Протокол № 1

заседания МС классных руководителей

от  01 сентября 2012 г

Присутствовало: 13 человек

Повестка дня.

1. Планирование воспитательной работы на год.
2. Рассмотрение и согласование планов воспитательной работы,  рабочих программ кружков и секций.
3.  Диагностика педагогических затруднений.

1. По первому вопросу слушали заместителя директора по воспитательной работе Лопасову М.И..  Она познакомила всех присутствующих с целями и задачами воспитательной работы на учебный год. Были определены темы заседаний классных руководителей, распределены открытые мероприятия, тематические недели.  Внесены корректировки в предложенный план воспитательной работы.  Был составлен план работы по формированию здорового образа жизни. Были затронуты вопросы перехода на новые образовательные стандарты     -     ФГОС  2  поколения в начальной школе. В нашей школе 1 и 2 классы будут обучаться по ФГОС НОО. Введены дополнительные занятия  - внеурочная работа  в  виде кружков по 5 направлениям в каждом из классов. Отмечены плюсы и минусы первого года реализации данного стандарта. Рассмотрены рабочие программы педагогов по внеурочной деятельности.

Решение:

Совместно с директором школы утвердить предложенный план работы школы  с  подпрограммами в соответствии с принятыми корректировками.

2. Были рассмотрены и согласованы с зам.директора по воспитательной работе  рабочие моменты по составлению планов воспитательной работы в классе, в ГПД;  рабочие программы кружков и спортивных секций, в том числе по ФГОС.  Было проверено соответствие содержания, структуры, правильность оформления,  своевременность сдачи на проверку  в  соответствии  с  положениями.  Указаны  недочеты, которые были приняты к сведению или быстро исправлены.

Решение:

Рассмотренные и согласованные планы воспитательной работы,  рабочие программы кружков и спортивных секций утвердить приказом директора не позднее  3.09.12 г  с  исправлениями и дополнениями.

3.                  По третьему вопросу слушали классного руководителя  7 класса Михайлову Г.И.. Она отметила, что  система деятельности по диагностике и целенаправленному повышению психологической культуры учащихся – относительно недавно возникшее направление психолого-педагогической деятельности.
            Развитие психологической культуры личности – это приобретение ребятами таких знаний, умений, которые помогали бы им познавать свой внутренний мир, строить свою жизнь, выбирать жизненный путь. Большое значение при этом оказывает то, какие воспитательные методы и приемы применяет педагог в работе с ребенком.
            Воспитание нравственности, целеустремленности, культуры общения, ценностных ориентаций личности – таким задачам, как правило, отдают приоритет педагоги на сегодняшний день. Ведь ценностные ориентации, в отличие от норматива, предполагают выбор личности (от отдельного поступка до жизненного пути), и поэтому именно в ситуациях выбора наиболее ярко проявляются смыслообразующие мотивы. При этом ценность может выполнять функцию мотива, т.е. побуждать и направлять реальное поведение человека. Между ценностью и нормой может возникнуть внутренний конфликт, определяемый как расхождение между долгом и желанием, понимаемым и реально действующим, желаемым и доступным. Способность к выбору, сложившемуся на основе сложившихся ценностей – одна из сущностных характеристик человека. Ценностно-смысловой компонент составляет «ядро» структуры личности и характеризует её направленность.
              Мы – педагоги - используем ряд методик, выявляющих уровень воспитанности обучающихся, представление детей о чертах характера, личное отношение к ним, самооценку нравственно-волевых качеств и т.д.
Основной методикой, позволяющей изучить и проанализировать уровень воспитанности современных школьников, является методика М.И. Шиловой, Это доступная диагностическая программа, содержащая критерии или по Далю – «приметы» для распознавания. Такой приметой для распознавания продвижения детей в нравственно–волевом развитии, проявления личностных качеств, принято считать соотношение внешней регуляции и внутренней саморегуляции деятельности и поведения, активной личностной позиции, свидетельствующей о проявлении некоторых первых признаков гражданственности.
             В зависимости от внешней и внутренней саморегуляции, можно выявить разные уровни воспитанности (высокий, средний, низкий), отметить невоспитанность.
             Невоспитанность – характеризуется отрицательным опытом поведения, которое с трудом исправляется под влиянием педагогических воздействий, неразвитостью самоорганизации и саморегуляции.
НУВ – представляется слабым, еще неустойчивым опытом положительного поведения, которое регулируется в основном требованиями старших и другими внешними стимулами и побудителями, при этом самоорганизация и саморегуляция ситуативны.
СУВ – свойственны самостоятельность, проявления самореализации и самоорганизации, хотя общественная позиция еще не проявляется.
ВУВ – наличие устойчивой и положительной самостоятельности в поведении наряду с проявлением активной общественной, гражданской позиции.
                 Совместный анализ полученных данных позволит более эффективно организовать планирование воспитательной работы в дальнейшем. Интерес обучающихся к изучению собственного внутреннего мира, собственных особенностей и возможностей, межличностных отношений, несомненно, окажет своё положительное влияние на последующие развитие личности.

Решение: 

Продолжить изучение личности растущего ребенка с помощью диагностических методик 2 раза в год, на начало и конец года.

Протокол № 2

заседания МС классных руководителей

от  06 ноября 2012 г

Присутствовало: 12 человек

Повестка дня.

1.    Формы организации внеклассных мероприятий в школе.

2.    Самообразование и самовоспитание как основа успешности педагога.

1.  По первому вопросу слушали  Глущенко Н.А.. Она рассказала о формах внеклассных мероприятий в школе, применяемых на современном этапе.  Развитие пытливости, любознательности каждого ученика, воспитание любви к познавательной деятельности является важной и необходимой задачей, стоящей перед школой и учителем. Решение этой задачи осуществляется как на уроках, так и во внеклассной работе по любому предмету.

Предметные недели как традиционная часть внеучебной деятельности привычны для любой общеобразовательной школы. Увеличение учебной нагрузки на уроках заставляет задуматься над тем, как поддерживать интерес младших школьников к учению. Немаловажная роль отводится дидактическим играм – современному и признанному методу обучения и воспитания. В проведении предметной недели используется метод проектов, который помогает активизировать учащихся, формировать умения.

Задачи предметной недели:

·         Привлечь всех учащихся для организации и проведения недели.

·         Провести в каждом классе мероприятия, содействующие развитию познавательной деятельности учащихся.

·         Развивать интерес учащихся к изучаемому предмету.

·         Способствовать повышению образовательного уровня.

·         Обучать детей самостоятельности и творчеству.

·         Повысить уровень мотивации к изучаемым предметам.

В настоящее время в школе все шире внедряются в практику организация научно-исследовательской деятельности учащихся. Ежегодно в школе проводится Научно-практическая конференция школьников «Шаг в будущее».

Современную систему воспитания можно рассматривать как систему социального становления личности. Все больше места в ней отводится активным приемам и средствам воспитания, таким как игры, соревнования, праздники, конкурсы. Известные педагоги прошлого и настоящего Песталоцци, Ушинский, Пиаже, Сухомлинский и др. относились к игре как уникальному явлению детства.

«Игра - не имитация жизни, это очень серьезная деятельность, которая помогает ребенку самоутвердиться, самореализоваться».

Огромное значение для ребенка имеет участие в жизни класса вне школьных уроков. Для многих ребят – это основной мотив посещения школы, так как есть возможность проявить инициативу и самостоятельность, ответственность и открытость.

Головачева В.В.: Сложность, многогранность целей и задач воспитания требует не только богатства содержания отдельных мероприятий, но и четкости, выразительности организационных форм. Они должны быть гибкими, простыми, помогающими делать жизнь детей радостной, интересной. Особенно важно создавать ситуации добровольного выбора учениками тех или иных форм внеклассной работы. Самыми любимыми из них остается игра. В игре преодолеваются трудности, дается выход энергии; элемент соревнования пробуждает смекалку, нацеливает на творчество. Важно при этом научить детей Правилам честного ведения игры:

1.    Только честная игра на равных, иначе победа не интересна.

2.    Конечно, обидно, когда проигрываешь, но нельзя злиться на того, по чьей вине, может, и произошло поражение.

3.    Не злорадствуй, когда другие проигрывают.

4.    Если выиграл – радуйся, но не зазнавайся. Научи других тому, что сам умеешь.

5.    Не унывай при неудачах. Учись у других. Если что-то не получается, будь терпелив и добьешься успеха.

Учась радоваться победам и принимать поражения, получая навыки публичных выступлений и импровизации, увлекаясь поиском материала для общего дела или создания классной газеты – в этом процессе развивается познавательная активность школьников, закрепляются умения и навыки, полученные на уроках.

Организация общешкольных мероприятий на базе школы позволяет использовать свободное время школьников для творческого, развивающего отдыха, направленного на психологическую реабилитацию, духовное и физическое оздоровление детей.

Содержание мероприятий реализуется по трем направлениям:

·         Учебно-воспитывающая деятельность;

·         Досуговая деятельность;

·         Спортивно-оздоровительная деятельность.

При подготовке мероприятия классный руководитель должен четко следовать его методике организации и проведения:

1.    Определение темы и задач.

2.    Определение времени и места проведения.

3.    Разработка плана подготовки и проведения такого мероприятия.

4.    Определение ключевых моментов мероприятия.

5.    Определение участников подготовки и проведения мероприятия.

6.    Распределение заданий между участниками и группами.

7.    Анализ результативности.

Для того чтобы мероприятия были интересны всем учащимся класса, ребят нужно познакомить с их тематикой. Дети имеют право выбирать, в каком из них они могут участвовать.

Формы досуговых мероприятий могут быть самыми различными. Выбор формы зависит от возраста учащихся, уровня развития коллектива, от особенностей класса.

Каткова О.С.:  Большое значение в воспитательной работе с младшими школьниками имеют викторины. Викторина – это игра, целью которой является развитие познавательной сферы учащихся. Викторина состоит из вопросов и ответов из различных областей знаний: науки, техники, искусства, литературы, музыки. Викторины могут быть использованы как в воспитательной работе, так и в учебной деятельности.

Читательские конференции пользуются большой популярностью у младших школьников. Надо отметить, что читательские конференции не многие школы считают необходимым средством воспитательной работы. А ведь педагоги отмечают, что нынешние школьники, растущие в период научно-технического прогресса, читают мало. Это очень тревожный симптом, который должен послужить серьезным поводом для того, чтобы формировать у детей интерес к чтению книг. Основные цели читательских конференций – развитие интереса учащихся к книге и к чтению, формирование читательский умений учащихся, традиций и обычаев чтения.

Читательские конференции способствуют развитию интеллектуальных умений, кругозора, познавательных интересов учащихся, также формируют читательскую культуру.

Школьникам очень нравится, если в ходе читательской конференции они могут проигрывать эпизоды из произведений, изображать литературных героев. Это способствует формированию у детей положительных эмоций, преодолению замкнутости, неуверенности, желанию открыть прочитанную книгу еще раз, развитию эрудиции учащихся.

Большое значение имеют коллективные походы в театр, кино, на экскурсии. Такие мероприятия формируют мировоззрение учащихся, нравственную и этическую культуру, развивают наблюдательность, влияют на формирование взглядов, привычек, помогают выбрать линию поведения.

Однако неподготовленные и непродуманные внеклассные мероприятия могут быть безнравственными и даже вредными. Иногда в школах можно наблюдать, например, как детей заставляют идти на заседание клуба любителей музыки. Учащихся не готовят к восприятию музыкальных произведений. Становится стыдно за взрослых, которые приводят на концерт неподготовленную аудиторию. Ни о положительных эмоциях у детей, ни о доброжелательной атмосфере речи в такой ситуации нет.

Лопасова М.И.: Новые государственные стандарты – ориентиры на новые результаты.

В нашей школе уже разработан учебный план на основе стандарта второго поколения, который основан на приоритете развития личности, личностно-ориенторованном обучении и воспитании обучающихся.

Содержание образования, определенное инвариантной частью, обеспечивает приобщение обучающихся к общекультурным и национально значимым ценностям, формирует систему предметных навыков и личностных качеств, соответствующих требованиям стандарта.

В новом базисном плане в отличие от действующего занятия второй половины дня называется не внеурочной, а внеучебной работой, которая также входит в сетку часов.

Организация занятий по направлениям внеучебной деятельности является неотъемленной частью образовательного процесса.

Решение:  классным руководителям, вожатой и заместителю директора по воспитательной работе разнообразить формы внеклассной и внеучебной деятельности с учетом требований современного  стандарта.

Планирование мероприятий проводить совместно с учащимися, в соответствии с их желаниями,  с возрастными особенностями учащихся.

2.  Лопасова М.И. подняла вопрос о  «Самообразовании и самовоспитании,  как основе успешности педагога».  Современный человек должен постоянно совершенствовать свои знания и умения, заниматься самообразованием, обладать многогранностью интересов.

Особенно актуальной проблема самообразования современного человека стала в условиях информационного общества, где доступ к информации, умение работать с ней являются ключевыми.

Информационное общество характеризуется как общество знания, где особую роль играет процесс трансформации информации в знание. Поэтому современные условия требует от человека постоянного совершенствования знаний.

Знания можно получать разными способами. На сегодняшний день предлагается огромный спектр услуг повышения квалификации. Но, ни для кого не секрет, что большинство новых знаний и технологий утрачивает свою актуальность в среднем уже через пять лет. Поэтому наиболее эффективный способ повышения мастерства – это самообразование.

Постоянное самообразование – вот тот определяющий актив жизни современного человека, который поможет не отстать от «поезда современности». Самой характерной особенностью профессиональной деятельности является ее подвижность, связанная с изменением информационных ресурсов и технологий и мы отчетливо осознаем, что прежние профессиональные умения и навыки быстро устаревают, требуются иные формы и методы работы, теоретические знания смежных наук и многое другое. Чтобы успеть за этими процессами, для человека возникает необходимость постоянно учиться.

Именно современному человеку должен быть близок громко звучащий сегодня девиз «Образование для жизни. Образование через всю жизнь!», который трактуется как активный процесс овладения новыми знаниями на протяжении всей профессиональной деятельности.

Человек, ориентированный на профессию и желающий совершенствоваться и обучаться обязательно достигнет хороших результатов и определенного мастерства. Для этого надо осознавать и решить три основных задачи:

1.    учитывать изменения в профессиональной среде, происходящие под влиянием процессов информатизации, социально-экономических реформ;

2.    постоянно работать над повышением своего профессионального мастерства; обновлять знания и умения, обеспечивающие ему хорошую творческую форму, способность к активному усвоению современных достижений и экспериментальному поиску;

3.    искать пути и активно использовать методы самообразования, саморазвития и самосовершенствования.

Самообразование – форма образования, при которой человек обучает и воспитывает себя сам. Наступает момент, когда у человека возникает внутренняя неудовлетворенность своей деятельностью (мотив) и осознанная потребность в переподготовке, в дальнейшем профессиональном росте. Самообразование всегда имеет личную значимость. Самообразование возникает на основе потребностей, а они реализуются в профессиональной деятельности, быту, в процессе познания окружающего мира и воспитания в себе определенных качеств с целью реализовать себя в социальной среде.

Человек, владеющий навыками самостоятельной работы, будет иметь возможность подготовиться и перейти к целенаправленной научно-практической, исследовательской деятельности, что свидетельствует о более высоком профессиональном, образовательном уровне, а это, в свою очередь, влияет на качество профессиональной деятельности.

Понятие «самообразование» обычно рассматривается как готовность к самостоятельному обучению. Думается, что, прежде всего – осознание необходимости повысить свой профессиональный уровень лежит в основе успешной самообразовательной деятельности. Если ты сам захочешь, то найдешь, где и чему будешь учиться. Можно самостоятельно: следить и изучать профессиональную литературу; не выезжая с территории посещать все лекции, в том числе для педагогов, психологов и др.; качественно, а не для галочки, осуществлять мониторинг своей деятельности; участвовать в работе семинаров, для дальнейшего самосовершенствования участвовать в обмене опытом с коллегами.

К инновационным формам углубления профессиональных знаний, мотивирующих процесс самообразования и способствующих раскрытию творческого потенциала человека, можно отнести такие виды группового активного обучения, как деловые игры, «круглые столы», разбор проблемных ситуаций, профессиональные тренинги, мастер классы. При их проведении большое внимание уделяется личностным качествам, коммуникативным навыкам, умению самостоятельно работать с источниками информации, анализировать их, выявлять проблему, ставить задачи, выступать перед коллегами и здесь от качественной самостоятельной подготовки к ним зависит как личный успех каждого участника, так и общий результат приобретения новых знаний для всех.

Для углубленного коллективного изучения определенной темы и самообразования участников активно используется форма семинара потому, что позволяет участвовать в обсуждении докладов, сообщений; дает возможность увидеть отражение тематики семинара в практическом воплощении через открытые формы занятий.

Особое место в самообразовании уделяется деловым играм. Такие формы предоставляют возможность совершенствования профессиональных навыков, продемонстрировать эрудицию, компетентность, сформировать навыки принятия решений. Основным достоинством их является то, что помимо целевой задачи коллеги могут общаться друг с другом, проявлять активность, фантазию, развивать мыслительные, коммуникативные, психологические качества, необходимые человеку в его профессиональной деятельности.

Ученые доказали, что для поддержания высокой профессиональной компетентности специалисту надо ежедневно прочитывать 1-2 газеты, 1-2 журнала, 100-150 страниц научного текста, 100-150 страниц текста для саморазвития.

Самообразование есть творческая работа по развитию своей личности, расширению эрудиции.

Самообразование являет собой важную составляющую творческо-преобразовательной, духовной деятельности человека, один из механизмов превращения репродуктивной деятельности в продуктивную.

Таким образом, самообразование – необходимое, постоянное слагаемое жизни культурного, просвещенного человека, занятие, которое сопутствует ему всегда.

Решение:

Ежегодно повышать свое самообразование в результате участия педагогов в семинарах, проводимых СарИПКиПРО;  участие в вебинарах, посвященных проблемам воспитания современных школьников;  посещать курсы повышения квалификации не реже 1 раза в 5 лет по проблемам воспитания;  самостоятельно повышать свою квалификацию посредством интернет-ресурсов.

Протокол № 3

заседания МС классных руководителей

от  10 января 2013 г

Присутствовало: 11 человек

Повестка дня.

1.    Современные технологии воспитания: основные идеи, классификация, характеристика и краткий анализ конкретных технологий воспитания.

2.    Итоги работы кружков и секций, участие в конкурсах, соревнованиях, выставках.

1.            По первому вопросу слушали  Мусагалиеву Ж.М. . Она рассказала, что технологией обычно называют процесс переработки исходного материала с целью получения «на выходе» продукта с заранее заданными свойствами. В энциклопедическом словаре она трактуется как «совокупность методов обработки, изготовления, изменения состояния, свойств, формы сырья, материала или полуфабриката, осуществляемых в процессе производства продукции». Иными словами, в технологии находят отражение методы, применяемые в процессе изменения исходного продукта (например, сырья) с целью придания ему необходимого вида и качества.
            В социальной же технологии исходным и конечным продуктом выступает человек, а основным изменениям подвергаются его физические, психические или личностные характеристики. Следовательно, социальные технологии более сложны по организации и проведению. Если промышленные технологии представляют собой цепочки точно подобранных не допускающих замены или исключения промышленных процессов, то социальные технологии - это специально организованный комплекс используемых в различной последовательности и степени мер, направленных на достижение одной цели.
Изложенные подходы к определению особенностей социальных технологий позволяют перейти к рассмотрению их сущности в отечественной педагогической теории и практике. Большинством педагогов педагогическая технология рассматривается как совокупность и последовательность реализации педагогических методов, приемов и средств, позволяющих придать конкретному педагогическому явлению (объекту воздействия) заданные ранее свойства и качества.        
            Воспитательная технология - совокупность форм, методов, приемов и средств воспроизведения теоретически обоснованного процесса воспитания, позволяющего достигать поставленные воспитательные цели. При этом она опирается на соответствующее научное моделирование (проектирование), при котором эти цели задаются однозначно и сохраняется возможность объективных поэтапных измерений и оценки личностных свойств и качеств человека на конкретном этапе его развития.
          В любой педагогической системе «воспитательная технология» - понятие, взаимодействующее с образовательными задачами. Но если образовательная задача выражает цели обучения и воспитания, то воспитательная технология – воспитательные пути и средства их достижения. При этом в структуре образовательной задачи определенные личностные качества учащихся, подлежащие формированию и развитию, выступают как цели воспитания в конкретных условиях, что в целом определяет специфику содержания образования.
            Отдельной задачей формирования воспитательной технологии выступает отбор и оптимальный выбор методов, приемов и средств воспитательного взаимодействия. Именно они определяют специфику каждой из них и должны отражать существующие условия педагогической деятельности, личностные особенности педагога и его педагогический опыт.
           Наиболее ответственной задачей воспитательной технологии является вопрос описания и диагностики личностных качеств человека. В этих целях на всех стадиях воспитательного процесса может использоваться избранная концепция психологической структуры личности (например, психические процессы, образования и свойства). Но сами качества необходимо интерпретировать в соответствующих диагностических понятиях, которые должны соответствовать ряду условий. Наиболее важными из них являются однозначная определенность, обеспечивающая четкую дифференциацию (обособление) конкретного качества от других; наличие соответствующего инструментария для выявления оцениваемого качества в процессе диагностики; возможности определения различных уровней сформированности и качества по достоверной шкале личностных измерений.

            Понятие воспитательный процесс, наряду с воспитанием и воспитательной технологией, относится к числу методологических знаний, ибо в его научном анализе и практической организации объединяется знание о воспитательных системах, закономерностях, о системном и технологическом подходах в педагогике.
            Процесс в общеязыковом смысле в одном случае означает последовательную смену состояний, ход развития чего-либо, в другом - совокупность последовательных действий, направленных на достижение определенного результата. Оба значения дают основания для понимания воспитательного процесса как организованного взаимодействия воспитателей и воспитуемых, направленного на достижение целей воспитания в организационно-педагогических условиях конкретной воспитательной технологии. Здесь видно, что воспитание рассматриваются как совокупность последовательных педагогических действий, осуществляется в рамках педагогической технологии и представляет собой организованную деятельность, имеющую целью формирование и развитие личностной сферы человека. Такое представление позволяет определить структуру, связи и законы воспитательной деятельности педагогов в реальных условиях.
           Цель как научное понятие есть предвосхищение в сознании субъекта результата, на достижение которого направлена его деятельность. Вследствие этого в педагогической литературе цель воспитания рассматривается как мысленное, заранее определяемое представление о результате педагогического взаимодействия, о качествах и состоянии личности, которые предполагается сформировать.
          Определение целей воспитания имеет большое практическое значение. Педагогический процесс – это всегда целенаправленный процесс. Без ясного представления о цели нельзя достичь эффективности применяемой педагогической технологии. Все это предопределило сущность понятия целеполагания в воспитательной технологии, под которым подразумевается процесс выявления и постановки целей и задач педагогической (воспитательной) деятельности.
           Выбор целей воспитания должен быть обусловлен методологией педагогики, философскими представлениями о целях и ценностях общества, а также социально-экономическими, политическими и другими особенностями развития общества и государства.
              В новых социально-экономических и политических условиях развития нашей страны весьма критично оценивается всестороннее развитие личности как цель воспитания. Поэтому цель воспитания, на которую необходимо ориентировать современные воспитательные технологии в самом общем виде формулируется как создание условий для разностороннего развития личности. В связи с этим в Законе РК «Об образовании» решение воспитательных задач в образовательном процессе направлено на выработку личностью жизненного самоопределения, создание условий для ее самореализации, формирование гражданина, интегрированного в обществе и направленного на его совершенствование. Следовательно, идеологический подход к постановке целей воспитания заменяется личностным, что придает разрабатываемым и реализуемым в российском обществе педагогическим технологии черты западной гуманистической педагогики.

Решение: 

Активизировать работу педколлектива по применению в воспитательном процессе новых воспитательных технологий и целеполагания.

2.            По второму вопросу слушали  Лопасову М.И.. Она отметила, что в настоящее время в школе работает 6 развивающих кружков по дополнительному образованию детей  для учащихся 2-11 классов, спортивная секция «Волейбол»,  5 развивающих кружков для учащихся 1-2  класса (по ФГОС НОО), предметные кружки по основным предметам. На данный момент посещены все кружковые занятия и спортивные секции.

Результат:  ребята с пониманием, интересом слушают педагога, умеют самостоятельно работать под руководством учителя. Занятия проходят интересно, увлекательно, систематически, по плану, утвержденному в начале года. На занятия ходят дети в количестве 8-12 человек; на спортивную секцию в два этапа (по возрастным группам). В целом занятия способствуют развитию познавательной деятельности учащихся.

За 2 четверти ребята и педагоги нашей школы принимали участие в различных районных, областных, всероссийских и международных  конкурсах и конференциях.

Результаты многих конкурсов еще не подведены.

В спортивных соревнованиях добились определенного успеха:

- зональные соревнования по волейболу (девочки) с. Ямское – 2 место;

- зональные соревнования по баскетболу (девочки) г. Красный Кут – 3 место;

- зональные соревнования по волейболу (мальчики) с. Карпенка – 1 и 3 место;

- первенство района по волейболу (мальчики) – 1 место (второй год подряд за последние 5 лет).

            Не все классные руководители провели  общешкольные мероприятия, запланированные в начале года. Некоторые мероприятия были заменены. Причины не всегда объективны. Необходимо поставить на контроль выполнение плана воспитательной работы в школе и в классе.

Решение: 

1.     Активизировать работу классных руководителей для вовлечения учащихся и педагогов для участия в различных конкурсах и мероприятиях.

2.     Развивать спортивные качества ребят не только по волейболу, но  и другим видам спорта.

3.     Особое внимание обратить на точность выполнения плана воспитательной работы, своевременное оповещение о сроках передвижения или замены мероприятий.

Протокол № 4

заседания МС классных руководителей

от  15  мая  2013 г

Присутствовало: 12 человек

Повестка дня.

1.    Анализ воспитательной работы школы за  учебный год.

2.    О планировании летней оздоровительной работы  с учащимися.

1.  По первому вопросу слушали Лопасову М.И. Она дала анализ работы секции классных руководителей за текущий учебный год. Были отмечены положительные и отрицательные моменты, выявлены недочеты в работе, сравнили результаты уровня воспитанности за 3 года, результативность проведения кружковой работы и работы спортивной секции.  Сравнили результативность участия в мероприятиях различного уровня (от муниципального до международного), сделаны соответствующие выводы. (Анализ работы прилагается).

Решение:

1.    Работу секции классных руководителей за текущий учебный год считать удовлетворительной.

2.    Классным руководителям обратить внимание на указанные минусы в работе и оформление документации.

2.  По второму вопросу слушали  Гайдукову Н.И.. Она рассказала, какая работа планируется в летний период. На базе школы будет открыта 1 смена летнего оздоровительного лагеря с дневным пребыванием детей «Дружба» для детей до 14 лет в количестве 25 человек, из них половина детей со сном на базе МДОУ «Белочка». Также планируется отдых некоторых ребят  в стационарных летних загородных лагерях на территории Саратовской области по желанию родителей. На базе школы будет сформирована ремонтная бригада в количестве 10 человек из учащихся, достигших возраста 14 лет. С отдельными ребятами будет организован индивидуальный отдых – походы с участием родителей, участие в мероприятиях. Все ребята с 5 по 10 класс пройдут летнюю трудовую практику на пришкольном участке.

Решение:

1.    Педагогам, ответственным за организацию летней оздоровительной работы подготовить необходимую документацию.

2.    Обеспечить сохранность здоровья детей в течение лагерной смены.

3.    Организовать безопасные условия для ремонтной бригады и учащихся –практикантов.