Рассмотрено на заседании РМО Утверждаю
педагогов – психологов г. Каменка Директор школы
Протокол №______ __________Хитрич О.
от «__»______ 20____г.
ПСИХОДИАГНОСТИЧЕСКИЙ ИНСТРУМЕНТАРИЙ ПЕДАГОГА-ПСИХОЛОГА
ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ 1 – 4 КЛАССОВ
Составила:
педагог – психолог
I кв. категории
Мосиенко Е.И.
Психодиагностический инструментарий
для обучающихся 1 – 4 классов
МОУ « Каменская ОСШГ №2»
Пояснительная записка
В рамках социально-психологического сопровождения учащихся педагог-психолог выполняет достаточно разнообразные формы работ.
Одна из форм - это диагностика участников образовательного процесса: учеников, педагогов и родителей. Диагностика осуществляется с помощью диагностического инструментария.
Данный диагностический инструментарий предназначен для использования в работе педагога-психолога образовательного учреждения. Рекомендуется использовать диагностический инструментарий с учетом особенностей обучающихся и направлений работы образовательных учреждений на выбор педагога-психолога. Необходимо учитывать предлагаемые возрастные периоды, диагностируемые параметры и сроки проведения психологической диагностики на различных этапах школьного обучения, а также социально-экономические и культуральные особенности социума. При необходимости по запросам участников образовательного процесса может использоваться дополнительный диагностический инструментарий.
|
Класс |
обучению в шко ле Адаптация |
Личностная сфера (Личностные УУД) |
Эмоционально-волевая сфера (Коммуникативные УУД) |
Познавательная сфера ребенка
|
|||||||
|
Регулятивные УУД |
Познавательные УУД |
||||||||||
|
Мотивация |
Самооценка |
Уровень тревожности |
Уровень агрессивности |
Психологический климат |
Межличностные отношения |
Внимание
|
Память |
Восприятие |
Мышление |
||
|
Дошкольник |
Диагностика готовности к обучению в школе (Л.А. Ясюковой) |
|
|
|
|
|
|
Методика "Корректурная проба" (Тест Бурдона) |
|
Методика «Домик» (Н. И. Гуткина) |
|
|
1 класс |
Анкета для родителей первоклассников«Адаптация ребенка к школе» (М.Р.Битянова)
Карта наблюдения за процессом адаптации учащихся 1-х классов ( анкета для кл. руковод.)
|
«Анкета для оценки школьной мотиваци» (модифицированный вариант (Н.ГЛускановой.) |
Методика "Лесенка" В.Щур
|
|
Методи ка “ЁЖИК” (М.Пляц ковского) |
|
Проективный рисуночный тест « Моя учительница» (модифицированный вариант Битянова М. Р.) |
Методика "Рисование по точкам". (А.Л. Венгер)
|
|
|
Диагностика умственных способностей детей (модифицированный вариант Р. Амтхауэра). |
|
2 класс |
|
«Анкета для оценки школьной мотиваци» (Н.ГЛускановой.) |
Методика определения эмоциональной самооценки (А.В.Захаров)
|
Методика проективный рисунок «Я в школе» (Овчарова Р.В.) |
Методика «Какой Я?» самооцен ка агрессивности (Р.С. Немов) |
Исследование психологического климата классного коллектива(В.С.Ивашкин, В.В.Онуфриева)
|
Социометрическая методика Р. Желя. |
Методика изучения внимания « Проба на внимание» (по П.Я. Гальперину и С.Л. Кабыльницкой)
|
Определение типа памяти «Работа психолога в начальной школе» 1998г. Битянова М.Р., Азарова Ж.В., Афанасьева Е.И., Васильева Н.Л. |
|
Диагностика умственных способностей детей (модифицированный вариант Р. Амтхауэра). |
|
3 класс |
|
Изучение мотивации обучения у младших школьников (модифицированный вариант М.Р. Гинзбурга) |
Методи ка «Какой Я?» определение самооценки (Р.С. Немов) |
Уровень личностной тревожности (Л.В. Байбородова) |
Метод наблюдения |
Изучение эмоционаь но-психологического климата в классе (Г.А. Карпова. )
|
Социометрическая методика Р. Желя. |
Методика изучения уровня внимания (П.Я.Гальперина, С.Л. Кабылицкой)
|
|
|
Диагностика умственных способностей детей (модифицированный вариант Р. Амтхауэра). |
|
4 класс |
|
Изучение мотивации обучения у младших школьников ( М.Р. Гинзбурга) |
Исследование самооценки ( Дембо-Рубинштейн)
|
Исследование тревожности (опросник Спилберга)
|
|
Определение психологического климата в классном коллективе ( Л. Н. Лутошкина)
|
Методика « Мишень» (В.Н. Лутошкина) |
Методика определения избирательности внимания ( тест Мюнстерберга) |
|
|
Диагностика умственных способностей детей (модифицированный вариант Р. Амтхауэра
Методика «Интел лектуальная лабильность» ( С.Н. Костроминой) |
Дополнительный диагностический инструментарий по работе с учащимися:
1) Диагностика духовно - нравственных качеств учащихся ( комплекс методик разработан лабораторией воспитания нравственно-этической культуры ГосНИИ семьи и воспитания РАО РФ)
а) Анкета « Определение уровня духовно – нравственной мотивации личности
б) Методика «Сюжетные картинки» Диагностики эмоционального компонента духовно нравственного развития
в) Диагностика определения отношения к жизненным ценностям
2) Работа с одаренными детьми осуществляется согласно плану и запросам .
3) Работа с педагогами:
- адаптация молодых педагогов (до 3-5 лет): опрос, анкетирование, наблюдение, совместный анализ деятельности;
- диагностика эмоционального выгорания (Бойко);
- исследование психологического климата коллектива
- изучение готовности педагога к инновационной деятельности
и др.
В работе с педагогами рекомендуется использовать психодиагностический инструментарий по запросу администрации и на усмотрение педагога-психолога образовательного учреждения.
4) Работа с родителями:
- повышение родительской компетентности
- оптимизация детско-родительских взаимоотношений
- изучение уровня удовлетворенности родителей учащихся образовательным процессом в ОУ
В работе с родителями рекомендуется использовать психодиагностический инструментарий на усмотрение педагога-психолога образовательного учреждения.
Методики
исследования уровня готовности детей
к обучению в школе Л.А. Ясюковой
( I этап – групповой – модифицированный вариант Л.А. Ясюковой)
ИСТОЧНИК: Л.А. Ясюкова. Методика определения готовности к школе. Прогноз и профилактика проблем обучения в начальной школе: Метод. руководство. — СПб: Иматон, 1999
Для проведения исследований с помощью предлагаемых ниже методик
необходимо ксерокопировать приведенный раздаточный материал, формат А4
(стандартного машинописного листа). Следует также изготовить бланки, в которых
вы будете фиксировать результаты, полученные каждым ребенком.
Исследование уровня готовности детей к школе целесообразно проводить в два
этапа.
Первый этап —групповой. Педагог - психолог проводит в классе с детьми тест
Тест Бурдона и методику Н. И. Гуткина
Методика "Корректурная проба"Тест Бурдона
- Методика позволяет выяснить динамические характеристики детской психики,
свойства внимания, работоспособность и произвольность.
Методика «Домик» (Н. И. Гуткина) - Методика позволяет выявить умение ребенка ориентироваться на
образец, точно его копировать, определить особенности развития произвольного
внимания, пространственного восприятия, сенсомоторной координации и тонкой
моторики руки.
Групповой этап исследования
осуществляется школьным психологом, он является наиболее сложным. Время проведения
исследования— примерно 30 минут.
Приготовьте для каждого ребенка отдельный бланк
формата А4 (стандартный машинописный лист), с
одним из заданий корректурной пробы. С одной его
стороны должен быть воспроизведен тест Бурдона,
с другой— тест Гуткина.
Для работы вам понадобится секундомер.
Корректурная проба. ФИО __________________Возраст _____ Дата __________ Корректурная проба. ФИО __________________Возраст _____ Дата ______
Далее попросите детей перевернуть бланк, так чтобы перед ними
оказался тест Гуткина. Покажите им
правильное (книжное) расположение листа. Покажите детям на рисунок, приведенный
вверху.
Инструкция: «Ребята, внимательно посмотрите на рисунок вверху
листа. Вот здесь внизу на свободной части листа (показать) постарайтесь
перерисовать этот рисунок так, чтобы получилось очень похоже. Не торопитесь,
здесь время не отмеряется, главное, чтобы получилось похоже».
Второй этап — индивидуальное собеседование ребенка. Оно структурировано специальными заданиями на изучение объема зрительной и словесной памяти ребенка, освоенных им мыслительных операций и речевых навыков. Всем детям предъявляются одни и те же задания, что позволяет определить уровень успешности в выполнении как отдельного упражнения, так и всего комплекса в целом.
Нелишне напомнить, что:
• перед началом исследования ребенок должен отдохнуть;
• недопустимо изучать готовность к школе в тот период, когда ребенок болен;
• перед работой ему стоит предложить посетить туалет.
В процессе исследования готовности детей к обучению в школе необходимо
создать для них комфортную, доброжелательную обстановку. Не забывайте хвалить
ребенка за выполнение каждого задания независимо от того, справился ли он с
поставленной задачей или нет.
Индивидуальный этап
исследования проводится по предлагаемой ниже методике. Необходимо
ксерокопировать стимульный материал, увеличив его в два раза, а также
приготовить для каждого ребенка бланк фиксации результатов.
БурдонаБ
На исследование
вам понадобится примерно 15 минут.
Перед его началом ребенку ничего в руки не выдается. Педагог лишь фиксирует в
бланке его ответы, обязательно отмечая номер используемого варианта задания.
Порядок предъявления тестовых заданий:
Задание 1. Кратковременная речевая память
Инструкция: «Сейчас я тебе буду говорить слова, а ты слушай внимательно и
запоминай. Когда я перестану говорить, сразу повторяй все, что запомнилось, в
любом порядке». Четко произнесите все слова из любого ряда (1–4) с
интервалом в пол-секунды, по окончании кивните головой и тихо скажите:
«Говори».
Запишите все, что скажет ребенок (слова, которые он придумал сам, повторы и т.
п.), не поправляя, не критикуя и не комментируя его ответы. Записывайте слова
так, как они произнесены ребенком, помечая для себя искажения и дефекты
произношения. В конце работы обязательно похвалите ребенка, сказав: «Задание
было трудное, и ты— молодец, много запомнил» (даже если ребенок запомнил всего
2–3 слова).
Слова для запоминания: (выбрать одну из строчек)
1. Рог, порт, сыр, грач, клей, тон, пух, сон, ром, или
2. Сор, ком, рост, боль, ток, кит, рысь, бег, соль, или
3. Кот, блеск, миг, крем, бур, гусь, ночь, торт, луч, или
4. Печь, дождь, сорт, торт, мир, бант, грань, зуд, дом.
За каждое верно названное слово начисляется 1 балл (максимально 9 баллов).
Задание 2. Кратковременная зрительная память
Положите перед ребенком таблицу с 16-ю картинками.
Инструкция: «А здесь нарисованы картинки. Смотри и запоминай. Потом я у тебя заберу эти картинки, а ты мне назовешь все, что запомнилось, в любом порядке». Время предъявления картинок— 25–30 секунд. В бланке ответов отметьте крестиком все, что ребенок назовет правильно. Когда ребенок замолчит, скажите ему: «Попробуй мысленно просмотреть картинку, может быть, ты еще чтото увидишь». Обычно детям удается вспомнить чтонибудь еще. Запишите то, что вспомнит ребенок, и обязательно похвалите его за работу. За каждую верно названную картинку начисляется 1 балл (максимально 16 баллов).
Задание 3. Интуитивный речевой анализ – синтез
Инструкция: «Теперь я тебе буду говорить слова. Ты должен найти, какое
слово лишнее. Всего будет пять слов, четыре можно объединить, они друг к другу
подходят, а одно— неподходящее, лишнее, его и называй». Зачитайте
последовательность слов (см. ниже три варианта последовательностей слов) и
запишите лишнее слово, которое назовет ребенок. Похвалите его. Не просите
ребенка объяснять, почему он выбрал то или иное слово. Если ребенок неправильно
выполняет первое задание или не понимает, как это— найти лишнее слово,—
разберите с ним пример: «астра, тюльпан, василек, кукуруза, фиалка». Пусть о
каждом слове ребенок скажет, что оно означает. Помогите ему выбрать лишнее
слово и объясните, почему оно лишнее. Отметьте, смог ли ребенок догадаться сам.
Если при выполнении первого задания ребенок в качестве лишнего назвал последнее
слово в ряду, притом, что до этого он плохо справился с заданием на
кратковременную речевую память (см. задание №1), спросите у него, все ли слова
он запомнил. Прочитайте слова еще раз. Если после этого ребенок дает правильный
ответ, следующие ряды ему надо зачитывать 2–3 раза. Все повторные предъявления
слов отмечаются в бланке ответов для того, чтобы потом при интерпретации
выяснить причину, анализируя показатели скорости переработки информации,
внимательности, речевой памяти, мышления, тревожности. Курсивом выделены
правильные ответы. За каждый правильный ответ начисляется 1 балл (максимум 4
балла).
Вариант 1
3.1. Лук, лимон, груша, дерево, яблоко.
3.2. Электролампа, свеча, прожектор, светлячок, фонарь.
3.3. Сантиметр, весы, часы, радиоприемник, градусник.
3.4. Зеленый, красный, солнечный, желтый, фиолетовый.
Вариант 2
3.1. Голубь, гусь, ласточка, муравей, муха.
3.2. Пальто, брюки, шкаф, шапка, куртка.
3.3. Тарелка, чашка, чайник, посуда, стакан.
3.4. Теплая, холодная, пасмурная, погода, снежная
Вариант 3
3.1. Огурец, капуста, виноград, свекла, лук.
3.2. Лев, скворец, тигр, слон, носорог.
3.3. Пароход, троллейбус, автомобиль, автобус, трамвай.
3.4. Большой, маленький, средний, крупный, темный.
Задание 4. Речевые аналогии
Инструкция: «А теперь представь «стол» и «скатерть».
Эти два слова както между собой связаны. Тебе надо найти подходящее слово к
слову «пол», чтобы получилась такая же парочка, как «стол–скатерть». Я назову
тебе слова, а ты выбери, какое из них подойдет к слову «пол», чтобы получилось
так же как «стол–скатерть». «Пол»,— выбирай: «мебель, ковер, пыль, доски,
гвозди».
Запишите ответ. Если ребенок ответил неправильно, не говорите ему об этом, а
следующее задание разберите с ним как пример.
Продолжение инструкции: «Ручка–писать»— как связаны эти два слова? Можно
сказать, что ручкой пишут, да? Тогда к слову «нож» какое слово подойдет, чтобы
получилось так же, как «ручка–писать»? «Нож»,— выбирай; «бежать, резать,
пальто, карман, железный».
Запишите ответ. Если ребенок снова ответил неправильно, больше примеры не
разбирайте. Доделайтезадания в соответствии с общей инструкцией. Не поправляйте
ребенка и не делайте критических замечаний в процессе работы.
Пары слов
1. стол : скатерть = пол: мебель, ковер, пыль, доски, гвозди.
2. ручка : писать = нож: бежать, резать, пальто, карман, железный.
3. сидеть : стул = спать: книга, дерево, кровать, зевать, мягкий.
4. город : дома = лес: деревня, деревья, птицы, сумерки, комары.
За каждый правильный ответ— 1 балл (максимально - 4 балла).
Задание 5. Произвольное владение речью
Задание
5.1. Исправление семантически неверных фраз
Инструкция: «Послушай предложение и подумай, правильное оно или
нет. Если неправильное, скажи так, чтобы было верно».
Зачитайте предложение. Если ребенок говорит, что все верно, так и запишите и
переходите к следующему предложению. По просьбе ребенка предложение можно
повторить. Этот факт необходимо обязательно отметить в бланке ответов. Если
ребенок, прослушав первое предложение, начинает объяснять, почему предложение
неправильное, остановите его и попросите сказать так, чтобы было правильно.
Аналогично поступайте и со вторым предложением.
Предложения
1) Взошло солнце, и закончился день. (Начался день.)
2) Этот подарок доставил мне большую печаль. (Доставил мне большую радость.)
Задание 5.2. Восстановление предложений
Инструкция:
«А
в этом предложении в середине что-то пропущено (слово или несколько слов).
Вставь, пожалуйста, пропущенное и скажи предложение целиком».
Зачитайте предложение, делая паузу на месте пропуска. Запишите ответ. Если
ребенок называет только слово, которое надо вставить, попросите его сказать
предложение целиком. Если ребенок затрудняется, не настаивайте. Аналогично
поступайте и со вторым предложением.
Предложения
1) Оля .... свою любимую куклу. (взяла, сломала, потеряла, одела и т.
п.);
2) Вася ... красный цветок. (сорвал, подарил, увидел и т. п.).
Задание №5.3. Завершение предложений
Инструкция:
«А
теперь я начну предложение, а ты закончи».
Произнесите начало предложения так, чтобы оно интонационно звучало
незаконченным, и ждите ответа. Если ребенок затрудняется с ответом, скажите
ему:
«Придумай чтонибудь, чем можно было бы закончить - это предложение». Затем
повторите начало предложения. Этот факт необходимо обязательно отметить в
бланке ответов. Ответы записывайте дословно, сохраняя порядок слов и их
произношение. Не поправляйте ребенка и похвалите его за работу.
Предложения
1) «Если в воскресенье будет хорошая погода, то...» (мы пойдем гулять и т. п.)
или «Если на улицах лужи, то...» (нужно надеть сапоги, был дождь и т. п.);
2) «Ребенок ходит в детский сад, потому что...» (он еще маленький, ему
там нравится и т. д.) или «Мы тепло одеваемся, потому что ...» (на улице холодно
и т. п.);
3) «Девочка ударилась и заплакала, потому что...» (ей стало больно, очень
торопилась и т.п.) или «Дети любят мороженое, потому что...» (оно вкусное,
сладкое и т. д.);
4) «Саша еще не ходит в школу, хотя...» (уже собирается, уже подросла и т. п.)
или «Даша еще маленькая, хотя ...» (уже ходит в садик и т. д.).
За каждое безупречное дополнение начисляется 1 балл. Если содержатся мелкие
ошибки— 0,5 балла (максимально 8 баллов).
Задание 6. Интуитивный визуальный анализ – синтез
Покажите ребенку
картинки, предназначенные для выполнения этого задания (см. приложение №5).
Инструкция: «Посмотри на эти картинки. Кто в верхнем рядочке лишний?
Покажи. А в следующем рядочке какая картинка лишняя?» (и так далее).
Запишите ответы. Если ребенок медлит с ответом, спросите его: «Ты понимаешь,
что нарисовано на картинках?» Если ему не понятно— назовите сами.
Если ребенок говорит, что лишних картинок нет (это может произойти после
рассмотрения четвертого ряда картинок), отметьте это в бланке ответов. Затем
попросите ребенка вновь посмотреть на ряд картинок и найти лишнюю. Запишите,
какую картинку он выберет повторно. Если ребенок отказывается искать, не
настаивайте.
Правильные ответы:
1. Собака (ряд картинок №1)
2. Цветы (ряд картинок №2)
3. Батон (ряд картинок №3)
4. Бумага (ряд картинок №4)
За каждый правильный ответ— 1 балл (максимально - 4 балла).
Задание 7. Визуальные аналогии
Покажите ребенку картинки, предназначенные для выполнения этого задания (см.
приложение №6).
Инструкция: «Посмотри, здесь уже объединили «кошечку» и «котенка» (показать). Тогда к курочке вот сюда (показать) какую из этих картинок (показать на картинки снизу) надо добавить, чтобы получилась такая же парочка? Если «кошечка и котенок», то «курочка и...»? Покажи». Запишите ответ. Покажите следующие картинки. Повторите инструкцию, но больше не называйте то, что нарисовано на картинках, а только показывайте. Принимайте и записывайте все ответы без критики, за правильные ответы обязательно хвалите ребенка. За каждый правильный ответ— 1 балл (максимально - 8 баллов).
Правильные
ответы:
1. Цыпленок (картинка 3). 2. Портфель (картинка
2). 3. Глаз (картинка 4). 4.
Бумага (картинка 3).
5 . Еж (картинка 4). 6. Электроплитка (картинка 2). 7. Мороженое (картинка 1). 8. Лицо (картинка 4).
Задание 8. Абстрактное мышление
Покажите ребенку картинки, предназначенные для выполнения этого задания.
Задание
№8.1 Инструкция:
«Посмотри, нарисован холодильник. Знаешь, для чего холодильник используют? На
какой из этих картинок (показать на картинки справа) нарисовано чтото такое,
что используют не для того, для чего нужен холодильник, а наоборот? Покажи эту
картинку». Запишите ответ, не требуйте объяснений. Перейдите к следующему
заданию.
Правильный ответ: электроплитка— картинка 2.
Задание №8.2 Инструкция: «У этих двух картинок (показать на две верхние картинки) есть чтото общее. Какую из нижних картинок (показать) к ним надо добавить, чтобы она одновременно подошла и к этой (показать на желуди), и к другой картинке (показать на сов), и чтобы это об щее повторилось? Какая из нижних картинок лучше всего подойдет сразу к двум верхним? Покажи». Записать ответ; если ребенок указывает на «ягоды», спросить: «Почему?» и записать. Правильный ответ: две ягодки— картинка 2
Задание№8.3. Инструкция:
«Какое слово длиннее— «кот» или «котенок»?».
Запишите ответ. В этом задании инструкцию повторять нельзя.
Задание
№8.4 Инструкция:
«Посмотри, вот так цифры записаны (показать): 2, 4, 6, … Сюда (показать на
многоточие) какую цифру надо добавить: 5, 7 или 8?».
Записать ответ. Похвалите ребенка и скажите, что работа закончена.
За каждый правильный ответ— 1 балл (максимально- 4 балла).
Собеседование
с учителем позволит определить достигнутый к моменту опроса уровень развития ум
ственных навыков ребенка. В бланке фиксации результатов подсчитайте общую сумму
баллов, набранных ребенком с первого по восьмое задание. Если ребенок сможет безупречно
выполнить все предложенные ему задания, то он наберет в сумме 57 баллов. Однако
практика показывает, что нормальным результатом для 6–7летних детей,
готовящихся к поступлению в школу, является сумма в 21 балл.
Высокий суммарный результат для дошкольника— более 26 баллов,
низкий— менее 15 баллов.
Обыкновенно «средний» дошкольник запоминает с первого раза около 5 слов и 5–6
картинок; в 3, 4, 6, 8 заданиях набирает по 2–3 балла, в 5м задании — 5–6
баллов, а в 7м — только 2 балла.
Комплексная диагностика исследования уровня адаптации учащихся первых классов
Методика « Мотивация учения у учащихся первых классов»
(модифицированный вариант Лускановой Н.Г.)
Инструкция: Сейчас вам предстоит ответить на вопросы, которые вы видите на доске.
Вместо ответа вы будете рисовать солнышко или тучку.
1. Тебе нравится в школе или не очень? Если нравится в школе, нарисуй солнышко, если не нравится, нарисуй тучку.
2. Утром, когда ты просыпаешься, ты всегда с радостью идёшь в школу или тебе хочется остаться дома? Если идёшь с радостью, нарисуй солнышко, если хочется остаться дома – нарисуй тучку.
3. Если бы учитель сказал, что завтра в школу приходить не обязательно, ты бы пошёл в школу? Если пошёл бы, нарисуй солнышко, если нет – тучку.
4. Ты часто рассказываешь родителям о школе? Если часто – нарисуй солнышко, если редко или вообще не рассказываешь – тучку.
5. У тебя очень строгий учитель? Если нет, нарисуй солнышко, если да – тучку
6. У тебя в классе много друзей? Если много друзе, нарисуй солнышко, если нет – тучку.
7. Тебе нравятся твои одноклассники? Если нравятся, нарисуй солнышко, если не очень – тучку.
8. Тебе легко делать домашние задание, ты быстро справляешься с заданиями? Если легко и быстро, то нарисуй солнышко, если нет – тучку.
Диагностика уровня мотивации учения__________класс
|
№ |
Ф.И. ребенка |
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
|
|
уровень |
|
1. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
2. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
3. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
4. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
5. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
6. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
7. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
8. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
9. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
10. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
11. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
12. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
13. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
14. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
15. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
16. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
17. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
18. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
19. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
20. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
21. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
22. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
23. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
24. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
25 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
26 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
27 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
28 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
29 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Высокая мотивация -
Средняя мотивация –
Низкая мотивация -
Рекомендации кл. руководителю:
Методика "Лесенка" ( В.Щур)
Цель: выявление уровня развития самооценки.
Оцениваемые УУД: личностные УУД, самоопределение.
Возраст: 1- 4 класс.
Форма (ситуация оценивания): фронтальный письменный опрос.
Инструкция: Ребята, у вас на партах есть листочки с рисунком « Лесенки». «Если всех детей рассадить на этой лесенке, то на трех верхних ступеньках окажутся хорошие дети: умные, добрые, сильные, послушные – чем выше, тем лучше (показывают: «хорошие», «очень хорошие», «самые хорошие»). А на трех нижних ступеньках окажутся плохие дети – чем ниже, тем хуже («плохие», «очень плохие», «самые плохие»). На средней ступеньке дети не плохие и не хорошие. Покажи, на какую ступеньку ты поставишь себя. Покажи, на какую ступеньку тебя поставила бы мама.
Покажи, на какую ступеньку тебя поставила бы учительница.
Ключ :
Неадекватно завышенная самооценка
Не раздумывая, ставит себя на самую высокую ступеньку; считает, что мама оценивает его также; аргументируя свой выбор, ссылается на мнение взрослого: «Я хороший. Хороший и больше никакой, это мама так сказала».
Завышенная самооценка
После некоторых раздумий и колебаний ставит себя на самую высокую ступеньку, объясняя свои действия, называет какие-то свои недостатки и промахи, но объясняет их внешними, независящими от него, причинами, считает, что оценка взрослых в некоторых случаях может быть несколько ниже его собственной: «Я, конечно, хороший, но иногда ленюсь. Мама говорит, что я неаккуратный».
Адекватная самооценка
Обдумав задание, ставит себя на 2-ю или 3-ю ступеньку, объясняет свои действия, ссылаясь на реальные ситуации и достижения, считает, что оценка взрослого такая же либо несколько ниже.
Заниженная самооценка
Ставит себя на нижние ступеньки, свой выбор не объясняет либо ссылается на мнение взрослого: «Мама так сказала».
Если ребенок ставит себя на среднюю ступеньку, это может говорить о том, что он либо не понял задание, либо не хочет его выполнять.
Дети с заниженной самооценкой из-за высокой тревожности и неуверенности в себе часто отказываются выполнять задание, на все вопросы отвечают: «Не знаю».
Неадекватно завышенная самооценка свойственна детям младшего и среднего дошкольного возраста: они не видят своих ошибок, не могут правильно оценить себя, свои поступки и действия.
Критерии оценивания: 1-3 ступени – низкая самооценка;
4-7 ступени – адекватная самооценка;
8-10 ступени – завышенная самооценка.
Методика "Лесенка" ( В.Щур)
|
№ |
Ф. И. учащегося |
Я |
М |
У |
з |
а |
н |
уровень |
|
|
1 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
2 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
3 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
4 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
5 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
6 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
7 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
8 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
9 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
10 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
11 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
12 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
13 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
14 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
15 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
16 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
17 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
18 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
19 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
20 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
21 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
22 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
23 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
24 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
25 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
26 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
27 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
28 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
29 |
|
|
|
|
|
|
|
|
Рекомендации кл. руководителю:
Завышенный уровень самооценки –
Адекватный уровень самооценки –
Низкий уровень самооценки -
Методика ЁЖИК”– методика получения обратной связи.
(В основе методики лежит сказка М. Пляцковского “ЁЖИК”.)
Данная методика направлена на изучение агрессии младших школьников через получение обратной связи путем погружения в сказку.
Ребенку, чтобы заглянуть в себя и точнее выразить свое впечатление от восприятия, необходимы игровой и эмоциональный компоненты: соучастие, сочувствие, сопереживание. Ему важно увидеть образцы разного поведения и важно сравнить, сопоставить, отождествить себя с этими лицами с целью определения своей ситуации, своего состояния. В связи с этим естественнее всего предложить ребенку сказку, атмосфера которой будет узнаваема для него.
Получение обратной связи от младших школьников начинается с того, что в класс входит психолог или учитель и предлагает детям послушать очень интересную историю, которую ему поведал один маленький ёжик. При этом детям показывается красочный рисунок, где изображен счастливый и улыбчивый ёжик.
– Ребята, я хочу рассказать вам одну историю, которая произошла в одном сказочном лесу. Её мне рассказал маленький ёжик, а ещё он просил рассказать эту историю вам. Итак – начинаем!
Все ежи на свете – колючие. Не правда ли? На них столько острых иголок, что не дотронешься даже. А по головке погладить – и вовсе нельзя. Поэтому их никто никогда и не приласкал ни разу. Но нашему ёжику все-таки повезло. Как это произошло? А вот как.
Брёл ёжик по лесу.
Видит – пень торчит. А на том пеньке сидит Зайчонок и кашу манную из тарелки
ест. И не просто ест, а столовой ложкой. Съел Зайчонок всю кашу и сказал:
Спасибо, мама!
Подошла к Зайчонку мама Зайчиха, по головке лапкой погладила и похвалила:
– Молодец! Какой у меня воспитанный сынок растёт!
А Ёжику, которого никто никогда не гладил так ласково, вдруг стало грустно. До
того грустно, что он даже заплакал. Увидела Зайчиха, что Ёжик плачет, и
спрашивает:
– Кто тебя обидел?
– Никто не обидел, – отвечает Ёжик.
– А почему тогда у тебя слезинки на глазах?
– Потому, что вы Зайчонка…погладили…лапкой.
– Разве тебя мама не гладит?
– Не гладит. Никто меня не гладит.
Я бы тебя, малыш, погладила, если бы…если бы ты не был таким колючим, –
пожалела ёжика Зайчиха.
– Конечно, она бы тебя погладила, – вмешался Зайчонок. – Но можно очень даже
просто лапу уколоть.
– А если я не буду колючим? – вдруг спросил Ёжик.
– Тогда другое дело, – говорит Зайчиха. – Но ведь это невозможно!
– Возможно! – крикнул Ёжик и стал кувыркаться, стал кататься по земле до тех
пор, пока не нацепил на свои иголки целый ворох опавших листьев. Он стал похож
на пестрый разноцветный шарик. Когда шарик этот подкатился к Зайчихе, она сразу
не поняла, в чем дело. Но Ёжик просунул сквозь листья черную кнопочку носа и
пробормотал:
– Теперь я…совсем…не колючий. Правда?
Зайчиха улыбнулась и погладила Ёжика.
– Молодец! – сказала она. – Ах, какой находчивый Ёжик растет!
– Ребята, когда Ёжик рассказал свою историю, ему захотелось узнать: есть ли в нашей школе детки, похожие на ежиков, которых никто и никогда не погладил и не приласкал. А чтобы Ёжик быстрее об этом узнал, я предлагаю вам нарисовать ему рисунки и отправить их по почте в сказочный лес. В этом вам помогут вопросы, которые интересовали Ёжика.
А вопросы такие:
Твоя мама часто гладит тебя по головке, прижимает к себе или она этого не делает совсем? Если часто, то нарисуй солнышко, если редко – нарисуй ёлочку, а если только ругает – нарисуй тучку.
Тебе хочется, чтобы мама чаще называла тебя ласково и нежно? Если да – нарисуй солнышко, если тебе всё равно – нарисуй ёлочку, а если тебе это не нравится – нарисуй тучку.
Бывают случаи, когда человека все раздражает вокруг, все ему не нравится. Если с тобой это происходит часто – нарисуй тучку, если редко – нарисуй елочку, ну а если тебе всегда с людьми легко и никто тебя не раздражает – нарисуй солнышко.
Нашего ёжика не мог никто погладить из-за иголок, и он от этого очень страдал. А есть ли у тебя такие “иголки”, которые появляются у тебя даже тогда, когда тебе этого не хочется. Если “иголки” появляются часто и они тебе мешают дружить с ребятами – нарисуй тучку, если это происходит редко, иногда – нарисуй ёлочку, а если этого не происходит никогда – нарисуй солнышко.
Когда ты приходишь в школу, в свой класс ребята рады тебя видеть, а ты радуешься встрече с ребятами или нет? Если тебе приятно видеть всех ребят – нарисуй солнышко, если приятно видеть только некоторых детей – нарисуй елочку, ну а если тебе не хочется никого видеть, не хочется ни с кем общаться – нарисуй тучку.
Спасибо, ребята, за ответы. Я думаю, что у вас все будет хорошо.
А теперь ребята все ваши рисунки мы положим в конверт и отправим по почте Ёжику в его сказочный лес. Если кому-то из вас хочется написать или нарисовать свою историю, похожую на историю Ежика, вы можете это сделать после уроков или дома и принести свои письма мне, а я их отправлю в сказочный лес.
Обработка полученного материала.
Для наглядности полученных данных составляется таблица в “цвете”, где по горизонтали проставляются номера вопросов, а по вертикали прописываются фамилии учащихся и на пересечении проставляется рисунок ребенка.
Затем рисунки можно перевести в цветовые диаграммы, заменяя рисунок соответствующим цветом.
В результате получается цветное поле, на котором наглядно видно, какой процент учащихся и кто из детей подвержен агрессии.
Кроме диагностического характера, методика носит и психотерапевтический характер, так как ребенок непроизвольно “примеряет” ситуацию на себя.
Изучение агрессии младших школьников через получение обратной связи путём погружения в сказку
Методика « Ёжик»
|
№ |
Ф.И. ребенка |
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
|
|
|
уровень |
|
1. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
2. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
3. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
4. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
5. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
6. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
7. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
8. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
9. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
10. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
11. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
12. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
13. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
14. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
15. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
16. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
17. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
18. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
19. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
20. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
21. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
22. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
23. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
24. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
25. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
26. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
27. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
28. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
29. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Высокий уровень агрессии -
Средний уровень агрессии –
Низкий уровень агрессии - Рекомендации кл. руководителю:
Методика проективный рисунок « Моя учительница »
(модифицированный вариант Битянова М. Р)
Цель: выявить назревающие проблемы детей в отношениях с учителем.
Процедура диагностики: Диагностика может проводиться как индивидуально, так и в групповой форме. По завершении рисования необходим пострисуночный опрос, позволяющий уточнить сюжет рисунка и отношение учащегося к его отдельным элементам. В 1 классе пострисуночный опрос проводится в индивидуальном режиме. Важным условием является отсутствие учителя (учителей) в момент рисования и пострисуночного опроса, так как, согласно результатам многочисленных экспериментов, само присутствие педагога (или просто его портрета!) часто ограничивает учащимся свободу выбора высказывания или формы поведения.
Необходимые материалы. Для проведения диагностики необходима бумага формата А4, простые и цветные карандаши, стирательные резинки.
Инструкция: «На этом листе бумаги нарисуйте, пожалуйста, себя и свою учительницу. Я знаю, что многие из вас скажут, что не умеют хорошо рисовать. Это не беда. Так же вы можете нарисовать своих одноклассников, если захотите. На рисунке свою фигурку обозначьте буквой « Я»
Анализ результатов:
1. Тип взаимодействия с учителем:
А – учебный
Б – коммуникативный
В – игровой
2. Эмоционально – тепловое отношение:
А – положительное ( яркие, тёплые тона)
Б – отрицательное ( тусклые, холодные тона)
3. Тревожность в отношениях ребёнка к учителю:
А – высокая - ярко выражен чёрный цвет
Б - низкая - чёрный цвет в умеренных дозах
4. Стремление закрыться:
А – высокое стремление - наличие предмета
Б - стремление отсутствует - нет преград ( предметов)
5. Смещение ролевой позиции:
А – наличие смещений учитель и ученик одного роста
Б – нет смещения
Групповое обследование первоклассников « Моя учительница» ( выявление назревающих проблем в отношении с учителем)
|
№ |
Ф.И.ученика |
Тип взаимодействия |
Эмоц.-тепловое |
Тревожность в |
Стремление |
Смещение ролевой |
||||||
|
|
|
|
отношение |
отношении с учит. |
Закрыться |
позиции |
||||||
|
|
|
а |
6 |
в |
а |
б |
а |
б |
а |
б |
а |
б |
|
1. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
2. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
3. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
4. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
5. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
6. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
7. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
8. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
9. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
10. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
11. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
12. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
13. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
14. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
15. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
16. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
17. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
18. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
19. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
20. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
21. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
22. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
23. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
24 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
25 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
26 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
27 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
28 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
29 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
I. а)учебный - II. а)положительное - III. а)высокая - YI. а)есть преграды - Y. а) есть смещение -
б)коммуникативный - б)отрицательное - б)низкая - б)нет преград - б) нет смещения -
в)игровой -
Рекомендации кл. руководителю:
АНКЕТА ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ ПЕРВОКЛАССНИКОВ «АДАПТАЦИЯ РЕБЕНКА К ШКОЛЕ»
( БИТЯНОВА М.Р.).
Данная анкета направлена на определение уровня сформированности предпосылок к учебной деятельности и адаптации первоклассника к школьному обучению.
Родителям предлагаются вопросы и варианты ответов. Родители выбирают тот ответ, который является наиболее подходящим к их ребенку.
1. Охотно ли идет ребенок в школу?
· неохотно (ДА)
· без особой охоты (ВДА)
-охотно, с радостью (А)
2. Вполне ли приспособился к школьному режиму?
Принимает ли как должное новый распорядок?
· пока нет (ДА)
· не совсем (ВДА)
· в основном, да (А)
3. Переживает ли свои учебные успехи и неуспехи?
· скорее нет, чем да (ДА)
· не вполне (ВДА)
· в основном да (А)
4. Часто ли ребенок делится с вами
школьными впечатлениями?
· иногда (В ДА)
· довольно часто (А)
· затрудняюсь ответить
5. Каков преобладающий эмоциональный
характер этих впечатлений?
· в основном отрицательные впечатления (ДА)
· положительных и отрицательных примерно поровну (ВДА)
· в основном положительные впечатления (А)
6. Сколько времени в среднем тратит ребенок на
приготовление домашнего задания? (укажите конкретную цифру).
7. Нуждается ли ребенок в Вашей помощи
при выполнении домашних заданий?
· довольно часто (ДА)
· иногда (В ДА)
· не нуждается в помощи (А)
8. Как ребенок преодолевает трудности в работе?
· перед трудностями сразу пасует (ДА)
· обращается за помощью (ВДА)
· старается преодолеть сам, но может отступить (ВДА)
· настойчив в преодолении трудностей (А)
9. Способен ли ребенок сам проверить свою работу, найти и исправить ошибки?
· сам этого сделать не может (ДА)
· иногда может (ДА)
· может, если его побудить к этому (А)
· как правило, может (А)
10. Часто ли ребенок жалуется на товарищей по классу, обижается на них?
· довольно часто (ДА)
· бывает, но редко (ВДА)
· такого практически не бывает (А)
11. Справляется ли ребенок с учебной нагрузкой без напряжения?
· нет (ДА)
· скорее нет, чем да (ВДА)
· скорее да, чем нет (А)
А — адаптация; ВДА — возможная дезадаптация; ДА — дезадаптация.
При обработке результатов анкеты подсчитывается количество ответов по каждому показателю и делается вывод об уроне адаптации первоклассников к школе.
Анкета для родителей первоклассников
|
№ |
Ф.И. ребёнка
|
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
10 |
11 |
А |
ВДА |
ДА |
уровень |
||||||||||||||||||||||
|
а |
б |
в |
а |
б |
в |
а |
б |
в |
а |
б |
в |
а |
б |
в |
|
а |
б |
в |
а |
б |
в |
г |
а |
б |
в |
г |
а |
б |
в |
а |
б |
в |
||||||
|
1 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
2 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
3 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
4 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
5 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
6 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
7 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
8 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
9 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
10 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
11 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
12 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
13 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
14 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
15 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
16 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
17 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
18 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
19 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
20 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
21 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
22 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
23 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
24 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
25 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
26 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
27 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
28 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
29 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Адаптация –
Возможная дезадаптация –
Дезадаптация – Рекомендации кл. руководителю:
Анкета для классных руководителей
Карта наблюдения за процессом адаптации учащихся 1-х классов
Карта адаптации предназначена для фиксации наблюдений и оценок учителя по отношению к отдельным детям, в частности для более углубленного изучения проблемных детей. В ней представлены параметры, на основании которых можно оценить деятельность ребенка, особенности его эмоционально–волевой сферы и положение в классе. Эти сведения могут быть дополнительными для оценки адаптации ребенка в школе.
Ф.И.О. ребёнка ______________________________________класс________________
(правильный вариант подчеркните)
1. Уровень готовности к школе:
а)высокий б) средний в)низкий.
2. Успеваемость :
чтение
русский язык
математика
лучше письменные — лучше устные — без различия
3. Выполнение письменных работ:
лучше выполняет классные работы
лучше выполняет домашние работы
разницы в их выполнении нет
4. Отношение к учебе:
ответственное — безответственное.
5. Отношение к школьным неудачам:
сильно переживает —
быстро забывает о них —
совсем не переживает -
6. Заболеваемость:
частая — временами — очень редко.
7. Дисциплина:
всегда хорошая — средняя — недисциплинирован.
8. Темп работы:
быстрый — средний — медленный.
9. Работоспособность:
ровная — скачкообразная — быстро падающая.
10. Внимание:
устойчивое — неровное — легко отвлекаемое.
11. Сообразительность:
быстрая — средняя — медленная — ограниченная.
12. Моторика:
чрезмерно подвижен — умеренная — малоподвижен.
13. Речь
развита очень хорошо — не очень развита — плохо развита.
14. Выдержка:
хорошая — средняя — снижена — ничтожна.
15. Контактность:
общителен — замкнут — незаметен — неконтактен.
16. Положение в классе:
любим — пользуется вниманием — незаметен — нелюбим — отгорожен.
17. Настроение:
радостное — ровное — незаметное — серьезное — подавленное.
18. По сравнению со сверстниками:
1) менее труден да нет
2) сильно отвлекаем да нет
3) более утомляем да нет
4) чаще волнуется да нет
5) труднее в контакте да нет
6) больше колебаний в работоспособности да нет
7) более пуглив и робок да нет
8) более чувствителен да нет
9) более возбудим, раздражителен да нет
10) более плаксив да нет
11) более беспокоен да нет
12) более подвижен да нет
19. Адаптация к школе произошла:
быстро — медленно — не произошла
Методика определения уровня внимания
"Рисование по точкам"(А.Л. Венгер)
Цель: уровень ориентировки на заданную систему требований, может сознательно контролировать свои действия.
Оцениваемое УУД: регулятивные УУД, умение контролировать свою деятельность
Возраст: 6,5 -8 лет
Форма (ситуация оценивания): фронтальная письменная работа.
Методика включает 6 задач, каждая из которых помещается на отдельном листе специальной книжечки, выдаваемой испытуемому. Образцами в задачах № 1 и 5 служат неправильные треугольники, в задаче № 2 - неправильная трапеция, в задаче № 3 - ромб, в задаче № 4 - квадрат и в задаче № 5 - четырехлучевая звезда:
Обследование можно проводить как
фронтально, так и индивидуально. Детей рассаживают за столы по одному. Перед
каждым ребенком кладут книжечку с заданием. Экспериментатор, стоя так, чтобы
его было хорошо видно всем детям, раскрывает такую же книжечку и показывает
лист с заданием № 1. Затем он говорит: "Откройте свои книжечки на первой
странице. Посмотрите: у вас нарисовано так же, как и у меня". (Если
кто-либо из детей открыл не ту страницу, экспериментатор поправляет его.)
Указывая на вершины треугольника-образца, экспериментатор продолжает: "Видите, здесь были точки, которые соединили так, что получился этот рисунок (следует указание на стороны треугольника; слова вершина, стороны, "треугольник" экспериментатором не произносятся). Рядом нарисованы другие точки (следует указание на точки, изображенные справа от образца). Вы сами соедините эти точки линиями так, чтобы получился точно такой рисунок. Здесь есть лишние точки. Вы их оставите, не будете соединять.
Теперь посмотрите в своих книжечках: эти точки одинаковые или нет?" Получив ответ "нет", экспериментатор говорит: "Правильно, они разные. Тут есть красные, синие и зеленые. Вы должны запомнить правило: одинаковые точки соединять нельзя. Нельзя проводить линию от красной точки к красной, от синей к синей или от зеленой к зеленой. Линию можно проводить только между разными точками. Все запомнили, что надо делать? Надо соединить точки, чтобы получился точно такой же рисунок, как тут (следует указание на образец-треугольник). Одинаковые точки соединять нельзя. Если вы проведете линию неправильно, скажите, я сотру ее резинкой, она не будет считаться. Когда сделаете этот рисунок, переверните страницу. Там будут другие точки и другой рисунок, вы будете рисовать его".
По окончании инструктирования детям раздаются простые карандаши. Экспериментатор по ходу выполнения задания стирает по просьбе детей неверно проведенные линии, следит за тем, чтобы не была пропущена какая-либо задача, ободряет детей, если это требуется.
Оценка выполнения задания.
Основным показателем выполнения задания служит суммарный балл (СБ). Он выводится следующим образом. В каждой задаче прежде всего устанавливается точность воспроизведения образца. В задачах № 1 и 5 воспроизводящим образец (хотя бы приблизительно) считается любой треугольник, в задачах № 2, 3 и 4 - любой четырехугольник, в задаче № 6 - любая звезда. Незавершенные фигуры, которые могут быть дополнены до вышеперечисленных, также считаются воспроизводящими образец.
Если ребенок воспроизвел образец хотя бы приблизительно, он получает по одному баллу за каждый правильно воспроизведенный элемент фигуры (в задачах № 1-5 в качестве элемента выступает отдельная линия, в задаче № 6 - луч). Правильно воспроизведенным считается элемент, не включающий нарушений правила (т.е. не содержащий соединения одинаковых точек).
Кроме того, начисляется по одному баллу за:
1. соблюдение правила,
т.е. если оно не было нарушено в данной задаче ни разу;
2. полностью правильное воспроизведение образца (в отличие от
приблизительного);
3. одновременное соблюдение обоих требований (что возможно только в случае
полностью правильного решения).
Суммарный балл представляет собой сумму баллов, полученных ребенком за все 6 задач. Балл, получаемый за каждую из задач, может колебаться: в задачах № 1 и 5 - от 0 до 6, в задачах № 2, 3, 4 и 6 - от 0 до 7.
Таким образом, суммарный балл может колебаться от 0 (если нет ни одного верно воспроизведенного элемента и ни в одной из задач не выдержано правило) до 40 (если все задачи решены безошибочно).
Стертые, т.е. оцененные самим ребенком как неправильные, линии при выведении оценки не учитываются.
В ряде случаев достаточной оказывается более грубая и простая оценка - число правильно решенных задач (ЧРЗ). ЧРЗ может колебаться от 0 (не решена ни одна задача) до 6 (решены все 6 задач).
Интерпретация результатов:
33-40 баллов (5-6 задач) - высокий уровень ориентировки на заданную систему требований, может сознательно контролировать свои действия.
19-32 балла (3-4 задачи) - ориентировка на систему требований развита недостаточно, что обусловлено невысоким уровнем развития произвольности.
Менее
19 баллов (2 и менее задачи) - чрезвычайно низкий
уровень регуляции действий, постоянно нарушает заданную систему требований,
предложенную взрослым.
Методика определения уровня внимания
"Рисование по точкам"(А.Л. Венгер)
|
№ |
Ф.И. ученика |
1 задача |
2 задача |
3 задача |
4 задача |
5 задача |
6 задача |
Сумма баллов |
Уровень |
|
1 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
2 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
3 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
4 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
5 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
6 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
7 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
8 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
9 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
10 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
11 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
12 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
13 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
14 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
15 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
16 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
17 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
18 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
19 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
20 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
21 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
22 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
23 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
24 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
25 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
26 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
27 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
28 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
29 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Высокий уровень –
Средний уровень –
Низкий уровень –
Рекомендации кл. руководителю
Диагностика умственных способностей детей ( 1 класс)
Методика предназначена для возрастной категории от 6 до 12 лет. В ее основе лежит тест структуры интеллекта Р. Амтхауэра. Адаптированный вариант имеет четыре самостоятельных модификаций, используемых для работы с конкретными возрастными группами.
7-8 лет — конец обучения в 1-м классе.
8-9 лет — 2-й класс.
9-10 лет — 3-й класс.
10-11 лет — 4-й класс.
Содержание субтестов:
1. Дополнение предложений — способность формулировать суждения.
2. Выбор слова — проверка чувства языка, понимание значения слова.
3. Аналогии — комбинаторные способности, подвижность и переключаемость мышления.
4. Обобщение — способность к формированию понятий.
5. Числовые ряды — теоретическое математическое мышление.
Инструкция: «Ребята! Вам будут предложены задания. Выполняя их, вам нужно проявить находчивость, настойчивость. Вам придется рассуждать, сравнивать предметы и явления, находить в них общее и различное. Эти задания отличаются от того, что вам приходится выполнять на уроках. Если вам не удастся найти все решения, то волноваться и расстраиваться из–за этого не нужно. Работайте спокойно и внимательно. Перед каждым новым заданием вам будет объяснено, как его надо выполнять. На выполнение задания отводится определенное время. Все задания следует решать строго по порядку. Не задерживайтесь слишком долго на одном задании, старайтесь работать быстро и без ошибок. Не отвлекайтесь во время работы. Начинать и заканчивать работу вы будете только по сигналу. Этим сигналом будет слово «начали». Сигналом к окончанию работы будет слово «закончили».
СУБТЕСТ 1 (ОСВЕДОМЛЕННОСТЬ). Подчеркни одно слово, которым нужно закончить предложение.
1. Месяц зимы... 4.У дерева всегда есть...
а) сентябрь а) цветы
б) октябрь б) плоды
в) февраль в) листья
г) ноябрь г) корень
д) март д) тень
2. В году... 5. Пассажирский транспорт — это...
а) 24 месяца а) самосвал
б) 3 месяца б) комбайн
в) 12 месяцев в) автобус
г) 4 месяца г) экскаватор
д) 9 месяцев д) тепловоз
3. Отец старше сына... 6. Летом всегда...
а) всегда а) светит солнце
б) часто б) тепло
в) никогда в) сухо
г) редко г) жарко
д) иногда д) прохладно
СУБТЕСТ 2 (КЛАССИФИКАЦИЯ). В каждом ряду слов подчеркни лишнее.
1. а) тюльпан, б) лилия, в) слива, г) ромашка, д) фиалка.
2. а) река, б) озеро, в) море, г) мост, д) пруд.
3. а) кукла, б) прыгалка, в) кирпич, г) мяч, д) юла.
4. а) стол, б) ковёр, в) кресло, г) кровать, д) табурет.
5. а) курица, б) петух, в) орёл, г) гусь, д) индюк.
6. а) круг, б) треугольник, в) четырёхугольник, г) указка, д) квадрат.
7. а) Саша, б) Витя, в) Петров, г) Стасик, д) Коля.
8. а) весёлый, б) быстрый, в) грустный, г) вкусный, д) осторожный.
СУБТЕСТ 3 (СЛОВЕСНО–ЛОГИЧЕСКОЕ МЫШЛЕНИЕ). Подбери к слову «георгин» слово, которое подошло бы так, как «овощ» — «огурцу». Нужное слово подчеркни.
1. ОГУРЕЦ ГВОЗДИКА
——————— ——————————————————
овощ а) сорняк, б) роса, в) садик, г) цветок, д) земля
2. ОГОРОД САД
——————— ——————————————————
морковь а) забор, б) трубы, в) яблоня, г) колодец, д) скамья
3. ЧАСЫ ГРАДУСНИК
——————— ——————————————————
время а) стекло, б) больной, в) кровать, г) температура, д) врач
4. МАШИНА ЛОДКА
——————— ——————————————————
мотор а) река, б) маяк, в) парус, г) волна, д) берег
5. СТОЛ ПОЛ
——————— ——————————————————
скатерть а) мебель, б) ковёр, в) пыль, г) доски, д) гвозди
6. ПУГОВИЦА БОТИНОК
——————— ——————————————————
пальто а) портной, б) магазин, в) нога, г) шнурок, д) шляпа
7. БЕЖАТЬ КРИЧАТЬ
——————— ——————————————————
стоять а) молчать, б) ползать, в) шуметь, г) звать, д) плакать
СУБТЕСТ 4 (ОБОБЩЕНИЕ) Каким общим словом их можно назвать?
1. Окунь, карась...
2. Огурец, помидор...
3. Шкаф, диван...
4. Июнь, июль...
5. Слон, собака...
Ключ
|
№ |
Суб. 1 |
Суб. 2 |
Суб. 3 |
Суб. 4 |
||
|
2 балла |
1 балл |
0 баллов |
||||
|
1 |
в |
в |
г |
рыбы |
животные |
живут в воде |
|
2 |
в |
г |
в |
овощи |
растения |
зеленые |
|
3 |
а |
в |
г |
мебель |
дом.предметы |
деревянные |
|
4 |
г |
б |
в |
месяцы |
лето |
тепло |
|
5 |
в |
в |
б |
животные |
звери |
друзья человека |
|
6 |
б |
г |
г |
|
|
|
|
7 |
|
в |
а |
|
|
|
|
8 |
|
г |
|
|
|
|
Обработка и анализ:
Высокий уровень
Выше среднего уровен
Средний уровень
Ниже среднего уровень
Низкий уровень
Диагностика умственных способностей детей ( 1 класс)
|
№ |
Ф.И. ученика |
1 субтест |
2 субтест |
3 субтест |
4 субтест |
балл |
уровень |
|
1 |
|
|
|
|
|
|
|
|
2 |
|
|
|
|
|
|
|
|
3 |
|
|
|
|
|
|
|
|
4 |
|
|
|
|
|
|
|
|
5 |
|
|
|
|
|
|
|
|
6 |
|
|
|
|
|
|
|
|
7 |
|
|
|
|
|
|
|
|
8 |
|
|
|
|
|
|
|
|
9 |
|
|
|
|
|
|
|
|
10 |
|
|
|
|
|
|
|
|
11 |
|
|
|
|
|
|
|
|
12 |
|
|
|
|
|
|
|
|
13 |
|
|
|
|
|
|
|
|
14 |
|
|
|
|
|
|
|
|
15 |
|
|
|
|
|
|
|
|
16 |
|
|
|
|
|
|
|
|
17 |
|
|
|
|
|
|
|
|
18 |
|
|
|
|
|
|
|
|
19 |
|
|
|
|
|
|
|
|
20 |
|
|
|
|
|
|
|
|
21 |
|
|
|
|
|
|
|
|
22 |
|
|
|
|
|
|
|
|
23 |
|
|
|
|
|
|
|
|
24 |
|
|
|
|
|
|
|
|
25 |
|
|
|
|
|
|
|
|
26 |
|
|
|
|
|
|
|
|
27 |
|
|
|
|
|
|
|
|
28 |
|
|
|
|
|
|
|
|
29 |
|
|
|
|
|
|
|
Высокий уровень –
Выше среднего уровень –
Средний уровень –
Ниже среднего уровень –
Низкий уровень – Рекомендации кл. руководителю:
ДИАГНОСТИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛ ДЛЯ 2 КЛАССА
АНКЕТА ДЛЯ ОЦЕНКИ УРОВНЯ ШКОЛЬНОЙ МОТИВАЦИИ
(Н.ЛУСКАНОВА)
Для скрининговой оценки уровня школьной мотивации учащихся начальных классов может быть использована краткая анкета Н. Лускановой.
Данная анкета может быть использована при индивидуальном обследовании ребенка, а также может применяться для групповой диагностики. При этом допустимы два варианта предъявления.
1.
Вопросы читаются экспериментатором вслух, предлагаются варианты ответов, а дети
(или ребенок) должны написать те ответы, которые они выбирают.
2. Анкеты в напечатанном виде раздаются всем ученикам, и экспериментатор просит
их отметить подходящие ответы.
Каждый
вариант имеет свои преимущества и недостатки. При первом варианте выше фактор
лжи, так как дети в большей степени ориентируются на нормы и правила, поскольку
видят перед собой взрослого, задающего вопросы. Второй вариант предъявления
позволяет получить более искренние ответы, но такой способ анкетирования
затруднен в первом классе, так как дети еще плохо читают.
Анкета допускает повторные опросы, что позволяет оценить динамику школьной
мотивации. Снижение уровня школьной мотивации может служить критерием школьной
дезадаптации ребенка, а его повышение — положительной динамикой в обучении и
развитии младшего школьника.
1. Тебе нравится в школе?
не очень
нравится
не нравится
2. Утром, когда ты просыпаешься, ты всегда
с радостью идешь в школу или тебе часто хочется остаться дома?
чаще хочется остаться дома
бывает по-разному
иду с радостью
3. Если бы учитель сказал, что завтра в школу не обязательно
приходить всем ученикам, что желающие могут остаться дома,
ты пошел бы в школу или остался дома?
не знаю
остался бы дома
пошел бы в школу
4. Тебе нравится, когда у вас отменяют какие-нибудь уроки?
не нравится
бывает по-разному
нравится
5. Ты хотел бы, чтобы тебе не задавали домашних заданий?
хотел бы
не хотел бы
не знаю
6. Ты хотел бы, чтобы в школе остались одни перемены?
не знаю
не хотел бы
хотел бы
7. Ты часто рассказываешь о школе родителям?
часто
редко
не рассказываю
8. Ты хотел бы, чтобы у тебя был менее строгий учитель?
точно не знаю
хотел бы
не хотел бы
9. У тебя в классе много друзей?
мало
много
нет друзей
10. Тебе нравятся твои одноклассники?
нравятся
не очень
не нравятся
Количество баллов, которые можно получить за каждый из трех ответов на вопросы анкеты.
|
№ вопроса |
оценка за 1-й ответ |
оценка за 2-й ответ |
оценка за 3-й ответ |
|
1 |
1 |
3 |
0 |
|
2 |
0 |
1 |
3 |
|
3 |
1 |
0 |
3 |
|
4 |
3 |
1 |
0 |
|
5 |
0 |
3 |
1 |
|
6 |
1 |
3 |
0 |
|
7 |
3 |
1 |
0 |
|
8 |
1 |
0 |
3 |
|
9 |
1 |
3 |
0 |
|
10 |
3 |
1 |
0 |
Первый уровень. 25-30 баллов – высокий уровень школьной мотивации, учебной активности.
У таких детей есть познавательный мотив, стремление наиболее успешно выполнять все предъявляемые школой требования. Ученики четко следуют всем указаниям учителя, добросовестны и ответственны, сильно переживают, если получают неудовлетворительные оценки. В рисунках на школьную тему они изображают учителя у доски, процесс урока, учебный материал и т.п.
Второй уровень. 20-24 балла – хорошая школьная мотивация.
Подобные показатели имеют большинство учащихся начальных классов, успешно справляющихся с учебной деятельностью. В рисунках на школьную тему они также изображают учебные ситуации, а при ответах на вопросы проявляют меньшую зависимость от жестких требований и норм. Подобный уровень мотивации является средней нормой.
Третий уровень. 15-19 баллов – положительное отношение к школе, но школа привлекает таких детей внеучебной деятельностью.
Такие дети достаточно благополучно чувствуют себя в школе, однако чаще ходят в школу, чтобы общаться с друзьями, с учителем. Им нравится ощущать себя учениками, иметь красивый портфель, ручки, тетради. Познавательные мотивы у таких детей сформированы в меньшей степени, и учебный процесс их мало привлекает. В рисунках на школьную тему такие ученики изображают, как правило, школьные, но не учебные ситуации.
Четвертый уровень. 10-14 баллов – низкая школьная мотивация.
Эти дети посещают школу неохотно, предпочитают пропускать занятия. На уроках часто занимаются посторонними делами, играми. Испытывают серьезные затруднения в учебной деятельности. Находятся в состоянии неустойчивой адаптации к школе. В рисунках на школьную тему такие дети изображают игровые сюжеты, хотя косвенно они связаны со школой.
Пятый уровень. Ниже 10 баллов – негативное отношение к школе, школьная дезадаптация.
Такие дети испытывают серьезные трудности в обучении: они не справляются с учебной деятельностью, испытывают проблемы в общении с одноклассниками, во взаимоотношениях с учителем. Школа нередко воспринимается ими как враждебная среда, пребывание в которой для них невыносимо. Маленькие дети (5-6 лет) часто плачут, просятся домой. В других случаях ученики могут проявлять агрессию, отказываться выполнять задания, следовать тем или иным нормам и правилам. Часто у подобных школьников отмечаются нервно-психические нарушения. Рисунки таких детей, как правило, не соответствуют предложенной школьной теме, а отражают индивидуальные пристрастия ребенка
Анкета для оценки уровня школьной мотивации Н. Лускановой
|
№ |
Ф.И. ученика |
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
10 |
балл |
уровень |
||||||||||||||||||||
|
1 |
|
3 |
1 |
0 |
3 |
1 |
0 |
3 |
1 |
0 |
3 |
1 |
0 |
3 |
1 |
0 |
3 |
1 |
0 |
3 |
1 |
0 |
3 |
1 |
0 |
3 |
1 |
0 |
3 |
1 |
0 |
|
|
|
2 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
3 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
4 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
5 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
6 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
7 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
8 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
9 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
10 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
11 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
12 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
13 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
14 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
15 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
16 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
17 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
18 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
19 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
20 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
21 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
22 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
23 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
24 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
25 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
26 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
27 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
28 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
29 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Высокий уровень учебной мотивации –
Выше среднего уровень учебной мотивации -
Средний уровень учебной мотивации –
Низкий уровень учебной мотивации –
Школьная дезадаптация –
Рекомендации кл. руководителю:
Методика определения эмоциональной самооценки
(разработчик А.В.Захаров)
ЦЕЛЬ ПРОВЕДЕНИЯ: Выявление сформированности эмоциональной самооценки ученика
ВОСПРИЯТИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ СВОЕГО «Я – ОБРАЗА»
Инструкция: Представь, что изображенный на рисунке ряд кружков – это люди. Укажи, где находишься ты.
Ключ ( чтобы видеть текст выделите его курсивом):
Нормой для ребенка является указание на третий- четвертый круг слева. В этом случае ребенок адекватно воспринимает особенности своего «Я- образа», осознает свою ценность и принимает себя.
При указании на первый круг имеет завышенную самооценку.
При указании на круги далее пятого заниженную самооценку.
Методика определения эмоциональной самооценки (авт. А.В.Захаров)
|
№ |
Ф.И. ученика |
1 круг |
2 круг |
3 круг |
4 круг |
5 круг |
6 круг |
7 круг |
8 круг |
уровень |
|
1 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
2 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
3 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
4 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
5 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
6 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
7 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
8 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
9 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
10 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
11 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
12 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
13 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
14 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
15 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
16 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
17 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
18 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
19 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
20 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
21 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
22 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
23 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
24 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
25 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
26 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
27 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
28 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
29 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Завышенная самооценка –
Адекватная самооценка –
Заниженная самооценка -
Рекомендации кл. руководителю:
Методика проективный рисунок «Я в школе»
(Овчарова Р.В.)
Цель: определение отношения ребенка к школе и уровня школьной тревожности.
Процедура диагностики. Диагностика может проводиться как индивидуально, так и в групповой форме. По завершении рисования необходим пострисуночный опрос, позволяющий уточнить сюжет рисунка и отношение учащегося к его отдельным элементам. Во 2-м классе пострисуночный опрос проводится фронтально в письменной форме, уточняющие вопросы о нарисованном, комментарии записываются на обратной стороне рисунка.
Необходимые материалы. бумага формата А4, простые и цветные карандаши, стирательные резинки.
Инструкция: «Здесь на листе бумаги нарисуй свою школу».
Обработка результатов: Эмоциональное отношение к школе и учению оценивается по 3 показателям:
При анализе рисунка по каждому из этих показателей выставляется балльная оценка, затем баллы складываются.
§ 2 балла – в рисунке преобладают яркие, чистые, светлые тона и их сочетания (желтый, светло-зеленый, голубой, т.д.)
§ 1 балл – в равной степени присутствуют светлые и темные тона.
§ 0 баллов – рисунок выполнен в темных тонах (темно-коричневый, темно-зеленый, черный).
§ 2 балла – объекты прорисованы тщательно и аккуратно; используются длинные, сложные линии различной толщины, нет «разрывов» контура.
§ 1 балл – в рисунке присутствуют обе характеристики.
§ 0 баллов – объекты изображены нарочито небрежно, схематично; линии двойные, прерывающиеся, одинаковой длины и толщины, слабая линия.
§ 2 балла – симметричное изображение (рисунок школы занимает центральное место на листе); наличие деталей и украшений, элементов декорирования, изображение различных предметов, оживляющих пейзаж (цветы, деревья, плакаты, флаги, занавески на окнах, др.); изображение детей, идущих в школу или сидящих за партами, учителя и «процесса учения»; время года – весна, лето (солнце, нет туч); изображение светлого времени суток.
§ 1 балл – обе характеристики присутствуют.
§ 0 баллов – ассиметричность рисунка; отсутствие деталей и украшений; отсутствие людей или изображение детей, уходящих из школы; время года – осень, зима (темное небо, идет дождь или снег); время суток - ночь или вечер.
§ 6-5 баллов – у ребенка сложилось эмоционально благополучное отношение к школе и учению, он готов к принятию учебных задач и взаимодействию с учителем.
§ 4-2 балла – у ребенка есть некоторая тревога по поводу школьного обучения как незнакомой для него ситуации, необходимо расширить круг его знаний и представлений о школьно-учебной деятельности, формировать положительное отношение к учителю и одноклассникам; причинами тревог может быть нервозность и необдуманные высказывания взрослых, негативный опыт обучения в школе старших детей.
§ 1-0 баллов – у ребенка явно выраженный страх перед школой, часто это приводит к неприятию учебных задач и отказу от учебной деятельности, трудностям в общении с учителем и одноклассниками.
Групповое обследование младших школьников проективный рисунок «Я в школе»
(Овчарова Р.В.)
|
№ |
Ф.И. ребенка |
Цветовая гамма |
Линия и характер рисунка |
Сюжет рисунка |
балл |
уровень |
|
1. |
|
|
|
|
|
|
|
2. |
|
|
|
|
|
|
|
3. |
|
|
|
|
|
|
|
4. |
|
|
|
|
|
|
|
5. |
|
|
|
|
|
|
|
6. |
|
|
|
|
|
|
|
7. |
|
|
|
|
|
|
|
8. |
|
|
|
|
|
|
|
9. |
|
|
|
|
|
|
|
10. |
|
|
|
|
|
|
|
11. |
|
|
|
|
|
|
|
12. |
|
|
|
|
|
|
|
13. |
|
|
|
|
|
|
|
14. |
|
|
|
|
|
|
|
15. |
|
|
|
|
|
|
|
16. |
|
|
|
|
|
|
|
17. |
|
|
|
|
|
|
|
18. |
|
|
|
|
|
|
|
19. |
|
|
|
|
|
|
|
20. |
|
|
|
|
|
|
|
21. |
|
|
|
|
|
|
|
22. |
|
|
|
|
|
|
|
23. |
|
|
|
|
|
|
|
24. |
|
|
|
|
|
|
|
25. |
|
|
|
|
|
|
|
26. |
|
|
|
|
|
|
|
27. |
|
|
|
|
|
|
|
28. |
|
|
|
|
|
|
|
29. |
|
|
|
|
|
|
Высокий уровень тревожности -
Средний уровень тревожности –
Низкий уровень тревожности -
Рекомендации кл. руководителю:
Методика определения уровня агрессивности «Какой Я?»
(Р.С. Немов)
Цель: предназначена для определения уровня агрессивности ребенка 6-9 лет. Экспериментатор, пользуясь представленным далее протоколом, спрашивает у ребенка, как он сам себя воспринимает и оценивает по десяти отрицательным качествам личности. Оценки, предлагаемые ребенком самому себе, предоставляются экспериментатором в соответствующих колонках протокола, а затем переводятся в баллы.
Протокол методики «Какой я»
|
№ п/п |
Оцениваемые качества личности |
Оценки по вербальной шкале |
|||
|
да |
нет |
иногда |
не знаю |
||
|
1 |
Ты, всегда в разговоре со сверстниками, оставляешь за собой последнее слово? |
|
|
|
|
|
2 |
Ты часто в разговоре перебиваешь своего собеседника? |
|
|
|
|
|
3 |
Тебя легко рассердить? |
|
|
|
|
|
4 |
Ты любишь делать замечания другим? |
|
|
|
|
|
5 |
Ты любишь быть авторитетом для окружающих? |
|
|
|
|
|
6 |
Ты когда разгневаешься, плохо себя сдерживаешь? |
|
|
|
|
|
7 |
Ты предпочитаешь руководить или подчиняться? |
|
|
|
|
|
8 |
У тебя резкие, грубые движения при разговоре? |
|
|
|
|
|
9 |
У тебя есть недостатки характера? |
|
|
|
|
|
10 |
Ты мстителен? |
|
|
|
|
Оценка результатов
Ответы типа «да» оцениваются в 3 балла, ответы типа «нет» оцениваются в 1 балл, ответы типа «не знаю» или «иногда» оцениваются в 0,5 балла. Уровень агрессивности определяется по общей сумме баллов, набранной ребенком по всем качествам личности.
Выводы об уровне агрессивности :
Анкета для определения уровня агрессивности «Какой Я?»
(Р.С. Немов)
|
№ |
Ф.И. ребенка |
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
10 |
балл |
уровень |
|
1. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
2. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
3. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
4. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
5. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
6. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
7. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
8. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
9. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
10. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
11. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
12. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
13. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
14. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
15. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
16. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
17. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
18. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
19. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
20. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
21. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
22. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
23. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
24. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
25. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
26. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
27. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
28. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
29. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Очень высокий уровень агрессивности -
Высокий уровень агрессивности -
Средний уровень агрессивности –
Низкий уровень агрессивности -
Рекомендации кл. руководителю:
Назначение. Методика ориентирована на определение психологического климата по трем критериям - эмоциональному, моральному и деловому.
Инструкция. «По каждому вопросу оцените свой класс, пользуясь пятибалльной шкалой».
Испытуемым предлагается три вопроса:
а) Всегда ли учащихся вашего класса волнуют успехи и неудачи друг друга в учебе?
б) Всегда ли учащиеся вашего класса оказывают помощь друг другу в учебе?
в) Все ли учащиеся вашего класса ответственно относятся к учебе?
Варианты ответов:
Всегда волнует - 5.
Чаще волнует - 4,
Волнует в половине случаев - 3.
Чаще не волнует - 2.
Совсем не волнует - 1.
Обработка и интерпретация результатов
Вычисляется средний балл группы:
Х=(А+Б+В)/ 3
где А, Б, В - балльные оценки по вопросам;
Критерии оценки
Если:
A) X > 4,5 балла, показатель психологического климата высокий, оценка 3 балла.
Б) 3,5< Х< 4,5- показатель психологического климата средний, оценка 2 балла.
B) В остальных случаях показатель психологического климата низкий, оценка 1 балл.
Пример: Пусть испытуемый дал по предложенным вопросам следующие оценки: а - 4; б - 4; в-3.
Пусть X = 3,7
В нашем случае Х= 3,7 оценка 2 балла.
|
№ |
Ф.И. ребенка |
1 |
2 |
3 |
Средний балл |
Итоговый балл |
Уровень |
|
1. |
|
|
|
|
|
|
|
|
2. |
|
|
|
|
|
|
|
|
3. |
|
|
|
|
|
|
|
|
4. |
|
|
|
|
|
|
|
|
5. |
|
|
|
|
|
|
|
|
6. |
|
|
|
|
|
|
|
|
7. |
|
|
|
|
|
|
|
|
8. |
|
|
|
|
|
|
|
|
9. |
|
|
|
|
|
|
|
|
10. |
|
|
|
|
|
|
|
|
11. |
|
|
|
|
|
|
|
|
12. |
|
|
|
|
|
|
|
|
13. |
|
|
|
|
|
|
|
|
14. |
|
|
|
|
|
|
|
|
15. |
|
|
|
|
|
|
|
|
16. |
|
|
|
|
|
|
|
|
17. |
|
|
|
|
|
|
|
|
18. |
|
|
|
|
|
|
|
|
19. |
|
|
|
|
|
|
|
|
20. |
|
|
|
|
|
|
|
|
21. |
|
|
|
|
|
|
|
|
22. |
|
|
|
|
|
|
|
|
23. |
|
|
|
|
|
|
|
|
24. |
|
|
|
|
|
|
|
|
25. |
|
|
|
|
|
|
|
|
26. |
|
|
|
|
|
|
|
|
27. |
|
|
|
|
|
|
|
|
28. |
|
|
|
|
|
|
|
|
29. |
|
|
|
|
|
|
|
Высокий уровень психологического климата -
Средний уровень психологического климата –
Низкий уровень психологического климата -
Рекомендации кл. руководителю
Исследование межличностных отношений с помощью социометрической методики
( модифицированный вариант Р. Желя.)
Предложенная методика дает возможность определить следующие психологические характеристики межличностных отношений: социовалентность (степень включенности во взаимоотношения); статус детей и статусную структуру группы – сплочённость группы и взаимность контактов – уровень конфликтности (агрессивности) группы – детей, которые являются объектами групповой агрессии. Определяется социовалентность по количеству и характеру сделанных учащимися выборов. Социовалентность будет положительной, если у ребенка преобладают положительные выборы, и отрицательной – если преобладают негативные выборы.
Инструкция: С целью улучшения психологического климата и повышения эффективности обучения, важно понять, что же собой представляет ваш класс. Для этого я хочу использовать методику с хитрым названием «социометрия». Она состоит из определённых вопросов. Чтобы работа была не напрасной, очень важно отнестись к ней серьезно и при ответах быть максимально искренним. Работу надо обязательно подписать. Когда вы прочитаете вопросы, то поймете, что без подписи она теряет всякий смысл.
Перед вопросы, напротив каждого вопроса напишите по две фамилии ваших одноклассников.
Дата заполнения________________ Класс ___________________________
Имя _________________________ Фамилия______________________
Вопросы:
Вопрос 1. Кого из одноклассников, ты бы пригласил на свой День рождения?
Вопрос 2. Кого из одноклассников, ты бы не пригласил на свой День рождения?
Вопрос 3. Кому из детей в классе ты написал бы поздравительную открытку?
Вопрос 4. Кому не написал бы поздравительную открытку ?
Вопрос 5.Ты переходишь в новый класс. Кого бы ты взял с собой?
Вопрос 6. Ты переходишь в новый класс. Кого бы ты не взял с собой?
Вопрос 7. С кем бы ты хотел сидеть за одной партой?
Вопрос 8. С кем бы ты не хотел сидеть за одной партой?
Вопрос 9. У кого из своих товарищей из класса ты попросил бы помощь в подготовке к занятиям?
Вопрос 10. У кого из своих товарищей из класса ты не попросил бы помощь в подготовке к занятиям?
По данным опросных бланков (листов) заполняется социоматрица.
Социометрическая методика Р. Желя
Исследование межличностных отношений и психологического климата в классе
|
№ |
Ф.И. ученика Кто выбирает |
Ф.И. ученика - кого выбирают |
||||||||||||||||||||||||||||
|
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
10 |
11 |
12 |
13 |
14 |
15 |
16 |
17 |
18 |
19 |
20 |
21 |
22 |
23 |
24 |
25 |
26 |
27 |
28 |
29 |
||
|
1 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
2 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
3 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
4 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
5 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
6 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
7 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
8 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
9 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
10 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
11 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
12 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
13 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
14 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
15 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
16 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
17 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
18 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
19 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
20 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
21 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
22 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
23 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
24 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
25 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
26 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
27 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
28 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
29 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Лидеры: Предпочитаемые: Принятые: Изолированные:
Рекомендации кл. руководителю:
Методика изучения внимания « Проба на внимание»
(по П.Я. Гальперину и С.Л. Кабыльницкой)
Цель: выявление уровня сформированности внимания и самоконтроля.
Оцениваемые универсальные учебные действия: регулятивное действие контроля.
Метод оценивания: фронтальный письменный опрос.
Описание задания: школьнику предлагается прочитать текст, проверить его и исправить в нем ошибки (в том числе и смысловые) карандашом или ручкой.
Фиксируется время работы учащегося с текстом, особенности его поведения (уверенно ли работает, сколько раз проверяет текст, читает про себя или вслух и т.п.).
Для того чтобы найти и исправить ошибки в этом тексте, не требуется знание правил, но необходимы внимание и самоконтроль.
Текст 1.
Текст должен быть знаком детям, но в устном варианте. Происходит проверка умения вчитываться в текст и соотносить устный его вариант с письменным. Типичная ошибка: чтение «по памяти». Узнав отдельные слова или текст в целом, дети не всегда внимательно проверяют буквенный состав каждого слова. Текст содержит 7 ошибок, типичных для учащихся: пропуск, перестановка и замена букв, грамматические ошибки (на согласование).
Наша Тая громко плачут:
Уромила в речу мячик.
Тиже, Танечка, не пачь,
Не утонет речке мяч.
Текст 2.
Дети работают с незнакомым текстом. Ошибки, имеющиеся в тексте, типичны для учащихся: замена, пропуск, дописывание букв, в том числе в сильной позиции, пропуск предлогов.
У кого, у коо кисточки на ушкух?
Ктоо живет сосне у леснай опушки?
Критерии оценивания: подсчитывается количество пропущенных ошибок. Исследователь должен обратить внимание на качество пропущенных ошибок: пропуск слов в предложении, букв в слове, подмена букв, слитное написание слова с предлогом, смысловые ошибки и т.п.
Уровни сформированности навыков контроля и самоконтроля:
1. 0-2 пропущенные ошибки – высокий уровень;
2. 3-4 - средний уровень;
3. Более 5 пропущенных ошибок – низкий уровень.
Методика изучения внимания « Проба на внимание»
(по П.Я. Гальперину и С.Л. Кабыльницкой)
|
№1 |
Ф.И. ученика |
Пропущенные ошибки |
Уровень |
|
2 |
|
|
|
|
3 |
|
|
|
|
4 |
|
|
|
|
5 |
|
|
|
|
6 |
|
|
|
|
7 |
|
|
|
|
8 |
|
|
|
|
9 |
|
|
|
|
10 |
|
|
|
|
11 |
|
|
|
|
12 |
|
|
|
|
13 |
|
|
|
|
14 |
|
|
|
|
15 |
|
|
|
|
16 |
|
|
|
|
17 |
|
|
|
|
18 |
|
|
|
|
19 |
|
|
|
|
20 |
|
|
|
|
21 |
|
|
|
|
22 |
|
|
|
|
23 |
|
|
|
|
24 |
|
|
|
|
25 |
|
|
|
|
26 |
|
|
|
|
27 |
|
|
|
|
28 |
|
|
|
|
29 |
|
|
|
Высокий уровень внимания -
Средний уровень внимания -
Низкий уровень внимания -
Рекомендации кл. руководителю:
Методика исследования типов памяти.
(подборка Битянова М.Р. Азарова Ж.В., Афанасьева Е.И., Васильева Н.Л.)
Цель: исследование уровня и особенностей развития различных видов памяти у младших школьников — зрительной, слуховой, моторной.
Оборудование: тестовые наборы слов для запоминания.
Описание: школьникам предлагаются поочередно четыре группы слов для запоминания, пробы отличаются характером • предъявления и формами организации процесса запоминания.
Инструкция и порядок работы: первая проба — слуховое запоминание.
Инструкция: «Сейчас я буду вам зачитывать ряд слов. Вам необходимо внимательно прослушать и после предъявления всех слов записать запомнившиеся слова». Первый набор слов экспериментатор читает с интервалом 4—5 секунд между словами. После 10-секундного перерыва ученик записывает запомнившиеся слова.
I . СЛУХОВОЕ ПРЕДЪЯВЛЕНИЕ: ПЕРО, ГОРА, ДЕРЕВО, ЗАМОК, ПАЛКА, КАРТОН, ЧЕРНИЛА, ПЧЕЛА, КАПУСТА, СТЕКЛО
Через некоторое время (не менее 10 минут) школьникам предлагается второй набор слов для зрительного запоминания.
Инструкция: «Сейчас ты внимательно прочитаешь слова, написанные на доске (на карточке), а потом по памяти запишешь их».
2. ЗРИТЕЛЬНОЕ ПРЕДЪЯВЛЕНИЕ: ПОЛЕ, КОСА, МОРЕ, КАМЕНЬ, КОРА, САРАЙ, ЗВОНОК КРЫСА, КУСТАРНИК, СКАЗКА
Третья проба — моторно-слуховое запоминание.
Инструкция: «Сейчас я буду читать вслух слова, а ты вслед за мной будешь (будете) записывать их пальцем в воздухе. После предъявления всех слов надо будет записать на листе те слова, которые запомнились».
3. МОТОРНО-СЛУХОВОЕ ПРЕДЪЯВЛЕНИЕ: ТЕЛО, ПУЛЯ, НЕВОД, ПЕСОК, КНИГА, ВЕТКА, БАЛКОН ЛАМПА, СОБАКА, ЗАГАДКА
После очередного 5—10-минутного перерыва предъявляются слова для зрительно-моторно-слухового запоминания.
Инструкция: «Сейчас я буду вам читать слова, а вы при этом будете следить по карточке и шепотом повторять каждое слово. Затем запишете слова, которые запомнили».
4. ЗРИТЕЛЬНО-МОТОРНО-СЛУХОВОЕПРЕДЪЯВЛЕНИЕ: РЕКА, САЖА, ТЕЛЕГА, КОЗЕЛ, УЧИТЕЛЬ, АПЕЛЬСИН ТРАВА, ВОЛК, КАРТА, ГРИБ
Обработка полученных данных: прежде всего подсчитывается количество правильно воспроизведенных слов в каждой пробе. Затем для каждой пробы вычисляется коэффициент типа памяти по следующей формуле:
С -п/ 10,
где С — коэффициент типа памяти,
п — количество правильно воспроизведенных слов.
Представление и анализ индивидуальных данных. Индивидуальные данные составляют отдельную строку в групповой таблице, в которой фиксируются четыре коэффициента типа памяти в соответствии с 4 проведенными пробами. При анализе важно обратить внимание как на абсолютные значения коэффициента, так и на их соотношение друг с другом: Чем ближе абсолютные значения коэффициентов к единице, тем лучше раз-вит у ребенка данный тип памяти. В норме коэффициент должен быть равен 0,6 — 0,8. При сравнении коэффициентов между собой можно определить ведущий тип памяти; а также ту форму запоминания, которая удается школьнику хуже всего. Полученные данные можно рассматривать и как некоторую характеристику индивидуальных психических особенностей ребенка (и в процессе обучения учитывать мнемические предпочтения ребенка), и как некоторую информацию для построения психолого-педагогической развивающей работы. В этом случае можно определить, какой тип памяти нужно развивать у ребенка.
Представление и анализ групповых данных.
Групповые данные фиксируются в общей сводной таблице
Методика исследования типов памяти.
(подборка Битянова М.Р. Азарова Ж.В., Афанасьева Е.И., Васильева Н.Л.)
|
№ |
Ф.И. учащегося |
Типы памяти |
Количество слов |
Доминирующий тип памяти |
|||
|
Слуховая |
Зрительная |
Моторно -слуховая |
Зрительно – моторно - слуховая |
||||
|
1 |
|
|
|
|
|
|
|
|
2 |
|
|
|
|
|
|
|
|
3 |
|
|
|
|
|
|
|
|
4 |
|
|
|
|
|
|
|
|
5 |
|
|
|
|
|
|
|
|
6 |
|
|
|
|
|
|
|
|
7 |
|
|
|
|
|
|
|
|
8 |
|
|
|
|
|
|
|
|
9 |
|
|
|
|
|
|
|
|
10 |
|
|
|
|
|
|
|
|
11 |
|
|
|
|
|
|
|
|
12 |
|
|
|
|
|
|
|
|
13 |
|
|
|
|
|
|
|
|
14 |
|
|
|
|
|
|
|
|
15 |
|
|
|
|
|
|
|
|
16 |
|
|
|
|
|
|
|
|
17 |
|
|
|
|
|
|
|
|
18 |
|
|
|
|
|
|
|
|
19 |
|
|
|
|
|
|
|
|
20 |
|
|
|
|
|
|
|
|
21 |
|
|
|
|
|
|
|
|
22 |
|
|
|
|
|
|
|
|
23 |
|
|
|
|
|
|
|
|
24 |
|
|
|
|
|
|
|
|
25 |
|
|
|
|
|
|
|
|
26 |
|
|
|
|
|
|
|
|
27 |
|
|
|
|
|
|
|
|
28 |
|
|
|
|
|
|
|
|
29 |
|
|
|
|
|
|
|
Слуховая память –
Зрительная память –
Моторно – слуховая память –
Зрительно – моторно – слуховая память - Рекомендации кл. руководителю:
Диагностика умственных способностей детей ( 2 класс)
Методика предназначена для возрастной категории от 6 до 12 лет. В ее основе лежит тест структуры интеллекта Р. Амтхауэра. Адаптированный вариант имеет четыре самостоятельных модификаций, используемых для работы с конкретными возрастными группами.
7-8 лет — конец обучения в 1-м классе.
8-9 лет — 2-й класс.
9-10 лет — 3-й класс.
10-11 лет — 4-й класс.
Содержание субтестов:
1. Дополнение предложений — способность формулировать суждения.
2. Выбор слова — проверка чувства языка, понимание значения слова.
3. Аналогии — комбинаторные способности, подвижность и переключаемость мышления.
4. Обобщение — способность к формированию понятий.
5. Числовые ряды — теоретическое математическое мышление.
Инструкция: «Ребята! Вам будут предложены задания. Выполняя их, вам нужно проявить находчивость, настойчивость. Вам придется рассуждать, сравнивать предметы и явления, находить в них общее и различное. Эти задания отличаются от того, что вам приходится выполнять на уроках. Если вам не удастся найти все решения, то волноваться и расстраиваться из–за этого не нужно. Работайте спокойно и внимательно. Перед каждым новым заданием вам будет объяснено, как его надо выполнять. На выполнение задания отводится определенное время. Все задания следует решать строго по порядку. Не задерживайтесь слишком долго на одном задании, старайтесь работать быстро и без ошибок. Не отвлекайтесь во время работы. Начинать и заканчивать работу вы будете только по сигналу. Этим сигналом будет слово «начали». Сигналом к окончанию работы будет слово «закончили».
СУБТЕСТ 1 (ОСВЕДОМЛЁННОСТЬ)
Подчеркни одно слово, которым нужно закончить предложение.
1. У сапога всегда есть...
а) шнурок, б) пряжка, в) подошва, г) ремешок, д) пуговицы.
2. В тёплых краях обитает...
а) медведь, б) олень, в) волк, г) верблюд, д) пингвин.
3. В году...
а) 6 месяцев, б) 8 месяцев, в) 12 месяцев, г) 14 месяцев, д) 9 месяцев.
4. Месяцы осени...
а) июнь, б) сентябрь, в) август, г) декабрь, д) февраль.
5. В Украине не живут...
а) соловей, б) аист, в) синица, г) страус, д) скворец.
6. Мать старше своего сына...
а) часто, б) всегда, в) никогда, г) редко, д) иногда.
7. Время суток...
а) год, б) месяц, в) неделя, г) день, д) понедельник.
8. Вода всегда...
а) прозрачная, б) холодная, в) жидкая, г) белая, д)вкусная.
9. У дерева всегда есть...
а) листья, б) цветы, в) плоды, г) корень, д) тень.
10. Столица Приднестровья...
а) Каменка, б) Дубосары, в) Тирасполь, г) Рыбница, д) Бендеры.
СУБТЕСТ 2 (КЛАССИФИКАЦИЯ).
Какое слово лишнее? Подчеркни его.
1. а) тюльпан, б) лилия, в) фасоль, г) ромашка, д) фиалка.
2. а) река, б) озеро, в) море, г) мост, д) болото.
3. а) кукла, б) медвежонок, в) песок, г) мяч, д) машина.
4. а) шиповник, б) сирень, в) каштан, г) жасмин, д) смородина.
5. а) курица, б) петух, в) воробей, г) гусь, д) индюк.
6. а) окружность, б) треугольник, в) четырёхугольник, г) указка, д) квадрат.
7. а) Сергей, б) Света, в) Миша, г) Иванов, д) Коля.
8. а) число, б) деление, в) сложение, г) вычитание, д) умножение.
9. а) весёлый, б) быстрый, в) грустный, г) вкусный, д) осторожный.
10. а) одеяло, б) подушка, в) простынь, г) матрац, д) диван.
СУБТЕСТ 3 (СЛОВЕСНО-ЛОГИЧЕСКОЕ МЫШЛЕНИЕ) Подбери к слову «георгин» слово, которое подошло бы так, как «овощ» — «огурцу». Нужное слово подчеркни.
1. ОГУРЕЦ ГЕОРГИН
——————— ——————————————————
овощ а) сорняк, б) роса, в) садик, г) цветок, д) земля
2. ОГОРОД САД
——————— ——————————————————
лук а) забор, б) грибы, в) яблоня, г) колодец, д) скамейка
3. УЧИТЕЛЬ ВРАЧ
——————— ——————————————————
ученик а) очки, б) больница, в) палата, г) больной, д) укол
4. ЦВЕТОК ПТИЦА
——————— ——————————————————
ваза а) клюв, б) чайка, в) гнездо, г) перья, д) крылья
5. ПЕРЧАТКА САПОГ
——————— ——————————————————
рука а) чулки, б) подошва, в) кожа, г) нога, д) щетка
6. ТЁМНЫЙ МОКРЫЙ
——————— ——————————————————
светлый а) солнечный, б) скользкий, в) сухой, г) теплый,
д) холодный
7. ЧАСЫ ТЕРМОМЕТР
——————— ——————————————————
время а) стекло, б) температура, в) кровать, г) врач, д) боль
8. МАШИНА ЛОДКА
——————— ——————————————————
мотор а) река, б) маяк, в) парус, г) волна, д) берег
9. СТОЛ ПОЛ
——————— ——————————————————
скатерть а) мебель, б) ковёр, в) пила, г) доски, д) гвозди
10. СТУЛ ИГЛА
——————— ——————————————————
деревянный а) острая, б) тонкая, в) блестящая, г) стальная, д) короткая
Субтест 4 (обобщение)Каким общим понятием их можно назвать?
1. Метла, лопата..... 6. Шкаф, диван.....
2. Лето, зима..... 7. Май, август.....
3. Окунь, карась..... 8. День, ночь.....
4. Огурец, помидор..... 9. Слон, собака.....
5. Сирень, жасмин..... 10. Дерево, цветок.....
Ключ
|
№ |
Суб. 1 |
Суб. 2 |
Суб. 3 |
Суб. 4 |
||
|
2 балла |
1 балл |
0 баллов |
||||
|
1 |
в |
в |
г |
орудия труда |
инструмент |
предметы |
|
2 |
г |
г |
в |
времена года |
пора |
тепло, холод |
|
3 |
в |
в |
г |
рыбы |
животные |
живут в воде |
|
4 |
б |
в |
в |
овощи |
растения |
в огороде |
|
5 |
г |
в |
г |
кустарник |
растения |
растут в саду |
|
6 |
б |
г |
в |
мебель |
дом.принадл. |
вещи |
|
7 |
г |
г |
б |
месяцы |
лето |
теплые |
|
8 |
в |
а |
в |
время суток |
сутки |
часы |
|
9 |
г |
г |
б |
животные |
звери |
друзья человека |
|
10 |
в |
в |
г |
живая природа |
растения |
цветок на дереве |
Обработка и анализ:
Высокий уровень –
Выше среднего уровень –
Средний уровень –
Ниже среднего уровень –
Низкий уровень –
Диагностика умственных способностей детей ( 2 класс)
|
№ |
Ф.И. ученика |
1 субтест |
2 субтест |
3 субтест |
4 субтест |
балл |
уровень |
|
1 |
|
|
|
|
|
|
|
|
2 |
|
|
|
|
|
|
|
|
3 |
|
|
|
|
|
|
|
|
4 |
|
|
|
|
|
|
|
|
5 |
|
|
|
|
|
|
|
|
6 |
|
|
|
|
|
|
|
|
7 |
|
|
|
|
|
|
|
|
8 |
|
|
|
|
|
|
|
|
9 |
|
|
|
|
|
|
|
|
10 |
|
|
|
|
|
|
|
|
11 |
|
|
|
|
|
|
|
|
12 |
|
|
|
|
|
|
|
|
13 |
|
|
|
|
|
|
|
|
14 |
|
|
|
|
|
|
|
|
15 |
|
|
|
|
|
|
|
|
16 |
|
|
|
|
|
|
|
|
17 |
|
|
|
|
|
|
|
|
18 |
|
|
|
|
|
|
|
|
19 |
|
|
|
|
|
|
|
|
20 |
|
|
|
|
|
|
|
|
21 |
|
|
|
|
|
|
|
|
22 |
|
|
|
|
|
|
|
|
23 |
|
|
|
|
|
|
|
|
24 |
|
|
|
|
|
|
|
|
25 |
|
|
|
|
|
|
|
|
26 |
|
|
|
|
|
|
|
|
27 |
|
|
|
|
|
|
|
|
28 |
|
|
|
|
|
|
|
|
29 |
|
|
|
|
|
|
|
Высокий уровень –
Выше среднего уровень –
Средний уровень –
Ниже среднего уровень –
Низкий уровень – Рекомендации кл. руководителю:
ДИАГНОСТИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛ ДЛЯ 3 КЛАССА
Методика изучения учебной мотивации учащихся
( Модифицированный вариант М.Р. Гинзбурга )
Учебная мотивация диагностируется по наибольшему количеству баллов (доминирующая мотивация). Иногда ребенок может руководствоваться и другими мотивами. Об отсутствии мотивации обучения свидетельствует ограниченность предпочтений, т.е. школьниками практикуются различные подходы к тем или иным ситуациям.
Из ответов-выборов учащихся делается вывод о сущности ведущего мотива будущей учебной деятельности.
Формулировка вариантов окончания каждого неоконченного предложения и его балльная оценка учитывают наличие шести мотивов (внешнего,игрового, получения отметки, - позиционного, социального, учебного).
Анкета
Дата Ф.И. Класс
Дорогой друг! Внимательно прочитай каждое неоконченное предложение и предложенные варианты ответов к нему. Выбери для окончания предложения 3 варианта из предлагаемых ответов, самые справедливые и действительные по отношению к тебе. Выбранные ответы подчеркни.
1. Я учусь в школе, потому что...
а) так хотят мои родители;
б) мне нравится учиться;
в) я чувствую себя взрослым;
г) я люблю хорошие отметки;
д) хочу получить профессию;
е) у меня хорошие друзья
2. Самое интересное на уроке...
а) игры и физкультминутки;
б) хорошие оценки и похвала учителя;
в) общение с друзьями;
г) ответы у доски;
д) познание нового и выполнение задания;
е) готовиться к жизни,
3. Я стараюсь учиться лучше, чтобы...
а) получить хорошую отметку;
б) больше знать и уметь;
в) мне покупали красивые вещи;
г) у меня было больше друзей;
д) меня любила и хвалила учительница;
е) приносить пользу, когда вырасту.
4. Если я получаю хорошую отметку, то мне нравится, что...
а) я хорошо все выучил(а);
б) в дневнике стоит хорошая отметка;
в) учительница будет рада;
г) дома меня похвалят;
д) смогу побольше поиграть на улице; е) я узнаю больше нового.
Обработка результатов
Каждый вариант ответа обладает определенным количеством баллов в зависимости от того, какой именно мотив проявляется в предлагаемом ответе (табл. 5).
Таблица 5
|
Варианты ответов |
Количество баллов по номерам вопросов |
|||
|
|
1 |
2 |
3 |
4 |
|
а) б) в) г) д) е) |
0 5 3 2 4 1 |
1 2 3 0 5 4 |
2 5 0 1 3 4 |
5 2 3 0 1 4 |
Баллы суммируются и по оценочной таблице 6 выявляется итоговый уровень мотивации.
Таблица 6
|
Уровни мотивации |
Количество баллов по номерам |
Сумма баллов итогового уровня мотивации |
|||
|
1 |
2 |
3 |
4 |
||
|
I |
5 |
5 |
5 |
5 |
17—20 |
|
II |
4 |
4 |
4 |
4 |
13—16 |
|
III |
3 |
3 |
3 |
3 |
9—12 |
|
IV |
2 |
2 |
2 |
2 |
5—8 |
|
V |
0—1 |
0—1 |
0—1 |
0—1 |
6—4 |
I — очень высокий уровень мотивации с выраженным личностным смыслом, преобладанием познавательных и внутренних мотивов, стремлением к успеху;
II — высокий уровень учебной мотивации;
III — нормальный (средний) уровень мотивации;
IV — сниженный уровень учебной мотивации;
V — низкий уровень мотивации с выраженным отсутствием у ученика личностного смысла.
Для оценки эффективности образовательного процесса на этапе тестирования учащихся определяются следующие показатели:
- количество учащихся, уровень учебной мотивации которых характеризуется как очень высокий;
- количество учащихся, уровень учебной мотивации которых характеризуется как высокий;
- количество учащихся с нормальным уровнем учебной мотивации;
- количество учащихся со сниженным уровнем учебной мотивации;
- количество учащихся с низким уровнем учебной мотивации.
Все названные показатели необходимо выразить в процентах от общего числа обследуемых детей. Полученные процентные показатели информируют педагогов о начальном уровне учебной мотивации у детей, и являются отправной точкой в отслеживании динамики развития мотивации учения на последующих возрастных этапах.
Анкета для изучения учебной мотивации
( Модифицированный вариант М.Р. Гинзбурга )
|
№ |
Ф.И. ученика
|
1
|
2 |
3
|
4
|
общий балл |
уровень |
||||||||||||||||||||
|
Варианты ответов |
а |
б |
в |
г |
д |
е |
а |
б |
в |
г |
д |
е |
а |
б |
в |
г |
д |
е |
а |
б |
в |
г |
д |
е |
|
|
|
|
Баллы по вариантам |
0 |
5 |
3 |
2 |
4 |
1 |
1 |
2 |
3 |
0 |
5 |
4 |
2 |
5 |
0 |
1 |
3 |
4 |
5 |
2 |
3 |
0 |
1 |
4 |
|
|
|
|
1 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
2 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
3 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
4 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
5 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
6 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
7 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
8 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
9 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
10 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
11 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
12 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
13 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
14 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
15 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
16 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
17 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
18 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
19 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
20 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
21 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
22 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
23 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
24 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
25 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
26 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
27 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
28 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
29 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Очень высокий уровень мотивации -
Высокий уровень мотивации –
Средний уровень мотивации –
Сниженный уровень мотивации
Низкий уровень мотивации – Рекомендации кл. руководителю:
Методика определения уровня самооценки «Какой Я?»
(Р.С. Немов)
Цель: предназначена для определения самооценки ребенка 6-9 лет. Экспериментатор, пользуясь представленным далее протоколом, спрашивает у ребенка, как он сам себя воспринимает и оценивает по десяти различным положительным качествам личности. Оценки, предлагаемые ребенком самому себе, предоставляются экспериментатором в соответствующих колонках протокола, а затем переводятся в баллы.
Протокол методики «Какой я»
|
№ п/п |
Оцениваемые качества личности |
Оценки по вербальной шкале |
|||
|
да |
нет |
иногда |
не знаю |
||
|
1 |
Хороший |
|
|
|
|
|
2 |
Добрый |
|
|
|
|
|
3 |
Умный |
|
|
|
|
|
4 |
Аккуратный |
|
|
|
|
|
5 |
Послушный |
|
|
|
|
|
6 |
Внимательный |
|
|
|
|
|
7 |
Вежливый |
|
|
|
|
|
8 |
Умелый (способный) |
|
|
|
|
|
9 |
Трудолюбивый |
|
|
|
|
|
10 |
Честный |
|
|
|
|
Оценка результатов
Ответы типа «да» оцениваются в 1 балл, ответы типа «нет» оцениваются в 0 баллов, ответы типа «не знаю» или «иногда» оцениваются в 0,5 балла. Уровень самооценки определяется по общей сумме баллов, набранной ребенком по всем качествам личности.
Выводы об уровне развития самооценки:
Согласно возрастной норме, самооценка ребенка высокая. Следует отметить, что ответы ребенка на некоторые вопросы (например, послушный, честный) могут свидетельствовать об адекватности самооценки. Так, например, если наряду с ответами «да» на все вопросы ребенок утверждает, что он «послушный всегда», «честный всегда», можно предположить, что он не всегда достаточно критичен к себе. Адекватность самооценки можно проверить, сравнив ответ ребенка по данной шкале с ответами родителя о ребенке по тем же личностным качествам
Методика определения уровня самооценки «Какой Я?»
(Р.С. Немов)
|
№ |
Ф.И. ребенка |
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
10 |
балл |
уровень |
|
1. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
2. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
3. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
4. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
5. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
6. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
7. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
8. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
9. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
10. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
11. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
12. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
13. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
14. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
15. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
16. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
17. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
18. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
19. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
20. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
21. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
22. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
23. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
24. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
25. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
26. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
27. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
28. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
29. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Очень высокий уровень самооценки -
Высокий уровень самооценки -
Средний уровень самооценки –
Низкий уровень самооценки -
Очень низкий уровень самооценки - Рекомендации кл. руководителю:
Уровень личностной тревожности (Л.В. Байбородова)
Процедура: Испытуемому предъявляются 20 утверждений, на каждое из которых он должен отреагировать одним из четырех способов: "почти никогда" (1 балл), "иногда" (2 балла), "часто" (3 балла), "почти всегда" (4 балла).
Инструкция: Ребята, вам предстоит прочитать утверждения и напротив каждого поставить балл, в зависимости от того ответа, который является ответом на утверждение
Опросник
1. Я испытываю удовольствие.
2. Я очень быстро устаю.
3. Я легко могу заплакать.
4. Я хотел бы быть таким же счастливым, как другие.
5. Нередко я проигрываю из-за того, что недостаточно быстро принимаю решения.
6. Обычно я чувствую себя бодрым.
7. Я спокоен, хладнокровен и собран.
8. Ожидаемые трудности обычно очень тревожат меня.
9. Я слишком переживаю из-за пустяков.
10. Я вполне счастлив.
11. Я принимаю все слишком близко к сердцу.
12. Мне не хватает уверенности в себе.
13. Обычно я чувствую себя в безопасности.
14. Я стараюсь избегать критических ситуаций и трудностей.
15. У меня бывает хандра.
16. Я доволен.
17. Всякие пустяки отвлекают и волнуют меня.
18. Я так сильно переживаю свои разочарования, что потом долго не могу о них забыть.
19. Я уравновешенный человек.
20. Меня охватывает сильное беспокойство, когда я думаю о своих делах и заботах.
Обработка данных: подсчитывает сумма баллов за ответы на следующие вопросы: 2, 3, 4, 5, 8, 9,11,12, 14, 15, 17, 18, 20.
Затем подсчитывает сума баллов за следующие ответы: 1, 6, 7, 10, 13, 16, 19.
Из первой суммы вычитается вторая, это и есть количественное выражение тревожности. Данные каждого испытуемого сравниваются с фоновыми данными (средняя величина по группе).
Уровень личностной тревожности (Л.В. Байбородова)
|
№ |
Ф.И. ребенка |
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
10 |
11 |
12 |
13 |
14 |
15 |
16 |
17 |
18 |
19 |
20 |
балл |
уровень |
|
1. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
2. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
3. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
4. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
5. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
6. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
7. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
8. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
9. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
10. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
11. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
12. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
13. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
14. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
15. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
16. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
17. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
18. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
19. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
20. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
21. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
22. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
23. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
24. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
25. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
26. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
27. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
28. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
29. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Высокий уровень тревожности -
Средний уровень тревожности –
Низкий уровень тревожности - Рекомендации кл. руководителю:
Изучение эмоционально-психологического климата в классе
( Автор методики Г.А. Карпова. )
Цель: изучить эмоционально-психологический климат классного коллектива и эмоциональное самочувствие каждого ребенка.
Возрастные ограничения: методика может быть использована в начальной школе.
Процедура диагностики: методика может проводиться как индивидуально, так и в групповой форме.
Необходимые материалы: диагностический бланк. Данная методика предполагает работу с бланками, где обозначены положительные и отрицательные показатели эмоциональной жизни класса. Учащимся необходимо оценить отношения между ребятами ( выбрать колонку ближе к тому качеству, которое, на их взгляд, наиболее точно показывает жизнь коллектива).
Бланк методики
|
|
4 |
3 |
2 |
1 |
0 |
|
|
В нашем классе всегда весело |
|
|
|
|
|
В нашем классе всегда скучно |
|
У нас всегда интересно |
|
|
|
|
|
В нашем классе не интересно |
|
Мы редко ссоримся и ругаемся |
|
|
|
|
|
Мы часто ссоримся и ругаемся |
|
Мы вежливые, никогда не грубим друг другу |
|
|
|
|
|
Ребята часто грубят, ругаются |
|
Наш класс дружный |
|
|
|
|
|
Наш класс не дружный ( мало друзей) |
|
В нашем классе помогают друг другу |
|
|
|
|
|
Никто не приходит на помощь |
|
Наш класс успешный в учебе |
|
|
|
|
|
Ребята в классе плохо учатся |
|
Мне в нашем классе спокойно и хорошо |
|
|
|
|
|
Мне в нашем классе неспокойно, тревожно |
Находим индивидуальный максимальный индекс эмоционального благополучия (4*8=32балла). Далее находим максимальный групповой индекс ЭПК класса. Максимальный групповой индекс ЭПК класса: 32 * кол-во уч-ся = …баллов После определения максимальных значений вычисляем реальные показатели. Индивидуальный эмоциональный индекс определяется суммой баллов, набранных конкретным учащимся. Реальный групповой индекс класса — это сумма всех индивидуальных индексов. Определить уровень ЭПК по оценочной шкалеКонкретный уровень ЭПК определяется по простой формуле: Э= реальный групповой индекс ЭПК______* 100%максимальный групповой индекс ЭПК
Оценочная шкала|
Уровень ЭПК |
Величина индекса в % |
|
высокий |
более 60 |
|
средний |
50-60 |
|
ниже среднего |
40-50 |
|
низкий |
менее 40 |
Изучение эмоционально-психологического климата в классе
( Автор методики Г.А. Карпова. )
|
№ |
Ф.И. ребенка |
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
Сумма баллов |
|
1. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
2. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
3. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
4. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
5. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
6. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
7. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
8. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
9. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
10. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
11. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
12. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
13. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
14. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
15. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
16. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
17. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
18. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
19. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
20. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
21. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
22. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
23. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
24. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
25. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
26. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
27. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
28. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
29. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Реальный групповой индекс класса |
|
||||||||
Высокий ЭПК -
Средний ЭПК –
Ниже среднего ЭПК –
Низкий ЭПК - Рекомендации кл. руководителю:
Методика исследования уровня внимания у школьников (Гальперин П.Я., Кабылицкая С.Л.)
Разработана для обследования учеников 3-5 классов.
Цель: исследование уровня внимания и самоконтроля школьников.
Инструкция: «Прочитай этот текст. Проверь его. Если отыщешь в нем ошибки (в том числе и смысловые), исправь их карандашом либо ручкой».
Исследователь фиксирует время работы с текстом, особенности поведения учащегося (уверенно ли работает, сколько раз инспектирует текст, читает про себя либо вслух и прочее).
Для нахождения и исправления ошибок не требуется познания правил, но нужны бдительность и самоконтроль. Текст содержит 10 ошибок.
Текст
Стары лебеди склонили перед ним гордые шейки. Взрослые и дти толпились на берегу. Понизу над ними расстилалась ледяная пустыня. В отфет я кивал ему рукою. Солнце дохотило до верхушек деревьев и тряталось за ними. Сорняки живучи и плодовиды. Я уже уснул, когда кто-то окрикнул меня. На столе лежала карта на шего городка. Самолет сюда, чтоб посодействовать людям. Скоро удалось мне на машине.
Обработка данных
Подсчитывается количество пропущенных ошибок:
0-2ош.– высший уровень внимания;
3-4 ош.– средний уровень внимания;
более 5 ош. – малый уровень внимания.
Исследователь должен направить внимание на качество пропущенных ошибок: пропуск слов в предложении, букв в слове, замена букв, слитное написание слова с предлогом и др.
Методика исследования уровня внимания у школьников
(Гальперин П.Я., Кабылицкая С.Л.)
|
№ |
Ф.И. ученика |
Пропущенные ошибки |
Уровень |
|
1 |
|
|
|
|
2 |
|
|
|
|
3 |
|
|
|
|
4 |
|
|
|
|
5 |
|
|
|
|
6 |
|
|
|
|
7 |
|
|
|
|
8 |
|
|
|
|
9 |
|
|
|
|
10 |
|
|
|
|
11 |
|
|
|
|
12 |
|
|
|
|
13 |
|
|
|
|
14 |
|
|
|
|
15 |
|
|
|
|
16 |
|
|
|
|
17 |
|
|
|
|
18 |
|
|
|
|
19 |
|
|
|
|
20 |
|
|
|
|
21 |
|
|
|
|
22 |
|
|
|
|
23 |
|
|
|
|
24 |
|
|
|
|
25 |
|
|
|
|
26 |
|
|
|
|
27 |
|
|
|
|
28 |
|
|
|
|
29 |
|
|
|
Высокий уровень внимания -
Средний уровень внимания -
Низкий уровень внимания -
Рекомендации кл. руководителю:
Диагностика умственных способностей детей ( 3 класс)
Методика предназначена для возрастной категории от 6 до 12 лет. В ее основе лежит тест структуры интеллекта Р. Амтхауэра. Адаптированный вариант имеет пять самостоятельных модификаций, используемых для работы с конкретными возрастными группами.
7-8 лет — конец обучения в 1-м классе.
8-9 лет — 2-й класс.
9-10 лет — 3-й класс.
10-11 лет — 4-й класс.
Содержание субтестов:
1. Дополнение предложений — способность формулировать суждения.
2. Выбор слова — проверка чувства языка, понимание значения слова.
3. Аналогии — комбинаторные способности, подвижность и переключаемость мышления.
4. Обобщение — способность к формированию понятий.
5. Числовые ряды — теоретическое математическое мышление.
Инструкция: «Ребята! Вам будут предложены задания. Выполняя их, вам нужно проявить находчивость, настойчивость. Вам придется рассуждать, сравнивать предметы и явления, находить в них общее и различное. Эти задания отличаются от того, что вам приходится выполнять на уроках. Если вам не удастся найти все решения, то волноваться и расстраиваться из–за этого не нужно. Работайте спокойно и внимательно. Перед каждым новым заданием вам будет объяснено, как его надо выполнять. На выполнение задания отводится определенное время. Все задания следует решать строго по порядку. Не задерживайтесь слишком долго на одном задании, старайтесь работать быстро и без ошибок. Не отвлекайтесь во время работы. Начинать и заканчивать работу вы будете только по сигналу. Этим сигналом будет слово «начали». Сигналом к окончанию работы будет слово «закончили».
СУБТЕСТ 1 Подчеркни одно слово, которым нужно закончить предложение.
1. На ветвях деревьев всегда есть...
а) иней, б) плоды, в) почки, г) кора, д) листья.
2. У каждой собаки есть...(выбрать одно словосочетание)
а) чёрное ухо, б) пушистый хвост, в) четыре лапы, г) длинная шерсть.
3. У лошади всегда есть...
а) конюшня, б) подкова, в) уздечка, г) грива, д) седло.
4. Год, месяц, неделя, минута — это...
а) времена года, б) дни, в) время, г) длина, д) век.
5. Крылатая летательная машина — это...
а) самолёт, б) ракета, в) вертолёт, г) воздушный шар.
6. У кустарника всегда есть...
а) листья, б) корень, в) плоды, г) цветы, д) тень.
7. Километр, метр, сантиметр, миллиметр — это...
а) длина, б) сумма, в) масса, г) площадь, д) объём.
8. В предложении всегда есть...
а) точка, б) восклицательный знак, в) вопросительный знак, г) слово,д) запятая.
9. Сутки — это...
а) 20 часов, б) 12 часов, в) 10 часов, г) 23 часа, д) 24 часа.
10. Число «25» делится без остатка на...
а) 5, б) 6, в) 3, г) 8, д) 7.
СУБТЕСТ 2 В каждом ряду слов зачеркни лишнее:
1. а) метр, б) дециметр, в) килограмм, г) сантиметр, д) километр.
2. а) сахар, б) соль, в) мука, г) вода, д) чашка.
3. а) дождь, б) град, в) лёд, г) ветер, д) снег.
4. а) плащ, б) костюм, в) платье, г) туфли, д) пальто.
5. а) солнце, б) свеча, в) звезда, г) река, д) лампа.
6. а) минута, б) секунда, в) час, г) сутки, д) утро.
7. а) около, б) кольцо, в) колоть, г) колесить, д) околица.
8. а) капуста, б) помидор, в) морковь, г) лук, д) яблоко.
9. а) весёлый, б) быстрый, в) грустный, г) вкусный, д).осторожный.
10. а) корень, б) суффикс, в) окончание, г) прилагательное, д) приставка.
СУБТЕСТ 3 Дано три слова. Между первым и вторым существует определённая связь. После третьего слова — прочерк. Из пяти слов или словосочетаний, приведенных ниже, необходимо найти такое, которое было бы связано с ним так, как первые два друг с другом. Нужное слово (словосочетание) подчеркни.
1. ХЛЕБ — ЗЕРНО. РЕКА —
а) ручей, б) вода, в) родник, г) море, д) лужа.
2. ДОБРО — ЗЛО. НЕЖНОСТЬ —
а) грубость, б) любовь, в) жадность, г) ненависть, д) зависть.
3. ДЕРЕВО — ВЕТКА. КНИГА —
а) буква, б) древесина, в) картинка, г) слово, д) страница.
4. ДЯДЯ СТЁПА — ГУЛЛИВЕР. ДЮЙМОВОЧКА —
а) мышка, б) гном, в) Иванушка, г) Мальчик-с-Пальчик, д) лилипут.
5. ПТИЦА — САМОЛЁТ. РЫБА —
а) подводная лодка, б) вертолёт, в) корабль, г) чайка, д) машина.
6. ВИШНЯ — САД. КОЛОС —
а) лес, б) поле, в) земля, г) зерно, д) луг.
7. ЧИСЛО — ЦИФРЫ. СЛОВО —
а) книга, б) фраза, в) буквы, г) читать, д) рассказ.
8. БОЛЕЗНЬ — ЛЕЧЕНИЕ. ПОЛОМКА —
а) мастер, б) ремонт, в) деталь, г) смазка, д) мастерская.
9. БЕЖАТЬ — СТОЯТЬ. КРИЧАТЬ —
а) молчать, б) шептать, в) шуметь, г) звать, д) говорить.
10. ПАРОВОЗ — ВАГОНЫ. КОНЬ —
а) конюх, б) лошадь, в) ехать, г) конюшня, д) телега.
СУБТЕСТ 4 Подумай и напиши, что общего между этими двумя словами.
1. ГОД, НЕДЕЛЯ — это ...
2. ВЕТЕР, ТУЧА — это ...
3. ДИВАН, СТОЛ — это ...
4. КОНЬ, СОБАКА — это ...
5. ПРИСТАВКА, ОКОНЧАНИЕ — это ...
6. ШАПКА, ПЛАТОК — это ...
7. МУРАВЕЙ, ДУБ — это ...
8. ОБРУЧ, МЯЧ — это ...
9. ТЕТРАДЬ, ПЕНАЛ — это ...
10. СЕНТЯБРЬ, ИЮНЬ — это ...
СУБТЕСТ 5 Найди зависимость между числами и вставь пропущенное число.
1) 8, 13, 18, 23, 28, 33, 38, … 6) 9, 15, 21, 27, 33, 39, 45, …
2) 10, 17, 24, 31, 38, 45, 52, … 7) 20, 28, 36, 44, 52, 60, 68, …
3) 30, 39, 48, 57, 66, 75, 84, … 8) 18, 28, 38, 48, 58, 68, 78, …
4) 15, 35, 55, 75, 95, 115, … 9) 3, 6, 12, 24, 48, 96, 192, …
5) 2, 8, 32, 128, 512, … 10) 4, 40, 400, 4000, 40000, …
Ключ
|
№ |
Суб. 1 |
Суб. 2 |
Суб. 3 |
Суб.5 |
Суб. 4 |
||
|
2 балла |
1 балл |
0 баллов |
|||||
|
1 |
в |
в |
б |
43 |
время |
дни |
времена года |
|
2 |
в |
д |
а |
59 |
явл. природы |
природа |
дождь |
|
3 |
г |
г |
д |
93 |
мебель |
гарнитур |
деревянные |
|
4 |
в |
г |
г |
135 |
дом.животные |
животные, звери |
|
|
5 |
а |
г |
а |
2048 |
части слова |
русский язык |
часть речи |
|
6 |
б |
д |
б |
51 |
головн. убор |
одежда |
пуховые |
|
7 |
а |
в |
в |
76 |
живой организм |
природа |
муравей |
|
8 |
г |
д |
б |
88 |
игровые |
предметы |
игрушки |
|
9 |
д |
г |
а |
384 |
школьные |
принадлежности |
вещи |
|
10 |
а |
г |
д |
400000 |
месяцы |
— |
— |
Диагностика умственных способностей детей ( 3 класс)
|
№ |
Ф.И. ученика |
1 субтест |
2 субтест |
3 субтест |
4 субтест |
5 субтест |
балл |
уровень |
|
1 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
2 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
3 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
4 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
5 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
6 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
7 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
8 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
9 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
10 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
11 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
12 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
13 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
14 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
15 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
16 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
17 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
18 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
19 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
20 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
21 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
22 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
23 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
24 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
25 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
26 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
27 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
28 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
29 |
|
|
|
|
|
|
|
|
Высокий уровень –
Выше среднего уровень –
Средний уровень –
Ниже среднего уровень –
Низкий уровень – Рекомендации кл. руководителю:
ДИАГНОСТИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛ ДЛЯ 4 КЛАССА
Методика изучения учебной мотивации учащихся
( Модифицированный вариант М.Р. Гинзбурга )
Учебная мотивация диагностируется по наибольшему количеству баллов (доминирующая мотивация). Иногда ребенок может руководствоваться и другими мотивами. Об отсутствии мотивации обучения свидетельствует ограниченность предпочтений, т.е. школьниками практикуются различные подходы к тем или иным ситуациям.
Из ответов-выборов учащихся делается вывод о сущности ведущего мотива будущей учебной деятельности.
Формулировка вариантов окончания каждого неоконченного предложения и его балльная оценка учитывают наличие шести мотивов (внешнего,игрового, получения отметки, - позиционного, социального, учебного).
Анкета Дата Ф.И. Класс
Дорогой друг! Внимательно прочитай каждое неоконченное предложение и предложенные варианты ответов к нему. Выбери для окончания предложения 3 варианта из предлагаемых ответов, самые справедливые и действительные по отношению к тебе. Выбранные ответы подчеркни.
1. Я стараюсь учиться лучше, чтобы...
а) получить хорошую отметку;
б) наш класс был лучшим;
в) принести больше пользы людям;
г) получать впоследствии много денег;
д) меня уважали и хвалили товарищи;
е) меня любила и хвалила учительница;
ж) меня хвалили родители;
з) мне покупали красивые вещи;
и) меня не наказывали
к) я больше знал и умел.
2. Я не могу учиться лучше, так как...
а) у меня есть более интересные дела;
б) можно учиться плохо, а зарабатывать впоследствии хорошо;
в) мне мешают дома;
г) в школе меня часто ругают;
л) мне просто не хочется учиться;
е) не могу заставить себя делать это;
ж) мне трудно усвоить учебный материал;
з) я не успеваю работать вместе со всеми.
3. Если я получаю хорошую отметку, мне больше всего нравится то, что...
а) я хорошо знаю учебный материал;
б) мои товарищи будут мной довольны;
в) я буду считаться хорошим учеником;
г) мама будет довольна;
д) учительница будет рада;
е) мне купят красивую вещь;
ж) меня не будут наказывать;
з) я не буду тянуть класс назад.
4. Если я получаю плохую отметку, мне больше всего не нравится то, что...
а) я плохо знаю учебный материал;
б) это получилось;
в) я буду считаться плохим учеником;
г) товарищи будут смеяться надо мной;
д) мама будет расстроена;
е) учительница будет недовольна;
ж) я весь класс тяну назад;
з) меня накажут дома;
и) мне не купят красивую вещь.
Спасибо за ответы!
|
Уровни мотивации |
Сумма баллов итогового уровня мотивации |
|
I |
41—48 |
|
II |
33—40 |
|
III |
25—32 |
|
IV |
15—24 |
|
V |
5—14 |
Обработка результатов: Учащимся предлагается выбрать 3 варианта ответов, чтобы исключить случайность выборов и получить объективные результаты.
Каждый вариант ответов имеет определенное количество баллов в зависимости от того, какой мотив он отражает (табл. 7).
- Внешний мотив — 0 баллов.
- Игровой мотив — 1 балл.
- Получение отметки — 2 балла.
- Позиционный мотив — 3 балла.
- Социальный мотив — 4 балла.
- Учебный мотив — 5 баллов.
Таблица 7
|
Варианты ответов |
Количество баллов по номерам предложений |
|||
|
1 |
2 |
3 |
4 |
|
|
а б в г д е ж з и к |
2 3 4 4 3 3 3 0 0 5 |
3 3 0 4 1 3 4 3 - - |
5 3 3 3 3 0 0 4 - - |
5 2 3 3 3 3 4 0 0 - |
Баллы суммируются и по оценочной табл. 8 выявляется итоговый уровень мотивации учения.
Таблица 8
Выделяются итоговые уровни мотивации школьников на момент перехода учащихся из начальных классов в средние.
I — очень высокий уровень мотивации учения;
II — высокий уровень мотивации учения;
III — нормальный (средний) уровень мотивации учения;
IV — сниженный уровень мотивации учения;
V — низкий уровень мотивации учения.
Анкета для изучения учебной мотивации
( Модифицированный вариант М.Р. Гинзбурга )
|
№ |
Ф.И. ученика
|
1
|
2 |
3
|
4
|
общий балл |
уровень |
||||||||||||||||||||
|
Варианты ответов |
а |
б |
в |
г |
д |
е |
а |
б |
в |
г |
д |
е |
а |
б |
в |
г |
д |
е |
а |
б |
в |
г |
д |
е |
|
|
|
|
Баллы по вариантам |
0 |
5 |
3 |
2 |
4 |
1 |
1 |
2 |
3 |
0 |
5 |
4 |
2 |
5 |
0 |
1 |
3 |
4 |
5 |
2 |
3 |
0 |
1 |
4 |
|
|
|
|
1 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
2 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
3 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
4 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
5 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
6 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
7 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
8 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
9 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
10 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
11 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
12 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
13 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
14 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
15 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
16 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
17 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
18 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
19 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
20 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
21 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
22 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
23 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
24 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
25 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
26 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
27 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
28 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
29 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Очень высокий уровень мотивации - Рекомендации кл. руководителю:
Высокий уровень мотивации –
Средний уровень мотивации –
Сниженный уровень мотивации
Низкий уровень мотивации –
Методика определения самооценки (Т.В.Дембо, С.Я.Рубинштейн)
Исследование самооценки с самого начала проводится в форме свободной беседы. Ребенку объясняется следующая инструкция.
Инструкция: Ребята, перед вами нарисованы лесенки, обозначающие здоровье, умственное развитие, характер и счастье. Если условно на этих лесенках расположить людей, то на верхней ступени первой лестницы расположатся "самые здоровые", а на нижней - "самые больные", по аналогичному принципу расположатся люди и на остальных лесенках. Укажите свое место на ступеньках всех лестниц, со своей точки зрения, с родительской и с точки зрения кл. руководителя
ЗДОРОВЬЕ
1. Самые здоровые
2. Очень здоровые
3. Здоровые
4. Более или менее здоровые.
5. Среднего здоровья
6. Более или менее больные
7. Больные
8. Очень больные
9. Самые больные
УМ
1. Самые умные
2. Очень умные
3. Умные
4. Более, менее умные
5. Среднего ума
6. Более, менее неумные
7. Неумные
8. Глупые
9. Самые глупые
ХАРАКТЕР
1. С прекрасным характером
2. С хорошим характером
3. С более или менее хорошим
характером
4. С неплохим характером
5. С обычным характером
6. С неважным характером
7. С плохим характером
8. С очень плохим характером
9. С тяжелым характером
СЧАСТЬЕ
1. Чрезмерно счастливы
2. Очень счастливы
3. Счастливы
4. Более или менее счастливы
5. Не очень счастливы
6. Мало счастливы
7. Несчастливы
8. Очень несчастливы
9. Самые несчастные
Дети с адекватной самооценкой, как правило, отмечают "свое место" на 4-5 ступеньках лесенки. Завышенная самооценка проявляется в выборе "своего места" на 1-2 ступеньках, дети с заниженной самооценкой отводят себе место на последних, 7-9 ступеньках лесенки. Сравнение самооценок ребенка по разным шкалам дает возможность определить сферу, в которой он чувствует себя достаточно уверенно, психологически комфортно (адекватная самооценка), и сферы, вызывающие у ребенка напряжение и проблемы (неадекватная самооценка).
Методика определения самооценки учащихся
(Т.В.Дембо, С.Я.Рубинштейн)
|
№ |
Ф. И. учащегося |
здоровье |
ум |
характер |
счастье |
з |
а |
н |
уровень |
||||||||
|
я |
м |
у |
я |
м |
у |
я |
м |
у |
я |
м |
у |
||||||
|
1 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
2 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
3 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
4 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
5 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
6 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
7 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
8 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
9 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
10 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
11 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
12 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
13 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
14 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
15 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
16 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
17 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
18 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
19 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
20 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
21 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
22 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
23 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
24 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
25 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
26 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
27 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
28 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
29 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Завышенный уровень самооценки –
Адекватный уровень самооценки –
Низкий уровень самооценки - Рекомендации кл. руководителю:
Тест-опросник на тревожность Спилбергера-Ханина
(изучение ситуативной тревожности)
|
Цель: дифференцированное измерение тревожности как состояния (ситуационная тревожность - СТ) и как личностного свойства (личностная тревожность - ЛТ). Процедура проведения: Исследование можно проводить как индивидуально, так и в группе. Испытуемым предлагается сначала бланк с вопросами направленными на изучение ситуативной тревожности, а затем бланк с вопросами направленными на изучение личностной тревожности. |
Бланк ответов Шкала ситуативной тревожности Ф.И.О._____________________Возраст__________ Дата проведения_______________
Инструкция: Прочитайте внимательно каждое из приведенных ниже суждений и зачеркните соответствующую цифру справа, в зависимости от того, как вы чувствуете себя в данный момент. Над вопросом долго не задумывайтесь, поскольку правильных или неправильных ответов нет.
|
№ пп |
Суждение |
Нет,это не так |
Пожалуй так |
Верно |
Совершенно верно |
|
1 |
Я спокоен |
1 |
2 |
3 |
4 |
|
2 |
Мне ничто не угрожает |
1 |
2 |
3 |
4 |
|
3 |
Я нахожусь в напряжении |
1 |
2 |
3 |
4 |
|
4 |
Я внутренне скован |
1 |
2 |
3 |
4 |
|
5 |
Я чувствую себя свободно |
1 |
2 |
3 |
4 |
|
6 |
Я расстроен |
1 |
2 |
3 |
4 |
|
7 |
Меня волнуют возможные неудачи |
1 |
2 |
3 |
4 |
|
8 |
Я ощущаю душевный покой |
1 |
2 |
3 |
4 |
|
9 |
Я встревожен |
1 |
2 |
3 |
4 |
|
10 |
Я испытываю чувство внутреннего удовлетворения |
1 |
2 |
3 |
4 |
|
11 |
Я уверен в себе |
1 |
2 |
3 |
4 |
|
12 |
Я нервничаю |
1 |
2 |
3 |
4 |
|
13 |
Я не нахожу себе места |
1 |
2 |
3 |
4 |
|
14 |
Я взвинчен |
1 |
2 |
3 |
4 |
|
15 |
Я не чувствую скованности, напряжения |
1 |
2 |
3 |
4 |
|
16 |
Я доволен |
1 |
2 |
3 |
4 |
|
17 |
Я озабочен |
1 |
2 |
3 |
4 |
|
18 |
Я слишком возбужден и мне не по себе |
1 |
2 |
3 |
4 |
|
18 |
Мне радостно |
1 |
2 |
3 |
4 |
|
20 |
Мне приятно |
1 |
2 |
3 |
4 |
|
Номера |
|
|||
|
Никогда |
Почти никогда |
Часто |
Почти всегда |
|
|
СТ |
||||
|
1 |
4 |
3 |
2 |
1 |
|
2 |
4 |
3 |
2 |
1 |
|
3 |
1 |
2 |
3 |
4 |
|
4 |
1 |
2 |
3 |
4 |
|
5 |
4 |
3 |
2 |
1 |
|
6 |
1 |
2 |
3 |
4 |
|
7 |
1 |
2 |
3 |
4 |
|
8 |
4 |
3 |
2 |
1 |
|
9 |
1 |
2 |
3 |
4 |
|
10 |
4 |
3 |
2 |
1 |
|
11 |
4 |
3 |
2 |
1 |
|
12 |
1 |
2 |
3 |
4 |
|
13 |
1 |
2 |
3 |
4 |
|
14 |
1 |
2 |
3 |
4 |
|
15 |
4 |
3 |
2 |
1 |
|
16 |
4 |
3 |
2 |
1 |
|
17 |
1 |
2 |
3 |
4 |
|
18 |
1 |
2 |
3 |
4 |
|
19 |
4 |
3 |
2 |
1 |
|
20 |
4 |
3 |
2 |
1 |
Ключ
Ключ к тесту на тревожность.Ситуативная тревожность СТ=(3,4,6,7,9,12,13,14,17,18) - (1,2,5,8,10,11,15,16,19,20)
При интерпретации показателей можно использовать следующие ориентировочные оценки тревожности:
до 30 баллов – низкая,
31 – 44 балла – умеренная;
45 и более – высокая.
Тест-опросник на тревожность Спилбергера-Ханина
(изучение ситуативной тревожности)
|
№ |
Ф.И. ребенка |
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
10 |
11 |
12 |
13 |
14 |
15 |
16 |
17 |
18 |
19 |
20 |
балл |
уровень |
|
1. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
2. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
3. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
4. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
5. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
6. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
7. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
8. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
9. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
10. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
11. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
12. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
13. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
14. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
15. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
16. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
17. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
18. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
19. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
20. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
21. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
22. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
23. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
24. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
25. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
26. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
27. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
28. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
29. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Высокий уровень тревожности -
Умеренный уровень тревожности -
Низкий уровень тревожности -
Рекомендации кл. руководителю:
Определение психологического климата в классном коллективе
( Л. Н. Лутошкина)
Для оценивания некоторых основных проявлений психологического климата коллектива можно воспользоваться картой-схемой Л.Н. Лутошкина.
В левой стороне листа описаны те качества коллектива, которые характеризуют благоприятный психологический климат, в правой – качества коллектива с явно неблагоприятным климатом.
Инструкция: Оцените, пожалуйста, как проявляются перечисленные свойства в вашем коллективе. Прочтите сначала предложенный текст справа, затем - слева и после этого знаком + отметьте в средней части листа ту оценку, которая соответствует истине, по вашему мнению.
Оценки. 3 - свойство проявляется в коллективе всегда 2 - свойство проявляется в большинстве случаев
1 - свойство проявляется нередко 0 - проявляется в одинаковой степени и то, и другое свойство.
Бланк оценки психологического климата в классном коллективе.
|
|
3 |
2 |
1 |
0 |
-1 |
-2 |
-3 |
|
|
1. Преобладает добрый жизнерадостный тон настроения |
|
|
|
|
|
|
|
1. Преобладает подавленное настроение. |
|
2. Доброжелательность в отношениях, взаимные симпатии |
|
|
|
|
|
|
|
2. Конфликтность в отношениях и антипатии |
|
3. В отношениях между группировками внутри коллектива существует взаимное расположение, понимание |
|
|
|
|
|
|
|
3. Группировки конфликтуют между собой |
|
4. Членам коллектива нравится вместе проводить время, участвовать в совместной деятельности |
|
|
|
|
|
|
|
4. Проявляют безразличие к более тесному общению, выражают отрицательное отношение к совместной деятельности |
|
5. Успехи или неудачи товарищей вызывают сопереживание, искреннее участие всех членов коллектива |
|
|
|
|
|
|
|
5. Успехи или неудачи товарищей оставляют равнодушными или вызывают зависеть и злорадство |
|
6. С уважением относятся к мнению друг друга |
|
|
|
|
|
|
|
6. Каждый считает своё мнение главным, нетерпим к мнению товарищей |
|
7. Достижения и неудачи коллектива переживаются как свои собственные |
|
|
|
|
|
|
|
7. Достижения и неудачи коллектива не находят отклика у членов коллектива |
|
8. В трудные для коллектива минуты происходит единение коллектива «один за всех и все за одного» |
|
|
|
|
|
|
|
8. В трудные минуты коллектив, «раскисает», возникают ссоры, растерянность, взаимные обвинения |
|
9. Чувство гордости за коллектив, если его замечают руководители |
|
|
|
|
|
|
|
9. К похвалам и поощрениям коллектива здесь относятся равнодушно |
|
10. Коллектив активен, полон энергии |
|
|
|
|
|
|
|
10. Коллектив инертен и пассивен |
|
11. Участливо и доброжелательно относятся к новым членам коллектива, помогают им освоиться в коллективе |
|
|
|
|
|
|
|
11. Новички чувствуют себя чужими, к ним часто проявляют враждебность |
|
12. Совместные дела увлекают всех, велико желание работать коллективно |
|
|
|
|
|
|
|
12. Коллектив невозможно поднять на совместное дело, каждый думает о своих интересах |
|
13. В коллективе существует справедливое отношение ко всем членам, поддерживают слабых, выступают в их защиту |
|
|
|
|
|
|
|
13. Коллектив заметно разделяется на привилегированных, пренебрежительное отношение к слабым |
Обработка.
1 этап: необходимо сложить все абсолютные величины сначала +, потом - оценок, данных каждым участником опроса. Затем из большей величины вычесть меньшую. Получается цифра с положительным или отрицательным знаком. Так обрабатывают ответы каждого члена коллектива.
2 этап: все цифры, полученные после обработки ответов каждого участника, необходимо сложить и разделить на количество отвечающих. Затем полученную цифру сравнивают с ключом методики:
+ 22 и более - это высокая степень благоприятности социально - психологического климата.
От 8 до 22 - средняя степень благоприятности социально - психологического климата.
От 0 до 8 - низкая степень благоприятности.
От 0 до -8 - начальная неблагоприятность социально - психологического климата.
От -8 до -10 - средняя неблагоприятность.
От -10 и ниже - сильная неблагоприятность.
Определение психологического климата в классном коллективе
( Л. Н. Лутошкина)
|
№ |
Ф.И. ребенка |
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
10 |
11 |
12 |
13 |
+ |
- |
результат |
|
|
1. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
2. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
3. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
4. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
5. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
6. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
7. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
8. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
9. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
10. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
11. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
12. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
13. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
14. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
15. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
16. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
17. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
18. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
19. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
20. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
21. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
22. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
23. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
24. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
25. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
26. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
27. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
28. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
29. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Высокий уровень тревожности -
Умеренный уровень тревожности -
Низкий уровень тревожности - Рекомендации кл. руководителю:
Методика «Мишень»
( Разработана В.Н Лутошкиным)
Данная методика изучает межличностные отношения в группе и социальный статус учащихся. В основу метода исследования положена социометрия. Методика проводится в стандартных условиях, групповая форма проведения.
Количественная и качественная оценка и обработка результатов исследования стандартная. Выявляются учащиеся категории «группы риска», асоциальные лидеры и социально отверженные, помогает выбрать актив группы.
Инструкция: Каждому учащемуся группы дают лист бумаги с изображением двух мишеней (№1 и №2) из 4-х кругов.
Эти мишени условно обозначают активность ребят в группе:
1 круг – ребята всегда активны, от них исходит инициатива, предложения.
2 круг – ребята активно откликаются на предложения. Приходят на помощь, хотя сами активности не проявляют.
3 круг – у этих ребят активность и пассивность соседствуют рядом. Их трудно организовать, но они выполняют то, что от них требуют.
4 круг – в делах группы участвуют редко, да и, то в качестве зрителей.
За 4 кругом (5 позиция) – предпочитают избегать общественных дел, отказываются участвовать в общей работе группы.
Учащимся необходимо отметить знаком «+» в мишени №1 – «Как далеко от центра я нахожусь», в мишени №2 – «Где я хотел бы быть». Полученные ответы переносятся на 2 итоговые мишени более крупного размера. По кругу разносятся также номера ребят, согласно списку группы.
Таким образом, создалась картина самооценки учащихся, занятой ими позиции в группе и желаемого положения. В группе, где полноценная и активная жизнь, большинство отметок должно находиться в 1, 2, 3 кругах. Вторая мишень определяет степень удовлетворённости ребят своей позицией в группе.
Инструкция: Среди буквенного текста имеются слова. Ваша задача - просматривая строку за строкой, как можно быстрее найти эти слова. Найденные слова подчеркивайте. Время выполнения задания - 2 мин.
БЛАНК:
бсолнцевтргщоцрайонзгучновостьхэьгчяфактуекэкзаментроч
ягшгцкпрокуроргурстабюетеорияентсджэбьамхоккейтрсицы
фцуйгзхтелевизорсолджщзхюэлгщьбапамятьшогхеюжпждргщ
хэнздвосприятиейцукенгшщзхъвафыапролдблюбовьавфырпл
ослдспектакльячсмитьбюжюерадостьвуфцпэждлорпкнародш
лджьхэшщгиенакуыфйшрепортажэждорлафывюефбьконкурс
йфячыцувскапрличностьзхжэьеюдшщглоджэпрплаваниедтлж
эзбьтрдщшжнпркывкомедияшлдкцуйфотчаяниейфоячвтлджэ
хьфтасенлабораториягщдщнруцтргшщтлроснованиезщдэркэ
нтаопрукгвсмтрпсихиатриябплмстчьйсмтзацэъагнтэхт
Оценка
результатов: Методика направлена на определение избирательности внимания.
Оценивается количество выделенных слов и количество ошибок, то есть пропущенных
и неправильно выделенных слов.
В тексте содержится 25 слов.
Ключ:
бсолнцевтргщоцрайонзгучновостьхэьгчяфактуекэкзаментроч
ягшгцкпрокуроргурстабюетеорияентсджэбьамхоккейтрсицы
фцуйгзхтелевизорсолджщзхюэлгщьбапамятьшогхеюжпждргщ
хэнздвосприятиейцукенгшщзхъвафыапролдблюбовьавфырпл
ослдспектакльячсмитьбюжюерадостьвуфцпэждлорпкнародш
лджьхэшщгиенакуыфйшрепортажэждорлафывюефбьконкурс
йфячыцувскапрличностьзхжэьеюдшщглоджэпрплаваниедтлж
эзбьтрдщшжнпркывкомедияшлдкцуйфотчаяниейфоячвтлджэ
хьфтасенлабораториягщдщнруцтргшщтлроснованиезщдэркэ
нтаопрукгвсмтрпсихиатриябплмстчьйсмтзацэъагнтэхт
Интерпретация.
1. Если вы обнаружили не более 15 слов, то вам следует уделять больше времени развитию своего внимания. Читайте, записывайте интересные мысли в вашу записную книжку, время от времени перечитывайте свои записи.
2. Если вы обнаружили не более 20 слов, ваше внимание ближе к норме, но иногда оно вас подводит. Вернитесь к тесту, повторите его еще раз. Сверьте свои результаты с ключом к тесту.
3. Если вам удалось обнаружить 24 -25 слов, ваше внимание в полном порядке. Хороший уровень развития внимания помогает вам быстро учиться, продуктивно работать, запоминать информацию и воспроизводить ее в нужный момент.
|
№ |
Ф.И. ученика |
Кол.-во найденных слов |
Пропущенные слова Ошибки |
Уровень |
|
1 |
|
|
|
|
|
2 |
|
|
|
|
|
3 |
|
|
|
|
|
4 |
|
|
|
|
|
5 |
|
|
|
|
|
6 |
|
|
|
|
|
7 |
|
|
|
|
|
8 |
|
|
|
|
|
9 |
|
|
|
|
|
10 |
|
|
|
|
|
11 |
|
|
|
|
|
12 |
|
|
|
|
|
13 |
|
|
|
|
|
14 |
|
|
|
|
|
15 |
|
|
|
|
|
16 |
|
|
|
|
|
17 |
|
|
|
|
|
18 |
|
|
|
|
|
19 |
|
|
|
|
|
20 |
|
|
|
|
|
21 |
|
|
|
|
|
22 |
|
|
|
|
|
23 |
|
|
|
|
|
24 |
|
|
|
|
|
25 |
|
|
|
|
|
26 |
|
|
|
|
|
27 |
|
|
|
|
|
28 |
|
|
|
|
|
29 |
|
|
|
|
Высокий уровень внимания - Рекомендации кл. руководителю:
Средний уровень внимания -
Низкий уровень внимания -
Диагностика умственных способностей детей ( 4 класс)
Методика предназначена для возрастной категории от 6 до 12 лет. В ее основе лежит тест структуры интеллекта Р. Амтхауэра. Адаптированный вариант имеет пять самостоятельных модификаций, используемых для работы с конкретными возрастными группами.
7-8 лет — конец обучения в 1-м классе.
8-9 лет — 2-й класс.
9-10 лет — 3-й класс.
10-11 лет — 4-й класс.
Содержание субтестов:
1. Дополнение предложений — способность формулировать суждения.
2. Выбор слова — проверка чувства языка, понимание значения слова.
3. Аналогии — комбинаторные способности, подвижность и переключаемость мышления.
4. Обобщение — способность к формированию понятий.
5. Числовые ряды — теоретическое математическое мышление.
Инструкция: «Ребята! Вам будут предложены задания. Выполняя их, вам нужно проявить находчивость, настойчивость. Вам придется рассуждать, сравнивать предметы и явления, находить в них общее и различное. Эти задания отличаются от того, что вам приходится выполнять на уроках. Если вам не удастся найти все решения, то волноваться и расстраиваться из–за этого не нужно. Работайте спокойно и внимательно. Перед каждым новым заданием вам будет объяснено, как его надо выполнять. На выполнение задания отводится определенное время. Все задания следует решать строго по порядку. Не задерживайтесь слишком долго на одном задании, старайтесь работать быстро и без ошибок. Не отвлекайтесь во время работы. Начинать и заканчивать работу вы будете только по сигналу. Этим сигналом будет слово «начали». Сигналом к окончанию работы будет слово «закончили».
СУБТЕСТ 1 Подумайте и закончите предложение,
используя один из вариантов ответов. Нужный ответ подчеркните.
1. У дерева всегда
есть...
а) листья, б) плоды, в) почки, г) корень, д) тень.
2.У лошади всегда есть...
а) подкова, б) конюшня, в) седло, г) грива, д) уздечка.
3. Леса никогда не бывают без...
а) птиц, б) зверей, в) травы, г) болот, д) деревьев.
4. Настоящий товарищ всегда...
а) дисциплинирован, б) добр, в) приветлив, г) силён, д) поможет.
5. Дисциплинированность — это...
а) ответственность, б) послушание, в) скромность, г) застенчивость,
д) вежливость.
6. У книги всегда есть...
а) иллюстрации, б) автор, в) страницы, г) стихи, д) рассказы.
7. Полезными ископаемыми называется всё то, что ...
а) находится под землёй, б) приносит пользу людям, в) добывают из-под земли, г)
нефть, газ, уголь, железо, д) человек берёт у природы.
8. Тундра находится...
а) на юге, б) на севере, в) на востоке, г) на западе, д) на юго-западе.
9. Четверг,
пятница, суббота, среда, вторник — это...
а) время, б) сутки, в) дни недели, г) дни, д) времена года.
10. Город Москва — это столица...
а) Грузии, б) Украины, в) России, г) Латвии, д) Польши.
СУБТЕСТ 2
Дано пять слов. Подумайте, и найдите такое слово или словосочетание, которое
является лишним. Подчеркните его.
1.
а) коза, б) баран, в) рысь, г) корова, д) лошадь.
2. а) дорога, б) проезжая часть, в) тротуар, г) перекрёсток, д) дом.
3. а) шкаф, б) стул, в) кровать, г) печь, д) тумбочка.
4. а) отвёртка, б) болт, в) сверло, г) молоток, д) замок.
5. а) имя существительное, б) имя прилагательное, в) глагол, г) предлог,
д) наречие.
6. а) красный, б) розовый, в) бордовый, г) жёлтый, д) оранжевый.
7. а) тюльпан, б) ромашка, в) гвоздика, г) роза, д) ольха.
8. а) хоккей, б) футбол, в) шашки, г) волейбол, д) баскетбол.
9. а) отважный, б) смелый, в) храбрый, г) талантливый, д) трусливый.
10. а) бережливость, б) обязанность, в) добросовестность, г) ответственность,
д) старательность.
|
№ п/п |
Суб.1 |
Суб.2 |
Суб.3 |
Суб.5 |
Суб.4 |
||
|
|
2 балла |
1 балл |
0 баллов |
||||
|
1. |
г |
в |
в |
63 |
дом. животные |
животные |
живут в сарае |
|
2. |
г |
д |
г |
8 |
жив. организмы |
животные |
живут в лесу |
|
3. |
д |
г |
а |
14 |
жив. организмы |
природа |
летают, ползают |
|
4. |
д |
д |
а |
8 |
Водоемы |
вода |
текут |
|
5. |
а |
д |
б |
81 |
Школьные принадл. |
вещи |
лежат |
|
6. |
в |
г |
г |
13 |
плоды |
имеют |
красные |
|
7. |
г |
д |
г |
13 |
Транспорт |
машины |
железные |
|
8. |
б |
в |
б |
21 |
Спорт. инвентарь |
кататься |
вещи |
|
9. |
в |
г |
г |
105 |
Состояние человека |
страдание |
хотеть есть |
|
10. |
в |
б |
б |
7 |
прицеп |
грузы возят |
жел. дорога |
СУБТЕСТ 3
Дано три слова. Между первым и вторым существует определённая связь. После
третьего слова — прочерк. Из пяти слов или словосочетаний, приведённых ниже,
необходимо найти такое, которое было бы связано с ним так, как первые два друг
с другом. Нужное слово (словосочетание) подчеркнуть.
1.
ИСКАТЬ — НАХОДИТЬ. ДУМАТЬ —
а) расследовать, б) запоминать, в) приходить к выводу, г) забывать,
д) рассуждать.
2. ГОЛОД — СЛАБОСТЬ. ТРУД —
а) усилие, б) отдых, в) плата, г) усталость, д) подъём.
3. САМОЛЁТ — СИГНАЛЬНЫЕ ОГНИ. КОРАБЛЬ —
а) сирена, б) бакен, в) маяк, г) парус, д) мачта.
4. АВТОБУС — ЕХАТЬ. БАРАБАН —
а) стучать, б) звать, в) играть, г) брать, д) завязывать.
5. САД — ДЕРЕВЬЯ. ВАЗА —
а) сосуд, б) цветы, в) украшение, г) держатель, д) приспособление.
6. ТУНДРА — КРАЙНИЙ СЕВЕР. ПУСТЫНЯ —
а) жара, б) сухо, в) песок, г) Юг, д) лето.
7. РАСТЕНИЕ — СЕМЯ. КУРИЦА —
а) мясо, б) перо, в) лететь, г) яйцо, д) клюв.
8. КОЗА — ЖИВОТНОЕ. ХЛЕБ —
а) обед, б) пища, в) батон, г) тарелка, д) булка.
9. РОЖЬ — ПОЛЕ. ЯБЛОНЯ —
а) сажать, б) яблоки, в) урожай, г) сад, д) дерево.
10. ПАРОХОД — ПРИСТАНЬ. ПОЕЗД —
а) депо, б) вокзал, в) рельсы, г) шпалы, д) вагоны.
СУБТЕСТ 4 Подумай
и напиши, что общего между этими двумя словами.Пример: ТРАМВАЙ, АВТОБУС — это
виды пассажирского транспорта.
1. КОРОВА, ЛОШАДЬ — это …
2. МУРАВЕЙ, ДУБ — это …
3. ЧЕЛОВЕК, ПТИЦА — это …
4. ОЗЕРО, РЕКА — это …
5. ПОРТФЕЛЬ, РУЧКА — это …
6. ЯБЛОКО, ЗЕМЛЯНИКА — это …
7. САМОЛЁТ, ПАРОВОЗ — это …
8. ЛЫЖИ, КОНЬКИ — это …
9. ГОЛОД, ЖАЖДА — это …
10. ВАГОН, ТЕЛЕГА — это …
СУБТЕСТ 5 Найди зависимость между числами и вставь пропущенное число.
1. 16 28 41 58 21 33 46 ….
2. 2 4 8 3 6 12 4 …
3. 10, 7, 12, 9, …
4. 8, 2, 8, 3, 8, 4, …
5. 3 5 7 9 25 49 …
6. 1, 3, 5, 7, 9, 11, …
7. 10, 7, 12, 9, 14, 11, 16, …
8. 6, 9, 12, 15, 18, …
9. 21, 42, 63, 84, …
10.
4, 1,
5, 2,
6, 3, …
Ключ
Диагностика умственных способностей детей ( 4 класс)
|
№ |
Ф.И. ученика |
1 субтест |
2 субтест |
3 субтест |
4 субтест |
5 субтест |
балл |
уровень |
|
1 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
2 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
3 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
4 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
5 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
6 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
7 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
8 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
9 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
10 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
11 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
12 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
13 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
14 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
15 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
16 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
17 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
18 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
19 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
20 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
21 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
22 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
23 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
24 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
25 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
26 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
27 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
28 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
29 |
|
|
|
|
|
|
|
|
Высокий уровень –
Выше среднего уровень –
Средний уровень –
Ниже среднего уровень –
Низкий уровень – Рекомендации кл. руководителю:
Модифицированный вариант методики «Интеллектуальная лабильность» используется с целью прогноза успешности в обучении и освоении нового вида деятельности.
Методика требует от испытуемых высокой концентрации внимания, быстроты реакции на предлагаемое задание, а также заданную скорость выполнения, что в совокупности отражает способность ребенка к кратковременной интенсивной деятельности. Кроме того, в методику включен ряд заданий, выявляющих умение ориентироваться на условия задачи, выполнять и учитывать несколько требований одновременно, владеть точным анализом различных признаков.
Инструкция: слушайте внимательно задание и номер квадрата. Переспрашивать нельзя. Прочитанное мною задание не повторяется. Работаем быстро. Внимание! Начинаем!
Содержание методики.
1 (квадрат номер 1) Напишите первую букву имени Сергей и последнюю букву первого месяца.
2 (квадрат номер 2) Напишите цифры 1 6 3. Нечетные обведите.
3 (квадрат номер 4) Напишите слово «пар» наоборот.
4 (квадрат номер 5) Нарисуйте прямоугольник. Разделите его двумя вертикальными линиями.
5 (квадрат номер 6) Нарисуйте четыре круга. Первый круг зачеркните, а третий подчеркните.
6 (квадрат номер 7) Нарисуйте треугольник и квадрат так, чтобы они пересекались.
7 (квадрат номер 8) Напишите слово «мел». Под согласными буквами поставьте стрелку, направленную вниз, а под гласными стрелку, направленную влево.
8 (квадрат номер 10) Если сегодня не среда, то напишите предпоследнюю букву слова «книга».
9 (квадрат номер 12) Нарисуйте прямоугольник, а рядом ромб. В прямоугольник напишите сумму чисел 5 и 2. а в ромбе разность этих чисел.
10 (квадрат номер 13) Нарисуйте три точки так, чтобы при их соединении получился треугольник.
11 (квадрат номер 15) Напишите слово «ручка». Гласные зачеркните.
12 (квадрат номер 17) Разделимте квадрат двумя диагональными линиями. Точку пересечения обозначьте последней буквой названия нашего
села.
13 (квадрат номер 18) Если в слове «синоним» шестая буква гласная, то поставьте цифру 1.
14 (квадрат номер 20) Нарисуйте треугольник, а в нем окружность.
15 (квадрат номер 21) Напишите число 82365. Нечетные цифры зачеркните.
16 (квадрат номер 22) Если число 54 делится на 9, поставьте галочку.
17 (квадрат номер 19) Если в слове «подарок» третья буква не «и», напишите сумму чисел 6 и 3.
18 (квадрат номер 23) Если слова «дом» и «дуб» начинаются на одну и ту же букву, поставьте тире.
19 (квадрат номер 24) Напишите буквы «м», «к», «о». Букву «м» заключите в квадрат, букву «к» - в круг, букву «о» - в треугольник.
20 (квадрат номер 25) Напишите слово «салют». Обведите в круг согласные буквы.
Для проведения исследования от экспериментатора требуется четкое произнесение задания и номера квадрата, поскольку номера заданий и квадратов на бланке не совпадают.
Оценка производится по количеству ошибок. Ошибкой считается любое пропущенное, невыполненное или выполненное с ошибкой задание. Нормы выполнения: Рис. Ключ к методике «Интеллектуальная лабильность»
0-2 ошибки — высокая лабильность, хорошая способность к обучению;
3-4 — средняя лабильность;
5-7 — низкая обучаемость, трудности в переобучении;
больше 7 ошибок — малоуспешен в любой деятельности.
Методика не требует много времени для проведения исследования и обработки результатов, вместе с тем обладая высоким уровнем информативности и точности в прогнозировании успешности в
обучении
БЛАНК ОТВЕТОВ
Интеллектуальная лабильность
Ф.И.___________________________________________
Класс_____________ дата_________________________
|
1.
|
2. |
3. |
4. |
5. |
|
6.
|
7. |
8. |
9. |
10. |
|
11.
|
12. |
13. |
14. |
15. |
|
16.
|
17. |
18. |
19. |
20. |
|
21.
|
22. |
23. |
24. |
25. |
1) Диагностика духовно - нравственных качеств учащихся ( комплекс методик разработан лабораторией воспитания нравственно-этической культуры ГосНИИ семьи и воспитания РАО РФ)
а) Анкета « Определение уровня духовно – нравственной мотивации личности»
Учащимся предлагается лист опроса с незаконченными предложениями и варианты ответов к каждому , и предлагается выбрать один из вариантов, чтобы закончить предложение.
1.Если кто-то плачет, то я... ( определяется насколько ребенок может проявит чувство сострадания, сопереживания)
а) пытаюсь ему помочь;
б) думаю о том, что могло произойти;
в) не обращаю внимания;
г) буду смеяться над ним.
2.Я с другом играю в бадминтон, к нам подходит мальчик лет шести-
семи и говорит, что у него нет такой игры, а я скажу ему...( определяется дружелюбие, отзывчивость к прсьбам)
а) чтобы он не приставал;
б) что не могу ему помочь;
в) чтобы он попросил родителей купить ему такую игру;
г) что он может прийти с другом и поиграть.
3.Если кто-то в компании расстроился из-за того, что проиграл в игру...( поддержка и терпеливость
а) я не обращу внимания;
б) скажу, что он размазня;
в) объясню, что нет ничего страшного;
г) скажу, что надо лучше научиться этой игре.
4.Мой одноклассник на меня обиделся, а я... (самокритичность в поступках, справедливы в оценках
а) подумаю о его чувствах и о том, что я могу сделать в этой ситуации;
б) обижусь в ответ;
в) докажу ему, что он не прав;
г) не обращу на его обиду внимания.
б) Методика «Сюжетные картинки» Диагностики эмоционального компонента духовно нравственного развития
Учащимся предлагались наборы картинок положительного и отрицательного характера, они должны сложить картинки отрицательного характера в правую стопочку, а картинки положительного характера в левую стопочку.
Эта методика исследует уровень духовно нравственного развития по следующим направлениям:
- ВОСПИТАНИЕ НРАВСТВЕННОГО ЧУВСТВА, МОРАЛЬНО-ЭТИЧЕСКИХ НОРМ
- ГРАЖДАНСКО-ПАТРИОТИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ
- ВОСПИТАНИЕ ТРУДОЛЮБИЯ, ТВОРЧЕСКОГО ОТНОШЕНИЯ К ЖИЗНИ
- ВОСПИТАНИЕ ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ
- ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ
- ЭСТЕТИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ
в) Диагностика определения отношения к жизненным ценностям
Цель: изучение уровня отношения к жизненным ценностям младшими школьниками.
Стимульный материал: контрольный лист опроса, содержащий 4 вопроса. Описание методики: список 10-ти желаний, выбрать из которых можно только 5. Процедура исследования: каждому испытуемому раздается контрольный лист опроса, на котором он должен отметить только 5 желаний.
Инструкция: «Представьте, что у вас есть волшебная палочка и список 10-ти желаний, выбрать из которых можно только 5». Список учитель заранее выписывает на доске.
Список желаний
1. Быть человеком, которого любят.
2. Иметь много денег.
3. Иметь самый современный компьютер.
4. Иметь верного друга.
5. Мне важно здоровье родителей.
6. Иметь возможность многими командовать.
7. Иметь много слуг и ими распоряжаться.
8. Иметь доброе сердце.
9. Уметь сочувствовать и помогать другим людям.
10. Иметь то, чего у других никогда не будет.
Интерпретация: Номера отрицательных ответов: 2, 3, 6, 7, 10. Пять положительных ответов — высокий уровень. 4-3 — средний уровень. 2 — ниже среднего уровня. 0-1 — низкий уровень.
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
6 656 886 материалов в базе
Настоящий материал опубликован пользователем Мосиенко Елена Ивановна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт
Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
Удалить материал
Ваша скидка на курсы
40%
Курс профессиональной переподготовки
500/1000 ч.
Курс повышения квалификации
36 ч. — 180 ч.
аудиоформат
Курс повышения квалификации
72/108/144 ч.
Курс повышения квалификации
36 ч. — 144 ч.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.