Психологическая Диагностика 1 класс

Анализ педагогической диагностики.

Срок проведения – сентябрь 2012

Методика – стартовая диагностика

Класс – 1 Б

Количество человек:    в классе – 24, выполняли задание – 23.

В результате анализа выполненных тестовых заданий выявлен следующий уровень готовности к школьному обучению, уровень первоначальных знаний.

 Анализ показал, что большинство обучающихся класса имеют достаточный уровень первоначальных знаний (2 человека – 100% выполнение заданий).

Однако достаточно высок процент детей (22%), имеющих уровень знаний «ниже нижнего». Это дети с комплексной низкой готовностью к овладению грамотой. Можно отметить следующие особенности: сниженный фонематический слух, низкая сформированность предпосылок к овладению звуковым анализом и синтезом, проявляющаяся в том, что дети не только не умеют выделять гласный звук при вычленении последовательности звуков в трехсложных словах, но и не могут назвать его после интонационного выделения этого звука учителем на фоне всего слова.

Анализ выполнения каждого задания  показал, что наибольшую трудность вызвали задания:

- задание 4 - направленное  на умение сравнивать два множества по числу элементов (43,3%)

- задание 2 – на выявление уровня сформированности пространственного восприятия (55%)

Привыполнение задания 6, направленного на выявление уровня сформимрованности фонематического слуха 4 человека допустили более  2 ошибок на различение звуков. Наиболее частые ошибки в различении звуков с-ш, с-ц, с-з.

У этих детей велик риск возникновения трудностей в чтении и письме (замены букв при чтении и письме, каллиграфические трудности, ошибки на уровне предложений), что требует внесения существенных корректив в методику обучения. Для таких учеников необходимо подготовить специальные задания.

При выполнении 1 задания у 24.7% выявлен низкий уровень т.е. нарушения мелкой моторики руки и нарушение зрительного и пространственного восприятия, значит, велика вероятность возникновения замен букв при чтении и письме. Поэтому в ходе обучения необходимо предложить этим детям специальные упражнения.

Четверо обучающихся (Крылов Г., Ласкин И., Мирзоян М., Огнев Д.) показали хороший уровень общего интеллектуального и речевого развития и только по одному параметру – пространственное восприятие (Мирзоян, Огнев), умение сравнивать два множества по числу элементов (Крылов, Ласкин) – отмечается низкий уровень. Если это не будет учтено в процессе обучения математики, у этих обучающихся  могут возникнуть ошибки в письме цифр, букв, затруднения в выполнении операций анализа, синтеза.

У 4 учащихся (Истомин, Курьянов, Ткаченко, Смирнова А.) отмечается низкий уровень развития фонематического слуха. Это необходимо учитывать в  процессе обучения грамоте, у этих обучающихся  могут возникнуть ошибки замены букв при чтении и письме, что в дальнейшем приведет к стойким нарушениям этих процессов.

Выводы:

В классе средний уровень готовности  к обучению. Дети в классе  способны справиться с большинством заданий самостоятельно либо с незначительной помощью учителя.

Для учащихся с высоким уровнем  готовности можно  предусмотреть систему более сложных дифференцированных заданий.