Теоретические
основы развития произвольного поведения в дошкольном возрасте
В дошкольном возрасте усвоение
правил поведения обеспечивает развитие организованности. Организованность
выступает в проявлениях собранности, точности, аккуратности. Внутренняя сторона
этого качества состоит в настойчивости, умении планировать, контролировать
себя, выполнять заданное в срок, оценивать свою работу и работу друзей. Организованность
предполагает волевое развитие, умение управлять возникающими желаниями,
эмоциями, поведением, ведь в дошкольном возрасте такие умения только начинают
складываться. Воля и произвольность
являются разными по своему содержанию психологическими образованиями. Развитие
воли связанно со становлением и оформлением мотивационной сферы ребенка, развитие
произвольности определяется формированием осознанности и опосредованности
своего поведения.
В зарубежной
психологии развитие произвольности рассматривается в основном в связи с
развитием познавательной сферы ребенка. Превращение культурных средств и
образцов действия в собственные свойства и действия ребенка происходит в
процессе особого взаимодействия ребенка со взрослым, которое может быть названо
процессом приобщения. Проблемой
развития произвольного поведения детей занимались многие выдающиеся отечественные
и зарубежные психологи.
В исследованиях
(Л.И. Божович, И.В. Дубровина, Е.О. Смирнова, Г.Р. Хузеева) убедительно
показана важная роль произвольного поведения в подготовке ребенка к школьному
обучению.
Развитие
произвольности, считал Л.В. Выготский, одной из важнейших характеристик
дошкольного возраста и связывал это с появлением высших психических функций и
развитием знаковой функции сознания. Он разработал схему формирования
человеческой психики в процессе использования знаков как средств регуляции
психической деятельности.
Ученые
подошли к вопросу произвольного поведения с разных сторон, изучили разные
аспекты этой проблемы. В последние годы проблема
развития произвольного поведения приобретает особую значимость в связи с
усиленным вниманием к подготовке ребёнка к школе. Но, признавая важность
своевременного развития произвольности, педагоги и психологи не располагают
достаточными сведениями о факторах, влияющих на него и методах формирования
этого важнейшего качества.
Дошкольный
возраст является сензетивным периодом для формирования нравственно-волевых
качеств личности. Научные исследования М.В.Крулех, Р.С.Буре свидетельствуют о
том, что к концу старшего дошкольного возраста в условиях оптимального
воспитания и обучения дети могут достичь определенного уровня развития
самостоятельности в разных видах деятельности: в познании, обучении, в труде
[7, 25].
|
Формирующим
качеством произвольного поведения в дошкольном возрасте, относятся
и инициативность — способность предпринимать попытки
к реализации возникших у человека идей. Ведь
к старшему дошкольному возрасту ребенок
должен действовать иногда без помощи
взрослого. Инициативный ребенок умеет сам
выбрать и организовать игру, найти себе
занятие. В детском возрасте инициативность
связана с любознательностью, пытливостью ума,
изобретательностью. Самостоятельность тоже связана с
инициативностью. Самостоятельность проявляется в
способности осознанно принимать решения и в
умении не поддаваться влиянию различных
факторов, препятствующих достижению поставленной
цели.
Важное
волевое качество, которое необходимо начинать
формировать уже в дошкольном возрасте, это
дисциплинированность - черта характера, которая
выражается в точном и неуклонном подчинении
своих действий установленным правилам и требованиям.
В 6-7 лет у детей формируется
привычка, способность, осознанно выполнять
установленные в семье и в детском
саду нормы и правила поведения.
Настойчивость -
личностное волевое качество, способностью
преодолевать внешние и внутренние препятствия,
вопреки трудностям, достижением к осуществлению цели.
Ребенок старшего дошкольного возраста должен
овладеть навыками стремления постоянно доводить
начатое дело до конца; умением длительно
преследовать цель; умением продолжать
деятельность при нежелании ею заниматься
или при возникновении другой, более
интересной деятельности; умением проявить
упорство при изменившейся обстановке, стремлением
достичь необходимого успеха в деятельности,
вопреки имеющимся трудностям и неудачам.
Важное
волевое качество, которое необходимо развивать
в дошкольном возрасте, организованность -
рациональная организация своей деятельности и
сосредоточенность её выполнения, сознательное
выполнение правил поведения, общим требованиям,
установленным в группе, действовать согласованно,
добиваться поставленной цели.
Произвольное поведение дошкольников,
поведение - это образ жизни и действий дошкольников в быту, активность
ребенка, которая контролируется его волей. Воля - данный дошкольнику произвол действия; свобода, простор в своих
поступках, вольный, значит свободный,
самостоятельный, независимый [9].
Воля - это сознательное
регулирование человеком своего поведения и деятельности, выраженное в умении
преодолевать внутренние и внешние трудности при совершении целенаправленных
действий и поступков [19].
Волевой, значит, управляет
собственным поведением, сознательно саморегулирует активность, особенно в тех
случаях, когда возникают препятствия для нормальной жизни [25].
Определение произвольного поведения, дает в теоретических подходах
Эльконин Д.Б.: «… ребёнок владеет произвольными формами поведения, если умеет
регулировать свои действия в соответствии с правилами, образцами и нормами,
выработанными обществом» [41].
Эльконин Д.Б. выделил
несколько параметров произвольности: Умение осознанно подчиняться правилу.
Умение ориентироваться на заданную систему требований. Умение внимательно
слушать говорящего и воспроизводить задания, предлагаемые в устной форме. Умение
самостоятельно выполнить задание на основе зрительного образца [41].
Волевые, или произвольные, действия возникают у
человека не сразу. Они развиваются на основе непроизвольных движений и
действий. Непроизвольными движениями являются рефлекторные - это сужение и
расширение зрачка, мигание, глотание, чихание, отдергивание руки при
прикосновении к горячему предмету, невольный поворот головы в сторону раздавшегося
звука. Непроизвольный характер носят и наши выразительные движения: при удивлении
ведь человек поднимает брови и приоткрывает рот, радуясь, начинает улыбаться, а
в гневе стискивает зубы, морщит лоб. К непроизвольному типу поведения
относятся импульсивные действия, неосознанные, не подчиненные общей цели, на
шум за окном, на нужный предмет. Особенность волевого поведения в том, что
человек внутренне переживает состояние «я должен». Сознательные волевые
действия, направлены на достижение поставленной цели, так как сознательная
целеустремленность действий и характеризует волевое поведение.
Произвольное поведение, сознательно контролируемое
целенаправленное поведение, то есть осуществляемое в соответствии с
определенной целью, или образованным самим человеком намерением [22].
Волевые действия носят сложный характер и могут
быть выполнены только в течение длительного времени, так как нужно действовать
по определенному плану, который потребует длительного и тщательного
обдумывания. Признак волевого поведения преодоление препятствий - внутренних
или внешних. Внутренние препятствия - это субъективные препятствия,
обусловленные поведением человека, выполняющего волевые действия, могут быть
вызваны желанием развлечься, страхом, стыдом, ложным самолюбием, инертностью и
просто ленью. Часто человек, защищая свой внутренний мир, объясняет свое поведение
и считает эту свою внутреннюю причину внешней, объективной.
Важную роль в преодолении затруднений на пути к
достижению цели играет осознание ее значения, и осознание своего долга как
личности. Чем больше значит цель для человека, тем большее количество
препятствий и лишений он готов преодолеть. Иногда достижение цели оказывается
дороже жизни и волевые действия приводят к нежелательным последствиям человека,
травме и даже смерти [4].
Волевое поведение - результат взаимодействия многих
сложных физиологических процессов мозга с воздействиями внешней среды.
Исследованиями установлено, что интенсивность волевого усилия зависит от
следующих факторов: 1. мировоззрения личности; 2. моральной устойчивости
личности, ответственности; 3. степени общественной значимости поставленных
целей; 4. установки по отношению к деятельности; 5. уровня самоуправления и
самоорганизации личности [19; 23].
Человеку путем волевых усилий приходится постоянно
преодолевать, ослаблять или подавлять свои непроизвольные действия, а также
вести борьбу с закрепившимися привычками, ломать сложившиеся стереотипы. А.Б.Холмогорова считает, что самостоятельной реальностью существования
воли и произвольности является способность человека намеренно регулировать
различные психические процессы и состояния. Развитие саморегуляции, осознанное
управление своим поведением, когда человек находится в конструктивной позиции
по отношению к самому себе и к своей деятельности, которое происходит на основе
формирования системы механизмов. В процессе саморегуляции раскрываются внутренние
резервы человека, дающие ему относительную свободу от обстоятельств и
обеспечивающие даже в самых трудных условиях возможность актуализации. Автор,
выделяет два уровня саморегуляции: 1. операционально-технический, связанный с
сознательной организацией действия с помощью средств, направленных на его
оптимизацию; 2. мотивационный, связанный с организацией общей направленности
деятельности с помощью сознательного управления своей
мотивационно-потребностной сферой. Механизмом саморегуляции является рефлексивное
отчуждение негативного смысла и включение действия в более широкий смысловой контекст.
Саморегуляция, отличает осознанность и произвольность и является важным
условием личностного развития и самосовершенствования [38].
Е.О.Смирнова отмечает, что произвольному поведению
противостоит действие вынужденное, навязанное, независимое от самого субъекта.
К таким действиям относятся многочисленные органические реакции, условные и
безусловные рефлексы и подсознательные влечения [32].
К аффективно-мотивационным процессам относит волю
Ж.Пиаже, единство аффективных и когнитивных процессов, функция воли заключается
в усилении слабой, социально значимой мотивации, что достигается через оценку
событий и предвидение будущего, то есть последствий своих поступков.
А.Н.Леонтьев рассматривал развитие произвольного
поведения в связи с развитием и дифференциацией мотивационной сферы, их соподчинения
он связывал становление общей произвольности. Произвольные действия побуждаются
и направляются не отдельными, друг с другом не связанными мотивами, которые
подкрепляют друг друга или вступают между собой в конфликт, системой взаимно
соподчиненных мотивов [25].
В.А. Иванников считает, что
произвольный процесс поведения есть
ощущаемый или осознаваемый процесс, с приобретенным новым жизненным значением -
смыслом и направленный на достижение избранного субъектом результата; процесс,
начало, окончание, задержка или изменение которого определяется жизненной
необходимостью, но не вынуждается ею [13].
Рассматривая различные подходы к проблеме воли и
произвольности, возникает вопрос о соотношении данных понятий. Л.С.Выготский,
А.Н.Леонтьев, Н.И.Непомнящая употребляют эти термины как синонимы, но
большинство авторов пытаются развести эти понятия. Наиболее распространена
точка зрения о том, что воля - это высшая форма произвольного поведения, а
волевое действие - это действие в условиях преодоления препятствий при наличии
трудностей.
По мнению М.Д.Марцинковской, воля как способность
действовать в направлении сознательно поставленной цели, преодолевая внешние и
внутренние препятствия. А произвольность действий, сознание цели и стремление к
её достижению, а также предварительное представление о характере самого
движения. А необходимым условием, возникновения произвольности
является мотивация.
Исходя из наличия двух терминов - «воля» и
«произвольность», Е.О.Смирновой было выдвинуто предположение о различном содержании
этих понятий. Согласно её гипотезе, развитие воли следует рассматривать как
становление мотивов деятельности ребёнка, а произвольности - как становление
осознанности своего поведения возможное благодаря развитию средств овладения
собой. При этом произвольное поведение развивается в неразрывном единстве с
волей ребёнка: каждый этап развития произвольности предполагает становление
новых мотивов, побуждающих к овладению своим поведением [22]
Саморегуляция связана с
социальным взаимодействием и внешним контролем, который затем переходит
вовнутрь и тормозит желания ребёнка, подчиняет себе его эго. В качестве
главного источника развития саморегуляции выступает познавательное развитие
ребёнка и созревание определённых когнитивных структур, которое является
результатом созревания нервной системы и индивидуального практического опыта
ребёнка [5].
Тёплые отношения, по мнению
Е.Смирновой, со взрослыми и его привязанность, отзывчивость облегчает понимание
ребёнком социальных требований, подкрепляют соответствующее поведение и
помогают ребёнку подчиниться в чужих ему социальных нормах [31].
Произвольность ребёнка
просматривается и в отношениях ребёнка со взрослым, так рождаются и смысл, и
средства: способы, образцы деятельности. В раннем и дошкольном возрасте такое
вовлечение происходит в совместной жизнедеятельности ребёнка со взрослым.
Взрослый выступает как носитель средств человеческой деятельности: знаков, способов,
норм, правил. Мотивация деятельности ребёнка возникают в его индивидуальном опыте,
как результат его собственной предметной деятельности.
В концепции деятельности
А.Н. Леонтьева, во главу ставится динамика мотивационной сферы, общение ребёнка
со взрослым выступает лишь в снятой форме социальное происхождение предметов,
способов действия.
Для безвольных людей характерно отсутствие культуры труда и
отдыха, которые закладываются в детстве. Формирование воли связано с
сознательной дисциплиной ребенка, с его умением придерживаться установленного режима
и выполнять предписанные правила. Соблюдение режима, выполнение общественных
норм заставляет ребенка соблюдать правила поведения, не выходить за
общепринятые границы, сдерживать себя, формирует волевые качества. Правила
игры и устойчивые действия развивают волевые черты: выдержку, умение
преодолевать свое нежелание действовать, умение считаться с намерениями
партнера по игре, ловкость, находчивость и быстроту ориентации в обстановке,
решительность в действиях. Игрушки также придают игре волевой характер,
эмоциональность. Трудовая деятельность невозможна без волевых усилий,
преодоления препятствий. Ведь ничто не является таким мощным механизмом
формирования воли, как труд. Воля формируется в преодолении трудностей. С
самого детства ребенку важно предоставить условия для включения в настоящий
производительный труд. Появление сознательного и произвольного поведения в
дошкольном возрасте помогает в период становления у детей умения соотносить
свои желания с нормами, реализовывать собственную активность в заданных
обществом нормах. К концу этого периода у детей начинает формироваться
трудолюбие или формируется комплекс неполноценности.
С помощью речи ребенок впервые
оказывается способным к овладению собственным поведением, относясь к самому
себе как бы со стороны, рассматривая себя как некоторый объект. Речь помогает
овладеть этим объектом средством организации и планирования собственных
действий и поведения [5]. По мнению Выготского Л.С. важной линией развития
произвольного поведения является развитие речи. При помощи речи ребенок впервые
оказывается способным к овладению собственным поведением, относясь к самому
себе как бы со стороны, рассматривая себя как некоторый объект. Речь помогает
овладеть этим объектом средством организации и планирования собственных
действий и поведения. Ребенок, приобщается к красоте, добру, истине, рождаются
и развиваются такие качества личности, как самостоятельность,
инициативность, произвольность в виде стремления к преодолению трудностей, а
также потребность в активном освоении и преобразовании окружающей действительности.
И пока у ребенка не появится учебная мотивация или хотя бы ярко выраженный один
из ее компонентов, нельзя рассчитывать на появление произвольности в учебе.
Основные проблемы с работой по правилу возникают у первоклассников, не игравших
до школы в игры с правилами, не занимавшихся художественным ручным трудом,
когда учитель задает правило, которое затем надо применять в работе. В
школе слабое развитие произвольного поведения проявляется в том, что
ребенок: не слушает учителя на уроках, не выполняет заданий; не умеет работать по
правилу; не умеет работать по образцу; нарушает дисциплину.
Таким образом, анализ
литературы, показал два подхода к определению сущности понятия произвольность
и воля. Первый: произвольность рассматривается в контексте проблемы сознания, второй
- в связи с мотивационной сферой человека. Поведение дошкольника станет
произвольным при его собственном желании, сможет удовлетворять значимую для
него потребность труда. Учебная мотивация и произвольность тесно связаны между
собой.
Библиографический
список
1.Адлер,
А. Практика и теория индивидуальной психологии.
/А.Адлер. – М., 1995.
2.Божович,
Л.И. Избранные психологические труды: Проблемы формирования личности. /Л.И.Божович.
– М., 1995. .
3.Бреслав,
Г.М. Эмоциональные особенности форсирования личности в детстве.
/Г.М.Бреслав.–
М., 1990.
4.Быкова,
М.В. и др. Опыт исследования структуры и динамики родительского отношения /М.В.Быкова.
// Вопросы
психологии. М:-
2002. - №3.
5.
Богатеева, З.А. Занятия аппликации в детском саду. /З.А.Богатеева.
-
М., 1988г.
6.
Болотина, Л.Р. , Комарова, Т.С., Баранов, С.П. «Дошкольная педагогика», -
Учебное пособие для студентов /Л.Р.Болотина.
- М, Изд.центр «Академия», 1998г.
7. Буре, Р.З., Островская, Л.Ф. Воспитатель и дети.
/Р.З.Буре. - М.,1985.
8. Возрастная и педагогическая психология
/Сост.
И.В. Дубровина. - М.: Академия,
1998.
9.
Выготский, Л.С. Собрание сочинений. / Л.С. Выготский.–
М., 1982.
10.
Васильева, М., Юнг, Т. О развитии творческого потенциала дошкольников
//
Дошкольное воспитание. 2006. - № 2.
11.
Выготский, Л.С., Воображение и творчество в детском саду.
/Л.С. Выготский.- М, 1967 г., стр.240
12.
Гусакова, М.А. Аппликация. Учебное пособие для студентов
/М.А.Гусакова. - М, Просвещение, 1992 г.,
13.
Гульянц, Э.К. Учите детей мастерить. / Э.К Гульянц.//
Пособие для воспитателей детского сада,-2-изд., доп.,- М, Просвещение, 1994г.
14.
Гульянц, Э.К., Базик, И.Я. Что можно сделать из природного материала. /Э.К.Гульянц.//
Книга для воспитателей детского сада. -
М, Просвещение, 1991г.
15 Ядешко, В.И. Сохин, Ф.А. Ильина, Т.А. Дошкольная педагогика. /под.ред В.И. Ядешко Ф.А. Сохиной.// Учебное пособие.
-М,
Просвещение, 1986 г.
16.
Зюбин, Л.М. Растить человека: Записки психолога.
/Л.М.Зюбин. – Л.: Лениздат, 1988.
17.Запорожец,
А.В Избранные психологические труды: в 2х томах
/А.В.Запорожец . М, 1986.
18.
Кузнецов, В.М. Психолого-педагогические условия формирования личности учащихся.
/
В.М.Кузнецова. – М.: Народное образование, 1994.
19.
Обухова, Л.Ф. Детская психология:
Теории, факты, проблемы./ Л.Ф.Обухова. –
М., 1995.
20.
Казакова, Т.Г. Развивайте у дошкольников творчество./
Т.Г.Казакова.// Пособие для воспитателей детского сада.
-М,
Просвещение, 1985 г.
21.
Комарова, Т.С. Занятия по изобразительной деятельности в детском саду./
Т.С.Комарова. - М, Просвещение, 1978 г.
22.
Комарова, Т.С. Изобразительное творчество дошкольников в детском саду./
Т.С.Комарова. - М, Педагогика, 1984г.
23.
Каратаева, Е. Творческая педагогика для дошкольников./ Дошкольное воспитание
№6, 2006г.
24.
Куцакова, М. Р. Конструирование и ручной труд в детском саду. /
М.Р Куцакова.// Пособие для воспитателей детского сада. -М,
Просвещение, 1990 г.
25. Крулехт, М. В. Дошкольник
и рукотворный мир. / М.В. Крулехт. //Методическое пособие. -
Санкт-Петербург «Детство-Пресс» 2002г.
26.Леонтьев,
А.Н. Избранные психологические труды./Леонтьев
А.Н. М.: Периодика, 1983.
27.Левин,
К.М. Динамическая психология ./Левин
К. М.: Смысл., 2001
28.
Лиштван, З.В. Конструирование./ З.В. Лиштван. -М,
Просвещение, 1971г.
29.
Луначарский, А.В. Об изобразительном искусстве. /А.В.Луначарский
// Пособие для воспитателей детского сада.-М, Просвещение,
1989 г.
30.
Методика обучению рисованию и лепке в детском саду.
/ Под.ред.Н.П. Сакулиной М., 1996 г.
31.
Методика обучения изобразительной деятельности и конструированию. /Т.С. Комарова,
Н.П. Сакулина, Н.Б. Халезова - М,
Просвещение, 1991г.
32. Психология
развития./ Под ред. Т.Д. Марцинковской. – М.: Издательский центр
«Академия», 2001. – 352с.
33.
Рогов, Е.И. Эмоции
и воля. /Е.И.Рогов//Учебное пособие.
– М.: ВЛАДОС, 2001.
34.
Смирнова, Е.О. Психология
ребенка. / Е.О.Смирнова// Учебник
для педагогических вузов и училищ. - М.: Издательство «Школа-Пресс», 1997 г.
35.
Смирнова, Е.О. Развитие отношения к сверстникам в дошкольном возрасте./У.Щ.Смирнова.
// Вопросы психологии. - 1996. - №3.
36. Сахарова, В. Занятия по ручному труду/В.Сахарова// Дошкольное
воспитание, №8, 1987 г.
37.
Сергеева, Д., Купцова, Е. Конструирование и ручной труд. / Дошкольное воспитание,
№6, 1984 г.
38. Теплов, Б.М. Избранные труды. / Б.М. Теплов.–
М: Педагогика, 1985. (т 1-2).
39.
Художественное творчество и ребенок. /Монография
под ред.Н.А. Ветлугиной М, «Педагогика», 1972 г.
40. Художественное творчество в детском саду./под ред.Н.А. Ветлугиной М, «Педагогика, 1974 г.
41. Халезова, Н.Б., Курочкин, Н.А., Пантюхина, Г.В. Лепка в
детском саду./ Н.Б. Халезова. - М, Просвещение, 1986 г.
42.
Холмогорова, В.М. и др. Соотношение непосредственных и опосредованных побудителей
нравственного поведения / В.М. Холмогорова .// Вопросы психологии.– 2001. - №
1.
43.
Хузеева, Г.Р., Смирнова Е.О. Психологические особенности агрессивных дошкольников
. / Г.Р. Хузеева. // Вопросы психологии. - 2002. - № 1.
44.
Шиянов, Е.Н., Котова И.Б. Развитие
личности в обучении./Е.Н. Шиянов.// Учебное пособие. – М.:
Академия, 1999 г.
45.
Эльконин, Д.Б. Избранное. /Д.Б. Эльконин.//Учебное пособие. – М., 1996 г.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.