Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Химия / Рабочие программы / Пропедевтический курс химии 6 класс
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 26 апреля.

Подать заявку на курс
  • Химия

Пропедевтический курс химии 6 класс

библиотека
материалов

Муниципальное автономное образовательное учреждение средняя общеобразовательная школа №72

с углублённым изучением отдельных предметов



Рабочая программа спец/курса

«Введение в химию»

6 В класс

2014-2015 учебный год




















г. Ульяновск


ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА


Нормативные документы

Примерной программы под редакцией О.С. Габриеляна // Введение в химию вещества. – М. «Сиринъ према», 2006.

Пропедевтический курс «Введение в химию» (6-7кл.) Е.В.Высоцкая, И.В.Рехтман. Опубликовано в сб. Концепция развивающего обучения в основной школе. Учебные программы (система Д.Б.Эльконина-В.В.Давыдова), сост.А.Б.Воронцов, М., Вита-пресс, 2009, с.378-409.

Федеральный государственный образовательный стандарт общего образования второго поколения.


Главной проблемой в преподавании химии в настоящее время является перегруженность курса химии основной школы в связи с переходом на концентрическую систему. Актуальность данной проблемы возрастает в связи с тем, что химические знания необходимы каждому человеку, они определяют рациональное поведение человека в окружающей среде, необходимы в повседневной жизни. Решить эту проблему можно с помощью пропедевтического курса, начиная с 6-го класса. Необходимость введения предлагаемого курса вызвана несколькими причинами:

-это сложность программного материала,

-сокращение количества учебных часов,

- уменьшение химического эксперимента на уроках,

-искаженные знания школьников, почерпнутые из средств массовой информации ещё до знакомства с предметом.

Пропедевтический курс «Введение в химию» разработан как углубление естественнонаучного образования в 6-м классе и изучается за счет дополнительного учебного часа из вариативной части базисного учебного плана. Предлагаемый курс (в соответствии с современными типовыми учебными планами может преподаваться как элективный в школах, ориентированных на реализацию развивающего обучения, имеющих профильные классы естественнонаучного направления, в программах предпрофильной подготовки) рассчитан на учащихся 6-7 классов.

Курс «Введение в химию» разработан на основе УМК О.С.Габриеляна и пропедевтического курса по химии МАРО, рассчитана на 2 года, часовой нагрузкой 1 час в неделю.

Реализация курса предполагает, что одновременное, а не постепенное введение естественнонаучных предметов в основной школе поможет организовать новый этап развития ребенка, мотивирующий для него занятие иной, более адекватной современным требованиям, познавательной позиции в отношении к окружающему миру. В плане содержания это означает значительно более продуктивные метапредметные связи на всем пути прохождения ребенком естественнонаучных предметов (биологии, географии, физики, химии).

Содержательная часть состоит из 3-х блоков: Вещество; Превращение вещества; Исследование вещества. Практическая часть программы направлена на заложение основ общего способа действий с веществами и формулами. Основной частью курса является специальный (разработанный) практикум для поддержки исследовательской деятельности детей («лаборатория загадок»), где организуется самостоятельное осуществление и исследование превращений веществ, формулы и общепринятые названия которых им принципиально не сообщаются (МАРО Е.В.Высоцкая).

По мере продвижения учащихся в поставленных задачах ими составляются условные обозначения веществ и схемы превращений, отражающие полученные самими детьми сведения о свойствах веществ. Работа в практикуме организуется учителем так, чтобы выполнение каждого очередного опыта заведомо бы подразумевало переход к следующему, а обсуждение и составление схем превращений давало бы возможность ставить очередную учебно-исследовательскую задачу. Развитие и усложнение этой задачи, введение нового предметного материала позволяет постепенно вводить в учебное рассмотрение различные формы фиксации химических знаний. Начинается – от словесных описаний внешнего вида веществ к условным обозначениям, содержащим указания на отдельные химические элементы, наличие которых может быть зафиксировано самими учащимися в их собственных опытах, а от них – собственно к «настоящим» формулам, описывающий в начале качественный, а затем уже количественный состав вещества (О.С.Габриелян). Представление содержание предмета на этом этапе как закономерно развивающегося позволяет дать возможность самому учащемуся проделать собственный путь «восхождения» к развитому понятию. Таким образом разработка форм дидактико- методической поддержки такой деятельности учащихся, особенно для начального периода, становится главной задачей учителя.

Курс представляет без оценочную систему, определены ожидаемые знания и умения, после блока предусматривает индивидуальные зачеты.

Реализация данного пропедевтического курса предполагает, что обращение ученика к обычным учебникам в 8 классе (вводится предмет) должно стать новой и привлекательной для него возможностью найти в нем ответы на его собственные вопросы, увидеть перспективу дальнейшего продвижения. Поэтому снижение возраста начала изучения предмета и ориентация на поддержку развивающегося самостоятельного предметного мышления ребенка может существенно помочь в устранении проблем, создаваемых необходимостью усвоения (в сжатые сроки традиционных курсов) и тенденции к сокращению времени изучения предмета химии в непрофильных класса. .

Общепредметный образовательный минимум охватывает четыре элемента содержания образования: опыта познавательной деятельности, фиксированной в форме ее результатов – знаний; опыта осуществления известных способов деятельности – в форме умений действовать по образцу; опыта творческой деятельности – в форме умений принимать нестандартные решения в проблемных ситуациях; опыта осуществления эмоционально- ценностных отношений – в форме личностных ориентаций. Освоение этих четырех типов опыта позволяет сформировать у учащихся следующие ключевые образовательные компетенции:

1.Ценностно-смысловую (ученик способен видеть и понимать окружающий мир, ориентироваться в нем, осознавать свою роль и предназначение; уметь выбирать целевые и смысловые установки для своих действий и поступков, принимать решения. Учащийся самоопределяется в ситуациях учебной и иной деятельности).

2.Общекультурную (опыт освоения учащимися научной картины мира).

3.Учебно-познавательную (самостоятельный выбор учащимися критериев для сравнения, сопоставления, оценки и классификации объектов; использование элементов причинно- следственного и структурно- функционального анализа; умение учащихся самостоятельно и мотивированно организовывать свою познавательную деятельность от постановки цели до получения и оценки результата. Умение самостоятельно создавать алгоритмы познавательной деятельности для решения задач творческого и поискового характера, формулировать полученные результаты. Участие в проектной деятельности, в организации учебно-исследовательской работы: умение выдвигать гипотезы, осуществлять их проверку, овладение приемами исследовательской деятельности, элементами прогноза).

4.Информационную (умение выделять основную и второстепенную информацию. Развернуто обосновывать суждения, давать определения, приводить доказательства. Объяснять изученные положения на самостоятельно подобранных конкретных примерах; извлекать необходимую информацию из источников различных знаковых систем – текста, таблицы, схемы, аудиовизуального ряда и др. Переводить информацию из одной знаковой системы в другую – из текста в таблицу, из аудиовизуального ряда в текст; выбирать и использовать знаковые системы адекватно познавательной и коммуникативной ситуации. Осуществлять поиск нужной информации по заданной теме в источниках различного типа. Использовать мультимедийные ресурсы и компьютерные технологии для обработки, передачи, систематизации информации, создания баз данных, презентации результатов познавательной и практической деятельности).

5.Коммуникативную (овладение навыками работы в группе, владение различными социальными ролями в коллективе, основными видами публичных выступлений- высказывание, монолог, дискуссия; следование этическим нормам и правилам ведения диалога, диспута).

6.Социально-трудовую (овладение этикой взаимоотношений с одноклассниками при выполнении заданий на уроке и с окружающим обществом в целом; овладение знаниями в области профессионального самоопределения).

7.Компетенцию личностного самосовершенствования (формирование культуры мышления и поведения. Овладение правилами заботы о собственном здоровье, правилами внутренней экологической культуры. Овладение комплексом качеств, связанных с основами безопасной жизнедеятельности личности).

Программа рассчитана на учащихся 6 класса общеобразовательных школ.


Основная цель курса:

- введение учащихся 6классов в содержание будущей исследовательской деятельности, представленной на этом этапе в максимально абстрактном виде.

Весь курс, тем самым, строится как особая пропедевтика (деятельностная реконструкция) общего способа понимания действий с веществами и формулами, принятых в предмете, создающая для учеников возможность рефлексивного освоения этого способа в ситуации «введения в предмет» (МАРО Е.В.Высоцкая)..

Задачи курса:

- сформировать знания о химическом языке через знакомство с некоторыми химическими процессами, элементами;
- отработать предметные умения, навыки (в первую очередь для проведения эксперимента по химии),

- показать яркие, занимательные, эмоционально насыщенные эпизоды становления и развития химии

- изучить свойства некоторых веществ, часто применяемых в домашних условиях;
- начать работу по формированию коммуникативной компетенции.

- сформировать устойчивый познавательный интерес к химии.


Количество часов по рабочему плану

Всего – 35 часов; в неделю – 1 час.

- лабораторных работ - 15

- практических работ – 4

- домашних практических работ – 8

-проектных работ-10

Форма итоговой аттестациитестирование.



Требования к результатам обучения

Процесс обучения организуется с учетом целей и содержания программы, на системно-деятельностной основе. Подбираются такие методы, организационные формы и технологии обучения, которые бы обеспечили овладение учащимися системой знаний, предметными, общими учебными умениями, универсальными учебными действиями и способами деятельности, такими, как: наблюдение и описание изучаемых явлений, объяснение этих явлений; планирование и проведение простейших опытов и экспериментальных исследований по выяснению свойств и строения исследуемых веществ, обработке полученных в ходе исследований результатов.

Методы и средства обучения ориентированы на овладение учащимися универсальными учебными действиями и способами деятельности, которые позволят учащимся разрабатывать проекты, осуществлять поиск информации и ее анализ, а также общих умений для естественнонаучных дисциплин – постановка эксперимента, проведение исследований.

Формы организации познавательной деятельности учащихся подбираются в соответствии с целями, содержанием, методами обучения, учебными возможностями и уровнем сформированности познавательных способностей учащихся. Предпочтение отдается следующим формам работы: самостоятельная работа над теоретическим материалом по обобщенным планам деятельности; работа в группах по разработке проекта, выполнению экспериментальных заданий, публичное представление результатов исследований, их аргументированное обоснование и др.

Система контроля и оценки знаний учащихся разрабатывается на основе ФГОС.

В соответствии с ФГОС ООО требования к уровню подготовки обучающихся определены по каждой теме на двух уровнях:

в результате изучения курса «Введение в химию» ученики 6 класса научатся:

  • характеризовать свойства вещества;

  • определять качественный и количественный состав вещества;

  • определять домаший адрес элемента (особенности Ме и НеМе);

  • - моделировать бинарные соединения

  • - определять химические явления и физические явления;

  • - составлять молекулярную схему превращения;

  • - определять превращения;

  • - планировать и проводить химические исследования;

  • - использовать вещества в соответствии с их предназначением и свойствами, описанными в инструкциях по применению;

  • - наблюдать демонстрируемые и самостоятельно проводимые опыты, химические реакции,

  • протекающие в природе и в быту;

  • - соблюдать правила ТБ при работе с хим. веществами.


Ученики получат возможность научиться:

  • основам рефлексивного чтения химической литературы;

  •  ставить проблему, аргументировать её актуальность;

  • под руководством учителя проводить наблюдения и исследования за химическими процессами, ставить химические эксперименты, объяснять этапы своих действий, причины и цель своих действий,;

  • выдвигать гипотезы и организовывать исследование с целью проверки гипотез;

  •  делать умозаключения (индуктивное и по аналогии) и выводы на основе аргументации;

  • правилам работы в кабинете химии, химическими приборами и инструментами;

  • выделять эстетические сторону химических явлений;


В результате изучения курса «Введение в химию» учащиеся должны овладеть универсальными учебными действиями и способами деятельности на личностном, метапредметном и предметном уровне.




  1. Личностные результаты


учащиеся 6 класса должны

  • Знать основные принципы отношения к живой и неживой природе;

  • Должны иметь сформированность познавательных интересов и мотивов, направленных на изучение живой и неживой природы; интеллектуальных умений (доказывать, строить рассуждения, анализировать, сравнивать, делать выводы),.

  1. Метапредметные результаты


учащиеся 6класса должны

  • овладеть составляющими исследовательской и проектной деятельности, включая умение видеть проблему, ставить вопросы, выдвигать гипотезы, давать определения понятиям, классифицировать, наблюдать, проводить простейшие эксперименты, делать выводы и заключения, структурировать материал, объяснять, доказывать.

  • Уметь работать с различными источниками химической информации (учебником, научно-популярной литературой, словарями и справочниками), анализировать информацию, преобразовывать ее из одной формы в другую;

  • Уметь адекватно использовать речевые средства для дискуссии и аргументации своей позиции, сравнивать разные точки зрения, отстаивать свою позицию, уважительно относиться к мнению окружающих.



  1. Предметные результаты


В познавательной сфере

учащиеся 5 класса должны

  • -иметь представление о процессах происходящих при растворении веществ;

  • -знать отличие процессов испарения твердого и жидкого в-ва;

  • -знать способы разделения смесей,

  • -знать сущность процесса "вытеснения",

  • -знать причины общих и разных свойств кислот-«веществ-растворителей»;

  • -химические свойства некоторых металлов и их соединений ( меди, железа, цинка, «благородных металлов», щелочных металлов)

  • - определять количественный и качественный состав вещества

  • - составлять простейшие химические формулы бинарных соединений

  • - распознавать и исследовать свойства некоторых оксидов , хлоридов, сульфатов, карбонатов

  • - получать углекислый газ из карбонатов , доказывать его наличие

  • - иметь представление о классах сложных веществ (оксиды, соли),

  • -знать свойства «веществ-растворителей», «веществ-осадителей»- кислот и щелочей,



В ценностно-ориентационной сфере

  • Знать основные правила отношения человека к веществам, окружающим его в повседневной жизни.

  • Анализировать и оценивать последствия химической деятельности человека на природу.


В сфере трудовой деятельности

  • Знать и соблюдать правила работы в кабинете химии.

  • Соблюдать правил работы с химическими приборами и инструментами.


В сфере физической деятельности

  • Освоить приемы рациональной организации труда на уроках химии и при выполнении домашних исследований.


В эстетической сфере

  • Научиться оценивать с эстетической точки зрения химические процессы.

  • Освоить элементарные приемы выращивания кристаллов солей.


Система контроля включает само-, взаимо-, учительский контроль и позволяет оценить знания, умения и УУД учащихся комплексно по следующим компонентам:

  • включенность учащегося в учебно-познавательную деятельность и уровень овладения ею (репродуктивный, конструктивный, творческий);

  • взаимооценка учащимися друг друга при коллективно-распределительной деятельности в группах;

  • содержание и форма представляемых экспериментальных работ и проектов;

  • публичная защита творческих работ, экспериментальных исследований и проектов.

Для проведения оценивания на каждом этапе обучения по вышеуказанным компонентам разработаны соответствующие критерии. Эти критерии открыты для учащихся (стенд в кабинете химии) и каждый может регулировать свои учебные усилия для получения желаемого результата и соответствующей ему оценки.

Формы контроля – проверочные работы, тесты, творческие отчеты по выполненным классным и домашним практическим работам и экспериментам, отчеты по проектным работам.



Литература:

  • Алексинский В.Н. “Занимательные опыты по химии”: Книга для учителя. – 2-е изд., испр. – М.: Просвещение, 1995.

  • Аликберова Л.Ю. “Занимательная химия”: Книга для учащихся, учителей и родителей. – М.: АСТ-ПРЕСС, 1999.

  • *Высоцкая Е.В. Программа пропедевтического курса как «погружение» в предмет МАРО г. Москва.

  • *Габриелян О.С., Остроумов И.Г., А.К.Ахлебинин А.К. Химия. Вводный курс.7 класс: учебное пособие М.: Дрофа, 2007.

  • Гузей Л.С., Суровцева Р.П., Сорокин В.В. Химия: 8-й класс: Учебник для общеобразовательных заведений, – М.: Дрофа, 1997

  • Гуревич А.Е., Исаев Д.А., Понтак Л.С. “Физика и химия”: Проб. Учеб. Для 5–6 кл., общеобразовательных учреждений, – М.: Просвещение, 1994.

  • Дерябина Н.Е. Введение в химию (учебник-тетрадь): М , 2004.

  • Зуева М.В., Гара Н.Н. “Школьный практикум. Химия. 8–9-е классы”, – М: Дрофа, 1999.


Материально-техническое обеспечение образовательного процесса


Для реализации программы в школе созданы все необходимые условия  для обучения учащихся в соответствии с санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами (Сан ПиН 2.4.2 №1178-02):

кабинет химии, температурный и световой режим в соответствии с нормами Сан ПиН,

материально-техническое обеспечение программы.

Материально-техническое обеспечение учебного процесса в кабинете химии:

  • информационно-коммуникационных средства(справочные информационные ресурсы, компакт-диски, содержащие наглядные средства обучения,);

  • технических средств обучения(мультимедийное оборудование);

  • учебно-практическое и учебно-лабораторное оборудование(комплект лабораторного оборудования (штатив лабораторный, стаканы, чашки Петри, стаканы мерные, пробирки, колбы, стеклянные палочки,  микроскопы, лупы и т.д.);

  • натуральных объекты (необходимые коллекции и макеты).

  • цифровые образовательные ресурсы






















Тематическое планирование

Тема урока


Тип урока

Кол-во часов

Планируемые предметные результаты

Формы организации познават-й деятельности

Организация самостоят деятельности

Формы контроля

Наглядности ИКТ

Домашнее

задание

датапланируемая

Дата

Фак

тич

Знать\понимать

Уметь

Метапредметные

Тема 1. Превращения и не превращения веществ 5ч.

1.

Знакомство с техникой безопасности. Тела и вещества


Урок изучения нового

матери

ала

1






















основные правила техники безопасности при работе в химической лаборатории. Знать чем отличаются физические тела от веществ. Знать признаки физических и химических явлений. Знать средства воздействия на вещество , правила описания исследуемого в-ва, правила описания действий, кот-е выполняются для обнаружения в-ва; знать разницу между превратившимся веществом и веществом перешедшем в другое физическое состояние; особенности поведения «веществ-помощников» (кислоты и щелочи)













описывать исследуемое тело, в-во, описывать схему воздействий на физическое тело, в-во и его превращения; уметь составлять простейшую молекулярную схему превращений исследуемого в-ва; работать с литературным источником по заданному плану

























Познавательные УУД:: Самостоятельное формулирование познавательной цели;


установление причинно-следственных связей;

построение логической цепи рассуждений


умение адекватно, передавать содержание текста инструкции

Регулятивные УУД: умение организовать выполнение заданий учителя, сделать выводы по результатам работы.Коммуникативные УУД: умение работать в составе творческих групп

фронтальная работа с классом. Определение первичных знаний по теме; работа в мини-группах по карточкам-«рецептам», обсуждение результатов исследования.

описывают свойства физических тел, делают предположения о возможных отличиях в-в от тел; выполняют заданный опыт, оформляют его результат в виде схемы, описывают исследуемое и полученное в-ва, защищают свою работу перед классом

оценивается точность выполнения инструкции по ТБ и схемы выполнения опыта

набор хим.реактивов для учителя и для каждой группы уч-ся, самокл-ся цветная бумага, хим. посуда http://video.edu-lib.net/uchebny-e-fil-my/nauchfil-m-himiya-mir-himii

ДПР №1

по аналогии придумать схемы исследования дома резины и изделий из неё или сахара и изделий из него, придумать способ превращения сахара в несъедобное в-во; принести на проверку на факультатив, затем осуществить дома; сделать все описания, зарисовать схему


2

Физические явления и «Химическое волшебство». Химические превращения. Этикетки в-в.

Урок изучения нового

матери

ала

1

3

Описание и «микромодель» процесса. Составление схемы и «рецепта» превращения

Урок изучения нового

матери

ала

1

Л.О. постановка проблемы, организация работы в мини-группах по исследованию конкретных примеров превращений или «непревращений» вещества

работа с окружающими предметами, текстовыми материалами, составление краткого «рецепта» превращений, рисование схемы, защита своей работы

оценивается точность выполнения схемы опыта, точность и ясность объяснения классу

тетради, текстовые материалы, окружающие предметы

найти в книгах, интернете описания превращений веществ или «рецепты», по которым их можно осуществить (строит.материалы, пищевые в-ва)




4.

Превращаемое в-во и в-во- «помощник»

Осуществление превращений по инструкции, «рецепт» превращения

Комбинированный урок

1

Л.О. организация работы в мини-группах по исследованию конкретных примеров превращений или «непревращений» вещества, работа с текстами

работа с текстовыми материалами, составление краткого «рецепта» превращений, рисование схемы, защита своей работы

оценивается точность выполнения схемы превращений, точность и ясность объяснения классу

тетради, текстовые материалы, окружающие предметы

ДПР№2

Придумать схему исследования питьевой соды; проделать исследование её свойств, сделать видеоотчет, оформить схему и результаты исследования в тетради



5

Практическая работа №1


«Мы не волшебники, а только учимся»


Урок-практикум

1

Знать правила техники безопасности, правила работы с лабораторным оборудованием, химическими в-ми,

уметь пользоваться простейшим лабораторным оборудованием, уметь выполнять простейшие химические опыты по инструкции; фиксировать наблюдаемые явления, делать выводы

Познавательные УУД. умение выделять главное в тексте, грамотно формулировать вопросы, работать с различными источниками информации, готовить сообщения и презентации и представлять результаты работы. Личностные УУД: осознание возможности участия каждого человека в научных исследованиях.

Регулятивные УУД: умение организовать выполнение заданий учителя, сделать выводы по результатам работы.Коммуникативные УУД: умение работать в составе творческих групп

Организация контрольно-зачетного урока Пр.раб. №1 «Мы не волшебники, а только учимся», самостоятельное выполнение фрагментов наблюдаемых на предыдущих уроках превращений в-в

самостоятельно проводят взаимодействия в-в по ранее разработанным схемам, для выяснения свойств предложенных в-в; объясняют этапы своих действий, причины и цель своих действий

оценивается точность выполнения инструкции по ТБ и схемы выполнения опыта

набор хим.реактивов без названий для учителя и для каждой группы уч-ся, карточки с заданиями

оформление хода практической работы на отдельном листе



Тема 2. Загадки «видимого» и «невидимого» 5ч.

5

(1)

Процессы испарения, возгонки, диффузии веществ


Урок изучения нового

матери

ала

1










Знать, что в-ва состоят из невидимых частиц-молекул, между которыми существуют силы притяжения и отталкивания; что от силы сцепления между молекулами зависит дисперсное, конденсированное, газообразное состояние в-ва; знать чем отличается «видимое» в-во от «невидимого»; знать о постоянном движении молекул; знать отличие процессов испарения твердого и жидкого в-ва; знать способы разделения смесей, состоящих из разных по растворимости в-в










уметь составлять молекулярную схему процессов испарения и диффузии, возгонки и конденсации, растворения в-в; составлять схему обнаружения «невидимого» в-ва; уметь объяснять повышение растворимости тв.в-в при нагревании; объяснять причины нерастворимости в воде в-в; уметь строить схемы эксперимента и решения экспериментальных задач; проводить необходимые эксперименты, лабораторные опыты; уметь правильно использовать лабораторное оборудование, четко выполнять инструкции к работам

Познавательные УУД:: умение структурировать учебный материал, выделять в нем главное. Личностные УУД. умение соблюдать дисциплину на уроке, уважительно относиться к учителю и одноклассникам. Регулятивные УУД. умение организовать выполнение заданий учителя, делать выводы по результатам работы. Коммуникативные УУД. умение воспринимать информацию на слух, отвечать на вопросы учителя, работать в группах

демонстрация возгонки йода, организация процесса исследования проблемной ситуации, заданной лабораторными опытами; организация работы с контрольными наводящими вопросами

Л.о. диффузия пахучего в-ва, создание молекулярной модели данного процесса; л.о., доказывающий наличие воздуха в сосуде и воды в воздухе;

ответы на контрольные вопросы в конце разбора темы

http://video.edu-lib.net/uchebny-e-fil-my/nauchfil-m-molekuly-i-molekulyarnoe-dvizhenie

ДПР №3.- исследование одеколона по плану инструктивной карточки



6

(2)

Растворение в-в в воде. Неизменность компонентов раствора

Урок изучения нового

матери

ала

1

Познавательные УУД. умение выделять главное в тексте, грамотно формулировать вопросы, работать с различными источниками информации, готовить сообщения и презентации и представлять результаты работы. Личностные УУД: осознание возможности участия каждого человека в научных исследованиях.

Регулятивные УУД: умение организовать выполнение заданий учителя, сделать выводы по результатам работы.Коммуникативные УУД: умение работать в составе творческих групп

Л. раб. №1 «Растворение в-в. Испарение и конденсация воды»

демонстрация и объяснение результатов Д.о.; выполнение Пр.работы, составление молекулярной модели процесса растворения; доказывают неизменность свойств частей раствора

оценивается домашняя работа;

http://www.eduspb.com/film/mezhmolekulyarnye-sily ;


http://www.eduspb.com/films


лабораторное оборудование


















лаборат.оборудование, образцы исследуемых в-в http://www.youtube.com/watch?v=EHkNoGVVpUw

http://www.youtube.com/watch?v=ox629E99g74

Проекты: 1.Круговорот в чайнике

2.Полезные примеси

ДПР №4 Постановка опыта с постепенной кристаллизацией поваренной соли



7

(3)

Упаривание раствора. Кристаллизация. Молекулярная интерпретация молекулярных переходов

Комбинированный урок

1

Познавательные УУД: овладение умением оценивать информацию, выделять в ней главное. Приобретение элементарных навыков работы с приборами.Личностные УУД: потребность в справедливом оценивании своей работы и работы одноклассников. Регулятивные УУД: умение организовать выполнение заданий учителя. Развитие навыков самооценки и самоанализа. Коммуникативные УУД: умение работать в группах, обмениваться информацией с одноклассниками, умение воспринимать информацию на слух, отвечать на вопросы

Л. раб. №2 «Кристаллизация соли», Молекулярная интерпретация процесса кристаллизации

выполнение Л.Р.; фиксация наблюдаемых результатов, выводы по работе

оформление результатов опытов; устные ответы

ДПР №5 провести аналогичные исследования с любыми другими растворами , результаты зафиксировать в тетради



8

(4)

Растворимые и нерастворимые в-ва. Различение грубых смесей, взвесей и растворов. Фильтрование

Комбинированный урок

1

Познавательные УУД. умение давать определения понятиям, классифицировать объекты. Личностные УУД. умение соблюдать дисциплину на уроке, уважительно относиться к учителю и одноклассникам. Регулятивные УУД. умение организовать выполнение заданий учителя. Развитие навыков самооценки и самоанализа. Коммуникативные УУД. умение воспринимать информацию на слух, отвечать на вопросы учителя

Л. раб. №3 «Разделение смесей фильтрованием. Очистка загрязненной соли»

выполнение Л.Р. фиксация выводов по работе, объясняют этапы своих действий, причины и цель своих действий

оформление результатов опытов; устные ответы

составить задания для зачета по проделанной работе



9

(5)

Обобщающий урок по теме

Пр.работа №2

«Делаю-что могу сделать»

Урок-практикум

1

Познавательные УУД. умение выделять главное в тексте, грамотно формулировать вопросы, работать с различными источниками информации, готовить сообщения и презентации и представлять результаты работы. Личностные УУД: осознание возможности участия каждого человека в научных исследованиях.Регулятивные УУД: умение организовать выполнение заданий учителя, сделать выводы по результатам работы.Коммуникативные УУД: умение работать в составе творческих групп




Контрольная Пр.работа №2 «Делаю-что могу сделать» предоставление на выбор выполнение любого из разобранных ранее процессов, организация дискуссии об отличии растворения в-в от их превращений

выполнение в мини-группах Пр.работы по индивидуальному выбору, комментирование результатов, объясняют этапы своих действий, причины и цель своих действий

Оценка результатов зачетной Пр. работы

карточки с заданиями для практич.работы

повторить «рецепты» и схемы превращений



ТЕМА 3. Круг превращений 4ч.

10

(1)

Цепочка превращений


Комбинированный урок













1



Знать смысл понятия «круг превращения вещества», знать способы составления схем исследования свойств веществ, особенности действия на в-ва веществ-«помощников» (кислоты, щелочи),

































Знать смысл понятия «круг превращения вещества», знать способы составления схем исследования свойств веществ, особенности действия на в-ва веществ-«помощников» (кислоты, щелочи), знать цель составления молекулярных схем превращенй

уметь составлять трёхзвенные схемы превращений исследуемых в-в; объединять отдельные звенья превращений в единый «круг превращений»-уметь работать в команде; делать обобщающие выводы из наблюдаемых явлений




































уметь составлять трёхзвенные схемы превращений исследуемых в-в; объединять отдельные звенья превращений в единый «круг превращений»-уметь работать в команде; делать обобщающие выводы из наблюдаемых явлений

Познавательные УУД. умение работать с различными источниками информации, преобразовывать ее из одной формы в другую, выделять главное в тексте, структурировать учебный материал. Личностные УУД: потребность в справедливом оценивании своей работы и работы одноклассников. Регулятивные УУД: умение организовать выполнение заданий учителя. Развитие навыков самооценки и самоанализа. Коммуникативные УУД: умение строить эффективное взаимодействие с одноклассниками

Ставится проблема идентификации веществ, участвующих в различных цепочках, совмещая, тем самым, цепочки друг с другом. демонстрация л.о.; организация Л.раб. №4 «Распознавание растворов-помощников».

обсуждение результатов л.о.; работа по инструктивным карточкам, выполнение Л.Р.; объясняют этапы своих действий, причины и цель своих действий, оформление общего результата работы

оценка работы каждой группы, вклад в общий результат

лаборат.оборудование, образцы исследуемых в-в, карточки с заданиями для Л.Р.

составить «рецепт» фокусов с «кровью» и «вулканом» на отдельном листе бумаги, назвать в-ва, что бы они были узнаваемы



11

(2)


«Два или одно?» (проверка идентичности исследуемых в-в)

Комбинированный урок

1

Познавательные УУД: умение выделять главное в тексте, структурировать учебный материал, грамотно формулировать вопросы, работать с различными источниками информации, готовить сообщения и презентации, представлять результаты работы классу. Личностные УУД: умение оценивать уровень опасности ситуации для здоровья, понимание важности сохранения здоровья. Регулятивные УУД: умение организовать выполнение заданий учителя. Развитие навыков самооценки и самоанализа Коммуникативные УУД: умение работать в составе творческих групп


Л.раб.№5 «Распознавание разных «черных порошков» (по группам)

проводится работа по построению "круга превращений", в котором все превращения совместятся с другими, и каждое вещество будет выглядеть как получаемое из чего-то и во что-то превращающееся.

демонстрация л.о. на идентичность исследуемых в-в;


Распознавание разных «черных порошков» по группам

обсуждение результатов л.о.; объясняют этапы своих действий, причины и цель своих действий, оформление общего результата работы



оценка работы каждой группы, вклад в общий результат



лаборат.оборудование, образцы исследуемых в-в, карточки с заданиями для Л.Р.


ДПР №6

провести аналогичное исследование дома с внешне похожими веществами, составить схему



12

(3)

Решение экспериментальных задач

Комбинированный урок

1

Познавательные УУД:: умение выделять главное в тексте, структурировать учебный материал, давать определения понятиям, работать с различными источниками информации, преобразовывать ее из одной формы в другую, , представлять результаты работы классу. Личностные УУД. потребность в справедливом оценивании своей работы и работы одноклассников. Эстетическое восприятие природы. Регулятивные УУД. умение организовать выполнение заданий учителя. Развитие навыков самооценки и самоанализа Коммуникативные. умение строить эффективное взаимодействие с одноклас.

Организация промежуточного контроля усвоенных знаний и умений:

Л.раб. №6 «Решение экспериментальных задач» (распознавание веществ, исследованных на предыдущих уроках)

работа в группах

выполнение Пр.раб. по вариантам в мини-группах; составление схем процессов; обсуждение результатов (объясняют этапы своих действий, причины и цель своих действий)

индивидуальная оценка выполнения Пр.раб.

реактивы, хим.посуда для каждой мини-группы

оформление молекулярной схемы превращений, проведенных в классе



13

(4)

Обобщение по теме


Зачетная Пр.раб.№3

«Звенья одного круга»

Урок-практикум

1

Познавательные УУД:: умение выделять главное в тексте, структурировать учебный материал, давать определения понятиям, работать с различными источниками информации, преобразовывать ее из одной формы в другую, готовить сообщения и презентации, представлять результаты работы классу. Личностные УУД. потребность в справедливом оценивании своей работы и работы одноклассников. Эстетическое восприятие природы. Регулятив. УУД. умение организовать выполнение заданий учителя. Развитие навыков самооценки и самоанализа. Коммуник.УУД. умение строить эффективное взаимодействие с одноклассниками

Проводится работа по закреплению умений составлять молекулярные схемы превращений как универсального способа фиксации превращения. организуется обмен информацией по проделанным опытам, сделанным ранее выводам

Зачетная Пр.раб.№3 «Звенья одного круга» по группам

Выступления уч-ся с рассказом о свойствах реагентов и продуктов, проделанных реакциях; Выполнение Пр.раб., предъявление результатов учителю

оценка результатов Пр.раб.

оборудование для Пр.раб.

ДПР №7 проделать опыт с железным гвоздем по получению ржавчины, принести её на урок



ТЕМА 4. Круг железа и ржавчины 4ч.

14

(1)

Из чего «сделана» ржавчина?


Урок изучения нового

матери

ала

1









знать значение воды и воздуха в образовании ржавчины;

Знать действие в-в «растворителей и осадителей» (кислоты, щелочи), о наличии у этих в-в «элементов» отвечающих за их св-ва, о способности простых в-в вытеснять другие простые в-ва из сложных;










уметь составлять план исследований заданных в-в, прогнозировать результаты работы, проводить элементарные исследования, формулировать выводы, строить схемы процессов, уметь обнаруживать в веществах-помощниках определенных "элементов", ответственных за их особенные свойства.

Познавательные УУД:: умение выделять главное в тексте, структурировать учебный материал, самостоятельно формулировать определения процессов и наблюдаемых явлений, работать с различными источниками информации, преобразовывать ее из одной формы в другую, готовить сообщения и презентации, представлять результаты работы классу. Личностные УУД. потребность в справедливом оценивании своей работы и работы одноклассников. Эстетическое восприятие наблюдаемых явлений . Регулятивные УУД. умение организовать выполнение заданий учителя. Развитие навыков самооценки и самоанализа.

Коммуникативные УУД. умение строить эффективное взаимодействие с одноклассниками,( высказывать собственное мнение, выслушивать мнение окружающих, отстаивать свою собственную точку зрения или признавать свои ошибки)

Обсуждение процесса получения ржавчины, составление молекулярной схемы процесса

предъявляют результаты домашнего опыта; составляют схему процесса

оценка составленных схем процесса

http://www.youtube.com/watch?v=ejUmwEC1ZSk

Проекты: «История чугуна и стали», «Коксование угля» .оформление молекулярной схемы в тетради



15

(2)

Действие «веществ-помощников» на железо и ржавчину


Урок изучения нового

матери

ала

1

Составление плана изучения действия веществ-помощников на железо и ржавчину; организация


Л.раб.№7 «Цепочки превращений по «кругу» железа и его

соединений». Решение экспериментальных задач.

выполнение Пр.раб. по вариантам в мини-группах; составление схем процессов; обсуждение результатов (объясняют этапы своих действий, причины и цель своих действий)

результаты Пр.раб.

лабораторное оборудование, набор химических реагентов

ДПР №8

пронаблюдать за предметами из золота и серебра, при опускании в воду



16

(3)

Объединение двух «кругов превращений».

Урок закрепления знаний

1

планирование исследований превращений железа и ржавчины; организация работы по совмещению «кругов» железа и ржавчины

составляют цепочки превращений; находят точки идентичности в св-вах, формируют общий «круг превращений»

результаты домашних наблюдений


найти в интернете информацию о свойствах золота и серебра



17

(4)

Составление схем взаимодействий в-в относящихся к разным «кругам превращений» (соединения железа и ранее рассмотренные свойства р-ра медного купороса

) Комбинированный урок

1

организация работы по доказательству не идентичности чистой меди и ржавчины.


Л.раб.№8 «Решение экспериментальных задач».

составление плана исследования, , выполнение Л..раб., объясняют этапы своих действий, причины и цель своих действий, составление схем процессов

отчет по домашней работе

http://ru.wikipedia.org/wiki

подготовить рассказы о природных соединениях железа и меди



ТЕМА 5. Элементы, простые в-ва, металлы 9ч.

18

(1)

Элемент, как особая часть молекулы в-ва

Урок изучения нового

матери

ала

1





Знать о "составных частях" веществ (элементах) и их ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ РОЛИ в превращениях, знать отличия "простых" и "сложных" веществ, знать сущность процесса "вытеснения", знать причины общих и разных свойств «веществ-растворителей»





уметь делать выводы из наблюдаемых явлениях о составных частях веществ, уметь отличать простое в-во от сложного по его внутреннему строению, уметь моделировать процессы превращений в-в и осуществлять их на практике для выяснения простейшего состава в-ва















Познавательные УУД. умение работать с различными источниками информации, преобразовывать ее из одной формы в другую, выделять главное в тексте, выдвигать гипотезы, структурировать учебный материал. Личностные УУД: потребность в справедливом оценивании своей работы и работы одноклассников. Регулятивные УУД: умение организовать выполнение заданий учителя. Развитие навыков самооценки и самоанализа. Коммуникативные УУД: умение строить эффективное взаимодействие с одноклассниками

организация дискуссии об общей части молекул в-в «одного круга» превращений. Гипотеза об общей части молекул в-в «одного круга» превращений, проведение Д.О.

конструирование модели взаимодействия железа и медного купороса, выведение моделей молекул в-в «одного круга»

отчет по домашней работие

лабораторное оборудование

оформление молекулярных схем в-в «одного круга «(по результатам работы в классе)



19

(2)

Таблица элементов

Урок изучения нового

матери

ала

1

организация дискуссии о необходимости названий элементов, о причинах перехода элементов в видимое состояние, формирование понятия «простое в-во».

Постановка проблемы о природе «красного вещества» и

планирование ее проверки.


Работа с текстовыми материалами, результатами предыдущих своих исследований, формулирование понятия «простое в-во»

выдвижение гипотезы о природе «красного вещества».

Формулировка гипотезы о причине совпадения названия элемента и вещества.

Составление схемы замещения (взаимодействие железа с

«голубым раствором»).


оценка устных ответов учащихся

схемы простых и сложных веществ, лабораторное оборудование

Проект. «История открытия элементов»,




20

(3)

«Растворители» в-в, их части и функции частей

Комбинированный урок

1

Организация работы по выявлению общей части молекул «растворителей» и ее функции.


Л. раб. №9 «Изучение внутреннего строения «растворителей», Различные части молекул

«растворителей» и их функции;

выделение общих свойств «растворителей»


Формулирование задачи урока, выполнение исследований по Л.раб. обоснование причин наличия определенных функций у разных частей «веществ-растворителей», моделирование их состава;


выборочная оценка результатов лабораторной работы

лабораторное оборудование, набор химических реактивов

Проекты «История названий и символов


элементов», «Можно ли сделать золото?»,



21

(4)

«Маска, я тебя знаю!»


Комбинированный урок

1


знать признаки меди как простого вещества, особенности действия веществ-помощников на медь, знать способы идентификации меди


уметь делать выводы из наблюдаемых явлениях, о составных частях веществ, уметь моделировать процессы превращений в-в и осуществлять их на практике для выяснения свойств в-ва













Познавательные УУД:: умение выделять главное в тексте, структурировать учебный материал, самостоятельно формулировать определения процессов и наблюдаемых явлений, работать с различными источниками информации, преобразовывать ее из одной формы в другую, готовить сообщения и презентации, представлять результаты работы классу. Личностные УУД. потребность в справедливом оценивании своей работы и работы одноклассников. Эстетическое восприятие наблюдаемых явлений . Регулятивные УУД. умение организовать выполнение заданий учителя. Развитие навыков самооценки и самоанализа.

Коммуникативные УУД. умение строить эффективное взаимодействие с одноклассниками,( высказывать собственное мнение, выслушивать мнение окружающих, отстаивать свою собственную точку зрения или признавать свои ошибки)

Организация Л.раб..№10 в мини-группах. «Действие различных «веществ-помощников» на медь и на «новое красное в-во». Сравнительное изучение свойств меди и «красного вещества» (по группам).

Действие известных веществ-помощников на медь и на «новое красное вещество».

Установление идентичности меди и «красного вещества.»

Л.раб..в мини-группах. установление идентичности меди и «нового красного вещества»,

составление плана исследования, , выполнение Пр.раб., объясняют этапы своих действий, причины и цель своих действий, составление схем процессов

оценка результатов практической работы

лабораторное оборудование, набор химических реактивов

Проект: «Медной горы Хозяйка», «Медь – древнейший металл»,




22

(5)

Медь и её соединения. «Круг меди»


Комбинированный урок


1

Знать сущность понятия «соединение веществ», природные соединения меди, сущность взаимодействия железа с р-ром медного купороса, принципы построения молекулярных схем

уметь составлять план исследований заданных в-в, прогнозировать результаты работы, проводить элементарные исследования, формулировать выводы, строить схемы процессов

Л.раб. №11 «Цепочки превращений медного купороса»-организация работы по изучению свойств меди и её соединений; составление новых этикеток для веществ круга меди. Схема соединения. Кислород – помощник из воздуха. Построение гипотезы о «происхождении» меди при взаимодействии железа с

«голубым раствором». Планирование путей ее проверки. Составление новых этикеток для веществ круга меди. Построение схемы соединения меди с кислородом.

Выполнение Л.раб. , построение схем, выдвижение гипотез по теме, планирование путей проверки гипотез, практическая проверка предположений, оформление схем процессов

оценка результатов практической работы

лабораторное оборудование, набор химических реактивов

Проект: «Сказки, притчи


и пословицы о металлах»,



23

(6)

Определение элементарного состава сложного в-ва

Урок изучения нового

матери

ала

1

Знать отличие простого вещества от сложного на элементарном уровне, знать результат действия веществ-помощников на некоторые металлы

уметь выдвигать гипотезы, составлять план исследований заданных в-в, прогнозировать результаты работы, проводить элементарные исследования, формулировать выводы, строить схемы процессов

Организация работы по формированию понятия «простые вещества – металлы и неметаллы, сложные вещества.» Постановка проблемы определения элементного состава сложного вещества.

Постановка проблемы изучения неметаллов ,

подбор веществ-помощников для их превращений.

Построение схем (на основе предыдущих исследований), выдвижение гипотез по теме, планирование путей проверки гипотез, практическая проверка предположений, оформление схем процессов

анализ и оценка выполненных и представленных проектных работ

лабораторное оборудование, набор химических реактивов, мультимедийные материалы

зарисовка молекулярной схемы, слепить из пластилина макеты простого и сложного вещества



24

(7)

Решение эксперимен-

тальных задач

Комбинированный урок

1











Иметь представление о процессах замещения, знать особенности действия цинка на другие соединения

знать вытеснительные возможности металлов











Уметь составлять трёхзвенные схемы превращений исследуемых в-в; объединять отдельные звенья превращений в единый «круг превращений»-уметь работать в команде; делать обобщающие выводы из наблюдаемых явлений










Познавательные УУД:: умение выделять главное в тексте, структурировать учебный материал, самостоятельно формулировать определения процессов и наблюдаемых явлений, работать с различными источниками информации, преобразовывать ее из одной формы в другую, готовить сообщения и презентации, представлять результаты работы классу. Личностные УУД. потребность в справедливом оценивании своей работы и работы одноклассников. Эстетическое восприятие наблюдаемых явлений . Регулятивные УУД. умение организовать выполнение заданий учителя. Развитие навыков самооценки и самоанализа.

Коммуникативные УУД. умение строить эффективное взаимодействие с одноклассниками,( высказывать собственное мнение, выслушивать мнение окружающих, отстаивать свою собственную точку зрения или признавать свои ошибки)

Л.раб. №12 «Изучение действия цинка на раствор медного купороса», Схема замещения.

Планирование работы по изучению продуктов превращения, выполнение работы (по группам). Составление схемы замещения. Составление «круга превращений» цинка. Постановка проблемы исследования действия цинка на соединения других

металлов.

планирование Л. раб. работы, выполнение работы, объяснение этапов своих действий, причин и целей своих действий, составление схемы замещения, выдвижение гипотезы о взаимодействии цинка и соединений других металлов

оценка результатов лабораторной работы

лабораторное оборудование, набор химических реактивов, мультимедийные материалы

оформление молекулярной схемы осуществленных на уроке превращений



25

(8)

Решение экспериментальных задач


Комбинированный урок

1

Л.раб. №13 «Изучение действия цинка на раствор соли серебра». Вытеснительный ряд металлов. Благородные металлы. Самые активные металлы:

Выполнение пр.раб. по инструктивным карточкам, анализ вытеснительных св-в цинка Анализ свойств «благородных металлов» и самых активных металлов; зарисовка схемы исследования

оценка результатов лабораторной работы

лабораторное оборудование, набор химических реактивов, мультимедийные материалы

оформление молекулярной схемы осуществленных на уроке превращений



26

(9)

Построение вытеснительного ряда металлов

Пр. раб.№4 «Выявление и построение вытеснительного ряда металлов»


Урок-практикум

1

знать вытеснительные возможности металлов, знать смысл «благородства»

некоторых металлов

уметь выдвигать гипотезы, составлять план исследований заданных в-в, прогнозировать результаты работы, проводить элементарные исследования, формулировать выводы, строить схемы процессов

Познавательные УУД. умение работать с различными источниками информации, преобразовывать ее из одной формы в другую, выделять главное в тексте, выдвигать гипотезы, структурировать учебный материал. Личностные УУД: потребность в справедливом оценивании своей работы и работы одноклассников. Регулятивные УУД: умение организовать выполнение заданий учителя. Развитие навыков самооценки и самоанализа. Коммуникативные УУД: умение строить эффективное взаимодействие с одноклассниками

Пр. раб.№4 «Выявление и построение вытеснительного ряда металлов»-Организация работ в мини-группах по построению вытеснительного ряда металлов как фиксация их способности

действовать на соединения других металлов. Гипотеза о смысле «благородства»

некоторых металлов, планирование ее проверки,

Составление схемы исследования, выполнение Пр. раб. анализ наблюдаемых процессов; выдвижение гипотезы о «благородстве» некоторых металлов

оценка результатов лабораторной работы

лабораторное оборудование, набор химических реактивов,

оформление молекулярной схемы осуществленных на уроке превращений



ТЕМА 6. Состав малахита 6ч.

27

(1)

Свойства малахита; «круг» соединений меди

Урок изучения нового

матери

ала

1



Знать особенности действия известных веществ-помощников на малахит; знать способы идентификации газообразных веществ





уметь составлять план исследований заданных в-в, прогнозировать результаты работы, ставить элементарные опыты, составлять молекулярные схемы процессов

Познавательные УУД:: умение самостоятельно формулировать определения процессов и наблюдаемых явлений, работать с различными источниками информации, преобразовывать ее из одной формы в другую, готовить сообщения и презентации, представлять результаты работы классу. Личностные УУД. потребность в справедливом оценивании своей работы и работы одноклассников. Эстетическое восприятие наблюдаемых явлений . Регулятивные УУД. умение организовать выполнение заданий учителя. Развитие навыков самооценки и самоанализа. Коммуникативные УУД. умение строить эффективное взаимодействие с одноклассниками,( высказывать собственное мнение, выслушивать мнение окружающих, отстаивать свою собственную точку зрения или признавать свои ошибки)

Л. раб. №14 «Свойства малахита» Организация работы по исследованию действия известных веществ-помощников на малахит;

планированию исследования св-в малахита, организация выполнения работы (по группам),

идентификации продуктов превращений.

Выполняют работы по исследованию вещества и продуктов превращений, объясняют этапы своих действий, причины и цель своих действий, составляют схемы «круг превращений меди» (в группах), обсуждение-выбор наиболее удачной схемы

оценка результатов лабораторной работы

лабораторное оборудование, набор химических реактивов,

оформление молекулярной схемы осуществленных на уроке превращений



28-29

(2-3)

Этикетка для малахита. Гипотеза о составе малахита и её проверка.

Урок изучения нового

матери

ала

2





знать принципы составления этикеток для исследуемых веществ; знать принципы составления круга превращений вещества, знать способы идентификации газообразных веществ





уметь составлять план исследований заданных в-в, прогнозировать результаты работы, проводить элементарные исследования, формулировать выводы, строить схемы процессов







Познавательные УУД:: умение самостоятельно формулировать определения процессов и наблюдаемых явлений, работать с различными источниками информации, преобразовывать ее из одной формы в другую, готовить сообщения и презентации, представлять результаты работы классу. Личностные УУД. потребность в справедливом оценивании своей работы и работы одноклассников. Эстетическое восприятие наблюдаемых явлений . Регулятивные УУД. умение организовать выполнение заданий учителя. Развитие навыков самооценки и самоанализа. Коммуникативные УУД. умение строить эффективное взаимодействие с одноклассниками,( высказывать собственное мнение, выслушивать мнение окружающих, отстаивать свою собственную точку зрения или признавать свои ошибки)

Организация работы по составление этикетки малахита как соединения меди.


Включение малахита в круг превращений меди, проверка гипотез о его составе.

Работа с результатами предыдущего исследования, молекулярная интерпретация превращений, составление схем

анализ работы мини-групп по составлению этикеток к веществам

цветная бумага, фломастеры

найти в интернете информацию о нахождении малахита в природе, его свойствах, применении



30

(4)

Построение гипотез о путях получения малахита

Комбинированный урок

1

знать основные составные части вещества малахит; приобрести знания о возможных путях получения малахита, о невозможности получения малахита из уже изученных соединений меди и веществ-помощников вследствие отсутствия в них необходимых элементов.

уметь составлять план исследований заданных в-в, прогнозировать результаты работы, проводить элементарные исследования, формулировать выводы, строить схемы процессов, делать выводы по работе

Л. раб. №15-исследование «Возможно ли получить малахит?» - Постановка проблемы получения малахита. Обсуждение способов идентификации выделившегося газа.

Установление невозможности получения малахита из известных (на данный момент детям) соединений меди

и имеющихся веществ-помощников.


Обсуждение возможных путей получения малахита:

планирование , экспериментальная проверка (объясняют этапы своих действий, причины и цель своих действий), составление схемы процесса

Постановка проблемы изучения свойств выделившегося газа. Идентификация его как углекислого газа. планирование и экспериментальная

проверка.

анализ и оценка проекта «Медной горы Хозяйка», «Медь – древнейший металл»,


лабораторное оборудование, набор химических реактивов, мультимедийные материалы

составление молекулярной схемы процессов осуществленных на уроке



31

(5)

Составление элементарных формул известных в-в из кругов меди и железа

Комбинированный урок

1

Знать принципы составления элементарных формул; формулы веществ-помощников; формулы в-в, входящих в «круг меди» и «круг железа»

уметь составлять план исследований заданных в-в, прогнозировать результаты работы, проводить элементарные исследования, формулировать выводы, строить схемы процессов, делать выводы по работе

Элементные формулы известных веществ из кругов меди и железа. Проблема

состава веществ-помощников.

Составление элементных формул известных веществ из кругов меди и железа по

путям их получения и возможных превращений. Постановка проблемы

установления состава веществ-помощников.

Работа по обобщению полученных знаний, составление элементарных формул изученных веществ

отчет по проектным работам

мультимедийные материалы

Подготовка сообщения «История химии. Алхимия и ее основания».



32

(6)

Обобщение по курсу

1



итоговое тестирование , постановка задач на следующий цикл занятий в 7 классе








(резервное время)-2часа







































Содержание программы

1. Превращения и не превращения веществ (5ч.)

Знакомство с техникой безопасности. Тела и вещества. Физические явления и «Химическое волшебство». Химические превращения. Этикетки в-в. Описание и «микромодель» процесса. Составление схемы и «рецепта» превращения. Превращаемое в-во и в-во- «помощник». Осуществление превращений по инструкции, «рецепт» превращения.

Практическая работа №1«Мы не волшебники, а только учимся»

2. Загадки «видимого» и «невидимого» (5ч.)

Процессы испарения, возгонки, диффузии веществ. Растворение в-в в воде. Неизменность компонентов раствора. Упаривание раствора. Кристаллизация. Молекулярная интерпретация молекулярных переходов. Растворимые и нерастворимые в-ва. Различение грубых смесей, взвесей и растворов. Фильтрование.

Практические работы:

2 «Растворение в-в. «Испарение и конденсация воды»

3 «Кристаллизация соли»

4 «Разделение смеси фильтрованием. Очистка загрязненной соли»

5 «Делаю-что могу сделать»

3. Круг превращений (4ч.)

Цепочка превращений. «Два или одно?» (проверка идентичности исследуемых в-в). Решение экспериментальных задач

Практические работы:

6 «Распознавание растворов-помощников»

7 «Распознавание разных «черных» порошков»

8 «Решение экспериментальных задач»

9 «Звенья одного круга веществ»



4. «Круг» железа и ржавчины (4ч.)

Из чего «сделана» ржавчина?. Действие «веществ-помощников» на железо и ржавчину. Объединение двух «кругов превращений». Составление схем взаимодействий в-в относящихся к разным «кругам превращений» (соединения железа и ранее рассмотренные свойства р-ра медного купороса)

Практические работы:

10 «Цепочка превращений по «кругу» железа и его соединений»

11 «Решение экспериментальных задач»

5. Элементы, простые вещества, металлы (9ч.)

Элемент, как особая часть молекулы в-ва. Таблица элементов. «Растворители» в-в, их части и функции частей. Медь и её соединения. «Круг меди». Определение элементарного состава сложного в-ва. Построение вытеснительного ряда металлов.

Практические работы:

12 «Изучение внутреннего строения «растворителей»

13 «Действие различных «веществ-помощников» на медь и «новое красное вещество»

14 «Цепочки превращений медного купороса»

15 «Изучение действия цинка на раствор медного купороса»

16 «Изучение действия цинка на раствор соли серебра»

17 «Выявление и построение вытеснительного ряда металлов»

6. Состав малахита (6ч.)

Свойства малахита; «круг» соединений меди. Этикетка для малахита. Гипотеза о составе малахита и её проверка. Построение гипотез о путях получения малахита. Составление элементарных формул известных в-в из кругов меди и железа.

Практические работы:

18 «Свойства малахита»

19 «Возможно ли получить малахит?»

Проекты:

1.Круговорот в чайнике. 2.Полезные примеси. 3. «История чугуна и стали», 4. «Коксование угля», 5. «История открытия элементов», 6.«История названий и символов элементов», 7.«Можно ли сделать золото?», 8.«Медной горы Хозяйка», 9.«Медь – древнейший металл», 10.«Сказки, притчи и пословицы о металлах».

Всего 33 часа + 2часа-резерв

Практических работ, выполняемых в классе - 19

Домашних практических работ -8

Проектных работ - 10













Тема блока




урока




пр.раб.




Название работы



домашняя пр.работа




Примечание

1. Превращения и не превращения веществ

1



ДПР№1


4



ДПР№2


5

1

«Мы не волшебники, а только учимся»

ДПР №3


2. Загадки «видимого» и «невидимого»

6

2

«Растворение в-в. «Испарение и конденсация воды»

ДПР№4


7

3

«Кристаллизация соли»

ДПР№5


8

4

«Разделение смеси фильтрованием. Очистка загрязненной соли»



9

5

«Делаю-что могу сделать»



3. Круг превращений

10

6

«Распознавание растворов-помощников»



11

7

«Распознавание разных «черных» порошков»

ДПР№6



12

8

«Решение экспериментальных задач»



13

9

«Звенья одного круга веществ»

ДПР№7


4. «Круг» железа и ржавчины

15

10

«Цепочка превращений по «кругу» железа и его соединений»

ДПР№8


17

11

«Решение экспериментальных задач»




5. Элементы, простые вещества, металлы

20

12

«Изучение внутреннего строения «растворителей»



21

13

«Действие различных «веществ-помощников» на медь и «новое красное вещество»



22

14

«Цепочки превращений медного купороса»



24

15

«Изучение действия цинка на раствор

медного купороса»



25

16

«Изучение действия цинка на раствор соли серебра»



26

17

«Выявление и построение вытеснительного ряда металлов»



6. Состав малахита

27

18

«Свойства малахита»



30

19

«Возможно ли получить малахит?»







Автор
Дата добавления 07.04.2016
Раздел Химия
Подраздел Рабочие программы
Просмотров364
Номер материала ДБ-016133
Получить свидетельство о публикации

"Инфоурок" приглашает всех педагогов и детей к участию в самой массовой интернет-олимпиаде «Весна 2017» с рекордно низкой оплатой за одного ученика - всего 45 рублей

В олимпиадах "Инфоурок" лучшие условия для учителей и учеников:

1. невероятно низкий размер орг.взноса — всего 58 рублей, из которых 13 рублей остаётся учителю на компенсацию расходов;
2. подходящие по сложности для большинства учеников задания;
3. призовой фонд 1.000.000 рублей для самых активных учителей;
4. официальные наградные документы для учителей бесплатно(от организатора - ООО "Инфоурок" - имеющего образовательную лицензию и свидетельство СМИ) - при участии от 10 учеников
5. бесплатный доступ ко всем видеоурокам проекта "Инфоурок";
6. легко подать заявку, не нужно отправлять ответы в бумажном виде;
7. родителям всех учеников - благодарственные письма от «Инфоурок».
и многое другое...

Подайте заявку сейчас - https://infourok.ru/konkurs


Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ


Идёт приём заявок на международный конкурс по математике "Весенний марафон" для учеников 1-11 классов и дошкольников

Уникальность конкурса в преимуществах для учителей и учеников:

1. Задания подходят для учеников с любым уровнем знаний;
2. Бесплатные наградные документы для учителей;
3. Невероятно низкий орг.взнос - всего 38 рублей;
4. Публикация рейтинга классов по итогам конкурса;
и многое другое...

Подайте заявку сейчас - https://urokimatematiki.ru

Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх