Проверка знаний
учащихся с помощью новых видов диктантов
Последние десятилетия многое
изменилось в образовании. Какой современный учитель не мечтает о том, чтобы
ребята на его уроке работали добровольно, творчески; мажорно познавали предмет
на максимальном для каждого уровне успешности.
Инновационный уровневый подход к
обучению, я считаю, позволяет так организовать учебный процесс, что ребёнку
урок и в радость, и приносит пользу, не превращаясь просто в забаву или игру.
И, может быть, именно на таком уроке, как говорил Цицерон, «зажгутся глаза
слушающего о глаза говорящего».
Государство ставит учителя перед
необходимостью поиска оптимальных средств, способных повысить не только
грамотность учащихся, языковую культуру, но и под другим углом взглянуть на
обучение и воспитание. Мои коллеги, которые прошли обучение на разных курсах,
внедряют много интересных приемов и методов. Я хочу поделиться опытом проверки
уровня знаний, которые учитель помогает получить детям на своих уроках.
Наряду с известными видами проверочных
работ, я использую и новые, дающие положительный результат. В связи с этим,
предлагаю два вида диктантов. Это диктант-соревнование и релейный диктант,
которые я начала применять в своей практике и хочу рассказать о них.
На мой взгляд, ценность этих видов
диктантов состоит в том, что, помимо контролирующей функции, они выполняют и
функцию обучающую. С их помощью не только проверяются знания и проводится
самоконтроль, но и формируется желание учиться. Диктант- соревнование и
релейный диктант провожу при изучении орфографии и пунктуации. Это своего рода
подготовленные диктанты, но подготовленные не по тому тексту, который предстоит
писать, а по программному материалу, который изучался в течение учебной
четверти или полугодия.
Примерно за две недели до диктанта,
я анализирую текст, выявляю все орфограммы и пунктограммы и классифицирую их.
Предлагаемый мной материал предназначен для проведения в конце учебного
полугодия, поэтому насыщен орфограммами больше, чем диктанты четвертные или
после изучения большой по объему темы. Допустим, в тексте 16 различных
орфограмм. Предоставляю возможность самостоятельно изучить детям их и
подготовиться без внешней помощи. Чтобы работа была более эффективной, провожу
отработку орфограмм и на уроке, в группах по 4-5 человек, во время
орфографических пятиминуток, доводя правописание данных слов до автоматизма и,
добавляя при этом другие слова данного правила.
И еще, примерно за две недели,
вывешиваю в классе объявление, в котором сообщаю о дне проведения
диктанта-соревнования. В объявлении указываются: 1) трудные слова, которые
целесообразно выучить; 2) слова, о назначении которых нужно справиться в
толковом словаре; 3) правила, которые необходимо повторить; 4) упражнения,
которые надо выполнить устно или письменно, а также дается рекомендация
готовиться к диктанту группами. В данном случае учащиеся, работая в группах и
самостоятельно сами добывают знания, отрабатывают умения и навыки в применении
правил по орфографии в определенной теме.
Так я не заставляя, не требуя, предлагаю
ученику самому понять, что он знает, а чего нет, что ему необходимо выучить и
разобрать, чтобы добиться хорошего результата. Так формируется понятие «как
учиться». Здесь еще очень важна обратная связь. Надо, проанализировав результат
работы каждого, показать уровень достигнутого ребенком, то есть представить
«шкалу успеха». И пусть она будет не совсем высокой, но маленький шаг может
стать большим рывком в достижении цели повышения грамотности.
Так, повторяя правило «Правописание
корней с чередованием гласных» , подбирая текст для записи, обучающие невольно
просматривают все упражнения, заостряя внимание на трудных случаях правописания
и заучивая отдельные слова. Такая работа способствует успешному усвоению
данного правила.
Затем повторяют следующую орфограмму,
например «Не с глаголами». В таком же плане отрабатывается и оставшиеся
правила, указанные в объявлении. Таким образом, те темы, которые нашли
отражение в тексте контрольного диктанта, будут прочно отработаны и усвоены
ребятами к моменту его написания, а также в объявлении рекомендуется
обращаться к словарям в трудных случаях.
Мой опыт показывает, что диктанты -
соревнования выполняются значительно лучше обычных контрольных диктантов. Дети
прочно запоминают трудные случаи, усваивают все правила, изученные за данную
четверть, при выполнении упражнений закрепляют умения и навыки. Те, кто
попустил ту или иную тему, или плохо усвоил материал, при подготовке к
диктанту- соревнованию выравнивают свои знания.
Занимаясь группами, учащиеся вместе
повторяют правила, пересказывая их друг другу, обсуждают написанное, пишут под
диктовку друг друга, что способствует лучшему усвоению материала. Кроме того, в
процессе работы складываются еще более тесные дружеские отношения в коллективе
класса, развиваются лидерские качества каждого.
Еще один вид диктанта- это релейный,
который предназначен для проверки знаний по русскому языку один раз за
полугодие для учащихся старших классов и один раз в четверть для учащихся 5- 7
классов.
Релейный диктант может состоять из
связного текста или отдельных слов, предложений, которые учащиеся записывали в
течение этого времени как тренировочные или при проверки отдельных правил.
В начале учебной четверти или полугодия
ставлю обучающихся в известность, что по изученному программному материалу в
конце четверти ( или полугодия) будет проводиться релейный диктант. Но, в
отличие от обычных проверочных работ , текст этого диктанта будет составлен из
материала тренировочных и контрольных работ, выполненных за этот промежуток времени.
Поэтому необходимо ребятам серьезнее относиться к записям и сохранять все
тетради.
Примерно за две недели до релейного
диктанта объявляю о дне его проведения. Чтобы хорошо справиться с работой,
обучающимся предлагается вновь просмотреть свои письменные работы, обратить
внимание на слова, в которых допускались ошибки, учесть трудные случаи
орфографиии пунктуации, может быть, позаниматься группами.
Релейный диктант целесообразно
проводить один раз в полугодие.
Опыт показал, что ценность этого диктанта
бесспорна. Ученик не знает, какой текст возьмет учитель, поэтому все
тренировочные и контрольные задания выполняет добросовестно, сохраняет тетради
и работы, периодически просматривает их, обращая внимание на то или иное
орфографически трудное слово. В результате количество ошибок у обучающихся
значительно уменьшается, повышается их грамотность, проявляется интерес к
урокам русского языка. Однако учащиеся должны знать, что релейные контрольные
диктанты оцениваются значительно строже, так как с материалом, включенным в
диктант, они уже знакомы.
Таким образом, диктант-соревнование и
релейный диктант позволяют не только выявлять знания по изученным темам, но и
формировать умения и навыки самостоятельно добываться каждому улучшения
личных результатов. Особенно важно это для тех, я считаю, кто по разным
причинам пропустил занятия или не усвоил материал. У них есть возможность
повторить или разобрать с товарищами в группе, а также самостоятельно найти в
других источниках (справочники, словари, интернет)
Я считаю себя учителем нового формата и
хочу, чтобы на уроках русского языка не возникали ситуации, вызывающие
затруднения у детей в процессе овладения языком и речью. Преодолеть все
трудности мне помогают современные инновационные технологии, которые призваны
повысить уровень обручения и вывести его на следующую ступень.
Я убеждена, что не все зависит от
учителя, но только он является тем стержнем, который способен все изменить к
лучшему. Сегодня основная цель обучения - это подготовка школьника к
самостоятельной жизни. В основе нынешнего обучения необходимы как активность
учителя, так и, что не менее важно, ученика. Именно к этой цели я стараюсь
идти, воспитывая творческую, активную личность, которая умеет и хочет учиться,
совершенствовать себя, соединяя свои интересы с интересами государства, в
достижении своей цели.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.