно выражать свои мысли

Регулятивные

  • Планирование

  • Коррекция

  • Оценка качества и уровня усвоения

  • Волевая саморегуляция

Личностные

  • Самоопределение

  • Нравственно-этическая ориентация

  • Смысл образования



12

Что нам осень подарила

Реч.раз. «Кто больше назовет предметов живой и неживой природы?» Дидактическая игра «Собираем урожай». Работа с учебником и рабочей тетрадью.



13

Поиграем: соображалки. Грибная пора.

Реч.раз. «Фрукты и овощи хвастаются». Упражнения в печатной тетради. «Что нам осень подарила». Придумывание загадок об овощах и фруктах, грибах. Рассказы детей о грибах родного края.



14

Как из зерна получилась булка

Работа с рисунком-схемой в учебнике. Ролевая игра «Как хлеб попал на стол»



15

Поиграем: «Магазин «Хлеб»»

Дидактическая игра «Магазин «Хлеб»». Роли: продавец, покупатели. Выполнение упражнений в рабочей тетради



Мы и вещи

3ч.

16

Все профессии важны

Знакомство с миром профессий. Рассказы учащихся о профессиях «Кем я хочу стать». Выполнение заданий в печатной тетради

Познавательные

  1. Общеучебные

    • Структурирование знаний

    • Построение речевого высказывания в устной форме

    • Смысловое чтение

  2. Логические

  • Анализ объектов

  • Синтез объектов

  • Сравнение объектов

  • Классификация объектов

Регулятивные

  • Оценка качества и уровня усвоения

  • Коррекция

  • Волевая саморегуляция

Личностные

  • Профессиональное самоопределение

  • Смыслообразование

  • Нравственно-этическая ориентация

Коммуникативные

  • Планирование учебного сотрудничества

  • Постановка вопросов

  • Управление поведением партнера (контроль, коррекция, оценка)

  • Умение точно и полно выражать свои мысли



17

Поиграем: кто самый аккуратный

Дидактические игры: кто быстрее сложит одежду, почистит обувь, оденется на прогулку, аккуратнее пришьет пуговицу



18

Поиграем: угадай мою профессию

Кто работает ночью.

Дидактическая игра «Угадай профессию». Работа с учебником и рабочей тетрадью



II четверть (14 часов)




Ты и здоровье

6ч.

19-20

Что такое здоровье. Режим дня.

Реч.раз. «Что мы делаем в течение дня». Беседа о режиме дня. Работа с часами. Составление режима дня первоклассника

Познавательные

  1. Общеучебные

    • Структурирование знаний

    • Осознанное построение устного речевого высказывания

    • Смысловое чтение

  2. Логические

  • Анализ объектов

  • Сравнение объектов

  • Установление причинно-следственных связей

  • Доказательство

  • Выдвижение гипотез и их обоснование

Коммуникативные

  • Планирование учебного сотрудничества

  • Постановка вопросов

  • Управление поведением партнеров (контроль, коррекция, оценка)

  • Умение полно и точно выражать свои мысли

Личностные

  • Самоопределение

  • Смыслообразование

  • Нравственно-этическая ориентация




21

О времени и о часах

Упражнения на определение времени по часам: работа в парах. Дидактическая игра «Угадай, как называются эти часы».



22-23

Наши помощники – органы чувств.

Правила гигиены

Дидактическая игра «Угадай предмет на ощупь, по звуку, по форме, по цвету». Беседа об органах чувств и их охране. Упражнения: правильная поза при чтении, просмотре телевизора. Беседа о предметах гигиены и их значении



24

Урок в спортивном зале

Игры-соревнования на ловкость, быстроту, силу. Разучивание считалок. Беседа «Как нужно закаляться»



Родная природа

5ч.

25

Прогулка в парк: октябрь

Экскурсия в парк: признаки середины осени. Поиск зимних убежищ насекомых. Наблюдение за муравейником. Игра «С какого дерева лист». Сбор природного материала.

Познавательные

  1. Общеучебные

    • Структурирование знаний

    • Осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме

    • Смысловое чтение

  2. Логические

  • Анализ объектов

  • Сравнение объектов

  • Синтез объектов

  • Классификация объектов

  • Построение логической цепи рассуждения

  • Установление причинно-следственных связей

  • Доказательство

Коммуникативные

  • Планирование учебного сотрудничества

  • Постановка вопросов

  • Управление поведением партнера (контроль, коррекция, оценка)

  • Умение полно и точно выражать свои мысли

Регулятивные

  • Коррекция

  • Оценка качества и уровня усвоения

  • Волевая саморегуляция



26

Прогулка на водоем

Экскурсия на водоем: жизнь на водоеме осенью. Наблюдение за птицами. Водоплавающие птицы. Беседа «Почему птицы улетают на юг?»



27

О природе (музыкально-литературный урок)

Чтение произведений об осени, слушание музыкальных произведений соотнесение их характера с настроением, переданным художниками на картинах. Ролевая игра «К нам осень пришла».



28

Поиграем: лесные новости

Реч.раз. «Разговор белки и ежа, медведя и дятла, лисы и зайца». Ролевая игра «Лесное собрание»



29

Поиграем: соображалки

Реч.лог.зад. «Как лесные жители перепутали свои жилища». Выполнение упражнений в учебнике и печатной тетради.



Родная страна

3ч.

30

Город и село

Рассказы детей о родном городе. Игра-конструирование «Город-село». Обобщение учителя «Кем работают в городе?», «Кем работают на селе?».

Познавательные

  1. Общеучебные:

    • Смысловое чтение

    • Осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме.

    • Моделирование

  1. Логические:

  • Анализ объектов

  • Синтез объектов

  • Классификация объектов

Коммуникативные

  • Планирование учебного сотрудничества

  • Постановка вопроса

  • Управление поведением партнера (контроль, коррекция, оценка)

  • Умение полно и точно выражать свои мысли

Регулятивные

  • Коррекция

  • Оценка

  • Волевая саморегуляция




31

Поиграем: о чем рассказывают вывески

Реч.раз. «Что я могу купить в разных магазинах». Рисование: вывески к разным учреждениям. Дидактическая игра «Узнай объект по вывеске»



32

Урок-игра.

Дом, в котором ты живешь.

Выполнение заданий по учебнику «Эти разные, разные двери …» Игра «Узнай учреждение по вывеске». Рассказы детей о своем доме, квартире.



III четверть (20 часов)




Родная природа

4ч.

33

Ноябрь

Реч.раз. «Погода в ноябре». Беседа «Ноябрь-предзимье».Сравнение последнего периода осени с серединой и началом. Дидактическая игра «Классификация: дикие и домашние животные». Экскурсия в парк.

Познавательные

  1. Общеучебные:

    • Осознанное и произвольное построение устного речевого высказывания

    • Смысловое чтение

    • Моделирование

  2. Логические:

  • Анализ объектов

  • Сравнение объектов

  • Классификация объектов

  • Установление причинно-следственных связей

  • Построение логической цепи рассуждений

  • Доказательство

  • Выдвижение гипотез и их обоснование

Регулятивные

  • Контроль

  • Коррекция

  • Оценка

  • Волевая саморегуляция

Коммуникативные

  • Планирование учебного сотрудничества

  • Постановка вопросов

  • Разрешение конфликтов

  • Управление поведением партнера (контроль, коррекция, оценка)

  • Умение полно и точно выражать свои мысли




34

Поиграем: соображалки и сочинялки. О животных - домашних и диких.

Выполнение упражнений в учебнике и рабочей тетради на тему «Домашние и дикие животные». Ролевая игра «Лесное собрание»



35

Декабрь. Вода в природе. Практическая работа «Свойства воды, в разном состоянии».

Беседа «Декабрь - начало зимы». Работа с учебником и печатной тетрадью. Определение свойств воды. Проведение опытов. Заполнение таблицы «Свойства воды в разном состоянии»



36

Проведение опытов «Свойства воды, снега и льда».


Завершение заполнения таблицы «Свойства воды в разном состоянии». Проведение опытов



Ты – первоклассник

3ч.

37-38

Поговорим о дружбе

Беседа «Что такое дружба» с использованием иллюстративного материала. Чтение и обсуждение рассказа В.Осеевой «Синие листья». Воображаемая ситуация «Цветик-семицветик»

Познавательные

  1. Общеучебные:

    • Осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме

    • Смысловое чтение

Личностные

  • Смыслообразование

  • Самоопределение

  • Нравственно-этическая ориентация

Регулятивные

  • Целеполагание

  • Планирование

  • Коррекция

  • Оценка

  • Волевая саморегуляция

Коммуникативные

  • Планирование

  • Постановка вопросов

  • Умение полно и точно выражать свои мысли



39

Идем в гости.

Реч. раз. «Пригласи гостей в гости». Дидактическая игра «Ждем гостей». Подготовка программы для гостей.



Родная природа

2ч.

40

О птицах зимой

Классификация рисунков: птицы перелетные, кочующие, зимующие. Обсуждение вопроса «Почему птицы улетают на юг»

Познавательные

  1. Общеучебные:

    • Осознанное и произвольно построение речевого высказывания в устной форме

    • Смысловое чтение


  1. Логические:

Анализ объектов

Сравнение объектов

Классификация объектов

Выдвижение гипотез и их обоснование

Установление причинно-следственных связей

Доказательство

Личностные

  • Нравственно-этическая ориентация



41

Жизнь птиц. Чем питаются птицы.

Реч.раз. «Что за птица». Выполнение упражнений в учебнике и печатной тетради. Логическая задача «Кто обедал в птичьей столовой?»



Ты – первоклассник

1ч.

42

Поиграем в театр

Поиграем: сочинялки

Реч.раз. «Поздравляем родных и близких с праздником». Разыгрывание сценок «Бабушка и внучка», «Мальчик и собачка», «Два брата»

Сочинялки: «В новогоднюю ночь в чулане разговорились старые вещи…». Составление программы праздничного концерта

Познавательные

  1. Общеучебные

    • Осознанное и произвольное построение устного речевого высказывания

    • Моделирование

  2. Логические

  • Анализ объектов

Регулятивные

  • Целеполагание

  • Контроль

  • Коррекция

  • Волевая саморегуляция

Коммуникативные

  • Планирование учебного сотрудничества

  • Разрешение конфликтов

  • Умение точно и полно выражать свои мысли






Родная природа

43

Январь

Хвойные деревья

Прогулка в парк. Беседа «Январь – году начало, зиме – середина». Измерение глубины снежного покрова. Дидактическая игра «Узнай деревья по силуэтам». Проведение опытов.

Сравнение веток сосны и ели. Зарисовка сосновых и еловых шишек. Выполнение заданий в печатной тетради. Рисование силуэтов разных деревьев.

Познавательные

  1. Общеучебные

    • Структурирование знаний

    • Произвольное и осознанное построение устного речевого высказывания

    • Смысловое чтение

  2. Логические

  • Анализ объектов

  • Сравнение объектов

  • Классификация объектов





Родная страна

7ч.

44

Наша страна - Россия

Беседа «Богатства природы России». Работа с картой.

Познавательные

  1. Общеучебные

    • Смысловое чтение

    • Моделирование

    • Структурирование знаний

    • Произвольное и осознанное построение устного речевого выс

  2. Логические

  • Анализ объектов

  • Синтез объектов

  • Классификация объектов

Коммуникативные

  • Планирование

  • Постановка вопросов

  • Разрешение конфликтов

  • Управление поведением партнера (коррекция, оценка)

Личностные

    • Самоопределение

    • Смыслообразование



45

О гербе, флаге и гимне

Рассматривание герба, флага, слушание гимна. Обсуждение вопроса: зачем каждому государству свои символы.



46

Москва

Беседа с использованием иллюстративного материала «Москва – столица России». Чтение учителем стихов о Москве. Панно «Кремль» - коллективная аппликация




47

Мы - россияне

Беседа «Какие народы живут в Росси?». Рассматривание национальных костюмов. Ролевая игра «К нам в гости приехали люди разных национальностей».



48



Золотые руки народные


Реч.раз. «Жили-были три матрешки». Рассматривание предметов декоративного искусства разных народов России.



49



Народные сказки

«Вспомним сказки разных народов»



50

Мы - граждане России

Беседа учителя о правах и обязанностях граждан России



  1. четверть (16 часов)

Родная природа

3ч.

51

Февраль

Реч.раз «Какое у людей настроение весной и почему?». Что происходит в феврале в лесу? Беседа «Как животные проводят зиму». Работа с учебником и печатной тетрадью

Познавательные

  1. Общеучебные

    • Смысловое чтение

    • Структурирование знаний

    • Моделирование

    • Осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме

  2. Логические

  • Анализ объектов

  • Выдвижение гипотез и их обоснование



52

Растения уголка природы. Практическая работа «Уход за комнатными растениями»

Описание растений уголка природы. Труд: как вырастить растение из листа, черенка, луковицы. Правила ухода за растениями



53

Март

Экскурсия в парк. Что происходит в марте в парке? Наблюдение за поведением животных весной. Работа с учебником и печатной тетрадью



Родная страна

1ч.

54

8 Марта – праздник женщин

Встреча с мамами и бабушками. Концерт в честь 8 Марта

Личностные

  • Самоопределение

  • Смыслообразование

  • Нравственно-этическая ориентация



Родная природа

3ч.

55

Звуки весны. Апрель

Реч.раз. «Угадай звуки весны». Беседа «Апрель – водолей».

Познавательные

  1. Общеучебные

    • Смысловое чтение

    • Моделирование

    • Осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме

  2. Логические

  • Анализ объектов

  • Сравнение объектов

  • Классификация объектов

  • Выдвижение гипотез и их обоснование

  • Установление причинно-следственных связей

  • Построение логической цепи рассуждений

Коммуникативные

  • Планирование учебного сотрудничества

  • Постановка вопросов

  • Управление поведением партнера (коррекция, оценка)

  • Умение полно и точно выражать свои мысли



56

Животное – живое существо

Раскрытие понятия «животное – живое существо». Заполнение схемы, выполнение упражнений в печатной тетради



57

Насекомые весной

Экскурсия в парк. Беседа «Почему насекомых называют шестиногими?».



Родная страна

2ч.

58

День космонавтики

Рез.раз. «Если бы я попал на другую планету». Беседа о космонавтах «Кто может стать космонавтом?». Чтение рассказа В.Гагарина «Подкидыш»

Познавательные

  1. Общеучебные

    • Смысловое чтение

    • Структурирование знаний

    • Осознанное и произвольное построение речевого высказывания

      1. Логические

        • Анализ объектов

        • Сравнение объектов

        • Классификация объектов

Коммуникативные

  • Планирование

  • Постановка вопросов

  • Управление поведением партнера (коррекция, оценка)

  • Умение полно и точно выражать свои мысли



59

Кто работает на транспорте.

Знакомство с разными видами транспорта и профессиями людей, которые трудятся на транспорте.



Ты и твое здоровье

2ч.

60

Здоровая пища

Рассказ учителя «Какая пища полезная?» Полезные советы. Решение логической задачи «Кто из детей питается правильно?»

Познавательные

  1. Общеучебные

    • Смысловое чтение

    • Структурирование знаний

  2. Логические

  • Анализ объектов

  • Сравнение объектов

  • Классификация объектов

Коммуникативные

  • Умение полно и точно выражать свои мысли



61

Урок здоровья «Если хочешь быть здоров закаляйся».

Знакомство с разными видами спорта. Беседа «Как правильно закаляться».



Родная природа

62

Май

Экскурсия в парк «Весенние явления в неживой и живой природе». Рассматривание листвы разных деревьев и кустарников.

Познавательные

  1. Общеучебные

    • Структурирование знаний

    • Осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме

  2. Логические

  • Анализ объектов

  • Сравнение объектов

  • Классификация объектов

  • Установление причинно-следственных связей.

  • Доказательство

  • Выдвижение гипотез и их обоснование

Личностные

  • Смыслообразование

  • Нравственно-этическая ориентация

Регулятивные

  • Контроль

  • Планирование

  • Коррекция

  • Оценка

  • Саморегуляция




63

Урок - экзамен

Выполнение тестовых заданий в печатной тетради. Прощание с 1 классом



64

Может ли человек жить без природы

Беседа «Что дает человеку природа?». Анализ рисунка-схемы в учебнике. Знакомство с редкими животными Красной книги.



65

Аквариумные рыбки. Практическая работа «Уход за животными уголка природы»

Знакомство с правилами ухода за аквариумом (чистка, смена воды, подкормка рыб)



66

Скоро лето

Беседа «За что мы любим лето?». Рисование рисунков о лете. Чтение стихов




hello_html_33c9675a.png

Выбранный для просмотра документ Пояснительная записка.doc

библиотека
материалов


Пояснительная записка

Программа по «Окружающему миру» разработана в соответствии с требованиями федерального государственного образователь­ного стандарта начального общего образования к результатам освоения младшими школьниками основ начального курса «Окружающего мира».

Рабочая программа по учебному курсу «Окружающий мир» для 1-4 классов разработана на основе:

  • Примерной программы по окружающему миру федерального государственного образовательного стандарта общего начального образования (приказ Министерства образования и науки Российской Федерации № 373 от 6 октября 2009 года «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта общего начального образования»;

  • Программы формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального общего образования МОУ СОШ №3.

  • Планируемых результатов освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования МОУ СОШ №3.

Количество часов — 2 Уровень - базовый

За основу программы по предмету «Окружающий мир» взят 1 вариант Примерного тематического планирования примерной программы по окружающему миру и авторской программы курса УМК «Начальная школа XXI века».

При составлении программы введена корректировка примерной авторской программы в плане изменения числа тем, последовательности их изложения и перераспределения часов. Данные изменения вызваны выбором УМК «Начальная школа XXI века» и учебника «Окружающий мир», автор Виноградова Н.Ф., Калинова Г.С.


Тематическое распределение количества часов

1 класс (66ч)

Наименование разделов

Всего часов

В том числе на:

экскурсии

практические работы

1

Ты – первоклассник

9

1


2

Ты и здоровье

8



3

Мы и вещи

3



4

Родная природа

25

5

4

5

Родная страна

17




Итого

66

6

4


Общая характеристика учебного предмета

Специфика предмета «Окружающий мир» состоит в том, что он, имея ярко выраженный интегративный характер, соединяет в равной мере природоведческие, географические, обществоведческие, исторические и другие знания и дает обучающемуся возможность ознакомления с естественными и социальными науками. Это обеспечивает целостное и системное видение в его важнейших взаимосвязях.

Цель изучения курса «Окружающий мир» в начальной школе – формирование целостной картины мира и осознание места в нем человека; развитие у младшего школьника опыта общения с людьми, обществом и природой.

Значение курса «Окружающий мир» состоит также в том, что в ходе его изучения школьники овладевают практико-ориентированными знаниями для развития их экологической, культурологической грамотности и соответствующих ей компетенций: умения использовать разные методы познания, соблюдать правила поведения в природе и обществе, способность оценивать свое место в окружающем мире, участвовать в его созидании и др. Курс обладает широкими возможностями для формирования у младших школьников фундамента экологической и культурологической грамотности и соответствующих компетентностей умений проводить наблюдения в природе, ставить опыта, соблюдать правила поведения в мире природы и людей, правила здорового образа жизни. Это позволит учащимся освоить основы адекватного природо- и культуросообразного поведения в окружающей природной и социальной среде. Поэтому данный курс играет наряду с другими предметами начальной школы значительную роль в духовно-нравственном развитии и воспитании личности, формирует вектор культурно-ценностных ориентаций младшего школьника в соответствии с отечественными традициями духовности и нравственности.

Существенная особенность курса состоит в том, что в нем заложена содержательная основа для широкой реализации межпредметных связей всех дисциплин начальной школы. Предмет «Окружающий мир» помогает ученику в формировании личностного восприятия, эмоционально-положительного отношения к миру и культуры, воспитывает духовность, активность, компетентность подрастающего поколения России, способного на созидание во имя родной страны и планеты Земля.

Знакомство с началами естественных и социально-гуманитарных наук в их единстве и взаимосвязях дает ученику ключ уосмыслению личного опыта, позволяет найти свое место в ближайшем окружении, прогнозировать направление своих личных интересов. Курс «Окружающий мир» представляет детям широкую панораму природных и общественных явлений как компонентов единого мира. В рамках данного предмета благодаря интеграции естественно-научных и социально-гумманитарных знаний могут быть успешно решены задачи экологического образования и воспитания, формирование системы позитивных национальных ценностей, идеалов взаимного уважения и патриотизма опирающегося на этно-культурное многообразие и общекультурное единство российского общества. Таким образом, курс создает прочный фундамент для изучения значительной части предметов основной школы и для дальнейшего развития личности.


Ценностные ориентиры содержания учебного предмета.

  • Природа как одна из важнейших основ здоровой и гармоничной жизни человека и общества.

  • Культура как процесс и результат человеческой жизнедеятельности во всем многообразии ее форм.

  • Наука как часть культуры, отражающая человеческое стремление к истине, к познанию закономерностей окружающего мира природы и социума.

  • Искусство (живопись, архитектура, литература, музыка и др.) как часть культуры, отражение духовного мира человека один из способов познания человеком самого себя, природы и общества.

  • Человечество как многообразие народов, культур, религии.

  • Международная основа мира на земле.

  • Патриотизм как одно из проявлений духовной зрелости человека, выражающейся в любви к России, народу, малой Родине в осознанном желании служить Отечеству.

  • Социальная солидарность как признание свободы личной и национальной, обладание чувствами справедливости, милосердия, чести, достоинства по отношению к себе и к другим людям.

  • Гражданственность как личная сопричастность идеям правового государства, гражданского общества, свободы совести и вероисповедания, национально-культурного многообразия России и мира.

  • Семья как основа духовно-нравственного развития и воспитания личности, залог преемственности культурно-ценностных традиций народов России от поколения к поколению жизнеспособности российского общества.

  • Труд и творчество как отличные черты духовно и нравственно развитой личности.

  • Традиционные российские религии и межконфессиональный диалог как основа духовно-нравственной консолидации российского общества

  • Здоровый образ жизни в единстве составляющих здоровье физическое, психическое, духовно и социально-нравственное.

  • Нравственный выбор и ответственность человека в отношении к природе, историко-культурному наследию, к самому себе и к окружающим людям.


Место учебного предмета в учебном плане

Согласно базисному (общеобразовательному) плану образовательных учреждений РФ всего на изучение предмета «Окружающий мир» в начальной школе выделяется 270 часов, из них в 1 классе 66ч (2ч в неделю, 33 учебные недели), во 2-4 классах по 68 часов (2 часа в неделю, 34 учебные недели в каждом классе).


Результаты изучения учебного предмета

Личностнымирезультатами изучения курса «Окружающий мир» являются:

  • осознание себя членом общества и государства (российской идентичности), чувство любви к родной стране, выражающееся в интересе к ее природе, культуре, истории, народам и желании участвовать в ее делах и событиях;

  • осознание и принятие базовых общечеловеческих ценностей, сформированность нравственных представлений и этических чувств; культура поведения и взаимоотношений с окружающими;

  • установка на безопасных здоровый образ жизни; ежедневную физическую культуру и закаливание.

Метапредметными результатами изучения курса «Окружающий мир» являются:

  • способность регулировать собственную деятельность, направленную на познание окружающей действительности и внутреннего мира человека

  • способность осуществлять информационный поиск для выполнения учебных задач;

  • осознание правил и норм взаимодействия со взрослыми сверстниками в сообществах разного типа (класс, школа, семья, учреждение культуры и пр.);

  • способность работать с моделями изучаемых объектов и явлений окружающего мира;

Предметными результатами изучения предмета «Окружающий мир» являются:

  • усвоение первоначальных сведений о сущности и особенностей объектов, процессов и явлений; характерных для природной и социальной действительности (в пределах изученного);

  • сформированность целостного, социально-ориентированного взгляда на окружающий мир в ограниченном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;

  • владение базовым понятийным аппаратом (доступным для осознания младшим школьником), необходимым для дальнейшего образования в области естественно-научных и социальных дисциплин;

  • умение наблюдать, исследовать явления окружающего мира, выделять характерные особенности природных объектов, описывать и характеризовать факты и события культуры, истории общества;

  • владение навыками устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в окружающем мире природы и социума;

  • овладение основами экологической грамотности, элементарными правилами нравственного поведения;

  • понимание роли и значения родного края в природе и историко-культурном наследии России, в ее современной жизни;

  • понимание места своей семьи в прошлом и настоящем своего края, в истории и культуре России;

  • понимание особой роли России в мировой истории и культуре, знание примеров национальных свершений, открытий, побед.


Основное содержание обучения

Основные содержательные линии предмета «Окружающий мир» определены в соответствии с тематикой Фундаментального ядра в системе начального образования, а также с проблематикой раскрытой в Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, и представлены в примерной программе содержательными блоками: «Человек и природа», «Человек и общество», «Правила безопасной жизни».





Содержание начального общего образования по учебному предмету

1 класс (66ч)


Ты – первоклассник (9 ч)

Режим дня первоклассника. Определение времени по часам с точностью до часа.

Домашний адрес.улица (дорога): тротуар, обочина, проезжая часть, мостовая. Правила пользования транспортом.

Дорожные знаки: «пешеходный переход», «подземный пешеходный переход», «железнодорожный переезд», «велосипедная дорожка», «велосипедное движение запрещено» и др. Светофор.

ОБЖ: безопасная дорога от дома до школы. Правила поведения на дорогах и улицах, во дворах домов и на игровых площадках.

Знакомство со школой: гардероб, класс, столовая, игровая, спортзал и др. Уважение к труду работников школы: учителя, воспитателя, уборщицы и др. Оказание посильной помощи взрослым: подготовка к уроку, уборка класса, дежурство в столовой и др. Правила поведения на уроке: подготовка рабочего места, правильная осанка, гигиена письма, внимательность, сдержанность, аккуратность.

Твои новые друзья. Кого называют друзьями. Коллективные игры и труд. Как нужно относиться к друзьям: радоваться успехам, справедливо распределять роли в игре, поручения в работе, правильно оценивать деятельность сверстника и свою


Ты и здоровье (8ч)

Забота о своем здоровье и хорошем настроении. Гигиена зубов, ротовой полости, кожи. Охрана зрения, слуха.

Солнце, воздух, вода – факторы закаливания. Проветривание помещения. Утренняя гимнастика. Прогулки, игры на воздухе. Режим питания. Культура поведения за столом.


Мы и вещи (3ч)

Труд людей, которые делают для нас вещи: одежду, обувь, книги. Профессии. Бережное отношение к вещам, уход за ними.

ОБЖ: правила пожарной безопасности. Правила обращения с бытовыми и газовыми приборами. Телефоны экстренных вызовов.


Родная природа (25ч)

Красота природы. Природа и творчество человека (поэзия, живопись, музыка). Природа и фантазия (поделки из природного материала).

Сезонные изменения в природе (характеристика времени года, сравнение разных сезонов; зависимость изменений в живой природе от состояния неживой). Растения пришкольного участка: название, внешний вид (4-5 растений). Растения сада и огорода: название, окраска, форма, размер, употребление в пищу (4-5 растений). Комнатные растения: название, внешний вид (3-4 растения). Условия роста (тепло, свет, вода). Уход за комнатными растениями.

Животные вокруг нас: звери, насекомые, птицы и др. домашние и дикие животные. Сезонная жизнь животных. Бережное отношение к растениям и животным.

ОБЖ: правила поведения на природе (Опасные растения и животные).


Родная страна (17ч)

Семья. Члены семьи. Труд, отдых в семье. Взаимоотношения членов семьи.

Название города (села), в котором мы живем. Главная улица (площадь). Памятные места нашего города (села). Труд людей родного города, профессии (например, строитель, шахтер, тракторист, доярка и др.).машины, помогающие трудиться. Труд работников магазина, почты, ателье, библиотеки, музея и профессии людей, работающих в них (продавец, библиотекарь, почтальон, музыкант, художник и др.).уважение к труду людей.

Россия. Москва. Красная площадь. Кремль.

Народное творчество: пение, танцы, сказки, игрушки.

Экскурсии.сезонные экскурсии «Времена года» (по выбору учителя с учетом местных особенностей). Экскурсии, знакомящие учащихся с различным трудом (по выбору учителя с учетом местных особенностей).

Практические работы. Уход за комнатными растениями и животными уголка природы, зарядка аквариума, террариума, инсектария.


















Планируемые результаты по учебному предмету.

К концу обучения в начальной школе обучающиеся:

  • получат возможность расширить, систематизировать и углубить исходные представления о природных и социальных объектах и явлениях как компонентах единого мира;

  • овладеют основами практико-ориентированных знаний о природе, человеке и обществе;

  • приобретут опыт эмоционально окрашенного личностного отношения к миру природы и культуры;

  • получат возможность осознать целостность научной картины мира, свое место в мире на основе единства рационально научного познания и эмоционально ценностного осмысления личного опыта общения с людьми, обществом и природой;

  • начнут осваивать умения проводить наблюдения в природе, ставить опыты;

  • научатся видеть и понимать некоторые причинно следственные связи в окружающем мире, в том числе на многообразном материале и культуры родного края;

  • фундамент своей экологической и культурологической грамотности;

  • получат возможность научиться соблюдать правила поведения в мире природы и людей, правила здорового образа жизни;

  • освоят элементарные нормы адекватного природо- и культуросообразного поведения в окружающей природной и социальной среде.














Основные требования к уровню подготовки учащихся 1 класса

К концу обучения в 1 классе учащиеся должны:

Называть:

  • свое полное имя, домашний адрес, город, страну, главный город страны;

  • основные помещения школы, ориентироваться в их местоположении;

  • основные правила здорового образа жизни;

  • основных представителей растительного и животного мира ближайшего окружения (не менее пяти объектов);

  • основные условия благополучной жизни растений и животных;

  • профессии, связанные со строительством, сельским хозяйством, промышленностью (5-6 профессий);

  • улицы, расположенные вблизи школы и дома; основные учреждения культуры, быта, образования;

  • основные достопримечательности родного города и столицы России;

различать (сопоставлять):

  • знаки светофора; знаки дорожного движения, необходимые для соблюдения безопасности;

  • основные нравственно-эстетические понятия (сочувствие – равнодушие; трудолюбие – леность; послушание – непослушание);

  • различных представителей растительного мира (по внешнему виду, месту обитания, способу движения и т.п.);

  • времена года;

  • животных, объединять их в группы (звери, птицы, насекомые);

  • произведения народного творчества: пение, танцы, сказки, игрушки;

решать задачи в учебных и бытовых ситуациях:

  • выполнять режим своего дня;

  • определять время по часам с точностью до часа;

  • подготавливать свое учебное место к работе;

  • оценивать результаты своей и чужой работы, а также отношение к ней;

  • выполнять правила поведения в опасных для животных ситуациях;

  • ухаживать за своей одеждой, обувью, вещами, убирать учебное место после занятий;

  • выполнять трудовые поручения по уголку природы; поливать растения, кормить животных, готовить корм, сеять семена, сажать черенки;

  • составлять описательный рассказ по картине, игрушке, пересказывать сказки выразительно, читать фольклорные произведения.







Материально-техническое обеспечение учебного предмета

«Окружающий мир»


Наименование объектов и средств материально-технического обеспечения

Количество

Примечание

Библиотечный фонд

Учебно-методические комплекты для 1-4 классов

- учебники

- рабочие тетради

  • примерная программа начального общего образования по окружающему миру

Научно-популярные и художественные книги для чтения, в соответствии с основным содержанием обучения

Детская справочная литература (справочники, справочники-определители, энциклопедии об окружающем мире, природе, труде людей)

Методические пособия для учителя


К

К

Д


П



П



Д


Печатные пособия

Таблицы природоведческого и обществоведческого содержания в соответствии с программой обучения

Плакаты по основным темам естествознания

Портреты выдающихся деятелей России (политических, военачальников, писателей, поэтов, композиторов)

Географические и исторические настенные карты

Атлас географических и исторических карт

Иллюстрированные материалы (альбомы, комплекты открыток)

Д


Д

Д



Д

Ф

Д



Компьютерные и нформационно - коммуникативные средства

Электронные справочники, электронные пособия, обучающие программы по предмету

Ф


Технические средства обучения

Классная доска с набором приспособлений для крепления таблиц

Магнитная доска

Телевизор

Персональный компьютер

Мулитимедийный проектор

Сканер, принтер.

Д


Д

Д

Д

Д

Д








Экранно-звуковые пособия

Видеофрагменты и другие информационные объекты, отражающие темы курса окружающий мир

Аудиозаписи соответствующие содержанию обучения

Видеофильмы соответствующего содержания

Слайды соответствующего содержания

Мультимедийные образовательные ресурсы, соответствующие содержанию обучения

Д


Д


Д

Д

Д


Учебно-практическое и учебно-лабораторное оборудование



Термометры для определения температуры воздуха, воды

Термометр медицинский

Лупа

Компас

Часы с синхронизированными стрелками

Микроскоп

Лабораторное оборудование для проведения опытов и демонстраций в соответствии с содержанием обучения

Оборудование для уголка живой природы

Рельефные модели

Модель «Торс человека»

Модели светофора, дорожных знаков, средств транспорта

Муляжи овощей, грибов, фруктов

Макеты архитектурных сооружений, исторических памятников

К


Д

К

К

Д

Д

К/Ф



Д

Д

Д

Д


П


Натуральные объекты

Коллекция полезных ископаемых

Коллекция плодов и семян растений

Гербарий культурных и дикорастущих растений

живые объекты (комнатные растения, животные0

Ф/П

Ф/П

Ф/П

Д



Оборудование класса

Ученические столы двухместные с комплектом стульев

Стол учительский с тумбой

Шкафы для хранения учебников, дидактического материала, пособий.

Настенные доски

К


Д

Д


Д


Игры и игрушки

Настольные развивающие игры по тематике предмета «Окружающий мир»

Наборы ролевых игр, игрушек, конструкторов

Наборы карандашей, красок, альбомов для рисования

П


П

К





Для характеристики количественных показателей используются следующие символические обозначения:

  • Д — демонстрационный экземпляр (не менее одного экземпляра на класс);

  • К — полный комплект (на каждого ученика класса);

  • Ф — комплект для фронтальной работы;

  • П — комплект, необходимый для работы в группах (1 экземпляр на 5-6 человек);

Список рекомендуемой учебно-методической литературы

Литература для учащихся

  • Основная

  1. Виноградова Н.Ф.. Окружающий мир. Учебник: 1 класс для учащихся общеобразовательных учреждений. – М.: Вентана-Граф, 2011

  2. Виноградова Н.Ф. Окружающий мир: 1 класс: рабочая тетрадь для учащихся общеобразовательных учреждений. – М.: Вентана-граф,


  • Дополнительная

  1. Еремеева Е.Ю. Растения: Справочник школьника. – СПб.: Литера, 2005

  2. Модестов С.Ю. Космос: Справочник школьника. – СПб Литера. 2005

  3. Модестов С.Ю.Животные: Справочник школьника. – СПб.: Литера. 2005

  4. Модестов С.Ю.Птицы: Справочное пособие. – СПб.: Литера, 2006

  5. Плешаков А.А. От земли до неба: Атлас-определитель для учащихся начальных классов. – М.: Просвещение, 2004

  6. Плешаков А.А.Зеленые страницы: Книга для учащихся начальных классов. – М.: Просвещение, 2005

  7. Плешаков А.А. Великан на поляне, или первые уроки экологической этики: Книга для учащихся начальных классов. М.: Прсвещение, 2005

  8. Шикина Л..Б. Люди и народы: Справочник школьника – СПб.: Лтитера, 2006

  9. Шикина Л.Б. Страны и континенты: Справочник школьника. – СПб.: Литера, 2005

Для учителей

  1. Примерные программы по учебным предметам. Начальная школа в 2 частях. Част 1. Окружающий мир. – Москва. – 2010

  2. Н.Ф.Виноградовой, Г.С.Калиновой. Окружающий мир. Программа 1 класса. – Москва. – Вентана-Граф.- 2010

  3. Виноградова Н.Ф. Окружающий мир: 1-2 классы: методика обучения. – М.: Вентана-Граф, 2010

  4. Клепинина З.А. Окружающий мир: 1-4 классы: Сборник тестов для контроля уровня подготовки выпускников начальной школы. – М.: Вентана-Граф, 2006

  5. Герасимов В.П. Животный мир нашей Родины: пособие для учителя начальных классов – М.: Просвещение, 1985

  6. Голубева Е. Занимательное естествознание (серия «Нескучный учебник») –Санкт-Петербург, «Тритон», 1997


13


Выбранный для просмотра документ Содержание курса.doc

библиотека
материалов

Содержание курса


Содержатель

ная линия

Учебный материал

Кол-во часов

Требования ФГОС

Планируемые результаты

Авторская линия (возможность углуб

ления)

Универсальные учебные действия

Предметные

Знать

Уметь

1. Ты- первоклассник

Школьник, ученик, правило, опасная и безопасная дорога, дорожный знак,

9 ч

-принятие и освоение социальной роли обучающегося, -развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;

-развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, -развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками

-овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления;

-освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;


-овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации

Ориентировка в понятиях и терминах: школьник, ученик, правило, опасная и безопасная дорога, дорожный знак,

  • выполнять правила поведения;

  • применять правила дорожного движения;



2. Ты и здоровье

Здоровье, органы чувств, время, час, день недели, гигиена, способы закаливания, гимнастика.

8 ч

Ориентировка в понятиях и терминах : здоровье, время, час, день недели, гигиена, гимнастика.

  • выполнять режим дня;

  • соблюдать правила гигиены;



3.Мы и вещи

Мир профессий, предметы труда, уважение к труду, экономное отношение

3 ч

Ориентировка в понятиях и терминах: труд, уважение к труду, экономное отношение, одежда, обувь, мебель, безопасность.

  • выполнять несложные трудовые действия в рамках обслуживающего, общественно-полезного труда



4.Родная природа

Природа живая и неживая, виды животных (домашние и дикие, млекопитающие, земноводные и т.д) и растений ( хвойные, лиственные, смешанные леса, цветы и т.д.), способы охраны природы, Красная книга


25 ч

Ориентировка в понятиях и терминах: природа (живая, неживая ), время года, сезон, растение (открытого грунта, комнатное), животное (домашнее, дикое), теплица, заповедник, Красная книга.

  • различать живую и неживую природу;

  • различать сезонные изменения в природе;

  • ухаживать за комнатными растениями;

  • различать виды животных


5. Родная страна

Россия, символика России, столица, основные права и обязанности граждан России, виды транспорта, народное творчество

17 ч

Ориентировка в понятиях и терминах: семья, родители, город, село, страна, памятное место, транспорт, фольклор, народное творчество, профессия.


  • рассказывать о себе по плану: имя, фамилия, ласковое имя, любимое занятие;

  • знать название своего города, страны, столицы;

  • знать символику страны;

  • знать полное имя, домашний адрес;



Выбранный для просмотра документ Календарно-тематич. планирование 1 класс.doc

библиотека
материалов



Поурочно-тематическое планирование на первое полугодие (80 ч)

урока

Темы уроков

Характеристика деятельности

Требование к уровню подготовленности учащихся

Дата проведения


По плану

По факту


Раздел «ДОБУКВАРНЫЙ ПЕРИОД»

Ориентировка на странице прописей.

Выработка ориентации на точку начала движения, на стрелку, указывающую направление движения. Коллективная работа над алгоритмом действия.

Уметь проводить линии в заданном направлении



Отработка алгоритма действий на страницах прописей.

Проведение линий в заданном направлении. Отработка способа действия.

Уметь ориентироваться в рабочей тетради, проводить линии от точки в заданном направлении



Введение понятия «слово».

Составление рассказа по картинкам. Введение понятия «слово», обозначение каждого слова полоской. Усвоение различий между предметом и обозначающим его словом.

Знать различие между предметом и обозначающим его словом



Отработка алгоритма действий при проведении параллельных и непараллельных линий на страницах прописей.

Называние каждого (любого) предмета на рисунках словом (слова обозначаются полосками). Ориентировка в понятиях «слева», «справа», «верх», «низ». Проведение параллельных и непараллельных линий.

Уметь ориентироваться п понятиях: «слева», «справа», «вверх», «вниз»; проводить параллельные и непараллельные линии



Отработка понятия «слово».

Обозначение предложений полосками. Выявление сходства и различия в объектах. Тренировка в проведении вертикальных параллельных линий.

Уметь проводить параллельные и непараллельные линии



Деление предложения на слова.

Деление предложения на слова.

Классификация предметов по заданному признаку (зимние и летние вещи; головные уборы, предметы, которые носят парами).

Тренировка в проведении наклонных параллельных линий.

Уметь проводить наклонные параллельные линии, делить предложения на слова



Сравнение звуков.

Сравнение звуков по твердости-мягкости. Тренировка в проведении наклонных параллельных линий.

Уметь сравнивать звуки по твердости-мягкости



Знакомство со схемой звукового состава слова.

Звуковой анализ слова «Ау!». Знакомство со схемой звукового состава слова. Нахождение места звуков [у], [а] в словах (под ударением).

Знать схему звукового анализа слова.

Уметь проводить звуковой анализ слова



Интонационное выделение заданного звука в слове, определение его места в слове.

Интонационное выделение заданного звука в словах, определение его места в слове и сравнение этих звуков.

Развитие зрительного восприятия. Проведение параллельных линий.

Уметь интонационно выделять заданный звук в слове



Знакомство с рабочей строкой.

Тренировка в свободном продвижении руки вдоль страницы. Проведение полуовалов.

Уметь ориентироваться в рабочей тетради, на рабочей строке



Сравнение слов по звуковой структуре

Сравнение слов по звуковой структуре Игра «Назови слово» со звуком [р], [р']. Проведение полуовалов. Ориентировка на рабочей строке.

Уметь ориентироваться на рабочей строке; называть слово со звуками [р’] - [р]



Звуковой анализ слов «кит», «кот». Сравнение этих слов по звуковой структуре.

Звуковой анализ слов. Сравнение этих слов по звуковой структуре.

Подбор слов к схемам.

Проведение овалов. Отработка умения находить середину надстрочного пространства. Проведение заданных линий на рабочей строке.

Уметь проводить звуковой анализ слова; подбирать слова к схемам; проводить заданные линии на рабочей строке; анализировать звуковой состав слова



Звуковой анализ слов «лук», «лес». Сравнение этих слов по звуковой структуре

Звуковой анализ слов. Сравнение этих слов по звуковой структуре.

Игра «Придумай слово» со звуком [л], [л'].

Уметь проводить звуковой анализ слова



Развитие свободы движения руки. Проведение линий сложной траектории

Поиск звуков [л], [л'] в словах-названиях картинок


Уметь проводить линии сложной траектории



Отражение качественных характеристик звуков в моделях слова.

Различение овалов и кругов. Прописывание на рабочей строке элементов букв.

Знать различие между овалом и кругом.

Уметь прописывать на рабочей строке элементы букв.



Отражение качественных характеристик звуков в моделях слова. Звуковой анализ слова «сани»

Развитие умения ориентироваться на высоту строк при использовании рабочих строк двух видов. Прописывание на рабочей строке элементов букв.

Уметь самостоятельно проводить звуковой анализ слова






Раздел «Букварный период»

Письмо заглавной и строчной буквы «А, а».

Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «А, а». Тренировка в написании букв. Звуки и буквы. Звукобуквенный анализ как основа перевода слова звучащего в слово написанное

Знать правило обозначения «а» после твердых согласных.

Уметь различать понятия «звук» и «буква», печатную и прописную букву А.



Знакомство с буквой «Я, я».

Звуковой анализ слов «пять», «дыня». Составление рассказа по серии сюжетных картинок. Разгадывание кроссворда


Знать букву Я.

Уметь находить букву Я в ловах.



Письмо заглавной и строчной буквы «Я, я».

Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «Я, я». Тренировка в написании букв. Выбор и запись недостающей буквы.


Уметь писать заглавную и строчную букву Я (я); самостоятельно выбирать и записывать недостающую букву.



Закрепление правил обозначение звука [а] буквами.

Вписывание изученных букв с опорой на звуковые модели слов.

Знать написание изученных букв.

Уметь вписывать буквы с опорой на звуковые модели слов.



Письмо заглавной и строчной буквы «О, о».

Тренировка в написании букв «О,о».

Сопоставление строчных букв «а -о». Выбор и запись недостающей буквы.


Знать написание буквы О (о).

Уметь записывать недостающие буквы в словах



Письмо заглавной и строчной буквы «Ё,ё».

Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «Ё, ё». Обозначение мягкости согласных. Тренировка в написании букв. Повторение изученных букв.


Уметь правильно писать заглавную и строчную букву Е (е)



Буква «ё» в начале слова (обозначение звуков [й’] и [о]).

Звуковой анализ слов «ёжик», «ёлка», «ёлки». Разгадывание кроссворда. Составление рассказа по сюжетным картинкам. Сравнение рассказов на с.33 и 41

Знать об обозначении буквы ё в начале слова звуками [й’о]



Закрепление правил обозначение звуков [о] и [а] буквами.

Тренировка в написании букв. Вписывание изученных букв с опорой на звуковые модели слов.

Знать изученные буквы.

Уметь писать все изученные буквы; вписывать их с опорой на звуковые модели слов



Письмо заглавной и строчной буквы «У, у».

Сравнение слов «утка», «утята». Соотнесение схем со словами. Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «У, у». Тренировка в написании букв.

Знать, какие буквы пишутся после твердых и мягких согласных звуков



Письмо заглавной и строчной буквы «Ю, ю».

Определение положения звука [у] в слове. Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «Ю, ю». Тренировка в написании букв.

Уметь рассуждать о значении йотированных согласных звуков в начале слова, о том, что на наличие звука [й’] в слове на письме указывают йотированные буквы е, ё, я, ю



Закрепление правил обозначение звуков [у], [о] и [а] буквами.

Письмо изученных букв. Вписывание пропущенных букв с опорой на звуковые модели слов.

Знать о соотношении букв и звуков в словах с йотированными гласными.



Знакомство с буквой «Э, э».


Звуковой анализ слов «экран», «эхо». Чтение стихотворения хорошо читающими детьми. Разгадывание кроссворда (для сильных учеников).

Знать правило написания гласных букв после твердых согласных



Письмо заглавной и строчной буквы «Э, э».

Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «Э, э». Отработка написания изученных букв.

Знать значение буквы.

Уметь писать изученные буквы.



Письмо заглавной и строчной буквы «Е, е».

Соотнесение схем с гласными буквами со словами. Соотнесение звуковых моделей со словами-названиями картинок (для сильных учеников). Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «Е, е». Тренировка в написании букв.

Уметь обобщать правило обозначения мягкости согласных звуков



Закрепление правил обозначение гласных звуков буквами. Письмо изученных букв.

Тренировка в написании букв. Установление закономерности в расположении букв в ряду. Вписывание пропущенных букв с опорой на звуковые модели слов.


Уметь устанавливать закономерность в расположении букв в ряду; вписывать пропущенные буквы с опорой на звуковые модели.



Письмо строчной буквы «ы».

Поэлементный анализ строчной буквы «ы». Тренировка в написании буквы. Установление соответствия печатных и письменных начертаний изученных букв.

Уметь делать вывод о написании гласных букв поле согласных.



Знакомство с буквой «И, и».

Звуковой анализ слов «флаги», «гиря». Обозначение мягкости согласных звуков

Уметь применять правило обозначение мягкости согласных звуков, выполнять звуковой анализ слова.



Письмо заглавной и строчной буквы «И, и».

Определение положения звука [и] в слове. Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «И, и». Тренировка в написании букв. Сопоставление строчных букв «и -у».

Уметь применять правило обозначения мягкости согласных звуков



Отработка написания изученных букв.

Тренировка в написании изученных букв. Установление соответствия печатных и письменных начертаний изученных букв. Обозначение гласных звуков в словах буквами. Классификация предметов по заданному признаку.

Уметь писать изученные буквы; составлять звуковые модели слов и анализировать их.



Повторение правила обозначения буквами гласных звуков после парных по твёрдости-мягкости согласных звуков.

Упражнение на повторение правила написания гласных букв после твёрдых и мягких согласных звуков. Отработка написания изученных букв.

Знать правила написания букв после твердых и мягких согласных звуков.

Уметь преобразовывать звуковую схему слова.



Письмо заглавной и строчной буквы «М, м».



Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «М, м». Тренировка в написании букв. Письмо слогов и слов. Вписывание изученных букв с опорой на звуковые модели слов. Запись слов в соответствии с последовательностью моделей.

Уметь различать понятия «слово» и «слог».

Знать правило написания заглавной буквы в именах.



Знакомство с буквой «Н, н».

Звуковой анализ слов «нос», «нитки». Отработка способа чтения прямых слогов с буквой «н» с использованием пособия «окошечки». Составление словосочетаний с местоимениями он, она, оно, они. Чтение слогов, слов и текстов (дифференцированная работа).

Уметь составлять словосочетания с местоимениями, понимать и объяснять звуковую структуру слова.



Письмо заглавной и строчной буквы «Н, н». Письмо слогов, слов.

Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «Н, н». Тренировка в написании букв. Сравнение заглавных и строчных букв «Н, н» и «Ю, ю». Вписывание изученных букв с опорой на звуковые модели слов. Письмо слогов, слов, предложений. Преобразование печатного шрифта в письменный.

Уметь понимать объяснять звуковую структуру слова; писать заглавную и строчную букву Н (н); сравнивать написание букв.



Письмо заглавной и строчной буквы «Р, р». Письмо слогов, слов.

Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «Р, р». Тренировка в написании букв. Письмо слогов, слов, предложений. Сопоставление слов, написанных печатным и письменным шрифтом. Составление и запись слов. Запись слов в соответствии с заданными моделями. Употребление прописной буквы в начале предложения, в именах собственных

Знать правильное название букв м, н, р; правило написания заглавной буквы в именах, названиях городов



Письмо заглавной и строчной буквы «Л, л».

Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «Л, л». Тренировка в написании букв. Сравнение заглавных и строчных букв «Л, л» и «М, м». Дифференциация букв «л» - «м», «л» - «р». Письмо слогов, слов, предложений. Преобразование печатного шрифта в письменный. Употребление прописной буквы в именах собственных

Уметь правильно называть букву «эль»; видеть сходства и различия в звуковых моделях слова.



Письмо заглавной и строчной буквы «Й, й».

Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «Й, й». Тренировка в написании букв. Сравнение заглавных и строчных букв «Й, й» и «И, и». Письмо слогов, слов, предложений. Запись слов в соответствии с заданными моделями.

Уметь составлять и записывать слова из наборов букв; выполнять запись слов в соответствии с моделями



Введение понятия «слог».

Деление слов на слоги. Определение слов, состоящих из одного слога. Чтение слов, предложений. Чтение хорошо читающими учениками рассказа Г. Цыферова «Как цыплёнок рисовал».

Знать различие между словом и слогом.



Отработка написания изученных букв.

Тренировка в написании изученных букв. Установление соответствия печатных и письменных начертаний изученных букв. Письмо слов, предложений. Преобразование печатного шрифта в письменный. Запись слов к нужной слоговой схеме.

Уметь писать изученные буквы; преобразовывать печатный шрифт в письменный; записывать слова к слоговой схеме.



Введение понятия «ударение». Письмо заглавной и строчной буквы «Г, г».

Отработка умения определять место ударения в слове. Соотнесение слова (название рисунка) со слогоударной схемой слова. Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «Г, г». Тренировка в написании букв. Сравнение заглавных и строчных букв «Г, г» и «Р, р». Письмо слов, предложений. Запись слов в соответствии с заданными моделями. Восстановление деформированных предложений.

Уметь давать характеристику согласных звуков по твердости-мягкости, звонкости-глухости; ставить ударение в слове.



Письмо заглавной и строчной буквы «К, к».

Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «К, к». Тренировка в написании букв. Письмо слов, предложений. Составление и запись слов. Преобразование печатного шрифта в письменный. Изменение и запись слов по образцу.

Уметь правильно называть букву «ка»; производить полный звуковой анализ



Дифференциация букв «Г, г» - «К, к».

Тренировка в написании изученных букв. Запись слов на нужной строчке в соответствии с наличием определенной буквы. Письмо слогов, слов, предложений. Преобразование печатного шрифта в письменный. Запись слов в порядке следования звуковых моделей. Работа с деформированными предложениями.

Знать парные согласные по глухости-звонкости.

Уметь сопоставлять согласные звуки и отражать х характеристику в модели слова.



Знакомство с буквой «З, з».

Звуковой анализ слов «зебра» и «замóк». Чтение слова «замóк» с изменением ударения: «зáмок», и определение лексического значения обоих слов. Чтение слогов по «окошечкам». Слово и его значение Чтение слогов, слов, предложений. Чтение хорошо читающими детьми рассказа Г. Остера «Где лучше бояться?».

Уметь определять ударный слог; делить слова на слоги; читать слова с изменением ударения.



Письмо заглавной и строчной буквы «З, з».

Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «З, з». Тренировка в написании букв. Письмо слов, предложений. Преобразование печатного шрифта в письменный. Выбор и запись слов, соответствующих заданной модели. Составление и запись слов. Изменение и запись слов по образцу.

Уметь составлять и записывать слова по моделям.



Письмо заглавной и строчной буквы «С, с».

Тренировка в написании заглавной и строчной буквы «С, с». Письмо слов, предложений. Составление и запись слов. Преобразование печатного шрифта в письменный. Выбор и запись слов, соответствующих заданной модели. Изменение и запись слов по образцу. Родственные слова

Уметь давать полную характеристику звука; проводить сравнительный анализ слов и делать выводы.



Дифференциация букв «З, з» - «С, с».

Тренировка в написании изученных букв. Запись слов на нужной строчке в соответствии с наличием определенной буквы. Вписывание нужной буквы. Письмо слогов, слов, предложений. Преобразование печатного шрифта в письменный. Выбор и запись слов, соответствующих звуковым моделям. Составление и запись текста. Работа над осознанностью записываемых предложений.

Уметь сопоставлять по звонкости-глухости согласные з и с; проводить классификацию слов с изученными звуками



Письмо заглавной и строчной буквы «Д, д».

Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «Д, д». Тренировка в написании букв. Сравнение строчных букв «д» - «у». Письмо слов, предложений. Запись слов в порядке следования звуковых моделей. Преобразование печатного шрифта в письменный. Составление и запись слов. Изменение и запись слов по образцу. Восстановление деформированных предложений.

Уметь находить сходство и различие слов; выделять ударный слог в основе; делить слова на слоги; писать заглавную и строчную букву Д (д)



Знакомство с буквой «Т, т».

Звуковой анализ слов «тигр», «труба». Чтение слогов, слов. Расшифровка «закодированных» слов: «актёр» -- «тёрка», «корт» -- «крот», «салат» -- «атлас» (лексическое значение слов: «корт», «атлас»), определение лексического значения слов («корт», «атлас»). Составление предложений. Чтение стихотворений Э.Мошковской «Я рисую», Н.Томилиной «Бегемот» и рассказа Н.Сладкова «Догадливый хомяк» хорошо читающими детьми.

Уметь проводить звуковой анализ слов; расшифровать закодированные слова.



Письмо заглавной и строчной буквы «Т, т».

Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «Т, т». Тренировка в написании букв. Письмо слов, предложений. Восстановление деформированных предложений. Составление и запись слов. Преобразование печатного шрифта в письменный.

Уметь писать изученные буквы.



Дифференциация букв «Д, д» - «Т, т».

Изменение слова в соответствии с изменением звуковой модели. Запись слов на нужной строчке в зависимости от наличия определенной буквы. Вписывание нужной буквы. Преобразование печатного шрифта в письменный. Письмо слов, предложений. Запись слов в порядке следования моделей. Составление словосочетаний. Самостоятельная запись слов.

Уметь сопоставлять буквы д-т; проводить классификацию слов



Письмо заглавной и строчной буквы «Б, б».

Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «Б, б». Тренировка в написании букв. Письмо слов, предложений. Преобразование печатного шрифта в письменный. Выбор и запись слов, соответствующих заданной модели. Дифференциация букв «Б, б» - «Д, д». Вписывание нужных букв.

Уметь дифференцировать буквы д-б; определять ударный слог.



Письмо заглавной и строчной буквы «П, п».

Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «П, п». Тренировка в написании букв. Сравнение букв «П» - «Т», «П» - «Г», «п»-«т», «п»-«г».. Письмо слов, предложений. Дифференциация букв «Б, б» - «П, п». Вписывание нужной буквы. Запись слов на нужной строчке. Составление и запись слов. Преобразование печатного шрифта в письменный.

Знать правило определения количества слогов в слове.

Уметь преобразовывать различные модели слов



Знакомство с буквой «В, в».

Звуковой анализ слов «ветка», «волна». Чтение слогов, слов и предложений. Расшифровка «зашифрованных» слов: «слово», «весна». Чтение хорошо читающими детьми рассказа А. Шибаева «Одна буква» и Я. Тайца «По грибы».

Уметь проводить звуковой анализ слов



Письмо заглавной и строчной буквы «В, в».

Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «В, в». Тренировка в написании букв. Письмо слов, предложений. Составление и запись слов. Выбор и запись слов, соответствующих заданной модели. Преобразование и запись слов в соответствии с заданием.

Знать правила определения количества слогов в слове.



Письмо заглавной и строчной буквы «Ф, ф».

Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «Ф, ф». Тренировка в написании букв. Письмо слов, предложений. Дифференциация букв «В, в» - «Ф, ф». Вписывание нужной буквы. Запись слов на нужной строчке. Выбор и запись слов, соответствующих заданной модели. Преобразование печатного шрифта в письменный.

Уметь проводить сравнение звукового состава слова, количества слогов и мест ударения; обозначать букву в звуковой модели слова; сравнивать звуки [в] - [ф] по звонкости-глухости



Письмо заглавной и строчной буквы «Ж, ж».

Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «Ж, ж». Тренировка в написании букв. Письмо слов, предложений. Закрепление написания буквосочетания «жи». Изменение слов по образцу, их запись. Преобразование печатного шрифта в письменный.

Знать правило написания гласных после шипящих в сочетании жи.

Уметь применять правило на практике.



Письмо заглавной и строчной буквы «Ш, ш».

Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «Ш, ш». Тренировка в написании букв. Сравнение букв «Ш, ш» - «И, и». Письмо слов, предложений. Закрепление написания буквосочетания «ши». Изменение слов по образцу, их запись. Дифференциация букв «Ж, ж» - «Ш, ш». Вписывание нужной буквы. Запись слов на нужной строчке. Преобразование печатного шрифта в письменный.

знать особенности звука [ш]; правила написания гласных после шипящих в сочетании ши.

Уметь применять правило на практике



Знакомство с буквой «Ч, ч».

Чтение стихотворения В. Орлова хорошо читающими детьми. Звуковой анализ слов «чайник», «спички». Выяснение особенностей звука [ч'] (звук [ч'] всегда мягкий согласный, у него нет мягкой пары). Составление словосочетаний. Чтение по таблице слов, полученных в результате замены одной буквы. Чтение хорошо читающими детьми рассказа Г. Цыферова «Кот».

Знать особенности звука «ч»; правила написания гласных после шипящих в сочетаниях ча-чу.

Уметь применять правило на практике



Письмо заглавной и строчной буквы «Ч, ч».

Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «Ч, ч». Тренировка в написании букв. Сравнение букв «Ч» - «У». Письмо слов, предложений. Закрепление написания буквосочетаний «ча», «чу». Вписывание нужных буквосочетаний. Преобразование печатного шрифта в письменный. Вписывание в предложения пропущенных слов.

Знать особенности звука «ч»; правила написания гласных после шипящих в сочетаниях ча-чу.

Уметь применять правило на практике



Письмо заглавной и строчной буквы «Щ, щ».

Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «Щ, щ». Тренировка в написании букв. Сравнение букв «Щ, щ» - «Ш, ш». Письмо слов, предложений. Закрепление написания буквосочетаний «ща», «щу». Вписывание нужных буквосочетаний. Преобразование печатного шрифта в письменный. Вписывание в предложения пропущенных слов. Запись слов в порядке следования звуковых моделей.

Знать особенности звука [щ]; правило правописания гласных поле шипящих в сочетаниях щу-ща



Письмо заглавной и строчной буквы «Х, х».

Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «Х, х». Тренировка в написании букв. Сравнение букв «Х, х» - «Ж, ж». Письмо слов, предложений. Запись слов на нужной строчке. Преобразование печатного шрифта в письменный. Выбор и запись слов, соответствующих звуковой модели. Составление и запись слов.

Знать различие согласных твердых и глухих.

Уметь правильно называть буквы.



Письмо заглавной и строчной буквы «Ц, ц».

Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «Ц, ц». Тренировка в написании букв. Сравнение букв «Ц, ц» - «Щ, щ», «ц» - «и». Письмо слов, предложений. Преобразование печатного шрифта в письменный. Изменение исходных слов и запись получившихся. Выбор и запись слов, соответствующих звуковой модели. Дифференциация букв «ц» - «ч» - «щ».

Знать особенности звука «ц».

Уметь обозначать звук «ц» буквой.



Знакомство с буквой «ь». Особенности буквы «ь».

Чтение стихотворения Г.Сапгира. Знакомство с одной из функций мягкого знака: ь – показатель мягкости предшествующего согласного. Чтение слов по моделям. Сравнение звуков по твердости-мягкости. Чтение по таблице слов с использованием данных слогов. Чтение хорошо читающими детьми рассказа Г.Юдина «Отец и мать».

Знать особенности буквы ь.

Уметь сопоставлять звуки по твердости-мягкости; писать букву ь.



Письмо строчной буквы «ь».

Тренировка в написании буквы «ь». Письмо слов, предложений. Преобразование печатного шрифта в письменный. Изменение исходных слов и запись получившихся. Отгадывание загадок. Списывание загадки.

Знать особенности буквы ь.

Уметь сопоставлять звуки по твердости-мягкости; писать букву ь.



Слова с разделительным мягким знаком.

Письмо слов, предложений с «ь» - показателем мягкости согласных. Письмо слов с разделительным мягким знаком. Составление и запись слов. Вписывание в предложения пропущенных слов.

Знать основные функции ь (показатель мягкости и разделитель).

Уметь различать функции ь на практике



Письмо строчной буквы «ъ».

Тренировка в написании буквы «ъ». Письмо слов, предложений. Преобразование печатного шрифта в письменный. Изменение исходных слов и запись получившихся. Вписывание нужных слов в стихотворение И. Токмаковой.

Уметь различать на письме разделительные ъ и ь знаки.



72-73

Закрепление написания всех букв русского алфавита.

Работа в прописях:

Отгадывание и списывание загадок. Тренировка в написании всех букв на узкой строке. Работа с деформированными предложениями. Преобразование печатного шрифта в письменный.

Знать правила написания букв.

Уметь писать все буквы алфавита.



74-76

Закрепление написания всех букв русского алфавита. Повторение изученного.

Работа в прописях:

Отработка написания предложений на узкой строке. Преобразование печатного шрифта в письменный. Списывание предложений. Запись рассказа.

Знать изученные правила правописания.

Уметь писать буквы русского алфавита; проводить звуковой анализ слов



77-80

Закрепление написания всех букв русского алфавита

Списывание

Письмо под диктовку

Знать изученные правила правописания.

Уметь писать буквы русского алфавита; проводить звуковой анализ слов



Поурочно-тематическое планирование на второе полугодие (85 ч)


урока


Общая тема урока

Характеристика деятельности

Требования к уровню подготовленности учащихся

Языковые задачи

Дата проведения



По плану

По факту



Раздел «ПОСЛЕБУКВАРНЫЙ ПЕРИОД»


1 – 2

(81-82)

Язык как средство общения

Представление о языке как средстве общения. Общение посредством устной и письменной речи


Знать о значении речи, об алгоритме списывания.

Уметь о расстановке знаков препинания в конце предложений.

Звуковой анализ, алгоритм списывания




3-4

(83-84)

Устная и письменная речь

Ситуации, связанные с выбором устной или письменной речи


Знать о расстановке знаков препинания в конце предложений.

Знаки препинания в конце предложения




5-6

(85-86)

Речевой этикет.


Ситуация использования слов приветствия и слов благодарности. Интонация предложения


Уметь записывать слова, соответствующие звуковым моделям.

Знать о восклицательной интонации и восклицательном знаке в предложении.

Интонация предложения




7-8

(87-88)

Речевой этикет.

Вежливые обращения

Ситуации использования слов приветствия и слов благодарности


Уметь проводить звуковой анализ слова.

Звуковой анализ






9-10

(89-90)

Слова, отвечающие на вопросы «кто?», «что?»

Ситуации использования слов приветствия и слов благодарности. Расстановка знаков завершения предложения. Отыскивание слов, отвечающих на вопросы «кто?», «что?»


Знать о знаках завершения предложения.

Уметь расставлять знаки завершения предложения; правильно писать имена собственные; задавать вопрос к словам,. Обозначающим предмет

Слова, отвечающие на вопросы «кто?», «что?»




11-12

(91-92)

Слова, отвечающие на вопросы «кто?», «что?». Знаки препинания в конце предложения

Ситуации, в которых используются слова просьбы, извинения и отказа

Знать правило правописания сочетаний жи-ши.

Уметь расставлять знаки завершения предложения; изменять форму слова.

Слова, отвечающие на вопросы «кто?», «что?», знаки препинания в конце предложения




13-14

(93-94)






Знакомство со взрослыми и сверстниками. Собственные и нарицательны е имена существительные.

Ситуация представления себя при знакомстве. Знакомство с нарицательными именами существительными. Составление словосочетаний.

Знать об именах собственных и нарицательных.

Уметь записывать имена собственные.

Собственные и нарицательные имена существительные, заглавная буква в именах собственных




15-16

(95-96)







Знакомство со взрослыми и сверстниками. Ситуация представления себя и обращение к взрослому

Обсуждение проблемы: чем различается речевое обращение к сверстнику и взрослому? Запись имен, фамилий и отчеств. Составление звуковых моделей слов. Алфавит.

Знать алфавит; правило написания имен существительных.

Уметь составлять звуковую модель слова.

Алфавит, звуковой анализ




17-18

(97-98)

Возраст

Речевые/языковые средства, позволяющие сообщить свой возраст и узнать его у собеседника. Вопросительные предложения. Собственные имена существительные, заглавная буква в них

Знать речевые и языковые средства, позволяющие сообщить свой возраст и узнать его у собеседника.

Уметь составлять и записывать предложения; писать заглавную букву в именах собственных.

Заглавная буква в именах собственных




19-20

(99-100)





Внешность. Слова, отвечающие на вопросы «какой?», «какая?»


Ситуация описания внешности. Наблюдение за словами, называющими признаки.



Уметь использовать слова, называющие признаки, для описания внешности.

Слова, отвечающие на вопросы «какой?», «какая»...





21-22

(101-102)



Описание внешности родных.


Ситуация описания внешности родных, друзей. Озаглавливание текста

Знать о слогоударной схеме слов; правила написания имен, заголовков.

Уметь писать имена, заголовки

Заглавная буква в именах собственных, слогоударная схема слов





23-24

(103-104)

Сравнение при описании внешности



Сравнения при описании внешности. Звуковой анализ. Постановка к словам вопросов: «кто?», «что?», «какой?», «какая?»

Уметь соотносить слова с заданной моделью; использовать при описании кого-то или чего-то сравнения; ставить к словам вопросы; отличать восклицатель-ные предложения от других.

Звуковой анализ, постановка вопросов «кто?», «что?», «какой?», «какая?»




25-26

(105-106)




Адрес



Написание адреса на конверте. Перенос слова









Родина

Ситуации, в которых необходимо знание точного адреса. Соотнесение слова со звуковыми моделями

Знать о правописании заглавной буквы в именах собственных.

Уметь называть точный домашний адрес

Заглавная буква в именах собственных, слогоударная схема слов




27-28

(107-108)



Написание адреса на конверте, открытке. Деление слов для переноса


переносас

Знать свой домашний адрес; правило переноса слов


Перенос




29-30

(109-110)




Родина. Перенос слов. Буквы й, ъ, при переносе.


Родина. Толкование значения слов.

Место рождения (малая родина); страна, в которой родился (Родина)Перенос слов. Звуковой анализ слов

Знать правило переноса слов; название своей малой родины и страны, в которой родился.

Перенос, звуковой анализ




31-32

(111-112)

Родина. Толкование значения слов

Постановка вопросов к словам. Составление рассказов о месте, в котором живешь. Деление слов для переноса.

Уметь задавать вопрос к слову.

Знать правила переноса слов

Развернутое толкование значения слова




33-34

(113-114)

Исторические места. Составление приглашения на экскурсию

Ударение в словах. Развернутое толкование значения лова. Подбор вопросов к словам.

Знать о делении слов для переноса.

Уметь выделять в словах ударение, ставить к слову вопрос.

Ударение, развернутое толкование значения слова




35-36

(115-116)












Профессии. Слова, отвечающие на вопросы «что де-лать?», «что дела-ет?», «что делал?»

Слова, похожие звучанию, но различные по значению, похожие

Профессии родителей. Наблюдение за словами, называющими действия






Знать о профессиях родителей.

Уметь находить слова, отвечающие на вопросы глаголов

Слова, отвечающие на вопросы «что делать?», «что делает?», «что делал?»




37-38

(117-118)

Объяснение значения различных профессий для развития общества. Выделение слов, отвечающих на вопросы: «что делать?», «что делал?»

Уметь выделять слова, обозначающие действия; списывать текст

Слова, отвечающие на вопросы «что делать?», «что делает?», «что делал?»




39-40

(119-120)




Описание характера. Правописание соче-таний жи-ши в словах.


Словесное описание характера человека.Ситуации, в которых необходимы слова извинения

Знать о правописании гласных после шипящих. Уметь ставить вопрос к словам-действиям

Правописание сочетаний жи – ши




41-42

(121-122)




Правописание сочетаний ча-ща, чу-щу

Описание своего характера

Звуковой анализ. Роль слова в изменении характера. Правописание гласных после шипящих.

Уметь работать со звуковыми моделями слов.

Знать о правописании сочетаний ча-ща, чу-щу.






43-44

(123-124)




Роль слова в изменении характера. Звуковой анализ

Описание своего характера. Постановка вопросов к словам. Правописание гласных после шипящих.


Уметь работать со звуковыми моде-лями слов. Знать о правописании сочетаний

Уметь ставить вопросы к словам различных частей речи в предложении; делить слова для переноса

Правописание сочетаний ча – ща, чу – щу. Звуковой анализ

Постановка вопросов к словам, перенос




45-46

(125-126)



Кто что любит...Поиск слов, отвечающих на заданный вопрос


Как рассказать о том, что любишь. Как задать точный вопрос. Поиск слов, отвечающих на заданный вопрос к собеседнику: «Что любишь?» вежливое обращение.

Знать о словах, которые переносит нельзя.

Уметь писать заглавную букву в именах собственных.

Поиск слов, отвечающих на заданный вопрос. Перенос




47-48

(127-128)

Интересы детей.

Общее значение однокоренных слов



Речевые/языковые средства, позволяющие договориться с собеседником. Поиск слов с определенными звуковыми характеристиками.

Знать о родственных словах.

Уметь различать родственные слова.

Наблюдение над общим значением однокоренных слов. Поиск слов с определенными звуковыми характеристиками.




49-50

(129-130)

Постановка вопросов к словам

Умение правильно задать вопрос, проявляя свою любознательность. Перенос слов. Цель высказывания.

Знать о правилах переноса слов, о речевых явлениях, когда буква ё, я обозначают два звука.

Уметь переносить слова

Постановка вопросов к словам




51-52

(131-132)

Хобби. Знаки препинания в конце предложения

Объявление как жанр. Структура объявления. Правописание гласных после шипящих

Знать парные по глухости-звонкости согласные.

Уметь расставлять знаки препинания в конце предложения; писать объявления.

Знаки препинания в конце предложения, сочетания жи – ши





53-54

(133-134)




55

(135)

Детские фантазии.

Устойчивые сочетания слов



Постановка вопроса к словам и поиск слов, отвечающие на поставленные вопросы

Речевые/языковые средства, позволяющие развеселить собеседника. Вымысел (фантазия). Гласные после шипящих. Устойчивые сочетания слов. Наблюдение за употреблением устойчивый сочетаний слов в устной и письменной речи.

Выбор точного языкового средства для передачи эмоционального состояния

Знать, что такое устойчивые сочетания слов.

Уметь записывать слова с сочетаниями жи-ши, ча-ща, чу-щу; находить устойчивые сочетания слов в тексте.

Устойчивые сочетания слов. Сочетания жи – ши, ча – ща, чу – щу

Устойчивые сочетания слов. Постановка вопроса к словам и поиск слов, отвечающих на поставленный (заданный) вопрос




56

(136)



Любимые книги.

Сочетаний чу-щу.

Перенос слов

Речевые/языковые средства, позволяющие выразить просьбу, отказ и совет. Деление лов для переноса.

Знать правило переноса слов.

Уметь применять правила переноса слов; записывать слова с сочетаниями чу-щу в соответствии с правилом.

Сочетания чу – щу. Перенос слов




57

(137)




Домашние питомцы.

Описание домашнего питомца.


Ударение. Интонация предложения.


Определение слова, от которого образовано заданное слово.

Отличие языка человека от языка животного.



Слова, которые можно записать цифрами

Речевые/языковые средства, необходимые для описания домашнего питомца. Звуковой анализ слов.

Уметь описать своего домашнего питомца; списывать предложения; проводить звуковой анализ слов.

Поиск слов, отвечающих на поставленный (заданный) вопрос Заглавная буква в именах собственных




58

(138)




Ударение. Интонация предложения.

Гласные после шипящих.

Уметь прочитать предложения с соблюдением правильной интонации

Звуковой анализ. Сочетания жи – ши




Ударение. Составление словосочетаний. Соотнесение слов с моделями


59

(139)




Определение слова, от которого образо-вано заданное слово

Описание животного. Пере-нос слов. Звуковой анализ слова. Подбор вопроса к словам

Уметь определять количество букв и звуков в словах; делить слова для переноса.

Ударение. Интонация предложения





60

(140)




Отличие языка человека от языка животных

Описание животного. Обсуждение вопроса: чем отличается язык человека от языка животного. Постановка вопросов к словам.

Знать правило о написании кличек животных с большой буквы.

Уметь соотносить слова, с заданной звуковой моделью.

Определение слова, от которого образовано заданное слово Соотношение количества звуков и букв в словах






61

(141)

Слова, которые можно записать цифрами

Составление устного сообщения на тему «Рассказ о моих друзьях». Наблюдение за использованием слов, обознача-ющих качество, в текстах, различных по содержанию

Ум, обозначающие количество.

Знать правило списывание слов.

Постановка вопроса к словам. Сочетания жи – ши, ча – ща, чу – щу. Звуковой анализ




62

(142)






Мимика и жесты как дополнительные средства общения



Образные выражения. Объяснение смысла пословиц.

Знать, что такое образные выражения.

Слова, которые можно записать цифрами








Мимика и жесты как дополнительные средства общения

Знать о многозначных словах.

Уметь писать гласные после шипящих.

Образные выражения. Постановка вопросов к словам. Звуковой анализ


63

(143)






Многозначные слова. Использование многозначных слов в речи


Представление о понятии «многозначные слова». Использование в речи многознач-ных слов, умение определить значение из контекста.


Знать правила списывание слов.

Уметь выделять ударение в словах; называть в словах безударные гласные; наблюдать за изменением смысла слова.

Поиск слов, отвечающих на заданные вопросы. Сочетания жи – ши, ча – ща, чу – щу





64

(144)

Школьная жизнь. Слово как единство звучания и значения.


Грамотность в письменной речи- показатель образованности человека и его культуры. Ударение. Правила написания письма.

Знать правила написания слов.

Уметь выделять ударение в словах; называть в словах безударные гласные; наблюдать за изменением смысла слова.






65

(145)








Написание слов с безударными гласными.



Знакомство с транскрипцией

Речевые/языковые средства, используемые при извинении. Устойчивые сочетания.


Знать о языковых и речевых средствах, используемых при извинении; правило о написании безударных гласных.

Слово как единство звучания и значения. Ударение




66

(146)

Знакомство с транскрипцией.

Роль звуков в словах. Звуковой анализ

Уметь проводить звуковой анализ слова; записывать слова в транскрипции

Пропедевтика написания слов с безударными гласными. Устойчивые сочетания. Звуковой анализ




67

(147)



День рождения.

Правописание ь в словах. Функция ь.


Слова, которые не называют предметы, их признаки или

количество, а указывают на них

Основные функции ь – пока-затель мягкости и разделитель.






Знать о функции ь об использова-нии речевых средств в ситуации поздравления

Восстановление порядка предложений в тексте





68

(148)

Слова, которые не называют предметы, их признаки или количество, а указывают на них

Разговор о том, что делает нашу речь понятной и точной. Звуковой анализ слов. перенос слов.


Знать правило переноса слов

Уметь проводить звуковой анализ слова

Местоимения. Звуковой анализ. Перенос слов




69

(149)

Детские развлечения.

Правописание чк-чн

Сочетания чк-чн. Значение слова. Частичный звуковой анализ слова.

Знать о правописании чк-чн; о языковых средствах, используемых при обращении и выражении просьбы.

Уметь проводить звуковой анализ

Значение слова. Сочетания чк – чн. Частичный звуковой анализ




70

(150)

Театр. Знакомство с контекстуальными синонимами


Восклицательные предложения. Правописание сочетаний чк-чн. Слов, близкие по значению

Знать об использовании в контексте слов, близких по значению.

Уметь видеть в словах ошибкоопасные места.

Синонимы.




71

(151)

Сравнение слов по звуковому составу


Речевые средства, позволяющие выразить восторг. Поиск слов, отвечающих на заданный вопрос

Уметь ставить вопрос к словам; проводить звуковой анализ слова

Многозначность. Выбор контекстуальных синонимов




72

(152)

Правописание слов с безударными гласными




Пропедевтика написания слов с безударными гласными. Расстановка ударения в словах. Точность, выразительность речи


Уметь подбирать проверочные слова при написании безударных гласных

Сравнение слов по звуковому составу. Поиск слов, отвечающих на заданный вопрос





73

(153)

Разговорная и научная речь

Знакомство с разговорной и научной речью. Запись транскрипций слов.

Знать об отличии разговорной речи от научной; правило написания разделительного ь.

Уметь записывать транскрипции слов.

Пропедевтика написания слов с безударными гласными. Ударение




74

(154)




Художественный и научный стили речи.




Наблюдение над разными стилями речи. Пропедевтика написания слов с парными по звонкости-глухости согласными

Знать о правописании в словах парные по глухости-звонкости согласных.

Уметь записывать транскрипцию слов.

Образование слов. Разделительный мягкий знак. Пропедевтика написания слов с безударными гласными




75

(155)

Знакомство с неизменяемыми словами

Передача в письме своего отношения к увиденному. Неизменяемые слова. Поиск слов, отвечающие на заданные вопросы

Уметь находить слова, отвечающие на заданные вопросы.

Знать о неизменяемых словах

Звуковой анализ. Многозначность. Пропедевтика написания слов с парными по звонкости- глухости согласными




76

(156)



Зоопарк.

Йотированная функция гласных

Слова, которые пришли в русский язык из других языков

Речевые средства, позволяющие выразить запрет

Знать правило переноса слов.

Уметь ставить вопрос к заданному слову

Неизменяемые слова. Поиск слов, отвечающих на заданные вопросы




77

(157)

Перенос. Отбор языковых средств в передаче своих впечатлений.

Знать правило переноса слов.

Уметь ставить вопрос к заданному слову.






Раздел «ПОВТОРЕНИЕ ИЗУЧЕННОГОЗА ГОД»








78

(158)

Правописание парных согласных по звонкости-глухости

Парные согласные по глухости-звонкости, из различия. Знаки препинания в конце предложения.

Знать о расстановке знаков в конце предложений.

Уметь писать согласных парные по глухости-звонкости в словах




79

(159)


Правописание безударных гласных

Написание объявления. Перенос слов. Правописание безударных гласных

Знать устойчивые сочетания слов; правило написания безударных гласных.

Уметь употреблять в речи устойчивые сочетания слов, правило написания безударных гласных; писать объявление




80

(160)


Правописание собственных имен существительных

Собственные и нарицательные имена существительные. Написание собственных имен существительных.

Знать правило написания имен существительных.

Уметь записывать собственные имена существительные




81

(161)

Слова, обозначающие признаки предметов

Вопросы к словам и отыскивание слов, отвечающих на заданный вопрос. Наблюдение за речью и значением слов, обозначающих признаки предметов

Знать о словах, обозначающих признаки предметов.

Уметь наблюдать за словами, называющими признаки предметов, в тексте и устной речи.

Прилагательные.




82

(162)


Слова, обозначающие действия предметов

Слова, называющие действия предметов. Вопросы к словам действиям. Наблюдение за ролью и значением слов, обозначающих действия предметов

Знать о словах, обозначающих действия предметов.

Уметь наблюдать за словами, называющими действия, в текстах и устной речи.

Глагол.




83

(163)

Перенос слов

Упражнение в переносе слов. Повторение правил переноса. Списывание с печатного текста с делением слов для переноса.

Знать правило переноса слов.

Уметь применять правило переноса слов; составить предложения из лов и записать их




84

(164)

Правописание гласных после шипящих в буквосочетаниях жи-ши, ча-ща, чу-щу

Упражнения в правописании гласных после шипящих. Запись транскрипций слов. звуковой анализ слова. Составление словосоче-таний. Соотнесение слов с моделями с последующей записью.

Знать о правописании гласных после шипящих в буквосочетаниях жи-ши, ча-ща, чу-щу




85

(165)

Функции ь. правописание его в словах

Упражнение в написании ь в словах. Разделительный ь. Ударение. Разделительное произношение звуков в сове и способы обозначения.

Знать о правописании разделительного ь.

Уметь определять ударение в словах; различать на письме разделительные ь и ъ








Выбранный для просмотра документ Программа по русскому языку Начальная школа XXI века.doc

библиотека
материалов

Пояснительная записка

Программа по русскому языку разработана в соответствии с требованиями федерального государственного образователь­ного стандарта начального общего образования к результатам освоения младшими школьниками основ начального курса русского языка.


Рабочая программа по учебному курсу «Русский язык» для 1-4 классов разработана на основе:

  • Примерной программы по русскому языку федерального государственного образовательного стандарта общего начального образования (приказ Министерства образования и науки Российской Федерации № 373 от 6 октября 2009 года «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта общего начального образования»;

  • планируемых результатов освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования МОУ СОШ №3;

  • Программы формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального общего образования МОУ СОШ №3.

За основу программы по предмету «Русский язык» взят 1 вариант Примерного тематического планирования примерной программы по русскому языку и авторской программы курса УМК «Начальная школа XXI века».

Количество часов — 5 Уровень - базовый

При составлении программы введена корректировка примерной авторской программы в плане изменения числа тем, последовательности их изложения и перераспределения часов. Данные изменения вызваны выбором УМК «Начальная школа XXI века» и учебника «Русский язык», автор С.В.Иванов, А.О.Евдокимова, М.И.Кузнецов.


Тематическое распределение количества часов


п/п

Разделы, темы


Примерная программа

Рабочая программа по классам

1 кл.

2 кл.

3кл.

4 кл.

I

Обучение грамоте






1

Слово и предложение






2

Фонетика






3

Графика






4

Письмо






5

Чтение






6

Восприятие художественного произведения






7

Орфография и пунктуация






8

Развитие речи









II

Систематический курс






1.

Фонетика и орфоэпия






2.

Графика






3.

Лексика






4.

Состав слова (морфемика)






5.

Морфология






6.

Синтаксис






7.

Орфография и пунктуация






8.

Развитие речи






9.

Резерв








Общая характеристика учебного предмета


Цели и задачи курса

Курс «Русский язык. Обучение грамоте» является первым этапом в системе изучения русского языка и литературного чтения в начальной школе. С обучения грамоте начинается учё­ба в школе, а это значит, что именно в процессе обучения гра­моте начинается реализация положений системно-деятельностного подхода — основы федерального государственного обра­зовательного стандарта начального общего образования.

В системе предметов общеобразовательной школы курс русского языка реализуется познавательная и социокультурную цели:

Познавательная цель предполагает ознакомление учащихся с основанными положениями науки о языке и формирование на этой основе знаковосимволического восприятия, логического мышления и воображения учащихся.

Социокультурная цель изучения русского языка включает формирование коммуникативных компетенций учащихся как показателя общей культуры человека, развитие устной и письменной речи.

Для достижения поставленных целей изучения русского языка в начальной школе необходимо решение следующих практических задач:

  • развитие речи, мышления, воображения школьников, умения выбирать средства языка в соответствии с особенностями и условиями общения;

  • освоение первоначальных знаний о лексике, фонетике, грамматике русского языка;

  • овладение умениями правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять несложные монологические высказывания и письменные тексты описания и тексты повествования небольшого объема;

  • воспитание позитивного эмоционально ценностного отношения к русскому языку, чувства сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты; пробуждение познавательного интереса к языку, стремления совершенствовать свою речь.

В начальном обучении предмет «Русский язык» занимает ведущее место, поскольку успехи в изучении русского языка во многом определяют результаты обучения школьника по другим предметам, а также обеспечивают успешность его «проживания» в детском обществе.


Ценностные ориентиры содержания учебного предмета «Русский язык»

Ведущее место предмета «Русский язык» в системе общего образования обусловлено тем, что русский язык является государственным языком Российской Федерации, родным языком русского народа, средством межнационального общения. Изучение русского языка способствует формированию у учащихся представлений о языке, как основном средстве человеческого общения, явления, явлении национальной культуры и основы национального самосознания.

В процессе изучения русского языка у учащихся начальной школы формируется позитивное эмоционально-ценностное отношение к русскому языку, стремление к его грамотному использованию, пониманию того, что правильная устная и письменная речь является показателем общей культуры. На уроках русского языка ученики получают начального представление о нормах русского литературного языка и правилах речевого этикета, учатся ориентироваться в целях и задачах, условиях общения, выборе адекватных языковых средств для успешного решения коммуникативной задачи.

Русский язык является для учащихся основой всего процесса обучения, средством развития их мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей, основным каналом социализации личности. Успехи в изучении русского языка во многом определяют результаты обучения по другим предметам.


Место учебного предмета «Русский язык» в учебном плане.

Согласно базисному (общеобразовательному) плану образовательных учреждений РФ всего на изучение русского языка в начальной школе выделяется 675ч, из них в 1 классе 165ч. (5 часов в неделю, 33 учебные недели), во 2-4 классах по 170 часов (5 часов в неделю, 34 учебные недели в каждом классе).

Программа «Обучение грамоте» и созданные к ней средст­ва обучения позволяют завершить знакомство с буквами к кон­цу первого полугодия («Букварь», ч. I). После окончания это­го периода начинается отработка навыка чтения («Букварь», ч. 2), таким образом, курс обучения грамоте завершается по­сле прохождения части 2 «Букваря». Пропедевтика литератур­ного образования и дальнейшая работа над навыком чтения продолжается по учебнику «Литературное чтение». Введение в систематический курс русского языка, направленное на лин­гвистическое образование и речевое развитие первоклассников, продолжается в курсе «Русский язык», к которому учащие­ся приступают по завершении части 1 «Букваря».


Личностные, метапредметные и предметные

результаты освоения курса «Обучение грамоте»

В процессе обучения грамоте закладываются основы фор­мирования таких важнейших сторон личности младшего школьника, как:

любознательность, активность и заинтересованность в познании мира;

способность к организации собственной деятельности;

доброжелательность, умение слушать и слышать собесед­ника, обосновывать свою позицию, высказывать своё мнение.

Направленность обучения грамоте на формирование уме­ния учиться позволяет заложить основу работы над достиже­нием таких личностных результатов, как:

развитие навыков сотрудничества со взрослыми и свер­стниками;

принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения.

В процессе обучения чтению текстов учащимся задают во­просы, которые не имеют однозначного ответа, они предпо­лагают серьёзное обдумывание, размышление, умение чётко сформулировать свою точку зрения и отстоять её, приводя до­казательства из текста. Таким образом, реализуются такие тре­бования федерального государственного образовательного стандарта к личностным результатам, как:

формирование уважительного отношения к иному мнению;

развитие этических чувств, доброжелательности и эмо­ционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопере­живания чувствам других людей.

Содержание и построение курса обучения грамоте даёт возможность углублённо заниматься достижением таких метапредметных результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования, как:

овладение способностью принимать и сохранять цели и за­дачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления;

освоение способов решения проблем творческого и по­искового характера;

формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации; определять наиболее эф­фективные способы достижения результата;

формирование умения понимать причины успеха/неус­пеха учебной деятельности и способности конструктивно дей­ствовать даже в ситуациях неуспеха;

освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;

использование знаково-символических средств представ­ления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов;

использование речевых средств для решения коммуника­тивных и познавательных задач;

овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;

готовность слушать собеседника и вести диалог; готов­ность признавать возможность существования различных то­чек зрения и права каждого иметь свою; излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий.

Важно отметить, что обучение грамоте — только первый этап работы над достижением данных метапредметных ре­зультатов. В полном объёме они могут быть достигнуты только к окончанию начальной школы после изучения всех учебных предметов.

Более детально метапредметные результаты представлены в содержании программы в разделе «Универсальные учебные действия» и конкретизированы в тематическом планирова­нии в графе 3 «Характеристика деятельности учащегося (уни­версальные учебные действия)».

Предметные результаты обучения отражены в содержании программы (раздел «Содержание курса»).


Результаты изучения предмета «Русский язык»


Личностными результатами изучения русского языка в начальной школе являются: осознание языка как основного средства человеческого общения; восприятие русского языка как явления национальной культуры; понимание того, что правильная устная и письменная речь есть показатели индивидуальной культуры человека; способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.

Метапредметными результатами изучения русского языка в начальной школе являются: умение использовать язык с целью поиска необходимой информации в различных источниках для успешного решения коммуникативных задач (диалог, устные монологические высказывания, письменные тексты) с учетом особенностей разных видов речи и ситуаций общения; стремление к более точному выражению собственного мнения и позиции; умение задания вопросы.

Предметными результатами изучения русского языка в начальной школе являются: начальные представления о нормах русского литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета; умение применять орфографические правила и правила постановки знаков препинания (в объеме изученного); умение (в объеме изученного) находить, сравнивать, классифицировать, характеризовать такие языковые единицы, как звук, буква, часть слова, часть речи, член предложения, простое предложение; способность контролировать свои действия, проверять сказанное и написанное.


Основное содержание учебного предмета


Материал курса «Русский язык» представлен в примерной программе следующими содержательными линиями:

  • основы лингвистических знаний: фонетика и орфоэпия, графика, состав слова (морфемика), грамматика (морфология и синтаксис);

  • орфография и пунктуация;

  • развитие речи;

  • чтение, восприятие художественного произведения.

Языковой материал призван сформировать первоначальное представление о структуре русского языка с учетом возрастных особенностей младших школьников, а также способствовать усвоению норм русского литературного языка.

Изучение орфографических и пунктуационных правил, а также развитие устной и письменной речи учащихся служит решению практических задач общения и формирует навыки, определяющие языковой уровень культуры учащихся как будущих членов общества.

В программе специально выделен раздел «Виды речевой деятельности», чтобы обеспечит ориентацию детей в целях, задачах, средствах и значении различных видов речевой деятельности.



Содержание начального общего образования

по учебному предмету


Виды речевой деятельности

Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие звучащей речи. Понимание на слух информации, содержащейся в предъявляемом тексте, определение основной мысли текста, передача его содержания по вопросам.

Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения для эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое овладение диалогической формой речи. Овладение умениями начать, поддержать, закончит разговор, привлечь внимание и т.п. Практическое овладение устными монологическими высказываниями в соответствии с учебной задачей (описание, повествование, рассуждение).

Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации.

Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения необходимого материала. Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде. Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте. Интерпретация и обобщение содержащейся в тексте информации. Анализ и оценка содержания, языковых особенностей и структуры текста.

Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе обучения грамоте. Овладение разборчивым аккуратным письмом с учетом гигиенических требований к этому виду учебной работы. Списывание, письмо под диктовку в соответствии с изученными правилами. Письменное изложение содержания прослушанного и прочитанного текста (подробное, выборочное).

Создание небольших собственных текстов (сочинений) по интересной детям тематике (на основе впечатлений, литературных произведений, сюжетных картин, серий картин и т.п.).


Содержание курса


Слово и предложение

Выделение предложений из речевого потока. Слово как объект изучения, материал для анализа. Значение слова. Раз­личение слова и предложения. Работа с предложением: выде­ление слов, изменение их порядка, распространение и сокра­щение предложения.


Универсальные учебные действия

Моделировать состав предложения. Корректировать пред­ложения, содержащие смысловые ошибки. Выделять сущест­венные признаки, синтезировать их: различать слово и пред­ложение; определять, находить задуманное слово по его лекси­ческому значению. Контролировать этапы своей работы, оценивать процесс и результат выполнения задания.


Фонетика

Единство звукового состава слова и его значения. Интона­ционное выделение звуков в слове. Звуковой анализ. Последо­вательность звуков в слове. Изолированный звук (выделение, называние, фиксация фишкой). Сопоставление слов, разли­чающихся одним звуком (мак— рак). Различение гласных и со­гласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных твёрдых и мягких, звонких и глухих.

Построение моделей звукового состава, отражающих каче­ственные характеристики звуков (гласные и согласные звуки, твёрдые и мягкие согласные звуки). Подбор слов, соответст­вующих заданной модели.

Ударение. Самостоятельная постановка ударения в слове; выделение ударного гласного звука.

Слог как минимальная произносительная единица. Деле­ние слов на слоги. Слоговой анализ слов: установление коли­чества слогов в слове. Соотнесение произносимого слова со слогоударной схемой.


Универсальные учебные действия

Моделировать звуковой состав слова, отражая в модели ка­чественные характеристики звуков. Сравнивать, сопоставлять слова, различающиеся одним или несколькими звуками. Клас­сифицировать: звуки по заданному основанию (твёрдые и мяг­кие согласные звуки; гласные — согласные и т. д.); слова по количеству слогов и месту ударения. Анализировать предло­женную модель звукового состава слова, подбирать слова, соот­ветствующие заданной модели. Обосновывать выполняемые и выполненные действия. Осуществлять развёрнутые действия контроля и самоконтроля: сравнивать построенную модель с образцом. Контролировать этапы своей работы, оценивать процесс и результат выполнения задания. Находить и исправ­лять ошибки, допущенные при проведении звукового анализа, ошибки, допущенные при делении слов на слоги, в определе­нии ударного звука. Объяснять причину допущенной ошибки.


Графика

Различение звука и буквы: буква как знак звука. Позицион­ный способ обозначения звуков буквами. Буквы гласных как показатель твёрдости-мягкости предшествующих согласных звуков. Функции букв е, ё, ю, я. Обозначение буквами зву­ка [й'] в разных позициях. Сравнительный анализ буквенных записей слов с разными позициями согласных звуков.

Русский алфавит как последовательность букв. Функции небуквенных графических средств: пробел между словами, знак переноса, абзац. Знаки препинания в конце предложения (ознакомление).


Универсальные учебные действия

Соотносить звук и соответствующую ему букву. Обозначать гласные звуки буквами, объясняя выбор буквы гласного звука в зависимости от твёрдости или мягкости предшествующего согласного. Соотносить звуко-буквенную модель (модель зву­кового состава слова с проставленными в ней гласными буква­ми) со словами — названиями картинок.

Дифференцировать буквы, обозначающие близкие по акустико-артикуляционным признакам согласные звуки; бук­вы, имеющие оптическое и кинетическое сходство. Класси­фицировать слова в зависимости от способа обозначения звука [й'].

Структурировать последовательность слов в алфавитном порядке. Находить и исправлять ошибки, допущенные при обозначения звука буквой. Объяснять причину допущенной ошибки.





Чтение

Соотношение между звуковой и буквенной формой слова. Позиционный способ обозначения звуков буквами и обуслов­ленный им способ чтения: чтение слога с ориентацией на бук­ву, обозначающую гласный звук. Чтение слов, словосочетаний, коротких предложений и текстов. Понимание предложений, небольших рассказов и стихотворений при самостоятельном чтении вслух и при прослушивании.

Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами как ре­зультат совершенствования механизма чтения. Обучение ор­фоэпическому чтению при переходе к чтению целыми слова­ми. Скорость чтения в соответствии с индивидуальным тем­пом ребёнка. Чтение с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания. Развитие осознанности и вырази­тельности чтения на материале небольших текстов и стихо­творений. Выборочное чтение с целью поиска ответа на по­ставленный вопрос но данному тексту. Нахождение информа­ции, заданной в тексте в явном виде. Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тек­сте. Чтение по ролям.

Использование орфографического чтения как средства са­моконтроля при письме под диктовку и при списывании.


Универсальные учебные действия

Применять знание позиционного принципа чтения при чтении прямых слогов. Сравнивать слова, получающиеся при изменении одной гласной буквы. Осознавать смысл прочитан­ного. Находить содержащуюся в тексте информацию. Опреде­лять основную мысль прочитанного произведения.

Обсуждать прочитанный текст с одноклассниками. Аргу­ментировать своё мнение при обсуждении содержания текста. Формулировать простые выводы на основе информации, со­держащейся в тексте. Интерпретировать информацию, пред­ставленную в тексте в явном и неявном виде.

Использовать два вида чтения: орфографическое и орфо­эпическое — в зависимости от целей.


Восприятие художественного произведения

Восприятие художественного произведения, читаемого взрослым или одноклассником.

Понимание текста: тема, главная мысль, герой, основная сюжетная линия. Работа с воображаемыми ситуациями («что бы ты сделал на месте героя, как бы ты себя вёл»).

Первоначальное знакомство с литературными жанрами — стихи, рассказы, сказки (народные и авторские), загадки, по­словицы и др.


Универсальные учебные действия

Осознавать смысл текста при его прослушивании. Пони­мать информацию, содержащуюся в воспринимаемом на слух тексте. Определять основную мысль текста. Различать стихотворения, рассказы, сказки на основании отличительных осо­бенностей данных жанров.




Письмо

Практическое освоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой моторики пальцев и свободы движе­ния руки. Развитие умения ориентироваться в пространстве. Поэлементный анализ букв. Овладение начертанием письмен­ных прописных (заглавных) и строчных букв. Различение букв, имеющих оптическое и кинетическое сходство.

Письмо слогов, слов, предложений с соблюдением гигие­нических норм. Письмо под диктовку слов и предложений, на­писание которых не расходится с их произношением. Овладе­ние разборчивым аккуратным письмом.

Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса.

Списывание слов, предложений, небольших текстов. Приёмы и последовательность действий при списывании.


Универсальные учебные действия

Анализировать систему ориентиров на страницах пропи­сей (точка начала движения, стрелка, указывающая направле­ние движения) и следовать данным ориентирам. Составлять алгоритм предстоящих действий. Объяснять последователь­ность своих действий.

Моделировать буквы из набора элементов. Анализировать деформированные буквы, определять недостающие элемен­ты, реконструировать буквы.

Группировать буквы по разным основаниям: по наличию в них определённых элементов; по сходству обозначаемых ими звуков.

Осознавать смысл написанного.

Контролировать собственное написание, сравнивая его с предложенным образцом. Контролировать этапы своей ра­боты при списывании. Принимать участие в обсуждении критериев для оценивания написанного. Оценивать собственное написание с учётом выработанных критериев (разборчивое, аккуратное начертание букв).


Орфография и пунктуация

Знакомство с правилами правописания и их приме­нение:

раздельное написание слов;

обозначения гласных после шипящих (ча — ща, чу гцу, жи ши);

прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных;

перенос слов по слогам без стечения согласных;

знаки препинания в конце предложений.


Универсальные учебные действия

Группировать слова, которые пишутся с заглавной или со строчной буквы. Объяснять свои действия.

Применять изученные правила при списывании слов и предложений, при письме под диктовку.

Осознавать алгоритм списывания.

Контролировать и уметь объяснить собственное написа­ние, соответствующее изученным правилам. Использовать ор­фографическое чтение как средство контроля за правильно­стью написанного. Исправлять допущенные на изученные пра­вила ошибки и объяснять свои действия.


Развитие речи

Слово. Предложение. Речь. Восприятие речи учителя и од­ноклассников.

Практическое овладение учебным диалогом: «присвое­ние» (отнесение к себе) вопроса, заданного всему классу; осознание смысла вопроса; умение задавать вопрос в целях полу­чения необходимой информации.

Культура речи: соблюдение норм русского литературного языка в условиях бытового и учебного общения.

Составление небольших рассказов описательного и пове­ствовательного характера (на материале чувственного опыта, игр, занятий, наблюдений). Составление рассказов по серии сюжетных картинок.


Универсальные учебные действия

Строить устное речевое высказывание. Составлять неболь­шой текст с опорой на серию сюжетных картинок, на сюжет­ную картинку. Составлять небольшие описательные и повест­вовательные рассказы.

Участвовать в учебном диалоге. Осознавать недостаточ­ность имеющейся информации, задавать учителю и одно­классникам вопросы.

Включаться в совместную работу. Высказывать собствен­ное мнение и обосновывать его.

















Планируемые результаты по учебному предмету


К концу обучения в начальной школе будет обеспечена готовность обучающихся к дельнейшему образованию, достигнут необходимый уровень их лингвистического образования и речевого развития, которое включает:

  • Достаточный уровень знаний о системе и структуре русского языка, умения использовать знания в стандартных и нестандартных учебных ситуациях; умения осуществлять поиск в разных источниках (учебниках, объяснение учителя, дополнительная литература) необходимой информации, анализировать и обобщать ее;

  • Умения участвовать в диалоге, строить беседу с учетом ситуации общения при соблюдении норм речевого этикета, составлять несложные устные монологические высказывания, составлять несложные письменные тексты;

  • Умения писать в соответствии с орфографическими и пунктуационными правилами, анализировать прочитанный учебный текст, пользоваться словарями и справочными источниками, предназначенными для детей этого возраста;

  • Сформированность общеучебных умений и универсальных действий, отражающих учебную самостоятельность и познавательные интересы обучающихся.



























Основные требования к уровню подготовки учащихся 1 класса


К концу обучения в 1 классе учащиеся должны:

называть, приводить примеры:

- звуков: гласных, согласных (мягких, твёрдых)

- слов, называющих предметы;


различать:

- звуки и буквы, гласные и согласные звуки, твёрдые и мягкие согласные звуки;

- звук, слог, слово;

- слово и предложение


кратко характеризовать:

- качественные признаки звуков

- условия выбора и написания буквы гласного звука после мягких и твёрдых согласных;


решать учебные и практические задачи:

- выделять предложение и слово из речевого потока;

- проводить звуковой анализ и строить модели звукового состава четырёх-пяти звуковых слов;

- правильно писать «ча-ща», «чу-щу» и «жи-ши» под ударением;

- писать заглавную букву в начале предложения и в именах собственных;

- ставить точку в конце предложения;

- грамотно записывать под диктовку учителя и самостоятельно отдельные слова и простые предложения (в случаях, где орфоэпия и орфография совпадают).


Ученик получит возможность научиться:

различать и сравнивать звонкие и глухие согласные звуки;

читать целыми словами и предложениями;

самостоятельно читать небольшие по объёму художест­венные произведения;

выделять в словах слоги в устной работе;

правильно называть буквы русского алфавита, знать их последовательность;

переносить слова (в случаях однозначного деления слова на слоги);

участвовать в диалоге, учитывать разные мнения и стре­миться к координации различных позиций в сотрудничестве;

соблюдать орфоэпические нормы.






Материально-техническое обеспечение учебного предмета

«Русский язык»


Наименование объектов и средств материально-технического обеспечения

Количество

Примечание

Библиотечный фонд

Учебно-методические комплекты для 1-4 классов

- учебники

- рабочие тетради

- примерная программа начального общего образования по русскому языку


К

К

Д


Печатные пособия

Комплекты для обучения грамоте(наборное полотно, набор букв, образцы письменных букв);

Касса букв и сочетаний;

Таблицы к основным разделам грамматического материала;

Наборы сюжетных картинок в соответствии с тематикой, определенной в программе по русскому языку;

Словари по русскому языку;

Репродукции картин в соответствии с тематикой и видами работы, указанных в программе и методических пособиях

Д


Ф

Д


Ф/Д



Д


Компьютерные и нформационно - коммуникативные средства

Электронные справочники, электронные пособия

П


Технические средства обучения

Классная доска с набором приспособлений для крепления таблиц

Магнитная доска

Телевизор

Персональный компьютер

Мультимедийный проектор

Сканер, принтер.

Д


Д

Д

Д

Д

Д


Экранно-звуковые пособия

Видеомагнитофон

Д


Оборудование класса

Ученические столы двухместные с комплектом стульев

Стол учительский с тумбой

Шкафы для хранения учебников, дидактического материала, пособий.

Настенные доски

К


Д

Д


Д


Игры и игрушки

Наборы ролевых игр

Настольные развивающие игры

П

Ф





Для характеристики количественных показателей используются следующие символические обозначения:

  • Д — демонстрационный экземпляр (не менее одного экземпляра на класс);

  • К — полный комплект (на каждого ученика класса);

  • Ф — комплект для фронтальной работы;

  • П — комплект, необходимый для работы в группах (1 экземпляр на 5-6 человек);






































Список рекомендуемой учебно-методической литературы



Литература для учащихся

  • Основная

  1. Журова Е.Л., Евдокимова А.О. Букварь: 1 класс: учебник для общеобразовательных учреждений: в 2 ч. – М.: Вентана-Граф. 2011

  2. Иванов С.В., Евдокимова А.О., Кузнецова М.И.. Русский язык. 1 класс. Учебник. – Москва. – Вентана – Граф. – 2008

  3. Русский язык. Прописи к учебнику «Букварь» № 1, 2, 3: 1 класс: для учащихся общеобразовательных учреждений/ М.М.Безруких, М.И.Кузнецова. – М.:Вентана-Граф, 2011

  4. Кузнецова М.И. Я учусь писать и читать: 1 класс: для учащихся общеобразовательных учреждений. М.: - Вентана-Граф, 2011

  5. Русский язык. Рабочая тетрадь № 1, 2 для учащихся общеобразовательных учреждений/ С.В.Иванова, А.О.Евдокимова, М.И.Кузнецова. – М.: Вентана-Граф, 2011


  • Дополнительная

  1. Славная М.В. Пиши без ошибок: Орфографический словарик. – СПб.: Литера, 2004

  2. Славная М.В. Правила русского алфавита для учащихся 1-6 классов. – СПб.: Литера, 2004

  3. Узорова О.В., Нефедова Е.А. Задания по русскому языку для повторения и закрепления учебного материала: 1 класс. – М.: Астрель, 2005

  4. Ушакова О.Д. Толковый словарик школьника. – СПб.: Литера, 2005


Для учителей

  1. Примерная программа по учебным предметам. Начальная школа в 2 частях. Часть 1. Русский язык. – Москва. – 2010

  2. Журова Е.Л. Обучение грамоте: программа: 1 класс. – М.: Вентана-Граф, 2001

  3. С.В.Иванова. Русский язык. Программа 1 класс. – Москва. – Вентана-Граф. – 2011

  4. Русский язык: 1-4 классы: сборник проверочных и контрольных работ/ В.А.Шукейло. – М.: Вентана-Граф, 2011

  5. Русский язык в начальной школе: контрольные работы, тесты, диктанты, изложения/ В.Ю Романова, Л.В.Петленко4 ПОД РЕД. С.в.Иванова. – М.: Вентана-Граф, 2011

  6. Журова Л.Е. Обучение грамоте: методические комментарии к урокам. – М.: Вентана-Граф, 2011

  7. Русский язык: 1 класс: комментарии к урокам/ С.В.Иванов, А.О.Евдокимова, М.И.Кузнецова. – М.: Вентана-Граф, 2011

  8. Смирнова И.Г. Обучение грамоте. Чтение 1 класс: поурочные планы по учебнику Л.Е. Журовой, А.О.Евдокимовой «Букварь», в 2 ч. – Волгоград: Учитель, 2011

  9. Денисова С.А. Уроки обучения грамоте и литературному чтению в начальной школ: из опыта работы. – М.: ТЦ сфера, 2005






17


Выбранный для просмотра документ Содержание курса.doc

библиотека
материалов

Содержание курса


Содержа-тельная линия

Учебный материал

Кол-во часов

Требования ФГОС Планируемые результаты

Универсальные учебные действия

Предметные

Знать

Уметь

1Предложе

ние и слово

Работа с предложением. Выделение слов. Изменение порядка слов в предложении. Заглавная буква в начале предложения. Точка в конце предложения. Значение слова. Слова, называющие предметы. Слово и слог. Ударение в слове.

-принятие и освоение социальной роли обучающегося, -развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;

-развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками;

-развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;

-овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления;

-освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;

-использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач;

-овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации;

-активное использование речевых средств для решения коммуникативных и познавательных задач;

готовность слушать собеседника и вести диалог;

-овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации

Понятия: слово, слог, предложение,

ударение


различать:

- звук, слог, слово;

- слово и предложение;

- ударный и безударный слоги;

называть, приводить примеры:

- слов, называющих предметы;

решать учебные и практические задачи:

- выделять предложение и слово из речевого потока;

2 Звуки и буквы

Звуки как материал языка. Интонационное выделение звука в слове. Звуковой анализ слов. Гласные и согласные звуки. Твердые и мягкие согласные звуки. Ударные и безударные гласные звуки. Буква как знак звука. Пози-ционный способ обозначения звуков буквами. Гласная буква как показатель мягкости или твердости согласных звуков. Гласные буквы е, ё, ю, я, их функция. Алфавит.

20 ч

Понятия: звук и буква . Гласные и согласные звуки. Твердые и мягкие согласные звуки. Ударные и безударные гласные звуки

Алфавит.

различать:

- звуки и буквы, гласные и согласные звуки, твёрдые и мягкие согласные звуки;

- звук, слог, слово;

называть, приводить примеры:

звуков: гласных, согласных (мягких, твёрдых );

кратко характеризовать:

- качественные признаки звуков;

- условия выбора и написания буквы гласного звука после мягких и твёрдых согласных;

решать учебные и практические задачи:

- проводить звуковой анализ и строить модели звукового состава четырёх - пяти звуковых слов;

3 Чтение и письмо

Чтение слогов, слов, предложений, небольших текстов. Письмо рукописными буквами слов, коротких предложений. Большая буква в начале предложения и в именах собственных. Точка в конце предложения. Гласные после шипящих (сочетания жи-ши, ча-ща, чу-щу)

64ч

Правила оформления предложения на письме, написания сочетаний жи-ши, ча-ща, чу-щу

решать учебные и практические задачи:

- выделять предложение и слово из речевого потока;

- проводить звуковой анализ и строить модели звукового состава четырёх - пяти

звуковых слов;

- правильно писать «ча – ща», «чу – щу» и «жи – ши» под ударением;

- писать заглавную букву в начале предложения и в именах собственных;

- ставить точку в конце предложения;

- грамотно записывать под диктовку учителя и самостоятельно отдельные слова и простые предложения ( в случаях, где орфоэпия и орфография совпадают ).

4 Развитие речи

Составление описательных и сюжетных рассказов. Восстановление простейшего деформированного текста. Пересказ текста по заданному плану. Рифма.


75ч

Понятия: текст, план, рифма.

Составлять простейшие описательные и сюжетные рассказы

Восстанавливать простейший деформированный текст. Пересказывать текст по заданному плану.




Выбранный для просмотра документ Программа по технологии Нач.школа XXI века.doc

библиотека
материалов

Пояснительная записка

Программа по «Технологии» разработана в соответствии с требованиями федерального государственного образователь­ного стандарта начального общего образования к результатам освоения младшими школьниками основ начального курса «Технологии».

Рабочая программа по учебному курсу «Технологии» для 1-4 классов разработана на основе:

  • Примерной программы по технологии федерального государственного образовательного стандарта общего начального образования (приказ Министерства образования и науки Российской Федерации № 373 от 6 октября 2009 года «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта общего начального образования»;

  • Планируемых результатов освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования МОУ СОШ №3;

  • Программы формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального общего образования МОУ СОШ №3.

Количество часов – 1 Уровень – базовый


За основу программы по предмету «Технология» взят 1 вариант Примерного тематического планирования примерной программы по технологии авторской программы курса УМК «Начальная школа XXI века».

При составлении программы введена корректировка примерной авторской программы в плане изменения числа тем, последовательности их изложения и перераспределения часов. Данные изменения вызваны выбором УМК «Начальная школа XXI века» и учебника «Технология», автор Лутцева Е.А.


Тематическое распределение количества часов

п/п

Разделы, темы


Примерная программа

Рабочая программа по классам

1 кл.

2 кл.

3

кл.

4 кл.

1

Технико-технологи-ческие знания и уме-ния, основы техноло-гической культуры


174




26




32




60




56



2.

Человек в окружающем мире


29


7


2


8


12


Итого

203

33

34

68

68







Общая характеристика учебного предмета

Особенностью уроков технологии в начальной школе является то, что они строятся на уникальной психологической и дидактической базе – предметно-практической деятельности, которая в младшем школьном возрасте необходимой составляющей целостного процесса духовного, нравственного и интеллектуального развития (прежде всего абстрактного, конструктивного мышления и пространственного воображения). Организация продуктивной преобразующей творческой деятельности детей на уроках технологии создает важный противовес вербализму обучения в начальной школе, который является и в конечном счете низкой эффективности обучения. Продуктивная предметная деятельность на уроках технологии является основой формирования познавательных способностей младших школьников, стремление активно познавать историю материальной культуры и семейных традиций своего и других народов и уважительно относиться к ним.

Значение и возможности предмета «Технология» выходят далеко за рамки обеспечения учащихся сведениями о технико-технологической картине мира. При соответствующем содержательном и методическом наполнении данный предмет может стать опорным для формирования системы универсальных учебных действий в начальном звене общеобразовательной школы. В нем все элементы учебной деятельности (планирование, ориентировка в задании, предлагать практические способы решения, добиваться достижения результата и т.д.) предстают в наглядном виде и тем самым становится более понятным для детей.

Практико-ориентированная направленность содержания учебного предмета «Технология» естественным путем интегрирует знания, полученные при изучении других ученых предметов (математика, окружающий мир, изобразительное искусство, русский язык, литературное чтение), и позволяет реализовать их в интеллектуально-практической деятельности ученика. Это, в свою очередь, создает условия для развития инициативности, изобразительности, гибкости мышления/


Ценностные ориентиры содержания учебного предмета.

Математика – моделирование (преобразование объектов из чувственной формы в модели, воссоздание объектов по модели в материальном виде, мысленная трансформация объектов и пр.), выполнение расчетов, вычислений, построение форм с учетом основ геометрии, работа с геометрическими фигурами, телами, именованными числами.

Изобразительное искусство – использование средств художественной выразительности в целях гармонизации форм и конструкций, изготовление изделий на основе законов и правил декоративно прикладного искусства и дизайна.

Окружающий мир – рассмотрение и анализ природных форм и конструкций как универсального источника инженерно-художественных идей для мастера, природы как источника сырья с учетом экологических проблем, деятельности человека как создателя материально-культурной среды обитания; изучение этнокультурных традиций.

Родной язык – развитие устной речи на основе использования важнейших видов речевой деятельности и основных типов учебных текстов в процессе анализа заданий и обсуждения результатов практической деятельности (описание конструкции изделия, материалов и способов их обработки; повествование о ходе действий и построении плана деятельности, построение логически связанных высказываний в рассуждениях, обоснованиях, формулировании выводов).

Литературное чтение – работа с текстами для создания образа, реализуемого в изделии.

Изучение технологии в начальной школе направлено на решение следующих задач:

  • стимулирование и развитие любознательности, интереса к технике, миру профессий, потребности познавать культурные традиции своего региона, России и других государств;

  • формирование картины материальной и духовной культуры как продукта творческой предметно-преобразующей деятельности человека;

  • формирование мотивации успеха и достижений, творческой самореализации, интереса к предметно-преобразующей, художественно-конструкторской деятельности;

  • формирование первоначальных конструкторско-технологических знаний и умений; развитие знаково-символического и пространственного мышления, творческого и репродуктивного воображения, творческого мышления;

  • формирование внутреннего плана деятельности на основе поэтапной отработки предметно-преобразовательных действий, включающих целеполагание, планирование (умение составлять план действий и применять его для решения учебных задач), прогнозирование (предвосхищение будущего результата при различных условиях выполнения действия), контроль, коррекцию и оценку;

  • овладение первоначальными умениями передачи, поиска, преобразования, хранения информации, использования компьютера; поиска (проверки) необходимой информации в словарях, каталоге библиотеки.


Место учебного предмета в учебном плане.

Согласно базисному (образовательному) плану образовательных учреждений РФ всего на изучение технологии в начальной школе выделяется 135ч., из них в 1 классе 33 ч., (1ч. в неделю, 33 учебные недели), по 34 ч. во 2, 3 и 4 классах (1ч. в неделю, 34 учебные недели в каждом классе).


Результаты изучения учебного предмета

Личностными результатами изучения технологии являются воспитание и развитие социально и личностно значимых качеств, индивидуально-личностных позиций, ценностных установок, раскрывающих отношение к труду, систему норм и правил межличностного общения, обеспечивающую успешность совместной деятельности.

Метапредметными результатами изучения технологии является освоение учащимися универсальных способов деятельности, применимых как в рамках образовательного процесса, так и в реальных жизненных ситуациях.

Предметными результатами изучения технологии являются доступные по возрасту начальные сведения о технике, технологиях и технологической стороне труда, об основах культуры труда, элементарные умения предметно-преобразовательной деятельности, знания о различных профессиях и умения ориентироваться в мире профессий, элементарный опыт творческой и проектной деятельности.


Основное содержание обучения

Содержание учебного предмета «Технология» имеет практико-ориентированную направленность. Вместе с тем практическая деятельность должна рассматриваться как средство общего развития ребенка: становление социально значимых личностных качеств школьника, а также формирования системы специальных технологических и универсальных учебных действий.

Содержание курса (135 ч)

1 класс (33ч)

Технико-технологические знания и умения, основы технологической культуры (26ч)

Элементы материаловедения. Материалы, из которых сделаны окружающие ребенка предметы (на уровне названий): бумага, картон, пластилин, глина, металл, стекло, пластмасса, песок, ткань и др. Виды бумаги (рисовальная, цветная тонкая), тонкий картон, пластические материалы (глина, пластилин), природные материалы. Их свойства: цвет, пластичность, мягкость, твердость, прочность; гладкость, шершавость, влагопроницаемость, коробление (для картона и бумаги). Сбор и сушка природного материала. Разнообразие тканей, их использование. Основные свойства: толщина, прочность, эластичность. Использование свойств материалов в различных изделиях.

Инструменты и приспособления. Ножницы, шаблон, иглы, булавки, стекла. Их функциональное назначение, устройство. Рациональные приемы работы ими. Безопасное обращение с колющими и режущими инструментами.

Организация рабочего места при работе с разными материалами. (Пластические, бумага, ткань). Эстетика рабочего места ми рациональное размещение необходимых материалов, инструментов, приспособлений.

Основы конструкторских знаний и умений. Деталь как составная часть изделий. Однодетальные и многодетальные изделия, неподвижное соединение деталей.

Основы технологических знаний и умений. Унифицированные технологические операции: разметка, разделение заготовки на части, формообразование детали, соединение деталей, отделка, приемы.

Разметка сгибанием, свободным рисованием, по шаблону, трафарету, на глаз (пластилин). Использование предметной инструкции. Экономная разметка материала.

Разделение заготовки на части отрыванием, разрыванием по линии сгиба, резанием ножницами.

Формообразование детали сгибанием.

Сборка изделия: клеевое соединение деталей (наклеивание мелких и средних деталей).

Отделка (изделия, деталей) росписью, аппликацией, прямой строчкой.

Сушка плоских изделий под прессом.

Единообразие технологических операций (как последовательности выполнения изделия) при изготовлении изделий из разных материалов.

Связь и взаимообусловленность свойств используемых учащимися материалов и технологических приемов их обработки.

Человек в окружающем мире (7ч)

Мир природный и рукотворный. Роль и место человека в окружающем ребенка мире. Гармония сосуществования человека и окружающего мира. Уязвимость и хрупкость природы и роль человека в разумном и неразумном ее освоении. Влияние неразумной деятельности человека на его существование. Человеческая деятельность улитарного и эстетического характера. Созидающая деятельность человека и природа как источник его вдохновения. Мастер и мастерство.

Деятельность учащихся по созданию и сохранению красоты (эстетики) окружающего мира: поддержание чистоты во внешнем виде, на рабочем месте, в помещениях и во дворе; бережное, доброжелательное и внимательное отношение к близким, окружающим, животным; стремление быть полезным окружающим. Эмоциональное и словесное выражение своего отношения к позитивным и негативным явлениям действительности.


Виды учебной деятельности

  • простейшие наблюдения и исследования свойств материалов, способов их обработка, конструкций, их свойства, принципов и приемов их создания;

- моделирование, конструирование из разных материалов (по образцу, модели, условиям использования и области функционирования предмета, техническим условиям);

- решение доступных конструкторско-технологических задач (определение области поиска, нахождение недостающей информации, определение спектра возможных решений, выбор оптимального решения), творческих художественных задач (общий дизайн, оформление);

- простейшее проектирование (принятие идеи, поиска и отбор необходимой информации, окончательный образ объекта определение особенностей конструкции и технологии изготовления изделия, подбор инструментов, материалов, выбор способов их обработки, реализация замысла с корректировкой конструкции и технологии, проверка изделия в действии, представление (защита) процесса и результата работы).





Планируемые результаты по учебному предмету

К концу обучения в начальной школе будет обеспечена готовность обучающихся к дальнейшему образованию, достигнут необходимый уровень первоначальных трудовых умений, начальной технологической подготовки, которые включают:

  • элементарные знания о значении и месте трудовой деятельности в создании общечеловеческой культуры, о простых и доступных правилах создания функционального, комфортного и эстетически выразительного жизненного пространства (удобство, эстетическая выразительность, прочность; гармония предметов и окружающей среды);

  • соответствующую возрасту технологическую компетентность; знание используемых видов материалов, их свойств, способов обработки; анализ устройства и назначение изделия; умение определять необходимые действия и технологические операции и применять их для решения практических- задач; подбор материалов и инструментов в соответствии с выдвинутым планом и прогнозом возможных результатов; экономную разметку; обработку с целью получения деталей, сборку, отделку изделия; проверку изделия в действии;

  • достаточный уровень графической грамотности: выполнение измерений, чтение доступных графических изображений, использование чертежных инструментов (линейка, угольник, циркуль) и приспособлений для разметки деталей изделий; опору на рисунки, план, схемы, простейшие чертежи при решении задач по моделированию, воспроизведению и конструированию объектов;

  • умение создавать несложные конструкции из разных материалов: исследование конструктивных особенностей объектов подбор материалов и технологии их изготовления, проверку конструкций в действии, внесение корректив;

  • овладение такими универсальными учебными действиями, как: ориентировка в задании, поиск, анализ отбор необходимой информации, планирование действий, прогнозирование результатов собственной и коллективной технологической деятельности, осуществление объективного самоконтроля и оценка собственной деятельности и деятельности своих товарищей, умение находить и исправлять ошибки в своей практической работе;

  • умение самостоятельно справляться с доступными проблемами, реализовывать собственные замыслы, устанавливать доброжелательные взаимоотношения в рабочей группе, выполнять разные социальные роли (руководитель-подчиненный);

  • развитие личностных качеств: любознательность, доброжелательность трудолюбие, уважение к труду, внимательное отношение к старшим, младшим и одноклассникам, стремление и готовность прийти на помощь тем, кто в ней нуждается






































Требования к уровню подготовки учащихся 1 класса

К концу обучения в 1 классе учащиеся должны:


Иметь представление:

  • о роли и месте человека в окружающем ребенка мире;

  • о созидательной, творческой деятельности человека и природе как источнике его вдохновения;

  • о человеческой деятельности утилитарного и эстетического характера;

  • о некоторых профессиях; о силах природы, их пользе и опасности для человека;

  • о том, когда деятельность человека сберегает природу, а когда наносит ей вред;

Знать:

  • что такое деталь (составная часть изделия);

  • что такое конструкция и что конструкции изделий бывают однодетальными и многодетальными;

  • какое соединение деталей называют неподвижным;

  • виды материалов (природные, бумага, тонкий картон, ткань, клейстер, клей), их свойства и названия - на уровне общего представления;

  • последовательность изготовления несложных изделий: разметка, резание, сборка, отделка;

  • способы разметки: сгибанием, по шаблону;

  • способы соединения с помощью клейстера, клея ПВА;

  • виды отделки: раскрашивание, аппликации, прямая строчка и ее варианты;

  • названия и назначение ручных инструментов (ножницы, игла) и приспособлений (шаблон, булавки), правила безопасного поведения и гигиены при работе с инструментами;

Уметь:

  • наблюдать, сравнивать, делать простейшие обобщения;

  • осуществлять организацию и планирование собственной трудовой деятельности, контроль за ее ходом и результатами;

  • получать необходимую информацию об объекте деятельности, используя рисунки, схемы, чертежи;

  • различать материалы и инструменты по их назначению;

  • различать однодетальные и многодетальные конструкции несложных изделий;

  • качественно выполнять изученные операции и приемы по изготовлению несложных изделий: экономную разметку сгибанием, по шаблону, резание ножницами, сборку изделий с помощью клея; эстетично и аккуратно отделывать изделия рисунками, аппликациями, прямой строчкой и ее вариантами;

  • использовать для сушки изделий пресс;

  • безопасно использовать и хранить режущие и колющие инструменты (ножницы, иглы);

  • выполнять правила культурного поведения в общественных местах;

Общеучебные умения:

Под контролем учителя:

  • рационально использовать рабочее место с используемым материалом;

При помощи учителя:

  • проводить анализ образца (задания), планировать последовательность выполнения практического задания, контролировать и оценивать качество (точность, аккуратность) выполненной работы по этапам и в целом, опираясь на шаблон, образец, рисунок и сравнивая с ним готовое изделие.

При поддержке учителя и одноклассников самостоятельно справляться с доступными практическими заданиями.



























Материально-техническое обеспечение учебного предмета

«Технология»


Наименование объектов и средств материально-технического обеспечения

Количество

Примечание

Библиотечный фонд

Учебно-методические комплекты для 1-4 классов

- учебники

  • примерная программа начального общего образования по окружающему миру


Методические пособия для учителя

Предметные журналы


К


Д


Д

Д



Печатные пособия

Таблицы в соответствии с основными разделами программы обучения

альбомы демонстративного и раздаточного материала

Д


Д/П


Компьютерные и нформационно - коммуникативные средства

Электронные справочники, электронные пособия, обучающие программы по предмету

Ф


Технические средства обучения

Классная доска с набором приспособлений для крепления таблиц

Магнитная доска

Телевизор

Персональный компьютер

Мультимедийный проектор

Сканер, принтер.

Д


Д

Д

Д

Д

Д








Экранно-звуковые пособия

Видеофрагменты (труд людей, технологические процессы, народные рпомыслы)

Слайды соответствующего содержания

Мультимедийные образовательные ресурсы, соответствующие содержанию обучения

Д


Д


Д

Д

Д


Учебно-практическое и учебно-лабораторное оборудование

Набор инструментов для работы с различными материалами в соответствии с программой обучения

Набор демонстративных материалов, коллекций в соответствии с программой обучения

Конструкторы

Объемные модели геометрических фигур

К

Ф\П


К

Ф\П


Оборудование класса

Ученические столы двухместные с комплектом стульев

Стол учительский с тумбой

Шкафы для хранения учебников, дидактического материала, пособий.

Настенные доски

К


Д

Д


Д





Для характеристики количественных показателей используются следующие символические обозначения:

  • Д — демонстрационный экземпляр (не менее одного экземпляра на класс);

  • К — полный комплект (на каждого ученика класса);

  • Ф — комплект для фронтальной работы;

П — комплект, необходимый для работы в группах (1 экземпляр на 5-6 человек);







12


Выбранный для просмотра документ Тематич. планир. Технология 1 кл 21 век.doc

библиотека
материалов

Раздел учебника

урока

Тема урока

Форма организации занятий. Деятельность учащихся

Универсальные учебные

действия

Дата проведения

По плану

По факту

Что нас окружает

3ч.

Что ты видишь вокруг? адаптационный. урок

Экскурсия. «Красота окружающей природы»



Экскурсия, игры на воздухе: «Кто назовет больше предметов окружающего мира» (классификация предметов по признакам – природные и рукотворные)

Познавательные

  1. Общеучебные:

  • поиск необходимой информации;

  • произвольное построение речевого высказывания;

  1. Логические:

  • анализ;

  • синтез;

  • классификация объектов.

Коммуникативные

  • умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли;

  • владение монологической и диалогической речью.

Личностные

    • Самоопределение

    • Смыслообразование

    • Нравственно-этическая ориентация



2.

Мир природы. Окружаю-щий мир нужно беречь.

адаптационный урок.

«Образы родного края»

Как засушить листья. Экскурсия «Как люди нашего города относятся к природе»



3.

Мир рукотворный

Экскурсия на пришкольный участок. Игра «Будь внимателен!»

Любимое занятие, работа



Кто где живет

6ч.

4.

Кто какой построил дом, чтобы поселиться в нем. Адаптационный урок. «Природа художник и скульптор»

Экскурсия в комнату природы

Познавательные

  1. Общеучебные:

    • осознанное, произвольное построение речевого высказывания в устной форме;

    • поиск и выделение необходимой информации;

    • рефлексия; контроль и оценка результатов деятельности.

  2. Логические:

  • анализ;

  • синтез;

  • сравнение объектов.

Коммуникативные

  • умение слушать и вступать в диалог;

  • планирование учебного сотрудничества

  • владение диалогической и монологической речью

Личностные

    • самоопределение

    • смыслообразование

    • нравственно-этическая ориентация

Регулятивные

  • прогнозирование

  • планирование

  • контроль

  • коррекция

  • оценка



5.

  1. Если захочешь – сделаешь. Урок-игра

Уборка классной комнаты



6.

Готовим праздник

адаптационный урок

Ждем гостей. Изготовление приглашений для родителей



7.

Готовим праздник

Классный праздник «День именинника». Украшение праздничного стола



8.

Подари сказку «Колобок»

Лепка героев сказки



9.

Подари сказку «Колобок» адаптационный урок

Спектакль для гостей. Сказка «Колобок»








2 четверть (7 часов)



Азбука мастерства

10.

Из чего сделан рукотворный мир?

Экскурсия «Что из чего сделано?»

Познавательные

  1. Общеучебные:

    • поиск и выделение необходимой информации;

    • моделирование

    • структурирование знаний;

    • осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме

  2. Логические:

    • анализ;

    • синтез;

    • сравнение, классификация объектов.

    • Выдвижение гипотез и их обоснование

  3. Постановка и решение проблемы:

    • самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера

Коммуникативные

  • планирование учебного сотрудничества;

  • постановка вопросов;

  • управление поведением партнера;

  • умение полно и точно выражать свои мысли


Регулятивные

  • планирование;

  • контроль;

  • коррекция

  • оценка.

Личностные

    • самоопределение

    • смыслообразование

    • нравственно-этическая ориентация




11.

Подсказывает природа

Игра «Какой предмет лишний?» (классификация по материалам)



12.

Подсказывает природа

Изготовление изделий из природного материала



13.

Как устроены разные изделия?

Игра «Чья деталь?» (определение целого по его части). Творческая работа «Нарисуй свой предмет – загадку».



14.

Целое и части. Изделие и его детали

Игра «Однодетальные и многодетальные изделия» (классификация предметов по конструктивным признакам)



15.

Шаг за шагом

Этапы работы над изделиями из разных материалов



16.

Шаг за шагом. Пластилин – волшебник













Изготовление поделок из пластилина. Украшение изделий




17.

Что можно изготовить из бумаги, а что – из ткани? Как соединить детали?

Игра «Найди среди окружающих тебя предметов изделия из бумаги и ткани» (классификация материалов по видам)




Работаем с бумагой

18.

Что можно сделать из бумаги? Учимся наклеивать детали

Подставка из бумаги для кисточки.

Познавательные

  1. Общеучебные:

  • выбор эффективных способов решения задач.

  • структурирование знаний

  • рефлексия

  1. Логические:

  • анализ;

  • синтез;

  • выбор оснований и критериев для сравнения, классификации объектов;

  1. Постановка и решение проблемы:

  • Самостоятельное создание способов решения проблем.

Регулятивные

  • планирование;

  • контроль;

  • оценка;

  • коррекция.

Личностные

  • самоопределение

  • смыслообразование



Помощники мастера

19.

Зачем человеку нужны помощники? Познакомься с ножницами.

Учим кисточку работать аккуратно. Правила по ТБ при работе с ножницами

Познавательные

  1. Общеучебные:

    • осознанное построение речевого высказывания в устной форме.

    • поиск и выделение необходимой информации;

    • структурирование знаний.

  2. Логические:

  • анализ;

  • синтез;

  • сравнение; и классификация объекта.

  1. Постановка и решение проблемы

  • самостоятельное создание способов решения проблем

Регулятивные

  • планирование;

  • контроль;

  • коррекция;

  • оценка

Коммуникативные

  • планирование

  • постановка вопросов

  • управление поведением партнера

  • умение полно и точно выражать свои мысли