Инфоурок Коррекционное обучение Рабочие программыПсихокоррекционная программа Развитие сенсерно-перцептивной деятельности младших школьников с ЗПР методом фольклора

Психокоррекционная программа Развитие сенсерно-перцептивной деятельности младших школьников с ЗПР методом фольклора

Скачать материал

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Психокоррекционная программа

 

Развитие сенсерно-перцептивной  деятельности младших школьников с ЗПР методом фольклора

 

 

 

                

 

 

 

 


 

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Ограничение психических и познавательных возможностей не позволяют ребенку с задержкой психического развития справиться с задачами и требованиями предъявляемые ему обществом. Эти ограничения впервые отчетливо проявляются и замечаются взрослыми когда ребенок приходит в школу, у него гораздо дольше остается ведущей игровая деятельность. С трудом и в минимальной степени формируются учебные интересы и понятие должного, нужного, а значит и позиция школьника. Младший школьный возраст - очень благоприятное время для усвоения многих моральных норм. Дети  хотят выполнять эти нормы, что при правильной организации воспитания способствует формированию у них положительных нравственных качеств.  Младший школьный возраст является наиболее ответственным этапом школьного детства. Высокая сензитивность этого возрастного периода определяет большие потенциальные возможности разностороннего развития ребенка.

При анализе нарушений на первый план выступает этиопатогенетический подход к анализу нарушений. Необходимо определить этиологию и механизмы, определяющие структуру дефекта при том или ином варианте задержки психического развития. Глубокое всестороннее изучение ребенка является основой для выбора оптимального варианта коррекционной работы.

          Дифференциальная диагностика выстраивается с позиции системного подхода. Сложность структуры дефекта всегда определяется взаимодействием внутрисистемных и межсистемных нарушений. Так, недостатки в развитии сенсорной сферы у детей с ЗПР проявляются не только в недостатках сенсорно-перцептивной деятельности. Трудности усвоения эталонных представлений о цвете, форме, величине, недостаточность пространственных и временных ориентировок не обеспечивают должной чувственной базы для развития мышления и речи. С другой стороны, незрелость внутриречевых механизмов, слабость словесной регуляции не позволяют ребенку на должном уровне обобщать сенсорный опыт, использовать его в деятельности.

Под сенсорным развитием ребенка понимают развитие его восприятия, а также формирование устойчивых представлений о внешних свойствах предметов (цвете, форме, величине, положении в пространстве и т.д.). Сенсорное развитие имеет важнейшее значение, обусловленное тем, что полноценное восприятие окружающего мира является основой умственного развития ребенка в целом, ведь процесс познания начинается с восприятия предметов и явлений. Восприятие представляет собой особую деятельность, развитие которой идет через формирование перцептивных действий.   Перцептивное действие, в свою очередь, тесно связано с действием практическим, в процессе его выполнения происходит сравнение движений органов чувств с воспринимаемым свойством объекта. В ходе развития восприятия происходит сопоставление результатов обследования предметов с сенсорными эталонами, имеющими определенные речевые обозначения.

Под ощущением понимается отражение свойств предметов объективного мира при их непосредственном воздействии на органы чувств. По словам

 Л. М. Веккера, результатом процесса ощущения является "парциальный образ мира", так как в ощущении отражаются отдельные свойства или признаки объектов.

Исследуя механизмы ощущения, А. Н. Леонтьев приходит к выводу, что общим принципиальным механизмом является механизм уподобления процессов в органах чувств свойствам внешнего воздействия.

Имеются различные классификации ощущений. Широко распространенной является классификация по модальности ощущений (специфичности органов чувств) – это разделение ощущений на зрительные, слуховые, вестибулярные, осязательные, обонятельные, вкусовые, двигательные, висцеральные. Существуют интермодальные ощущения – синестезии

Известной является классификация Ч. Шеррингтона, выделяющая следующие виды ощущений:

- экстероцептивные ощущения (возникающие при воздействии внешних раздражителей на рецепторы, расположенные на поверхности тела, снаружи);

- проприоцептивные (кинестетические) ощущения (отражающие движение и относительное положение частей тела при помощи рецепторов, расположенных в мышцах, сухожилиях, суставных сумках);

- интероцептивные (органические) ощущения – возникающие при отражении обменных процессов в организме с помощью специализированных рецепторов.

Восприятие у детей с ЗПР поверхностное, они часто упускают существенные характеристики вещей и предметов, при этом специфика восприятия при ЗПР проявляется в его ограниченности, фрагментарности и константности. У этих детей замедлен процесс формирования межанализаторных связей: отмечаются недостатки слухо-зрительно-моторной координации. Недостаточность межсенсорного взаимодействия проявляется в несформированности чувства ритма, пространственно-временных ориентировок. Часто наблюдаются трудности в право-лево ориентации, а также невыраженная или перекрестная латеральность. У детей с ЗПР оказываются нарушенными не только отдельные свойства восприятия, но и восприятие как деятельность, включающая и мотивационно-целевой компонент, и операциональный на уровне действий идентификации, приравнивания к эталону, перцептивного моделирования. Им свойственна общая пассивность восприятия, что проявляется в попытках подменить более сложную задачу более легкой, в желании побыстрее “отделаться”. Указанная особенность проявляется в ограниченном объеме анализа, преобладании анализа над синтезом, смешении существенных и несущественных признаков, преимущественной фиксации внимания на видимых различиях объектов, редком использовании обобщенных терминов, понятий. Целенаправленность, произвольность и планомерность перцептивных действий у детей с ЗПР также оказывается несформированной. Процесс обследования объекта характеризуются хаотичностью, импульсивностью. Дети длительное время прибегают к практическим способам ориентировки в свойствах предметов.

 Внимание этих детей характеризуется неустойчивостью, отмечаются периодические колебания, неравномерная работоспособность. Трудно собрать, сконцентрировать внимание детей и удержать на протяжении той или иной деятельности. Очевидна недостаточная целенаправленность деятельности, дети действуют импульсивно, часто отвлекаются. Могут наблюдаться и проявления инертности. В этом случае ребенок с трудом переключается с одного задания на другое.

          В современных программах воспитания и обучения младших школьников с ЗПР фольклор занимает особое место, так как он оказывает большое влияние на развитие речи, памяти, мышления. Фольклор – неотъемлемая часть произведений, которые изучают, согласно программе, дети в младшем школьном возрасте и благодатный материал для их развития. На материале детского фольклора изучались уровень понимания и оперирования переносным смыслом отдельных слов, фраз, выражений, текста; степень обобщенности понятий, дифференцированность и целенаправленность суждений; уровень развития речевых процессов; способности к анализу, синтезу, сравнению, сопоставлению. Предполагалось, что, опираясь на ритмическую структуру, интонационное или фонетическое оформление фольклорного текста, дети смогут определить смысловое и целевое назначение произведения детского фольклора и, возможно, назвать фольклорный жанр, а также различить произведение детского фольклора (сказки) и детской литературы (рассказа).

           Фольклор - одно из направлений народной педагогики, без усвоения которого невозможно гармоничное развитие ребёнка, формирование его высших психических функций и процессов, являющихся базовыми для успешного обучения в школе. Детская фольклорная культура, интегрируя в себе художественно-творческие, коммуникативные, познавательно-логические операции, способствует развитию памяти, образного мышления, развивает быстроту умственных реакций, наблюдательность, формирует способности к синтезу, анализу, сравнению, сопоставлению, построению высказываний, учит рассуждать, доказывать, строить умозаключения.

Основные виды детского фольклора: сказки, потешки, скороговорки, считалочки, колыбельные песни, пословицы, загадки, поговорки, песенки, потешки, басни, пестушки, потешки, прибаутки, былины, калядки, дразнилки.

Фольклор в психологическом и глубинном аспекте затрагивали известные зарубежные и отечественные психологи: П.В. Шейн (1826–1900),

Г. С. Виноградов (1886–1942), О. И. Капица (1866–1937),   Е.А. Авдеева (1789–1865), П.В. Киреевский (1808–1856),  А. Н. Афанасьев (1826–1871).

          Цель коррекционных занятий: способствовать развитию сенсерно-перцептивной деятельности младших школьников с ЗПР.

     Задачи программы:

1.                 Способствовать развитию восприятия информации.

2.                 Формирование умения выделять основные свойства образа.

3.                 Развитие устойчивости образов восприятия.

4.                 Развитие слуховых ощущений.

Количество занятий, их организация.

Данная психокоррекционная программа включает 12 занятий:

•        вводное (одно занятие),

•        уточнение проблемы, диагностика (два занятия),

•        работа над проблемой (семь занятий),

•        закрепление материала (одно занятие),

•        выход из проблемы (одно занятие).

 

Методы групповой психокоррекции: куклотерапия, дискуссия, игротерапия, фольклор.

Период проведения: 8.02.13 – 22.03.13

Частота встреч: два раза в неделю, вторник и четверг.

Продолжительность занятий: 50 минут.

Состав группы: младшие школьники с ЗПР 6 человек 7-10 лет

Место проведения: игровая комната.

 

ЗАНЯТИЕ №1 - Вводное

Цель: Познакомиться, создать доброжелательную обстановку.

Оборудование:  календарь настроения, нарисованное дерево с листочками, бумага, маркеры.

Содержание

1.Организационный момент.

2.Основная часть.

1. Педагог: «Здравствуйте, ребята! (специалист представляется). Спасибо, что пришли. На этих занятиях мы будем с вами знакомиться с понятием фольклор.                               

Вы будете приходить в игровую комнату два раза в неделю по вторникам и четвергам. Для того, что бы у нас хорошо проходили занятия, нам нужно соблюдать некоторые правила поведения:

I.                       На занятие приходить вовремя.

II.        Не кричим друг на друга.

III.       Будем вежливы и культурны. Когда кто-то говорит, мы не перебиваем, и выслушиваем все до конца. (Вывешиваются правила и пиктограммы с обозначением правил).

     «А теперь давайте знакомиться!»

 

2. Основная часть.

I. «У лукоморья дуб зеленый»

           Оборудование: дерево, к которому прикреплены листья. На лис­тьях написаны имена детей.

          Ход игры:  Первая часть - ведущий отрывает лист, читает имя, написанное на нем, вызывает ребенка с этим именем. Вызванный ребенок выходит и срывает следующий листок с дерева и т.д. Вто­рая часть игры - ведущий раздает листья с именами детям в беспо­рядке. Задание: выменять у игроков листочек со своим именем, под­бежать к дереву, прикрепить лист, назвав свое имя. Выигрывают те, кто сделает это быстрее других.

II. «Доброе слово»

         Цель: создание благоприятного психологического климата, атмосферы взаимного принятия друг друга, настрой на бесконфликтное общение.

         Ход игры: Дети сидят в кругу. Каждый по очереди говорит что-то приятное о своем соседе. Условие: говорящий смотрит в глаза тому, о ком говорит.

III.«Мечты»

     Цель: развить солидарность и понимание, создать атмосферу доверия среди участников и сплотить группу.

     Материалы: бумага и маркеры.

          Предлагается участникам подумать в течение не­скольких минут о том, как каждый из них видит свое будущее. Затем обменяйтесь мыслями о своих мечтах или даже изобразите их на бумаге. Далее пусть каж­дый участник определит, какие три конкретные ве­щи, действия, люди ... могут помочь, а какие три — помешают ему осуществить мечту, и что человеку нужно делать/сделать, чтобы мечта сбылась.

          Примечание: это упражнение проходит очень хорошо, если к обмену мечтами подойти творчес­ки. Если участникам трудно рассказать или нари­совать свою мечту, то можно предложить изобра­зить мечту в виде сценки. Пусть участники сами пофантазируют, каким образом они могут изобра­зить свою мечту. Любые средства выражения при творческом подходе предпочтительнее, чем уст­ный или написанный текст. 

 

3. Заключительный этап.

          «Календарь настроения». Педагог раздает каждому ребенку календарь настроений и предлагает ребятам каждое занятие рисовать символы своего настроения, а затем рассказывать о своем состоянии.

Дети обмениваются впечатлениями друг о друге и о первом занятии, рассказывают что понравилось что не понравилось.

 

ЗАНЯТИЕ №2

          Цель: Продиагностировать сенсерно-перцептивную деятельность детей.  создание положительного эмоционального настроя.

Оборудование: календарь настроения, пачка салфеток.

Содержание

1.Организационный момент. Приветствие.

2.Основная часть.

I. «Салфетки»

Для проведения игры необходима пачка салфеток. Каждый участник берет столько салфеток, сколько он хочет - чем больше, тем лучше. Затем ведущий объявляет правила игры: каждый должен рассказать о себе, о своей жизни столько фактов, сколько у него салфеток.

II. .«Закончи фразу»

Эта игра поможет активизировать детей, дети почувствуют свою схожесть друг с другом, сблизятся и избавятся от неловкости и зажатости.

Дети по очереди заканчивают каждую из фраз:

Я умею…

Я смогу...

Я люблю…

Мне симпатичны люди…

 и… (другие варианты)

III. Считалочки

Давайте вспомним с вами что такое считалочки? Обычно, произнося считалку, указывают на участников, и на кого выпадет последнее слово, тот и водит. Есть и другой вариант: игроки выходят один за другим, а водящим становится последний оставшийся.

Зачитываю считалочки.

Аты-баты, шли солдаты,
Аты-баты, на базар.
Аты-баты, что купили?
Аты-баты, самовар.
Аты-баты, сколько дали?
Аты-баты, сто грошей.
Аты-баты, выходи-ка, А
Аты-баты, поскорей.

 

За высокими горами
Стоит Мишка с пирогами.
Здравствуй, Мишенька-дружок,
Сколько стоит пирожок?
Пирожки не продаются,
Они сами в рот кладутся,
Но кто их возьмет,
Тот водить пойдет.

После этого предлагаю детям назвать считалочки, которые знают они.

 

 

3. Заключительный этап

«Календарь настроения». Педагог раздает каждому ребенку календарь настроений и предлагает ребятам нарисовать символы своего настроения, а затем рассказывать о своем состоянии.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ЗАНЯТИЕ №3

Цель: Приобщение учащихся к фольклору, выяснить уровень сенсерно-перцептивной деятельности.

          Оборудование: иллюстрации с героям колыбельных песен (кот, волк, Дрема, мама). Карточки с колыбельными песнями. Видеоаппаратура.

Содержание

1.Организационный момент. Приветствие.

2.Основная часть.

I.«Песни детства»

Фольклор сопровождает человека с рождения, опекая в детстве, вплоть до перехода в юность. Появление ребенка на свет по-народному называется – родины. При рождении ребенка совершается обряд крещения. Совершая его, матери как бы оберегали своих детей от недугов и нечистой силы. Как вы знаете, этот обряд сохранился до наших дней. Может быть, среди вас есть крещенные? Расскажите, что вы знаете об этом обряде? (Ответы учащихся)

         Ребята, вы знаете, что первой колыбелью ребенка была люлька, качание в люльках – это своего рода обряд, успокаивание. Вот посмотрите, какие раньше были люльки. Выявления сходства и различия с современной коляской и кроватью. В колыбельных песнях ритмика, интонация и звуковое оформление соответствует покачиванию и скрипу люльки.

         Над колыбелью звучали колыбельные песни, которые в народе называли байками. Это название произошло от глагола “баять”, “баить” – говорить. У этого слова есть ещё более древнее значение: “шептать”, “заговаривать”. Колыбельные байки – это ещё и древние заговоры, “обереги”, с помощью которых матери оберегали своих детей. Таково значение колыбельных песен про сон, дрёму, угомон. Люди верили, что это живущие вокруг невидимые существа, которые приносят ребёнку покой и сон. Слову над колыбелью издревле придавали значение заклинания. Колыбельная песня, прежде всего, отражает мир мыслей и чувств матери, поглощенной уходом за ребёнком. Несомненно, на этих представлениях сказались общие понятия народа о всесилии сна, отраде отдыха.

Нередко в колыбельных песнях рисуется будущее ребенка. Матери как бы желают своему дитя всего хорошего, обещая богатства, пряника, сладостей, обновы и т.д. (учитель поёт колыбельную песню). Подчеркнутые слова можно заменять именами младенцев

 Баю, баю, баиньки,
Купим сыну валенки, (Тане)
Наденем на ножки, 
Пустим по дорожке. 
Будет мой сынок ходить, (Танечка)
Новы валенки носить.

Существуют такие колыбельные песни, в которых к детям приходят животные и убаюкивают их.

Например: Кот-баюн, Гули, собачки и другие.

          Целый цикл колыбельных песен связан с житьём-бытьем домашнего кота: он и люльку качает, и мурлыкает.

Первоначальная мысль таких песен связана с магией: считалось, что много спящий кот может передать свои привычки ребенку – обыкновением было класть кота в колыбель, прежде чем положить в неё ребёнка.

Давайте разучим одну из таких песенок:

 “У кота-воркота колыбелька хорошая. 
 Я коту-воркоту тихо песенку спою”.

В полной мере все сказанное относится и к песням о гулях-голубях, которые прилетают к колыбели, воркуют.

Баю-баюшки, баю, 
Прилетали гуленьки, 
Стали гули ворковать, 
Нашу деточку качать.

Героями других колыбельных песен являются волшебники. Такие как “Сон”, “Дрема”, “Угомон”. (Разучивание колыбельной песни, вокально-хоровая работа)

Ай, лю-ли, ай, лю-ли,
Угомон тебя возьми,
Угомон тебя возьми,
Наша детка сладко спи.
Ходит Сон близ окон,
Бродит Дрёма возле дома,
И глядят, все ли спят.

          Разучивание фольклорной игры “Дрёма”, с музыкально-ритмическими движениями (обратить внимание на распевы).

Сидит Дрема,

Сидит Дрема,

Сидит Дрема, сама дремлет,

Сидит Дрема, сама Дремлет. Ох!

 

Взгляни, Дрема,

Взгляни, Дрема,

Взгляни, Дрема, на народ,

Взгляни, Дрема, на народ. Вот!

 

Бери, Дрема,

Бери, Дрема,

Бери, Дрема, кого хочешь,

Бери, Дрема, кого хочешь. Да!

3. Заключительный этап

«Календарь настроения». Педагог раздает каждому ребенку календарь настроений и предлагает ребятам нарисовать символы своего настроения, а затем рассказывать о своем состоянии.

ЗАНЯТИЕ №4

Цель: Развитие внимания,  развития речевых процессов, способности к анализу, синтезу, сравнению, сопоставлению.

Оборудование: календарь настроения.

Содержание

1.Организационный момент.

2.Основная часть.

I. «Знаешь ли ты пословицы?»

     Подбери пословицу к тексту.

          Игорь проиграл Борису партию в шахматы и, вместо того, чтобы признать себя побежденным, стал горячиться, доказывать, что он по ошибке сделал неправильный ход, что он мог бы легко выиграть. Какой пословицей ответил ему Борис? (После драки кулаками не машут).

          В школе перегорел предохранитель и свет погас. Один ученик возился минут 10, ничего у него не вышло. Тогда подошел член кружка юных техников и через полминуты свет загорелся. Какая пословица подходит к этому случаю? (дело мастера боится)

          Света села делать уроки, но увидела в окно подруг и попросила у своей мамы разрешения погулять. Какую пословицу напомнила мама Свете? (Кончил дело - гуляй смело. Делу время - потехе час.)

          Долго не заходили к Алеше в больницу его новые приятели. Зато друг, с которым Алеша был знаком с самого детства, пришел навестить его в первый же день. Какую пословицу вспомнил Алеша? (Старый друг лучше новых двух).

3. Заключительный этап.

         «Календарь настроения»

Каждый ребенок рисует у себя в  календаре настроений свой символ и рассказывает о своем эмоциональном состоянии.

 

 

 

ЗАНЯТИЕ №5

Цель: Установление первоначальных представлений о фольклоре, понятии загадка, пословицы, поговорки, скороговорки.

Оборудование: календарь настроения.

Содержание

1.Организационный момент. Приветствие.

2.Основная часть.

I. «Нет, без загадки не прожить»

-Что такое загадка? (Это задачка, которую нужно решить. Это поэтическое описание предмета, главных его черт.)

1. С утра на ногах, а куда идут, сами не знают. (башмачки)

2. Что без боли и печали приводит в слезы? (лук)

3. В жарком лете я стою, шапкой зиму достаю. (гора)

4. Сколь ни езди , ни ходи, тебе конца тут не найти.(земля)

5. Все лето стояли, зимы ожидали, дождались поры, помчались с горы.(санки)

6. На дне, где тихо и темно, лежит усатое бревно.(сом)

7. Если б не было его, не сказал бы ничего. (язык)

8. На сучках висят шары, посинели от жары.(слива)

9. Без рук, без ног, а в гору лезет. (тесто)

10. Серое сукно тянется в окно. (сумерки)

11. Всегда во рту, а не проглотишь.(язык)

 

II. «Усек с полуслова»

Продолжить следующие пословицы и поговорки.

Баба с возу: кобыле легче

На Бога надейся: сам не плошай

Один в поле: не воин

Дома и стены: помогают

Дом вести: не рукавом трясти

По одёжке встречают: по уму провожают

С миру по нитке: голому рубашка

Не красна изба углами: красна пирогами

Поздно встанешь: мало сделаешь

Мир освещается солнцем: а человек знанием

Не имей сто рублей: а имей сто друзей

 

3. Заключительный этап.

«Календарь настроения»

Каждый ребенок рисует у себя в  календаре настроений свой символ и рассказывает о своем эмоциональном состоянии.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ЗАНЯТИЕ №6

Цель: Развитие двигательной активности, концентрации и переключаемости внимания, развитие кооперации внутри детского коллектива, научить выделять наиболее характерные интонации героев.

Оборудование: календарь настроения,  «Баба - Яга» А. Лядова, песенка бабушки – рассказчицы «баба - Яга», «Баба - Яга», песенка – дразнилка, обр. М. Иорданского;

Содержание

1.Организационный момент.

2.Основная часть.

I. « Разыграй сказку»

          - Сегодня Муза обратилась к нам за помощью. Кто – то спрятался в коробочке, шуршит, позвякивает, а выходить не хочет. Что нам необходимо сделать для того, чтобы узнать, кто же спрятался в коробочке?

Д.: Угадь, кто там .

У.: Совершенно верно. Чтобы вам легче было угадывать, я включу музыку, которая передаст характер спрятанного в коробочке персонажа. Внимательно прослушайте и скажите, кто там может быть.

(Звучит отрывок произведения А. Лядова «Баба - Яга»)

У.: Узнали вы, кто же спрятался в коробочке? (Баба - Яга).

    - Почему вы так решили? (Звучат ответы детей).

(Проходит сопоставление – анализ музыкального образа и игрушки,

спрятанной в коробочке).

Примерные вопросы к детям:

- Скажите, пожалуйста, это персонаж добрый или злой?

- Если это Баба – Яга, то какая она, как выглядит, во что она одета?

Что вам подсказывает музыка? (может быть организовано повторное слушание).

- хитрая, обманщица, коварная, дружит с Кощеем, с разбойниками, она ужасно

 одетая, с метлой, у неё костяная нога, кривой нос…

У.: А теперь давайте посмотрим, отгадали вы или нет? (учитель достает из коробочки Бабу – Ягу.)

У.: Молодцы, ребята. Вы правильно угадали, а что вам  помогло в этом? (Музыка)

У.: А какие еще произведения про Бабу – Ягу вызнает. (русская народная

сказка «Баба – Яга»).

Песенка бабушки - рассказчицы из русской народной сказки «Баба - Яга»:

Баба – яга, костяная нога.

Нос крючком, голова сучком,

Не ходи за селом, не мети помелом,

Не стучи ступкою, не тряси клюшкою.

 

- Давайте споём её Музе, может, она ей понравится.

- А можно инсценировать эту сказку. Я буду автором, а вы – артистами и

зрителями (распределение ролей).

Работа над интонационной выразительностью речи, пения, движений

(при драматизации сказки).

 

- Вы очень хорошо сыграли сказку. Особенно Музе понравилось,

как вы спели колыбельную песенку.

«Баба - Яга», песенка – дразнилка, обр. Иорданского.

Эту песню можно обыграть.

 

II. Игра «Баба - Яга»

     В центре круга стоит водящий с завязанными глазами – это Баба –Яга. В руках у него помело.

     Вокруг бегают ребята и дразнят Бабу – Ягу (песенка – дразнилка «Баба - Яга»).

Баба – Яга скачет в кругу на одной ноге и старается кого – нибудь коснуться

помелом. Кого она запятнает, тот замирает на месте. Баба – Яга должна

на ощупь узнать игрока. Если она отгадала, то осаленный становится водящим. 

 

3.Заключительный этап

«Календарь настроения»

Каждый ребенок рисует у себя в  календаре настроений свой символ и рассказывает о своем эмоциональном состоянии.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ЗАНЯТИЕ №7

 Цель:   Развитие познавательных процессов, формирование представлений о различии сказки как фольклорного жанра.

 Оборудование: календарь настроений.

Содержание

1.Организационный момент.

2.Основная часть.

I."Сочини сказку"

     Дети делятся на две команды. Детям предлагается самим сочинить сказку (любую). Далее одному из команды предлагается побывать в роли бабушки - рассказушки и рассказать сочиненную сказку (на это занятие  отводится 15 минут. Оценивается и сама сказка и качество рассказывания).

 

3. Заключительный этап

«Календарь настроения». Расскажите, что нового вы узнали сегодня на занятии? Было ли вам интересно?

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ЗАНЯТИЕ №8

Цель:  Развитие сенсерно-перцептивной деятельности, внимания,  развития речевых процессов.

Оборудование: календарь настроений.

Содержание

1.Организационный момент.

2.Основная часть.

I.«Горелки»

     Перед началом игры нужно выбрать водящего, того, кто будет “гореть”, - отсюда и название игры. Все участники игры встают парами друг за другом, водящий впереди, на расстоянии двух шагов от играющих. Участники игры говорят нараспев слова:

Гори, гори ясно,
Чтобы не погасло.
Стой подоле,
Гляди на поле:
Ходят грачи
Да едят калачи.
Птички летят,
Колокольчики звенят!

          Как только пропоют эти слова, водящий должен посмотреть на небо, а дети последней пары отпускают руки и тихо пробегают вдоль колонны, один слева, другой справа. Когда они поравняются с водящим, все громко кричат ему:

Раз, два, не воронь.
Беги, как огонь!

          Двое детей бегут вперед, ловко увёртывается от водящего, стараются взять друг друга за руки. Если они возьмутся за руки, то “горелка” им не страшен, они спокойно идут и становятся впереди первой пары, а водящий вновь “горит”.
          Но если водящему удаётся поймать одного из убегающих, он встает с ним впереди всей колонны, а “горит” тот, кто остался без пары. Игра продолжается до тех пор, пока не пробегут все пары.

Правила:
- Водящий не должен поворачиваться назад.
- Он догоняет убегающих сразу же после слов: “Беги, как огонь!”.
- Игроки последней пары начинают бег только с последними словами:    “Колокольчики звенят!”.

 

3. Заключительный этап

«Календарь настроения». Расскажите, что нового вы узнали сегодня на занятии? Было ли вам интересно?

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ЗАНЯТИЕ №9

 Цель:  дать детям  почувствовать атмосферу кукольного театра, побудить к активному общению с театральной куклой.     

Оборудование: календарь настроений, куклы, декорации.

Содержание

1.Организационный момент.

2.Основная часть.

 

I.«Волчья песня»

Действующие лица:

Волк
Лиса
Дед
Бабка
Пес
Рассказчик

На первом плане слева хата деда с бабой, справа – несколько заснеженных деревьев. На втором плане – зимняя степь.

Рассказчик

Не найти в степи дорожки –
Все вокруг белым-бело,
И по самые окошки
Нынче снега намело.
До утра метель кружилась,
До утра по всей земле
Ведьма снежная носилась
На волшебном помеле.
А в овраге волк голодный
Выл тоскливо на луну.
Вряд ли б даже пес безродный
Позавидовал ему.

Из-за деревьев справа выходит Волк.

Волк

У-у-у! Ой, как мне зябко!
В животе-то как урчит.

Справа из-за деревьев появляется Лиса.

Лиса

Да уж, кум! А деду с бабкой
Сладко дрыхнуть на печи.
Есть у них несушка-Ряба,
Петушок есть певушок,
Да овечка…

Волк (со вздохом)

Мне хотя бы
Съесть с капустой пирожок.

Лиса

Так пойдем, поколядуем.
Песню спеть – не тяжкий труд!

Волк

Ладно, песню я спою им,
Может быть, чего дадут!

Лиса и Волк медленно идут к хате.

Волк и Лиса (поют)

С горки на горку – тропка до крылечка.
У деда и бабы есть в хате овечка!
Падает с неба белый пушок.
У деда и бабы есть петушок!
Пухом лебяжьим набита подушка.
У деда и бабы есть в хате несушка.
На сковородке жарятся шкварки.
Мы песенку спели, давайте подарки!

Из окна выглядывает Бабка, из хаты выходит Дед.

Бабка

Ах, дедочек-голубочек,
Славно как они поют!
Дай им пирога кусочек,
А иначе не уйдут.

Дед

Так ведь нету, все раздали
До последнего блинка.

Волк (разочарованно)

Зря мы что ли распевали?

Лиса

Можем взять и петушка!

Дед выносит петушка Лисе и Волку. Бабка с Дедом скрываются в хате, Волк с Лисой идут к лесу. Волк начинает отнимать петушка у Лисы.

Волк

Дай сюда! Живот мой бедный
К позвоночнику прилип.
Мне давно пора обедать.
Я так пел, что аж охрип!

Лиса прячет петушка за деревьями.

Лиса

Погоди, еще успеем
Мы с тобой попировать.
Если повезет, сумеем
Курочку сколядовать!

Лиса и Волк снова идут к хате.

Лиса и Волк (поют)

С горки на горку – тропка до крылечка.
У деда и бабы есть в хате овечка!
Пухом лебяжьим набита подушка.
У деда и бабы есть в хате несушка.
На сковородке жарятся шкварки.
Мы песенку спели, давайте подарки!

Из окна выглядывает Бабка, из хаты выходит Дед.

Дед

Бабка, посмотри, обратно
Их нелегкая несет!

Бабка

Но поют-то как приятно!

Дед

Вот бессовестный народ!
(Волку и Лисе)
Нечем угостить вас, братцы,
Хватит под окном стоять!

Волк (разочарованно)

Да, но я же так старался!

Лиса

Можем и несушку взять!

Дед выносит курочку Лисе и Волку. Бабка с Дедом скрываются в хате, Волк с Лисой идут к лесу. Волк начинает отнимать курочку у Лисы.

Волк

Наконец-то наедимся
До отвала… от души…

Лиса

Нет, на хутор возвратимся.
Куманек, ты не спеши!
Погоди, еще успеем
Мы с тобой попировать.
Если повезет, сумеем
И овцу сколядовать!

Лиса прячет за деревьями курочку и вместе с Волком снова идет к хате.

Лиса и Волк (поют)

С горки на горку – тропка до крылечка.
У деда и бабы есть в хате овечка!
На сковородке жарятся шкварки.
Мы песенку спели, давайте подарки!

Из окна выглядывает Дед, из хаты выходит Бабка.

Бабка

Слышишь, дед, поют опять,
Славно колядуют!
Надо им гостинцев дать!

Дед

Я сейчас убью их!

Бабка

Полно, Дед. Нельзя же так!

Лиса

Мы хотим овечку!

Волк

Дед, тащи ее сюда,
Слазь быстрее с печки!

Дед выносит овечку Лисе и Волку. Бабка с Дедом скрываются в хате, Волк с Лисой идут к лесу. Волк начинает отнимать овечку у Лисы.

Волк (радостно)

Жрать охота, спасу нет!
Ну, давай делиться!

Лиса

Может, утаил что дед,
Рано веселиться!

Лиса прячет овечку за деревьями и вместе с Волком возвращается к хате.

Лиса и Волк (поют)

С горки на горку тропка до крылечка
У деда и бабки – доброе сердечко!
На сковородке жарятся шкварки.
Мы песенку спели, давайте подарки!

Из окна выглядывает Бабка.

Бабка

Батюшки, опять идут!

Из хаты выходит Дед с мешком.

Дед

Плачет по ним палка!
О бока таких и прут
Обломать не жалко!
(Волку и Лисе)
Вот, берите все, что есть,
Все, чем мы богаты!

Волк

Может быть, теленок здесь?

Лиса хватает мешок и бросается бежать.

Волк

Стой, Лиса! Куда ты?

Волк догоняет Лису и начинает отбирать мешок. Дед с Бабкой скрываются в хате.

Лиса

Отойди! Здесь все мое!
Не хочу делиться!

Волк

Песню пели мы вдвоем!
Дай сюда, лисица!

Волк и Лиса вырывают мешок друг у друга, он развязывается, и из него выскакивает Пес и начинает гоняться за Лисой и Волком.

Пес

Гав! Гав! Гав! Вот вам сейчас
Я раздам гостинцы!

Лиса

Отцепись! Не трогай нас!

Волк

Это все лисица!

Лиса

Все возьми, все забирай!
Петушка, несушку…

Пес

И овечку отдавай,
Рыжая ворюшка!

Волк с Лисой скрываются за деревьями, Пес за ними. Через некоторое время появляется Пес с петушком, курочкой и овечкой и несет их в хату.

Рассказчик

Замела метель опять
Стежки и дорожки.
Сами по себе гулять
Не выходят кошки.
А про волка и лису
В хате той забыли,
Ведь они колядовать
Больше не ходили!

Конец.

3. Заключительный этап

«Календарь настроения». Расскажите, что нового вы узнали сегодня на занятии? Было ли вам интересно?

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ЗАНЯТИЕ №10

Цель: закрепление понятия фольклор, Упражнять детей на слух определять и называть русские народные сказки; характеризовать персонажей, используя в речи разнообразные прилагательные.

Оборудование: календарь настроений, карандаши, листы А4.

Содержание

1.Организационный момент.

2.Основная часть.

I.«Кто говорит – сеет, кто слушает – собирает». Это крылатое выражение. Что оно значит? Поясните. Если дети затрудняются, необходимо объяснить самой.

Показать портрет А. С. Пушкина. Зачитываю отрывки из стихов о природе – о зиме. «Зимнее утро», «Евгений Онегин»:

… Вот ветер тучи нагоняя …

… Идет волшебница зима …

 

Послушать грамзапись П. И. Чайковского «Январь», «Декабрь». Какая мелодия подходит к стихам? Докажите. У вас у каждого своя точка зрения, и мы будем учиться её доказывать. Если мы подобрали музыку к стихам Пушкина, то какие это стихи? (Красивые, напевные, задушевные, мелодичные …) .

Почему стихи А. С. Пушкина помнят до сих пор, ведь прошло уже 158 лет?

Прочитать стихотворение «Зимнее утро»:

 

… Под голубыми небесами,

Великолепными коврами,

Блестя на солнце снег лежит.

Прозрачный лес один чернеет,

И ель сквозь иней зеленеет,

И речка подо льдом блестит.

 

Дети закрывают глаза и представляют, затем рисуют карандашами представленную картину стихотворения.

По ходу рисования читаю несколько раз стихотворение.

 

3. Заключительный этап

«Календарь настроения». Расскажите, что нового вы узнали сегодня на занятии? Было ли вам интересно?

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ЗАНЯТИЕ №11

Цель: Вспомнить и закрепить полученные знания детей о фольклоре, продиагностировать уровень полученных знаний.

Оборудование: планшетки, клейкие листочки, календари настроений.

Содержание

1.Организационный момент.

2.Основная часть.

 

I. «Проверка»

Все участники делятся на мини-группы по 3-4 человека, каждая мини-группа получает планшетку и набор листочков. Каждая мини-группа должна в течение 5 минут придумать максимум вопросов по теме занятий, каждый вопрос разборчиво написать на отдельном листочке и наклеить на планшетку. После этого мини-группы меняются планшетками и должны ответить на полученные вопросы. Группам дается 10 минут на подготовку, после чего один представитель из каждой мини-группы рассказывает всем, какие вопросы они получали и какие ответы на них придумали.

Обсуждение. Педагог  может дополнять прозвучавшие ответы.

II.Закрепление

Цель: закрепление понятий пословица, считалки, песенка, скороговорка.

А теперь определите среди фольклора загадку, пословицу, поговорку и т. д.

1. Учись доброму, худое на ум не прейдет. (Пословица)

А какие пословицы вы знаете?

2. Раз. два, три, четыре, пять, будем в пятерки играть.

Звезды, месяц, луг, цветы – поводи пойди-ка ты. (Считалки)

А какие считалки вы знаете?

3. Белая вата плывет куда-то, чем вата ниже, тем дождик ближе. (Загадка)

А какие загадки вы знаете?

4. Люли, люли, люленьки – летят сизы гуленьки.

Летят гули вон-вон, несут Маше сон-сон.

Стали гули ворковать, стала Маша засыпать. (Песенка)

А какие песенки вы знаете?

5. Сшила Саша Саньке шапку! (скороговорка)

А какие скороговорки вы знаете?

 

3. Заключительный этап

«Календарь настроения». Расскажите, что нового вы узнали сегодня на занятии? Было ли вам интересно?

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ЗАНЯТИЕ №12

 Цель: Релаксация. Подведение итогов. Заключительное занятие.

Оборудование: календарь настроения, релаксационная аудиосказка «Сказка о волшебнике».

Содержание

1.Организационный момент.

2.Основная часть.

 

I.Аудиосказка «Сказка о волшебнике»

Сядьте ровно, закройте глазки и постарайтесь представить то, что происходит в сказке.

II.Какими были занятия!

Все участники делятся на мини-группы по 3-4 человека, каждая мини-группа получает бумагу и планшетку и должна за 5 минут придумать максимум прилагательных-определений, которые подходят к пройденному тренингу. Например, активный, информативный и т.д.

После чего они зачитывают полученный список прилагательных.



3.Заключительный этап

«Календарь настроения». Расскажите, что нового вы узнали сегодня на занятии? Было ли вам интересно?

 

 

 

 

 

 

 

 

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

1.                 Куприянова  Л.Л. Русский фольклор в общеобразовательной школе /

Л.Л. Куприянова// Русский фольклор в современных образовательных структурах : сб. ст. и метод. мат. – Кемерово : Кузбассвуз издат, 1996.

2.                  Пескишева Т.А. Использование малых фольклорных форм в логопедической работе  с детьми 4–7 лет.- М., 2008.

3.                 Жемчужины народной мудрости: пословицы, загадки, поговорки, скороговорки, дразнилки, колядки, потешки, считалки / Сост. Тубельская Г.Н., Новикова Е.Н., Лебедева А.Э. – М.: ООО «Изд-во АСТ», 2000.

4.                 Блинова Л.Н. Диагностика и коррекция в образовании детей с задержкой психического развития: Учеб. пособие. - М.: Изд-во НЦ ЭНАС, 2001.

5.                 Зуева Т.В. Русский фольклор: учеб. Для высш. учеб. заведений /

Зуева Т.В., Кирдан Б.П.. – М. : Флинта : Наука, 1998.

 

 

Просмотрено: 0%
Просмотрено: 0%
Скачать материал
Скачать материал "Психокоррекционная программа Развитие сенсерно-перцептивной деятельности младших школьников с ЗПР методом фольклора"

Методические разработки к Вашему уроку:

Получите новую специальность за 3 месяца

Микробиолог

Получите профессию

Интернет-маркетолог

за 6 месяцев

Пройти курс

Рабочие листы
к вашим урокам

Скачать

Скачать материал

Найдите материал к любому уроку, указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:

6 626 642 материала в базе

Скачать материал

Другие материалы

Презентация "Организация учебного процесса на уроках математики для детей с ТМНР"
  • Учебник: «Математика (для обучающихся с интеллектуальными нарушениями) *», Перова М.Н., Капустина Г.М.
  • Тема: Сложение с переходом через разряд
  • 04.06.2020
  • 365
  • 4
«Математика (для обучающихся с интеллектуальными нарушениями) *», Перова М.Н., Капустина Г.М.

Вам будут интересны эти курсы:

Оставьте свой комментарий

Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.

  • Скачать материал
    • 04.06.2020 313
    • DOCX 152 кбайт
    • Оцените материал:
  • Настоящий материал опубликован пользователем Дурдыева Татьяна Александровна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт

    Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.

    Удалить материал
  • Автор материала

    • На сайте: 4 года и 3 месяца
    • Подписчики: 3
    • Всего просмотров: 28558
    • Всего материалов: 52

Ваша скидка на курсы

40%
Скидка для нового слушателя. Войдите на сайт, чтобы применить скидку к любому курсу
Курсы со скидкой

Курс профессиональной переподготовки

Бухгалтер

Бухгалтер

500/1000 ч.

Подать заявку О курсе

Курс профессиональной переподготовки

Административно-хозяйственная поддержка деятельности образовательной организации

Специалист по административно-хозяйственному обеспечению

600 ч.

9500 руб. 4750 руб.
Подать заявку О курсе
  • Сейчас обучается 103 человека из 40 регионов

Курс повышения квалификации

Аспекты практического применения озонотерапии

72 ч.

1750 руб. 1050 руб.
Подать заявку О курсе

Курс профессиональной переподготовки

Организация инклюзивного обучения в сфере образования

Руководитель отдела инклюзивного обучения образовательной организации

300/600 ч.

от 7900 руб. от 3950 руб.
Подать заявку О курсе
  • Сейчас обучается 26 человек из 14 регионов

Мини-курс

Основы политической науки

4 ч.

780 руб. 390 руб.
Подать заявку О курсе

Мини-курс

Физическая культура и спорт: методика, педагогика, психология

10 ч.

1180 руб. 590 руб.
Подать заявку О курсе

Мини-курс

Эффективное взаимодействие с детьми: стратегии общения и воспитания

4 ч.

780 руб. 390 руб.
Подать заявку О курсе
  • Сейчас обучается 361 человек из 65 регионов
Сейчас в эфире

Как школьному учителю зарабатывать онлайн?

Перейти к трансляции