Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Свидетельство о публикации

Автоматическая выдача свидетельства о публикации в официальном СМИ сразу после добавления материала на сайт - Бесплатно

Добавить свой материал

За каждый опубликованный материал Вы получите бесплатное свидетельство о публикации от проекта «Инфоурок»

(Свидетельство о регистрации СМИ: Эл №ФС77-60625 от 20.01.2015)

Инфоурок / Директору, завучу / Другие методич. материалы / Протокол № 2 МО классных руководителей за 2015-2016 учебный год. Тема: Формирование личностных и социальных компетенций обучающихся в процессе реализации личностно ориентированного подхода
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 28 июня.

Подать заявку на курс
  • Директору, завучу

Протокол № 2 МО классных руководителей за 2015-2016 учебный год. Тема: Формирование личностных и социальных компетенций обучающихся в процессе реализации личностно ориентированного подхода

библиотека
материалов

Протокол № 2 от

методического объединения классных руководителей

БОУ «Литковская СОШ»


Председатель – Н. А. Дубровская

Секретарь – Е. А. Процукович

Присутствовали 8 человек


Тема: Формирование личностных и социальных компетенций обучающихся в процессе реализации личностно ориентированного подхода

Цель: Совершенствование профессионального мастерства классных руководителей в вопросах формирования личностных и социальных компетенций обучающихся

Форма проведения: фестиваль мастер-классов

Вопросы для обсуждения:

1. Личностно ориентированный классный час: особенности содержания и организации

2. Диагностика процесса взаимодействия семьи и школы.

3.Правила профессионального такта в работе с родителями обучающихся. (Штейн Л. Э.)

  1. Индивидуальная работа с семьями обучающихся. (Фенглер Л. Г.)

  2. Трудные дети. Какие они сейчас? (Е. А. Процукович)

  3. Как я избегаю конфликта с детьми. Методика работы с детьми девиантного поведения (В. В. Гайдуцкая)

  4. Открытое мероприятие в 1,3 классе


По первому вопросу выступала Н. А. Дубровская, заместитель директора по ВР. Она познакомила классных руководителей с особенностями содержания и организации личностно ориентированного классного часа.

Классный час – это гибкая по составу и структуре форма фронтальной воспитательной работы, представляющая собой специально организуемое во внеурочное время общение классного руководителя с учащимися класса с целью содействия формированию классного коллектива и развитию его членов.

В процессе деятельности по подготовке и проведению классных часов возможно решение следующих педагогических задач:

1) обогащение сознания обучающихся знаниями о природе, обществе, технике, человеке,

2) усвоение детьми умений и навыков познавательной и практической деятельности,

3) формирование эмоционально-чувственной сферы и ценностных отношений личности ребёнка,

4) содействие становлению и проявлению субъективности индивидуальности обучающегося, его творческих способностей,

5) формирование классного коллектива как благоприятной среды развития и жизнедеятельности школьников.

Разумеется, что решение всех перечисленных задач следует связывать не с каким-то отдельным часом общения учителя со своими воспитанниками, а с хорошо продуманной и детально разработанной системой их организации, где каждому классному часу отводится определённое место и роль.

Какое место в этой системе занимает личностно-ориентированный классный час? Главное предназначение личностно-ориентированного классного часа - содействие становлению и проявлению субъективности индивидуальности учащегося, его творческих способностей.

Чтобы реализовать это предназначение, надо внести изменения в целевой, содержательный, организационно-деятельностный и оценочно-аналитический компоненты классного часа.

Отличие личностно-ориенированного классного часа:

1.Целевые установки связаны, прежде всего, с развитием индивидуальности, субъективности и креативности ребенка, проектированием и становлением уникального образа его жизнедеятельности.

2. Содержание классного часа является личностно значимым. Оно включает материал, необходимый для самостроительства, самореализации и самоутверждения личности ребёнка. В определении темы и содержания классного часа наряду с педагогом субъективными полномочиями обладает большинство обучающихся.

3. Обучающиеся являются полноправными организаторами классного часа, происходящей на нем совместной деятельности. Акцент делается на активном и заинтересованном участии каждого ребёнка, актуализации его жизненного опыта, проявлении и развитии его индивидуальности. Педагог заботится о создании для детей и взрослых ситуации выбора успеха. Преобладают субъек-субъективные отношения, диалоговые и полилоговые формы общения.

4. В качестве критериев оценки результативности классного часа выступают проявление и обогащение жизненного опыта ребёнка, индивидуально-личностное значение усваиваемой информации, влияние на развитие индивидуальности и творческих способностей учащихся, комфортность и активность их участия в классном часе.


По второму вопросу о диагностике процесса взаимодействия семьи и школы выступала Н. А. Дубровская, заместитель директора по ВР.

         Очень часто родители не хотят посещать родительские собрания. По опросу родителей было выявлено, что многие не хотят ходить из-за страха, боязни и стыда, так как ребёнок плохо учится, может нарушать дисциплину; другие родители думают, что если ребёнок учится хорошо и в его адрес нет никаких замечаний, то нет смысла вообще появляться в школе, а некоторые имеют обиды. Многие родители не могут прийти из-за своей работы.
Для того чтобы хоть как-то наладить работу с родителями, рекомендую создавать не обвинительную атмосферу, а доверительную

       Почему родители не ходят на родительские собрания? Одни не хотят слушать постоянные упреки учителей и классных руководителей, краснеть перед другими родителями, другие, вероятно, потеряли веру в возможность перевоспитать своих детей, третьи не видят в собраниях никакой пользы. Обычно родительские собрания - это наезды на учеников, родителей, и на учителей. У собрания должна быть тема, при чем классный руководитель должен донести до родителей важную информацию и провести диалог с родителями. .На собраниях должен быть позитив.. Хвалите детей больше, показывайте их достижения перед родителями.

Добиться высоких результатов воспитательной работы невозможно без сотрудничества с родителями учеников, без информации о семье, в которой живет и воспитывается ученик.

К сожалению, современная семья не всегда  может в полной мере или не хочет выполнять свои основные воспитательные функции:

•         способствование успешной социализации и самореализации ребенка в современном

обществе;

•         обеспечение психологического комфорта и эмоционального благополучия ребенка;

•         обеспечение защиты прав, жизни, здоровья и личной безопасности

        Процесс взаимодействия семьи и школы должен быть направлен на активное включение родителей в УВП, во внеурочную досуговую деятельность, сотрудничество с детьми и педагогами.

     К главным функциям взаимодействия школы и семьи относятся:

•         информационная;

•         воспитательно-развивающая;

•         формирующая;

•         охранно-оздоровительная;

•         контролирующая;

•         бытовая

Методы диагностики:

Сотрудничество с родителями нельзя выстраивать «на глазок» или ориентироваться только на интуицию. Необходимо изучать семью ученика, что позволит классному руководителю ближе познакомиться с ним, понять его поведение и мотивы поступков через изучение стиля жизни семьи, ее уклада, традиций, духовных ориентиров и ценностей; выявить воспитательные возможности семьи.

    При этом учитель может использовать комплекс традиционных методов психолого-педагогической диагностики:

•         наблюдение;

•         беседу;

•         тестирование;

•         анкетирование;

•         деловые игры;

•         материалы детского творчества и творчества родителей

Виды диагностики:

В зависимости от решаемых педагогом задач выделяют 3 вида диагностики:

•         предварительная (необходима при знакомстве с семьей, подготовке родительских собраний, тематических консультаций, внеклассных мероприятий, организации поездок и экскурсий, при планировании внеклассной работы …);

•         оперативная (необходима в конфликтной ситуации между родителями и детьми, при подготовке к собеседованиям, в решении проблем во взаимоотношениях школьников, родителей и детей, учителя и учащихся);

•         итоговая (проводится в конце учебного года по результатам работы).

     В настоящее время существует множество опубликованных диагностических методик для педагогов, учащихся, родителей. Как же сориентироваться в этом потоке? Как выбрать нужное?

В зависимости от поставленных целей все методики изучения семьи можно разбить на 4 блока (по основным направлениям взаимодействия):

1блок. Изучение и сопровождение семьи (предварительная и оперативная диагностика)

·социально-демографический портрет семьи;·организация и принципы семейного воспитания; родителей со школой. Анкеты и тесты для родителей.

     Сочинения и рисунки учащихся («Моя семья», «Мой выходной день»…).
Описание учащимися своего генеалогического древа.
Сочинения родителей.
Педагогические консилиумы.
Посещение семьи.
Психолого-педагогическое консультирование (беседы).
Методика незаконченных предложений.

 2 блок   Привлечение родителей к сотрудничеству со школой (предварительная диагностика)

3 блок Информационно-просветительская работа с родителями (предварительная и оперативная диагностика) 4 блок  Внутришкольный мониторинг  (итоговая диагностика) .

По третьему вопросу о правилах профессионального такта в работе с родителями обучающихся доложила Штейн Л. Э., классный руководитель 10 класса.

В беседе с родителями обучающихся

1. Терапевтический момент: учтиво поздороваться, поинтересоваться, как идет жизнь в семье, все ли здоровы. От этого в значительной мере зависит содержа­ние предстоящей беседы. Если учитель узнает, что в семье горе или серьезные неприятности, то он не станет говорить о негативных сторонах школьной жизни ребенка, предъявлять претензии родителям. Все это можно сказать при следую­щей встрече.

2. Начать разговор о ребенке обязательно с хорошего. Уметь увидеть положитель­ные стороны в характере и поведении даже самого «трудного» ученика. Только такое начало беседы может обеспечить ее продуктивный характер и положи­тельный результат. Иметь в виду, что поток исключительно негативной информации о ребенке естественно вызывает у родителей неприязнь к собеседнику, гнев и обиду на школу.

3. Терпеливо выслушать родителей. Особое внимание обратить на тобратить на то положитель­ное, что они рассказывают о ребенке и что не известно учителям. Ни в коем слу­чае не прерывать рассказ родителей репликами типа: «Я тороплюсь», «Мне не­когда» или «Да перестаньте защищать своего сына». Помнить, что именно мать и отец в первую очередь должны защищать своих детей, иное просто противоес­тественно. Гораздо хуже, если родители не видят в своем ребенке ничего хоро­шего, потеряли надежду на будущее.

4. Корректно, спокойно, без пафоса и лишних эмоций скажите о недостатках школьника, что смущает учителей в его характере и поведении.

5 С учетом индивидуальных особенностей ученика и его родителей, их семейно-бытовых условий выскажите свои соображения и педагогические рекомендации по развитию школьника, преодолению негативных сторон его личности.

6. Беседа завершается терапевтическим моментом: не забудьте вежливо попро­щаться, передать привет знакомым членам семьи, наметить ориентиры следую­щей встречи, если она прогнозируема.

При подготовке и проведении родительского собрания

1. Каждое родительское собрание должно иметь конкретную тему и по своему со­
держанию быть коллективной педагогической консультацией по формированию и развитию личности детей. Не оправдывают себя и вызывают досаду большин­ства родителей собрания, на которых классные руководители говорят лишь об успеваемости и поведении каждого ученика.

2. Не следует превращать родительские собрания в место «проработки» и суровой критики матерей и отцов «трудных» учащихся. Игнорируя это положение, мы отталкиваем от школы ту часть родителей, с которой больше всего и нужно ра­ботать.

3. Обсуждая на собраниях актуальные вопросы развития обучающихся, просите поде­литься опытом семейного воспитания родителей хорошо воспитанных детей.

4.Разнообразьте формы проведения родительских собраний, проводите встречи со специалистами (врачами, юристами, психологами), вечера вопросов и ответов, круглые столы с участием учителей-предметников, обзоры новой педагогиче­ской литературы по вопросам семейного воспитания.

При посещении семьи ученика

1. Заблаговременно сообщите родителям о времени и цели своего визита. Иначе семья может оказаться неподготовленной (беспорядок в квартире, занятость бы­товыми делами, сугубо домашняя, не для посторонних, одежда) и будет постав­лена в неловкое положение. Тогда психологический микроклимат для общения будет неблагоприятным, откровенный душевный разговор не получится.

2.Не ходите в семью только с жалобой на ребенка.

3. Не навредите! Обязательно думайте о том, что будет в семье за закрывшейся дверью после ухода учителя. Визит оправдан лишь в том случае, если он способствует установлению в семье добрых взаимоотношений, согласию детей и родителей, применению правильных методов воспитания.


По четвертому вопросу об индивидуальной работе с семьями обучающихся рассказала Фенглер Л. Г., классный руководитель 5,6 класса.

Определяющая роль в установлении взаимодействия школы и семьи принадлежит педагогам образовательного учреждения. Союз, взаимопонимание педагогов и родителей, их взаимное доверие возможны лишь в том случае, если педагог исключает в работе с родителями дидактизм, не поучает, а советует, размышляет вместе с ними, договаривается о совместных действиях, тактично подводит их к пониманию необходимости педагогических знаний. Вся атмосфера взаимодействия, общения педагога с родителями должна свидетельствовать о том, что педагог нуждается в родителях, в объедине­нии усилий, что родители – его союзники, и он не может обой­тись без их совета и помощи.
Ведущая роль в работе с родителями принадлежит индивидуальным формам работы.
Фенглер Л. Г. использует индивидуальные формы работы с родителями: посещение семей обучающихся на дому, беседы с родителями в школе, дни консультаций родителей в школе.

По пятому вопросу «Трудные дети. Какие они сейчас?» выступала Е. А. Процукович, классный руководитель 8 класса.

Первым признаком детей, которых называют «трудными» является наличие у них  отклоняющегося от нормы поведения.  Это может быть поведение, включающее в себя  цепь проступков, провинностей, мелких правонарушений и преступлений, отличающихся от криминальных, т.е. уголовно наказуемых преступлений и серьёзных правонарушений. А может быть и другие нарушения поведения: такие как преступность, наркоманию, алкоголизм, проституцию, суицид.

Под «трудными» понимаются также такие дети и подростки, нарушения поведения которых нелегко исправляются. Здесь нужно различать понятия «трудные» дети и «педагогически запущенные» дети. Последние не всегда являются «трудными» именно в этом смысле  и относительно легко поддаются перевоспитанию. «Трудные» дети особенно нуждаются в индивидуальном подходе со стороны воспитателей и внимании коллектива сверстников.

«Трудный» ребёнок − это тот, кому трудно. Именно так надо понимать, что с ним происходит. «Трудный» он не только для взрослых, но в первую очередь для себя. «Трудный» ребёнок − страждущий, мечущийся в поисках тепла и ласки. Обездоленный и почти обречённый. Он это чувствует. Все «трудные» дети, как правило, не имели доброжелательного, заботливого окружения ни в семье, ни в школе. Вначале трудности с адаптацией, недостаток способностей, а потом нежелание учиться привело этих детей к неорганизованности, нарушениям дисциплины.

Трудно самому ребёнку. Это его неудовлетворённая потребность быть таким, как все, быть любимым, желанным, обласканным. То, что эти дети дома и в классе отвергнуты, ещё больше отдаляет их среди других детей. Традиционно главным критерием причисления ребёнка к «трудным» является в подавляющем большинстве случаев плохая успеваемость и недисциплинированность. Это следствие того трудного для ребёнка положения, в котором он оказывается в школьном коллективе с самого начала учёбы. Главными здесь становятся внутренние переживания самого ребёнка, его личное отношение к учителю, окружающим его одноклассникам, самому себе.

Ребёнок становится «трудным», когда происходит совпадение, наложение отрицательных внешних влияний, неудач в школе и педагогических ошибок учителей, отрицательного влияния семейного быта и внутрисемейных отношений. Иными словами, ребёнок выпадает из сферы воспитания сразу во многих звеньях и находится в зоне активных отрицательных влияний.

К «трудным» также обычно относят тех детей, которые характеризуются определёнными отклонениями в нравственном развитии, наличием закреплённых отрицательных форм поведения, недисциплинированностью.

Типизация «трудных» детей и подростков.

Психологи и педагоги предложили несколько систем типизации «трудных» детей. Почти все они относятся к детям более позднего возраста, когда «трудный» ребёнок становится асоциальным подростком. Одна из наиболее разработанных систем принадлежит профессору А.И. Кочетову. Он выделяет такие типы трудных детей:

  • дети с нарушениями в сфере общения;

  • дети с повышенной или пониженной эмоциональной реакцией (с повышенной возбудимостью, острой реакцией или, наоборот, пассивные, равнодушные);

  • дети с недостатками умственного развития;

  • дети с неправильным развитием волевых качеств (упрямые, безвольные, капризные, своевольные, недисциплинированные, неорганизованные).


 По шестому вопросу «Как я избегаю конфликта с детьми. Методика работы с детьми девиантного поведения» выступала В. В. Гайдуцкая, классный руководитель 1,3 класса.

Она предложила несколько эффективных способов поведения в конфликтной ситуации и обсуждение важных моментов для родителей и которые можно взять «на вооружение» нам, классным руководителям.

  • Тайм-аут. Чтобы не сорваться на ребенке и не наговорить кучу лишних и обидных слов, лучше всего взять тайм-аут. У вас будет время обдумать причины поведения ребенка и свою линию поведения. Научите ребенка говорить о своих чувствах и переживаниях, а сами учитесь не терять спокойствия и разговаривать нормальным тоном, не только критиковать, но и слушать, признавать свои ошибки. Не лишним будет поделиться и собственным опытом – все-таки дети копируют поведение взрослых, а значит, вы должны стать достойным примером подражания;

  • Переключение внимания. Эта тактика отлично срабатывает при детских капризах. Если ребенок требует очередную ненужную игрушку, обратите его внимание на что-то интересное. Если пытается разрисовать обои в комнате – дайте ему большой ватман, тянет руки к вашей любимой картине – дайте подержать под присмотром, но объясните, что она очень тяжелая и быстренько повесьте обратно. Просто сказать «нет» куда проще, но тем самым вы продемонстрируете, что желания чада для вас особой роли не играют. Сдаваться после истерики тоже не стоит – вы даете в руки ребенку мощное средство, с помощью которого он будет вами манипулировать;

  • Книги, фильмы, рассказы. Очень хорошо действуют наглядные примеры: посмотрите вместе фильм или почитайте книгу, где налицо конфликт интересов. Обсудите, как герои вышли из этой ситуации, возьмите за правило организовывать семейный совет и искренне высказывать свои мнения, искать пути решения возникших проблем всем вместе;

  • Ответственность и критика. С детства нужно приучать чадо к ответственности за свои поступки и принятые решения. Прислушивайтесь к его мнению, задавайте вопросы, просите совета – тогда ребенок будет чувствовать, что его мнение важно. Не нужно безосновательной критики, всегда помните, что она больно бьет даже по взрослым людям. «Не смей рисовать на обоях» и «У тебя красивые рисунки, но в следующий раз используй для них бумагу» звучит совершенно по-разному;

  • Физическая сила и агрессия. Не позволяйте ребенку выплескивать на ком-то свое плохое настроение. Физическая агрессия, проявляемая по отношению к другим детям – это первый признак того, что ваше чадо что-то тревожит. Будьте готовы, что ребенок без сопротивления не расскажет вам о своих обидах, наберитесь терпения. Если ваш ребенок нагрубил, объясните, что это очень неприятно и вы считаете это несправедливым. Чем больше обоснованной мотивации – тем проще избежать конфликтов. Учите сочувствию на примерах, не поощряйте вызывающее и хамское поведение: если ваш ребенок бьет другого – это не самозащита, а провокация, которая должна быть пресечена;

  • Будьте последовательны. Не используйте двойные стандарты по отношению к ребенку: если ругаться нельзя, то почему папа может это делать, а он нет? Будьте добры, если уж вы не хотите слышать бранных слов, не употребляйте их сами. Если вы чувствуете, что вот-вот сорветесь и начнете конфликт, просто устранитесь на время. Объясните, что пока мы не можем договориться, я расстроена этим, давай обсудим ситуацию немного позже. Постарайтесь обойтись без оскорблений и обвинений;

  • Право выбора. Не будьте авторитарными – именно постоянные запреты и указы являются источниками противоречий. Предоставьте ребенку выбор, что съесть на завтрак, в чем пойти в школу, какие домашние работы выполнять. К примеру, «Сегодня нужно попылесосить и сходить в магазин, что ты выберешь», а не просто дать прямое указание и ждать, пока чадо его выполнит;

  • Ваше мнение. Если вы что-то запрещаете ребенку, ваше мнение должно звучать твердо. Не повышайте голос, спокойно объясните, что запрет есть запрет. Настаивайте на своем, даже если начинаются истерики и бурные протесты, не позволяйте манипулировать: бывают ситуации, когда нужно взять контроль в свои руки. Не перегибайте палку, не бросайтесь пустыми угрозами, вскоре они перестанут срабатывать, а ребенок перестанет вам доверять;

  • Слушать и слышать. В случае конфликта позволяйте высказаться и ребенку, даже если вы не согласны с тем, что он говорит. Вы сможете объяснить свою точку зрения позже, а пока позвольте высказаться и ему. Проявите понимание, терпеливо поясните, почему так поступать не нужно – видя вашу поддержку, ребенок быстрее пойдет к вам навстречу, сможет довериться. Не используйте злых шуток и не припоминайте постоянно ошибки ребенка – конфликт станет затяжным, а обиды останутся в детском сердце надолго;

  • Договоренности. Приучите ребенка к тому, что он должен держать слово и сами не нарушайте договоренности. Иногда можно заключать договор о правилах поведения: что разрешается, что нельзя и почему, какое наказание последует. К примеру, если ребенок в 22 часа не хочет идти спать, на следующий день он не будет смотреть телевизор или играть на компьютере. Формулировки должны быть четкими и однозначными, но, в то же время, и взрослые должны вести себя толерантно, чтобы ребенок не мог их обвинить в злоупотреблении властью.

Как видите, конфликты нужно решать сообща, тогда будет царить гармония, а отношения будут доверительными и теплыми!

Далее Гайдуцкая В. В. показала презентацию «Методы и приемы работы с детьми девиантного поведения»


По седьмому вопросу об открытом мероприятии в 1,3 классе доложила Н. А. Дубровская, заместитель директора по ВР. Данное мероприятие по просьбе классного руководителя переносится на 3 четверть.


Решили:

  1. Классным руководителям с 1-11 класс проводить личностно ориентированные классные часы.

  2. Классным руководителям с 1-11 класс разработать и применять готовые диагностики процесса взаимодействия семьи и школы

  3. Классным руководителям с 1-11 класс соблюдать профессиональный такт при работе с родителями.

  4. Продолжить работу с трудными детьми, использую индивидуальные методики

  5. Избегать конфликтов с обучающимися.

  6. В работе с детьми девиантного поведения использовать различные методы и приемы.

  7. Открытое мероприятие в 1,3 классе перенести на 3 четверть.




Итоги голосования:

За: 8 человек

Против: нет

Воздержались:нет

Руководитель МО: ___________Н. А. Дубровская


Секретарь МО: ____________Е. А. Процукович










Подайте заявку сейчас на любой интересующий Вас курс переподготовки, чтобы получить диплом со скидкой 50% уже осенью 2017 года.


Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ

Автор
Дата добавления 10.05.2016
Раздел Директору, завучу
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров573
Номер материала ДБ-074620
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх