Пропедевтика
химических знаний
Хмелевская
Л. П.
Химия,
как одна из основополагающих областей естествознания, является неотъемлемой
частью образования школьников. Каждый человек живет в мире веществ, поэтому он
должен иметь основы фундаментальных знаний по химии (химическая символика,
химические понятия, факты, основные законы и теории), позволяющие выработать
представления о составе веществ, их строении, превращениях, практическом
использовании, а также об опасности, которую они могут представлять. Изучая
химию, школьники узнают о материальном единстве всех веществ окружающего мира,
обусловленности свойств веществ их составом и строением, познаваемости и
предсказуемости химических явлений. Изучение свойств веществ и их превращений способствует
развитию логического мышления, а практическая работа с веществами (лабораторные
опыты) — трудолюбию, аккуратности и собранности. На примере химии учащиеся
получают представления о методах познания, характерных для естественных наук
(экспериментальном и теоретическом).
Изучение
химии способствует развитию мышления, закладывает основы творческой
деятельности: школьники учатся анализировать, классифицировать,
систематизировать и обобщать, выявлять причинно – следственные отношения .Они
осознают способы фиксации и выражения фактов, строгую логику их изложения,
осваивают приборы, возможность обоснования научных положений опытным путем [2].
Начиная
с 2004 года, работаю над проблемой раннего изучения предмета химии –
«Пропедевтика химических знаний». Курс предназначен для ознакомления учащихся 5
– 6 классов с широким кругом явлений химии. Изучение данного курса должно
способствовать развитию мышления учащихся, повышать их интерес к предмету,
готовить к углубленному восприятию материала на второй ступени обучения. Оно
позволяет решить ряд практических задач: первоначально ознакомить учащихся с
теми физическими и химическими явлениями, с которыми они непосредственно
сталкиваются в окружающем мире; привить интерес к изучению химии; подготовить
учеников к систематическому изучению этого предмета.
Преподавание
химии в 5 -6 классах ведется по учебнику А. Е. Гуревич, Д. А. Исаев, Л. С.
Понтак. «Физика. Химия. 5 – 6»
Введение химии на ранней стадии обучения – в 5 – 6 классах – требует изменения
как формы изложения учебного материала, так и методики его преподавания.
Поэтому изложение материала в учебнике имеет нетрадиционный характер,
основанный на учете психологических особенностей детей данного возраста, в
котором рисунок концентрирует внимание больше, чем текст. Пропедевтический курс
строится на основе простейших экспериментов. В процессе изучения курса учащиеся
выполняют более 30 лабораторных работ. Лабораторный эксперимент выполняет
важную роль в формировании навыков безопасного обращения с веществами.
Цели и задачи курса:
- освоение
важнейших знаний об основных понятиях и законах химии, химической символике;
- овладение
умениями наблюдать химические явления, проводить химический эксперимент,
- развитие
познавательных интересов и интеллектуальных способностей в процессе проведения
химического эксперимента;
- формирование у
учащихся рациональных умений и приемов умственной деятельности;
- воспитание
отношения к химии как к одному из фундаментальных компонентов естествознания и
элементу общечеловеческой культуры;
- применение
полученных знаний и умений для безопасного использования веществ и материалов в
быту.
От теории к практике
Учитывая
возрастные особенности учеников 10- 13 лет приходится корректировать стиль
своей работы. Для лучшего запоминания материал даю небольшими порциями.
Использую на уроках стремление учеников к игре, интерес к истории, легендам,
сказкам. Однако, несмотря на увлекательность и кажущуюся простоту, курс не так
прост для усвоения учащимися. Поэтому важно, чтобы ученики понимали, что решая
кроссворды, слушая сказки, играя в игры, они усваивают очень важный предмет,
познают явления природы, учатся использовать открытия науки.
В процессе обучения учитываю ценностные ориентации школьника и структуру
его убеждений, на основе которых формируется его внутренняя модель мира, при
этом процессы обучения и учения взаимно согласовываются с учетом механизмов
познания, особенностей мыслительных и поведенческих стратегий учащихся, а
отношения учитель – ученик построены на принципах сотрудничества и свободы
выбора [4].
Средства организации урока:
- создание атмосферы заинтересованности каждого ученика в работе класса;
- стимулирование учащихся к высказываниям, использованию различных способов
выполнения заданий без боязни ошибиться, получить неправильный ответ;
- использование в ходе урока дидактического материала;
оценка деятельности ученика не только по конечному результату (правильно -
неправильно), но и по процессу его достижения;
- поощрение стремления ученика находить свой способ работы, анализировать
способы работы других учеников;
- создание на уроке педагогических ситуаций общения, позволяющих каждому
ученику проявлять инициативу, самостоятельность, избирательность в способах
работы;
- создание обстановки для естественного самовыражения учащихся [2].
Ученики с 5 класса изучают такие понятия, как химический элемент, атом,
изучают знаки химических элементов. Они учатся делать сообщения, что
способствует развитию навыков самостоятельной работы с литературой.
Для повышения эффективности преподавания химии использую в учебном процессе
дидактические игры. Они направлены на развитие творческих способностей,
фантазии, внимания и памяти учащихся, расширение кругозора, приобретение новых
знаний и умений. В игре ученик раскрепощается, исчезают скованность и
неуверенность в своих силах, а при достижении определенного успеха появляется
желание играть вновь и вновь. Игры уместны как при объяснении новой темы, так и
при закреплении, повторении, обобщении, контроле знаний учащихся [3].
Значительная часть учебного времени курса уделена проведению
лабораторного эксперимента. Химический эксперимент – важный источник знаний. В
сочетании с техническими средствами обучения он способствует более эффективному
овладению знаниями, умениями и навыками. Систематическое использование
на уроках эксперимента помогает развивать умения наблюдать явления и объяснять
их сущность в свете изученных теорий и законов, формирует и совершенствует
экспериментальные умения и навыки, прививает навыки планирования своей работы и
осуществления самоконтроля, воспитывает аккуратность, уважение и любовь к труд.
Химический эксперимент способствует общему воспитанию и всестороннему развитию
личности [1]. Важно также осуществлять контроль за соблюдением учениками
техники безопасности при обращении с реактивами, нагревательными приборами,
химической посудой, а также за чистотой рабочего места, бережным отношением к
оборудованию и экономным расходованием реактивов, за рациональным
использованием времени на проведение отдельных приемов и операций, за
дисциплиной.
Опыт и наблюдения показывают, что учащиеся с интересом относятся к
изучению пропедевтического курса. Результаты контрольных работ, текущий опрос
убеждают, что программа пропедевтического курса доступна для понимания
учащимися. Полагаю, что главная цель любого пропедевтического курса, прежде
всего, заинтересовать, вовлечь ученика в занимательный процесс познания
окружающего мира. Итогом изучения станет подготовка к систематическому изучению
химии в старших классах.
Литература
1. Верховский В.
Н., Смирнов А. Д. Техника химического эксперимента. Т. 1. М.,1973;
2. Гаркунов В. П.
Совершенствование методов обучения химии в средней школе. Л., 1974.
3. Плигин А. А. Личностно ориентированное образование: история и практика. –
М.: КСП+, 2003;
4.Якиманская И. С.
Технология личностно ориентированного обучения в современной школе. – М.:
Сентябрь, 2000.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.