Психоло – педагогические аспекты подготовки учащихся к ЕГЭ и ОГЭ

• 1 слайд

  Психоло – педагогические аспекты подготовки учащихся
  к ЕГЭ и ОГЭ
  Мурашкова Г.А.
  учитель биологии и экологии
  высшей квалификационной категории
  МОУ «СОШ п. Возрождение»
  Хвалынского района
  Саратовской области
  

• 2 слайд

  АНАЛИЗ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО СОДЕРЖАНИЯ ЕГЭ и ОГЭ.
  Единый государственный экзамен (ЕГЭ) и основной государственный экзамен (ОГЭ) радикально отличаются от привычной формы проверки знаний.
  
  Сдача выпускных экзаменов в форме ЕГЭ и ГИА вызывает острый стресс у учащихся по ряду причин:
  
  -работа в новых непривычных условиях (незнакомые педагоги, школа, учащиеся);
  
  -печатная форма неправильных ответов затрудняет выбор, так как требует дополнительных усилий для преодоления доверия к «печатному слову»;
  
  -необходимость продемонстрировать свои знания по всему циклу дисциплины;
  
  -работа с незнакомым пакетом бланков.
  
  
  
  Необходима профилактика экзаменационного стресса на основе решения следующих задач:
  
  1. Повышение сознательной саморегуляции учебной деятельности.
  2. Учет личностных особенностей и уровня оценочной тревожности на этапе подготовке к экзамену.
  3. Развитие навыков работы с тестом.
  

• 3 слайд

  Модель психологической готовности к ЕГЭ.
  Когнитивный компонент
  Эмоциональный компонент
  Поведенческий
  компонент
  Уровень развития и индивидуальные особенности осознанной саморегуляции учебной деятельности
  
  Когнитивный компонент включает в себя определенный объем и упорядоченность знаний учащегося, а также особенности развития таких когнитивных функций как память, мышление, внимание.
  
  Эмоциональный компонент включает в себя личностные особенности выпускника, его эмоциональное отношение к экзамену и эмоциональное состояние на самом экзамене.
  
  Поведенческий компонент включает в себя знание и понимание учащимся особенностей проведение экзамена, знакомство с процедурой ЕГЭ, навык работы с тестовыми материалами.
  
  Уровень развития и индивидуальные особенности саморегуляции учебной деятельности.
  

• 4 слайд

  
  
  
  Цели и задачи психологической подготовки учащихся к ЕГЭ и ОГЭ.
  
  
  формировать умений самостоятельно ставить перед собой цели и определять пути их достижения;
  
  развитие самостоятельности учащихся в подготовке к экзамену;
  
  предупредить регулярно встречающиеся ошибки;
  
  сформировать навыки сдачи экзаменов в тестовой форме;
  
  способствовать осмыслению и освоению теоретического материала на более высоком уровне, пониманию его внутренней системы и логики.
  

• 5 слайд

  Психологические причины трудностей в обучении
  Первая группа трудностей связана с недостатками формирования сложных по структуре и многоуровневых по организации двигательных навыков письма и чтения.Несформированность зрительно-моторных координаций, слабая дифференцированность мышечных ощущений, недоразвитие микромоторики.
  Вторая группа трудностей обусловлена особенностями формирования когнитивного компонента навыков письма, чтения и вычислительных умений. Причины:
  - несформированность пространственных представлений;
  - недостатки в развитии процессов звукобуквенного анализа и синтеза и фонетико-фонематического восприятия;
  - недостатки в развитии познавательных процессов;
  Третья группа трудностей связана с недостатками в формировании регуляторного компонента навыков письма, чтения и вычислительных умений. Конкретная психологическая причина, лежащая в основе этой группы трудностей, состоит в несформированности процессов самоконтроля, саморегуляции, произвольности поведения (недисциплинированность).
  Четвёртую группу составляют трудности в учении, вызванные индивидуально-психологическими особенностями школьников, прежде всего особенностями темперамента учащихся, отражающего своеобразие природной организации их нервной системы (слабость нервной системы и инертность нервных процессов).
  
  
  

• 6 слайд

  Познавательные
  Личностные
  Процессуальные
  Психологические трудности ЕГЭ и ОГЭ
  

• 7 слайд

  Познавательные трудности:
  Причины познавательных трудностей:
  
  Недостаточный объем знаний
  Недостаточная сформированность навыков работы с тестовыми заданиями
  Неспособность гибко оперировать системой учебных понятий предмета
  
  Необходимые психические функции:
  Высокая мобильность, переключаемость.
  Высокий уровень организации деятельности.
  Высокая и устойчивая работоспособность.
  Высокий уровень концентрации внимания, произвольности.
  Четкость и структурированность мышления, комбинаторность
  Сформированность внутреннего плана действий
  

• 8 слайд

  Личностные трудности
  Причины личностных трудностей
  Недостаток информации о процедуре
  Отсутствие возможности получить поддержку взрослых
  
  Основное проявление личностных трудностей:
  повышенный уровень тревоги учащихся на экзамене, что приводит к дезорганизации деятельности, снижению концентрации внимания и работоспособности
  

• 9 слайд

  Процессуальные трудности
  Причины трудностей:
  недостаточное знакомство с процедурой экзамена
  отсутствие четкой стратегии деятельности.
  Виды трудностей:
  Трудности, связанные со спецификой фиксирования ответов.
  Трудности, связанные с ролью взрослого.
  Трудности, связанные с критериями оценки.
  
  

• 10 слайд

  Система психологической поддержки учащихся
  в условиях подготовки и прохождения итоговой аттестации
  диагностика, позволяющая оценить уровень индивидуальной готовности
  учащихся к сдаче экзаменов в форме ЕГЭ и ОГЭ;
  индивидуальная работа с учащимися;
  - групповая работа с учащимися;
  работа с педагогическим коллективом;
  - работа с родителями учащихся
  
  

• 11 слайд

  Учитель должен:
  Стремиться понять и принять каждого ребёнка
  Создать спокойную обстановку и благоприятный психологический климат на уроке
  Проявлять разумную требовательность неиссякаемое терпение справедливую строгость веру в возможности ученика
  Уметь встать на позиции ученика. Не использовать насмешливый тон! Уметь вести непринуждённый диалог
  Стремиться к внешней занимательности. Использовать средства невербального общения (опорные сигналы, рисунки, таблицы, схемы, планы). Учить работать со словарями и другим справочным материалом
  При формулировании целей урока включать как приоритетный коррекционно – развивающий аспект (работа по развитию УУД, развитию психических процессов)
  Рационально распределять учебный материал (трудное – сначала!)
  Применять частую смену видов деятельности на уроке
  Многократно проговаривать и закреплять материал урока. Стремиться к алгоритмизации деятельности
  Применять дифференцированный подход на любом из этапов урока: при закреплении, при проверке домашнего задания, при самостоятельной работе.
  
  
  
  

• 12 слайд

  Дифференцированный подход
  Дифференцированный подход к обучению предусматривает использование соответствующих дидактических материалов:
  специальных обучающих таблиц, плакатов и схем для самоконтроля;
  карточек – заданий, определяющих условие предлагаемого задания,
  карточек с текстами получаемой информации, сопровождаемой необходимыми разъяснениями, чертежами;
  карточек, в которых показаны образцы того, как следует вести решения;
  карточек-инструкций, в которых даются указания к выполнению заданий.
  Как же наиболее рационально организовывать дифференцируемую работу учащихся на уроках и при выполнении домашних заданий?
  Можно предложить следующие рекомендации по рациональному применению дифференциального подхода.
  Трёхвариантные задания по степени трудности – облегчённый, средний и повышенный (выбор варианта предоставляется учащемуся).
  Общее для всей группы задание с предложением системы дополнительных заданий все возрастающей степени трудности.
  Индивидуальные дифференцированные задания.
  Групповые дифференцированные задания с учётом различной подготовки учащихся (вариант определяет учитель).
  Равноценные двухвариантные задания по рядам с предложением к каждому варианту системы дополнительных заданий все возрастающей сложности.
  Общие практические задания с указанием минимального количества задач и примеров для обязательного выполнения.
  Индивидуальные групповые задания различной степени трудности по уже решенным задачам и примерам.
  Индивидуально-групповые задания, предлагаемые в виде запрограммированных карточек.
  
  

• 13 слайд

• 14 слайд

  Основные этапы подготовки к ЕГЭ и ОГЭ
  1.Методическая подготовка учителя
  2.Разработка учителем системы работы по подготовке к ГиА
  3.Определение группы учащихся, нацеленных на выбор предмета
  биологии в качестве предмета по выбору на государственную
  итоговую аттестацию
  4.Подбор учебной литературы для учеников, контрольно-
  измерительных материалов по каждой теме, оформление стенда
  и методического уголка в кабинете
  

• 15 слайд

  Мотивация выбора предмета для итоговой аттестации в форме
  ЕГЭ и ОГЭ:
  Поступление в среднеспециальные учебные заведения
  Зачисление в профильные классы старшей школы
  Интерес к изучаемому предмету
  Возможность проверить свой уровень знаний
  Отсутствие четкой мотивации
  

• 16 слайд

  Система подготовки к ЕГЭ и ОГЭ
  Разработка плана занятий в соответствии с кодификатором и планом дополнительных занятий
  Разработка диагностических карт
  Подбор теоретического и практического материала занятий
  Включение учеников в систематическую работу
  

• 17 слайд

  Направления работы
  Анализ результатов ЕГЭ по выявлению трудностей в освоении выпускниками ЗУНов и организация работы по их преодолению
  Систематизация и обобщение базовых биологических знаний курса основной школы
  Формирование у учащихся навыков применения знаний и умений в стандартной, изменённой и новой ситуациях
  Подготовка учащихся к выполнению заданий со свободным ответом
  
  
  
  

• 18 слайд

  Структура занятия
  Опережающее задание /теоретическая подготовка ученика к будущему занятию/;
  Непосредственно занятие с учителем, внесение дополнений, составление опорных схем, таблиц;
  В конце занятия разбираем некоторые задания части В и С;
  Ученик получает тестовые задания для самостоятельной работы и сдает их за день до следующего занятия
  

• 19 слайд

  Структура занятия
  Проверка учителем выполненных заданий, выделение ошибок;
  Следующее занятие начинается с анализа допущенных ошибок и их устранение;
  Результаты работы заносятся в диагностические карты;
  Продолжается работа по следующей теме
  

• 20 слайд

  Способы организации учебного процесса при подготовке к ЕГЭ и ОГЭ
  - Обучение с использованием компьютерных технологий
  - Участие в олимпиадах и конкурсах различного уровня.
  Выступление на научно – практических конференциях
  Дистанционное обучение
  - Применение различных педагогических технологий.
  
  

• 21 слайд

  Факторы успеха
  -Психофизиологическое состояние ученика;
  -Наличие набора определённых знаний и умений по биологии;
  -Способность логически мыслить;
  -Умение найти ответ из нескольких вариантов в ситуации
  неопределённости;
  -Воображение и интуиция.
  
  

• 22 слайд

  Советы
  Что делать ученику, если у него нет готового ответа?
  -Не паникуйте!
  -Используйте информацию из смежных областей знаний.
  -Максимально отчётливо вспомните ту страницу учебника, где встречался данный материал.
  -Подключите логику
  -Используйте метод исключения
  -Никогда не уступайте и боритесь до конца!