8 марта

Подарочный сертификат от проекта «Инфоурок»

Выбрать сертификат
Инфоурок Дошкольное образование ТестыПсихологическая диагностика личностных и профессиональных качеств педагогов

Психологическая диагностика личностных и профессиональных качеств педагогов

библиотека
материалов

ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА ЛИЧНОСТНЫХ И ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КАЧЕСТВ ПЕДАГОГОВ.

Цели:

  • Формирование работоспособных, эффективных «команд» (обычно это два воспитателя и их помощник), члены которых взаимодополняли бы друг друга.

  • Подготовка к педагогическому совету, семинару и т.п. по той или иной теме (например, при проведении педсовета, посвящённого развитию творческих способностей у дошкольников целесообразно провести диагностику творческого мышления у воспитателей, ведь только творческий человек может «разбудить» творца в ребёнке!).

  • Самоанализ педагога, его стремление к саморазвитию, когда воспитатель самостоятельно использует ту или иную методику для выявления своих сильных сторон, а также своих резервов (при необходимости педагог может обратиться к психологу за консультацией по развитию и совершенствованию своих профессиональных и личностных качеств).



При проведении психодиагностики необходимо выполнение следующих условий:



  • Доброжелательная, доверительная обстановка – педагог должен воспринимать ситуацию тестирования не как экзамен, на котором можно получить неудовлетворительную оценку, а как возможность глубже познать себя, наметить пути профессионального роста.

  • Искренние ответы – необходимо объяснить педагогам, что не существует «правильных» или «неправильных» ответов, а существуют индивидуальные различия между людьми, существует разный взгляд на они и те же вещи (а залогом искренности будет выполнение первого условия).

  • Закрытость информации – результаты диагностики того или иного воспитателя не могут быть представлены третьему лицу 9администрации, коллегам и т..) без его согласия, «обнародованию» полежит лишь обобщённые данные по группе (например процент воспитателей детского сада, имеющих низкий или высокий уровень развития диагностируемого качества). Как показывает практика, невыполнение этого условия сильно искажает полученные результаты – кому хочется, чтобы о твоих слабостях узнало начальство или коллеги!

  • Полученные результаты – не приговор, а повод для размышлений и работы с педагогическим коллективом, а ля педагогов – над собой.









Инструкция. Выразите своё согласие («да») или несогласие («нет») с приведёнными ниже утверждениями.
  1. Меня огорчает, когда я вижу, что кто-то чувствует себя одиноко среди людей.

  2. Люди преувеличивают воосприимчивость животных и их способность чувствовать.

  3. Мне неприятно, когда люди открыто проявляют свои чувства.

  4. Меня раздражает в несчастных людях то, что они всегда себя жалеют.

  5. Я тоже начинаю нервничать, если кто-то нервничает рядом со мной.

  6. Я считаю, что плакать от счастья глупо.

  7. Я принимаю близко к сердцу проблемы своих друзей или подруг.

  8. Иногда песни о любви очень трогают меня.

  9. Я очень волнуюсь, если нужно сообщить людям неприятные для них новости.

  10. Люди, окружающие меня, сильно влияют на моё настроение.

  11. Большинство иностранцев, которых я встречал, казались мне холодными и неэмоциональными.

  12. Мне больше нравятся профессии, требующие общения с людьми.

  13. Я не слишком расстраиваюсь, если мои друзья или подруги действуют неверно.

  14. Мне нравится видеть, как люди принимают подарки.

  15. Одинокие люди часто недоброжелательны.

  16. Я расстраиваюсь, если вижу плачущего человека.

  17. Слушая некоторые мелодии, я чувствую себя

  18. Когда я читаю какой-нибудь роман, я так переживаю, как будто всё это происходит на самом деле.

  19. Я всегда сержусь, если вижу, что с кем-нибудь плохо обращаются.

  20. Меня не очень беспокоит даже то, когда некоторые люди вокруг меня заплачут.

  21. Если мои подруги или друзья начинают обсуждать со мной свои проблемы, я стараюсь перевести разговор на другую тему.

  22. Когда я бываю в кино, меня удивляет, почему многие зрители всерьёз принимают фильм, плачут и вздыхают.

  23. Чужой смех меня не заражает, люди часто смеются вообще бессмысленно.

  24. Когда я принимаю решение, чувства других людей по этому поводу меня не волнуют.

  25. Я теряю душевное равновесие, если окружающие чем-то угнетены.

  26. Мне тяжело видеть, если люди часто расстраиваются даже из-за пустяков.

  27. Я расстраиваюсь при виде страданий животных.

  28. Довольно глупо переживать о том, что происходит в книгах.

  29. Беспомощность старых людей меня угнетает.

  30. Чужие слёзы вызывают у меня скорее раздражение, чем сочувствие.

  31. Мне нравится переживать за судьбу героев кинофильмов.

  32. Иногда я замечаю, что могу отнестись равнодушно к волнениям окружающих.

  33. Мне кажется, что маленькие дети чаще всего плачут без всяких причин.


Обработка результатов.

Сосчитайте количество ваших ответов «да» на утверждения: 1,5,7,8,9,10,12,14,15,16,17,18,19,25,26,27,29,31 и количество ваших ответов «нет» на утверждения: 2,3,4,6,11,13,20,21,22,23,24,28,30,32,33.

Далее высчитывается показатель эмпатических способностей:



20-30 – низкий уровень эмпатии.

Вы испытываете затруднения в установлении контактов с людьми. Эмоциональные проявления в поступках окружающих подчас кажутся вам непонятными и лишёнными смысла. Вы отдаёте предпочтение уединённым занятиям конкретным делом, а не работе с людьми. Вероятно, у вас мало друзей, а тех, кто есть, цените больше за деловые качества и ясный ум, чем за чуткость и отзывчивость. Задумайтесь, вы действительно хотите работать педагогом?

31-45 – средний (нормальный) уровень эмпатии.

Присущ подавляющему большинству людей. Вы склонны судить о других скорее по их поступкам, чем доверять своим личным впечатлениям. В общении внимательны, стараетесь понять больше, чем сказано, но при излишнем излиянии чувств собеседника теряете терпение. Вы затрудняетесь прогнозировать развитие отношений между людьми, поэтому, случается, их поступки оказываются для вас неожиданными.

46 и выше – высокий уровень эмпатии.

Вы чувствительны к нуждам и проблемам окружающих, великодушны, склонны многое им прощать. С неподдельным интересом относитесь к людям. Дети тянутся к вам, окружающие ценят вас за душевность. Вы стараетесь не допускать конфликты и находить компромиссные решения. Предпочитаете работать с людьми, нежели в одиночку.

Психолого-пеагогическая диагностика в детском саду. Калинина Р.Р. – СПб.: Речь; М.: Сфера, 2011. – 144 с. ( стр. 11)

Коммуникативные способности

Оценка уровня общительности (тест Ф.Ряховского)

Приводим опросник для выявления уровня развития коммуникативных способностей у педагога.

Инструкция.

Предлагаем вам 16 вопросов. На каждый вопрос дайте один из трёх ответов: «да», «нет», «иногда».

  1. Вам предстоит ординарная или деловая встреча. Выбивает ли вас из колеи её ожидание?

  2. Не откладываете ли вы визитк врачу до тех пор, когда станет уже невмоготу?

  3. Вызывает ли у вас смятение и недовольство поручение выступить с докладом, сообщением, информацией на каком-либо совещании, собрании или тому подобным мероприятии?

  4. Вам предлагают командировку в город, где вы никогда не были. Приложите ли вы максимум усилий, чтобы избежать этой командировки?

  5. Любите ли вы делиться своими переживаниями с кем бы то ни было?

  6. Раздражаетесь ли, если незнакомый человек на улице обратится к вам с просьбой (показать дорогу, сказать время и т.п.)?

  7. Верите ли вы, что существует проблема «отцов и детей» и что людям разных поколений трудно понимать друг друга?

  8. Постесняетесь ли вы напомнить знакомому, что он забыл вернуть вам сто рублей, которые занял несколько месяцев назад?

  9. В ресторане или столовой вам дали недоброкачественное блюдо. Промолчите ли вы, лишь рассерженно отодвинув тарелку?

  10. Оказавшись один на один с незнакомым человеком, вы не вступаете с ним в беседу и будете тяготиться, если первым заговорит он? Так ли это?

  11. Вас приводит в ужас любая длинная очередь, где бы она ни была (в магазине, библиотеке, кассе кинотеатра). Предпочитаете ли вы отказаться от своего намерения, нежели встать в очередь и томиться в ожидании?

  12. Боитесь ли вы участвовать в какой-либо комиссии по рассмотрению конфликтных ситуаций?

  13. У вас есть собственные, сугубо индивидуальные критерии оценки произведений литературы, искусства, культуры, и никаких «чужих» мнений на этот счёт вы не приемлете, это так?

  14. Услышав где-либо в «кулуарах» высказывание явно ошибочной точки зрения по хорошо известному вам вопросу, предпочтите ли вы промолчать и не вступать в спор?

  15. Вызывает ли у вас досаду чья-то просьба помочь разобраться в том или ином вопросе или учебной теме?

  16. Охотнее ли вы излагаете свою точку зрения (мнение, оценку) в письменном виде, чем в устной форме?


Обработка результатов.

Каждому ответу «да» присваивается 2 балла, ответу «иногда» - 1 балл. «нет» - 0 баллов. Сосчитайте сумму, сложив полученные баллы для каждого ответа, и определите, к какой категории людей вы относитесь.

30-32 балла.

Вы явно не коммуникабельны, и это ваша беда, так как страдаете от этого больше всего вы сами. Но и близким людям нелегко. На вас трудно положиться в деле, которое требует групповых усилий. Старайтесь стать общительнее. Контролируйте себя.

25-29 баллов.

Вы замкнуты, неразговорчивы, предпочитаете одиночество и поэтому у вас, наверное, мало друзей. Новая работа и необходимость новых контактов, если и не ввергает вас в панику, то надолго выводит вас из равновесия. Вы знаете эту особенность своего характера и бываете недовольны собой. Но не ограничивайтесь только таким неудовольствием, в вашей власти преломить эти особенности характера. Разве не бывает, что при какой-то сильной увлечённости вы начинаете «вдруг» легко общаться. Стоит только встряхнуться.

19 – 24 балла.

Вы в известной степени общительны и в незнакомой обстановке чувствуете себя вполне уверенно. Новые проблемы вас не пугают. И всё же с новыми людьми вы сходитесь с оглядкой, в спорах и диспутах участвуете неохотно. В ваших высказываниях порой много сарказма без всякого на то основания. Эти недостатки исправимы.

14-18 баллов.

У вас нормальная коммуникабельность. Вы любознательны, охотно слушаете интересного собеседника, достаточно терпеливы в общении с другими, отстаиваете свою точку зрения без вспыльчивости. Без неприятных переживаний идёт навстречу с новыми людьми. В то же время не любите шумных компаний. Экстравагантные выходки и многословие вызывает у вас раздражение.

9-13 баллов.

Вы общительны (порой, может быть, даже сверх меры). Любопытны, разговорчивы, любите высказываться по разным вопросам, что бывает вызывает раздражение окружающих. Охотно знакомитесь с новыми людьми. Любите бывать в центре внимания, никому не отказываете в просьбах, хотя не всегда можете их выполнить. Бывает, вспылите, но быстро отходите. Чего вам недостаёт – так это усидчивости, терпения и отваги при столкновении с серьёзными проблемами. При желании, однако, вы сможете заставить себя не отступать.

4-8 баллов.

Вы, должно быть, очень общительны, всегда в курсе всех дел. Любите принимать участие в дискуссиях, хотя серьёзные темы могут вызывать у вас головную боль. Охотно высказываетесь по любому вопросу, даже если имеете о нём поверхностное представление. Всюду чувствуете себя в своей тарелке. Берётесь за любое дело, хотя далеко не всегда можете довести его до конца. По этой причине руководители и коллеги относятся к Вам с некоторой опаской. Задумайтесь над этими фактами!

3 балла и менее.

Ваша коммуникабельность носит болезненный характер. Вы говорливы, многословны, вмешиваетесь в дела, которые не имеют к Вам никакого отношения. Беритесь судить о проблемах, в которых совершенно некомпетентны. Вольно или невольно Вы часто бываете причиной разного рода конфликтов в Вашем окружении. Вспыльчивы, обидчивы, нередко необъективны. Серьёзная работа не для Вас. Людям – и на работе, и дома, и вообще повсюду – трудно с Вами. Вам нужно поработать над собой и своим характером! Прежде всего, воспитывайте в себе терпеливость и сдержанность, уважительнее относитесь к людям. Наконец, подумайте о своём здоровье – такой «стиль» жизни не проходит бесследно.

Психолого-пеагогическая диагностика в детском саду. Калинина Р.Р. – СПб.: Речь; М.: Сфера, 2011. – 144 с. ( стр. 13)

Педагогический такт

Сформирован ли у Вас педагогический такт?

Ниже приводится опросник, который позволит оценить степень сформирорванности такта как профессионального качества педагога.

Инструкция.

Ответьте, пожалуйста, на вопросы анкеты утверждением «да» или отрицанием «нет».

  1. Чувствительны ли вы к огорчениям, обидам?

  2. Быстро ли вы забываете о причинённой кому-либо обиде?

  3. Зависит ли ваше настроение от внешних причин?

  4. Склонны ли вы иногда к душевным порывам, внутреннему беспокойству?

  5. Отстаиваете ли вы энергично свои интересы, когда по отношению к вам проявили несправедливость?

  6. Отстаиваете ли вы интересы несправедливо обиженных детей?

  7. Легко ли вы впадаете в гнев?

  8. Заступаетесь ли вы за посторонних людей, по отношению к которым допущена несправедливость?

  9. Общительный ли вы человек?

  10. Можете ли вы сказать, что даже при неудаче не теряете чувства юмора?

  11. Стараетесь ли вы помириться с тем, кого обидели?

  12. Предпримете ли вы первым шаги к примирению?

  13. Можете ли вы, если на кого-нибудь сердитесь, дать волю рукам?

  14. Может ли трагический фильм так взволновать вас, что на глазах выступят слёзы?

  15. Легко ли вы приспосабливаетесь к новым условиям?

  16. Сможете ли вы обратиться к человеку, которого недолюбливаете, столь дружески, что он и не заподозрит о вашем настоящем отношении к нему?

  17. Очень ли вы переживаете от несправедливости?

  18. Относитесь ли вы к будущему пессимистически?

  19. Удаётся ли вам при общении с людьми создавать определённое настроение?

  20. Долго ли вы храните чувство гнева, досады?

  21. Переживаете ли вы долгое время горести других людей?

  22. Можно ли сказать, что вы относитесь к людям скорее настороженно, недоверчиво, чем доверительно?

  23. Удаётся ли вам отвлечься от гнетущих проблем, чтобы не думать о них постоянно?

  24. Совершаете ли вы внезапные, импульсивные поступки?

Обработка результатов.

Подсчитайте количество положительных ответов на вопросы 1,2,4,6,8,9,10,11,12,14,15,16,17,19,21,23 и количество отрицательных ответов на вопросы 3,5,7,13,18,20,22,24. Суммируйте эти два показателя.

До 12 баллов.

Первая стадия развития такта. Такт неустойчив, его воспитательное влияние ещё не имеет глубокой педагогической эффективности.

13-16 баллов.

Вторая стадия развития такта. Значительных нарушений такта не наблюдается. Однако педагогу недостаёт педагогической находчивости в реагировании на различные ситуации, требующие педагогически тонкого вмешательства.

17-20 баллов.

Третья стадия развития такта. Такт становится устойчивым педагогическим умением воспитателя. Легче устанавливается деловой контакт с детьми, но более сложно достигается контакт психологический.

21-24 балла.

Четвёртая стадия развития такта. Такт становится привычкой, устойчивой чертой характера педагога.

Психолого-пеагогическая диагностика в детском саду. Калинина Р.Р. – СПб.: Речь; М.: Сфера, 2011. – 144 с. ( стр. 17)



Оценка профессиональной направленности личности воспитателя.

Инструкция.

В данном опроснике перечислены свойства, которые могут быть присущи вам в большей или меньшей степени. При этом возможны два варианта ответов:

  1. Верно, описываемое свойство типично для моего поведения или присуще мне в большей степени;

  2. Неверно, описываемое свойство нетипично для моего поведения или присуще мне в минимальной степени.

Прочитав утверждение, выберите один из вариантов ответов и пометьте его на ответном листе.

  1. Я бы вполне мог жить один, вдали от людей.

  2. Я часто побеждаю других своей самоуверенностью.

  3. Люди должны больше, чем сейчас, придерживаться законов морали.

  4. Мой идеал рабочей обстановки – тихая комната с рабочим столом.

  5. Люди говорят, что мне нравится делать все своим оригинальным способом.

  6. Окружающие считают, что на грубость я просто не способен.

  7. Бывает, что всё утро я ни с кем не хочу разговаривать.

  8. Мне важно, чтобы во всём, что меня окружает, не было беспорядка.

  9. Я подолгу анализирую своё поведение.

  10. В компании я преодолеваю другим возможность шутить и рассказывать всякие истории.

  11. Меня раздражают люди, которые не могут быстро принимать решения.

  12. Мне неудобно дурачиться в компании, даже если другие это делают.

  13. Мне очень нравится приглашать гостей и развлекать их.

  14. Я редко выступаю вразрез с мнением коллектива.

  15. Я не могу быть равнодушным к проблемам других.

  16. Худшее наказание для меня – быть закрытым в одиночестве.

  17. Усилия, затраченные на составление планов, не стоят этого.

  18. Я не осуждаю человека за обман тех, кто позволяет себя обманывать.

  19. Вероятно, некоторые люди считают, что я слишком много говорю.

  20. Я избегаю общественной работы и связанной с этим ответственности.

  21. Окружающие считают мою семью интеллигентной.

  22. Я живу сегодняшним днём в большей степени, чем другие люди.

  23. Если есть выбор, то я предпочитаю занятия организовать для детей какое-нибудь развлечение.

  24. Я люблю читать книги и статьи на темы нравственности, морали, этики.

  25. Большинство людей, с которыми я бываю в компаниях, несомненно, рады меня видеть.

  26. Думаю, мне понравилась бы работа, связанная с соответствующей административно-хозяйственной деятельностью.

  27. Моя любезность часто не нравится другим людям.

  28. Если мне кто-нибудь нагрубит, то я могу быстро забыть об этом.

  29. Как правило, окружающие прислушиваются к моим предложениям.

  30. Я проявляю активное участие в судьбе других.

Обработка результатов.

Каждый ответ оценивается следующим образом:

1 балл – ответ, совпадающий с ключом,

0 баллов – ответ, не совпадающий с ключом.

Опросник включает в себя три шкалы: общительность, организованность, интеллигентность.

Каждый личностный параметр оценивается через суммирование оценок по группе вопросов. Максимальная оценка по каждому параметру составляет 10 баллов. Зона нормы находится в пределах 3-7 баллов.

Ключ:

- общительность - 1б, 4б, 7б, 10б, 13а, 16а, 19а, 22а, 25а, 28а.

- организованность – 2а, 5а, 8а, 11а, 14б, 17б, 20б, 23а, 26а, 29а.

- интеллигентность – 3а, 6а, 9а, 12а, 15а, 18б, 21а, 24а, 27а, 30а.



Сводная таблица бальной оценки

профессиональной направленности личности педагогов (в средних баллах)





Дата проведения ____________________________________________________________________________

Педагог-психолог ___________________________________________________________________________



Таблица оценки «зоны нормы»

Профессиональной направленности личности педагогов (в %)

Психолого-пеагогическая диагностика в детском саду. Калинина Р.Р. – СПб.: Речь; М.: Сфера, 2011. – 144 с. ( стр. 19)


Аудит личностных качеств и профессиональных компетенций педагога ДОО: диагностический журнал / сост. Ю.А. Афонькина. – Волгоград: Учитель, 2014. – 92 с. – стр. – 9.

Уровень интеллектуального развития

Тест измерения уровня интеллекта

Данный тест состоит из 18 заданий, которые сгруппированы в 6 групп, по 3 задания в каждой. Каждая группа заданий имеет свою инструкцию. Будьте внимательны, не торопитесь. Внимательно читайте инструкцию к каждой группе заданий. Решение записывайте на ответном листе.

  1. Выберите из предложенных вариантов ответов тот, который, по вашему мнению, лучше всего подходят для того, чтобы данное в вопросе предложение приобрело правильный смысл. Возможен только один вариант ответа.

  1. У дерева всегда есть …

а) листья, б) плоды, в) почки, г) корни; д) тень.

  1. Занятием, противоположным отдыху, является…

а) труд, б) забота, в) усталость, г) прогулка, д) тренировка.

  1. Утверждение, которое не вполне доказано, называют…

а)двусмысленным, б)парадоксальным, в) гипотетичным, г)путаным, д)очевидным.

  1. Вам даётся пять слов. Четыре из них можно объединить в одну группу. Вы должны указать пятое слово, не входящее в эту группу, то есть не относящееся к тому смыслу, который является общим для остальных четырёх слов.

  1. а)писать, б)рубить, в) шить, г) читать, д) ковать.

  2. а) узкий, б) угловатый, в) короткий, г) высокий, д) широкий.

  3. а) горлышко, б) пробка, в) ножка, г) спинка, д) ручка.

  1. Вам даны три слова. Первое и второе из них находятся между собой в определённом отношении. Вам нужно выбрать из предложенных вариантов одно слово, соотносящееся с третьим словом так же, как второе слово с первым.

  1. Часы – время, термометр - ?

а) прибор, б) измерение, в) ртуть, г) тепло, д) температура.

  1. Действие – успех, обработка - ?

а) товар, б) труд, в) отделка, г) достижение, д) пена.

  1. Роман- пролог, опера - ?

а) афиша, б) программа, в) либретто, г) увертюра, д) ария.

  1. В каждом задании вам будет предложено два слова. Вам нужно решить, что означает каждое из них и что общего в их знаниях. Затем вы должны найти третьё слово, словосочетание или выражение, обозначающее общий смысл двух предложенных слов.

  1. Эхо – зеркало: ?

  2. Картина – басня: ?

  3. Кит – щука: ?

  1. Предлагается решить ряд арифметических задач.

  1. Сколько километров проедет машина за 9 часов, если она едет со скоростью 70 км/час?

  2. 15 ящиков с фруктами весят 280 кг, а каждый пустой ящик весит 3 кг. Сколько весят фрукты?

  3. Дерево находится в 20 м. севернее дома, а дом расположен в 15 м. севернее пруда. Каково расстояние от дерева до пруда?

  1. Каждое задание состоит из ряда чисел, расположенных в определённом порядке. Ваша задача – выявить ту закономерность, по которой построен ряд, и найти число, продолжающее ряд в соответствии с этой закономерностью.

  1. 19 16 22 19 25 22 28 ?

  2. 4 6 12 14 28 30 60 ?

  3. 5 6 4 6 7 5 7 ?

Обработка результатов.

За каждый правильный ответ присваивается 1 балл (кроме заданий 10-12). Максимально возможное количество баллов – 21.

18-21 баллов – высокий уровень интеллекта.

11-17 баллов – средний уровень интеллекта,

10 и ниже – вам трудно будет работать воспитателем!

Правильные ответы:

Психолого-пеагогическая диагностика в детском саду. Калинина Р.Р. – СПб.: Речь; М.: Сфера, 2011. – 144 с. ( стр. 22)

Творческие способности

Тесты творческого мышления

Предлагаемые тесты состоят из двух заданий, одно из приведённых заданий направлено на изучение вербального (словесного) творческого мышления, а второе – образного творческого мышления.

Инструкция 1.

Газета используется для чтения. Мы можем придумать другие способы использования газеты. Что из неё можно сделать? Запишите все ваши варианты на листе бумаги.

Время выполнения задания – 3 минуты.

Инструкция 2.

Перед вами лист бумаги, разделённый на 6 квадратов, в каждом квадквадрате изображена окружность. Добавьте любые детали к основному изображению так, чтобы получились различные интересные рисунки. Нарисуйте их.

Время выполнения задания – 5 минут.

































Обработка результатов.

Результаты оцениваются по следующим показателям:

а) беглость – характеризует беглость, лёгкость, продуктивность творческого процесса и определяется общим числом данных ответов;

б) гибкость – характеризует способность к быстрому переключению и определяется числом классов данных ответов;

в) оригинальность – характеризует своеобразие творческого мышления, необычность употребления элементов.

Подсчёт результатов.





N вариантов – количество придуманных вариантов в первом задании + количество выполненных рисунков (обычно за 5 минут воспитатели успевают дорисовать все 6 рисунков).

N классов – количество различных классов вариантов в двух заданиях.



Пример выполнения задания 1

Из газеты можно сделать: лодку, обклеить стены под обои, кулёк, завернуть цветы, упаковать что-либо, самолётик.

В данном случае предложено 7 вариантов использования газеты (N вариантов = 7). Однако варианты «лодка», «шапка» и «самолётик» относятся к одному классу – «подделки из бумаги», а варианты «завёрнуть цветы» и «упаковать что-либо» - к классу «упаковка, обёрточный материал». Таким образом, в данном примере количество различных классов составило 4.

Пример выполнения задания 2.

Из предложенных 6 окружностей были получены следующие изображения: подсолнух, ромашка, часы, кошка, цыпленок, черепаха.

Здесь N вариантов = 6. Однако рисунки «подсолнух», «ромашка» относятся к одному классу – «цветы», а рисунки «кошка», «цыплёнок» и «черепаха» - к классу «тело животного» (животное, однако, может быть изображено таким образом, что заданная окружность будет использована для рисования его головы, и это будет другой класс вариантов). Таким образом, в данном примере количество различных классов составило 3.

Таким образом, в данном случае N вариантов = 13 (7+6), а N классов = 7 (4+3).

N оригинальных вариантов - количество оригинальных ответов. Оригинальным считается ответ, встречающийся 1 раз у 20-40 человек.

Kкоэффициент; может принимать значения от 2 до 4, в зависимости от степени оригинальности предложенного варианта. 2 балла даётся за вариант, встречающийся 1 раз у 20 человек, 3 балла – 1 раз у 30 человек, 4 балла – 1 раз у 40.

По понятным причинам перечисление оригинальных вариантов ответов разной степени является невозможным. Однако при анализе ответов необходимо знать, что к оригинальным ответам никак нельзя отнести такие, как:

  • Для первого задания (использование газеты) – кораблик, шапка, веер, папье-маше, кулёк, подстилка под что-либо (в качестве скатерти или в мусорное ведро) и т.д.;

  • Для второго задания (дорисовывать окружности) – чья-либо голова (человека, животного, игрушки), чьё-либо туловище (человека, животного, игрушки), фрукты, овощи, мяч, воздушный шар и т.д.



Анализ результатов.

Для анализа полученных результатов воспользуйтесь приведённой ниже таблицей.

Психолого-пеагогическая диагностика в детском саду. Калинина Р.Р. – СПб.: Речь; М.: Сфера, 2011. – 144 с. ( стр. 25)

Рефлексия

Проверьте, какой вы педагог

Данный тест представляет собой модификацию теста «Проверьте , какой вы преподаватель (Станкин М.И. Профессиональные способности педагога: Акмеология воспитания и обучения. М., 1998), предназначенного для учителей школ. Модификация касалась изменения формулировки вопросов с целью использования его в дошкольном образовательном учреждении.

Инструкция.

Ответьте, пожалуйста, на приведённые ниже вопросы «да» или «нет».

  1. Охотно ли вы берётесь за подготовку занятия по новой теме, не имеющей типовой разработки?

  2. Легко ли вам отказаться от тех приёмов воздействия на детей, которые вы успешно применяли раньше?

  3. Быстро ли вы перестали с сожалением вспоминать о прошедших школьных и студенческих годах обучения, став педагогом?

  4. Решительно ли вы отказываетесь от стандартного поведения в различных жизненных ситуациях?

  5. Умеете ли вы дать безошибочную характеристику своим воспитанникам, разделив их на сильных и слабых по умственным способностям и нравственным качествам?

  6. Способны ли вы отказаться от личных симпатий и антипатий, работая с детьми?

  7. Считаете ли вы, что универсального стиля работы не существует и на разных этапах работы в разных ситуациях надо уметь применять разные стили?

  8. Легче ли вам избежать конфликта с детьми, чем с администрацией ДОУ?

  9. Хочется ли вам решительно отказаться от стереотипов воспитания и обучения, рекомендованных в вузе и культивируемых в вашем ДОУ?

  10. Часто ли оказывается верным ваше первое интуитивное впечатление о качествах воспитанника?

  11. Часто ли вы объясняете неудачи в работе не объективными причинами, а своими собственными недоработками?

  12. Вы ощущаете нехватку времени для эффективной работы?

  13. Считаете ли вы, что и без вашего присутствия и постоянного контроля дети вашей группы будут адекватно себя вести?

  14. Поощряете и наказываете ли вы разных детей по-разному за одинаковые поступки?

Обработка результатов.

В таблице приведены баллы, которые присваиваются в зависимости от ответа на каждый вопрос. Суммируйте количество набранных вами баллов, воспользовавшись данной таблицей.

0-5 баллов.

Вы – очень слабый педагог. Вам трудно контактировать с детьми. Необходимо серьёзно работать над собой и овладевать методикой воспитания и обучения.

6-10 баллов.

У вас много пробелов в подготовке к работе с детским коллективом. Чаще консультируйтесь с коллегами, с опытными педагогами. Регулярно изучайте педагогическую и психологическую литературу.

11-15 баллов.

Вы – хороший, знающий педагог. Однако подумайте, не стремитесь ли вы к слишком идеальному результату. Предоставляйте детям побольше свободы, смотрите на них как на своих помощников, не забывая при этом контролировать выполнение поручений.

16 – 20 баллов.

Вы – грамотный опытный педагог. Вы избегаете шаблона в работе. Выполняете свои обязанности творчески. Избегаете излишней категоричности в оценках людей. Обратите внимание на ваши взаимоотношения с коллегами и представителями администрации – не вы ли являетесь причиной напряжения?

Психолого-пеагогическая диагностика в детском саду. Калинина Р.Р. – СПб.: Речь; М.: Сфера, 2011. – 144 с. ( стр. 30)

Самооценка педагога

Инструкция.

Внимательно прочитайте слова, характеризующие отдельные качества личности.

  1. Из предложенного списка выпишите в один столбик 10- 20 качеств, которые характеризуют ваш идеал педагога (назовём его «мой идеал»), во второй – черты, которыми педагог обладать не должен («антиидеал»).

  2. Напротив каждого выделенного вами качества проставьте балл от 0 до 10, в зависимости от того, насколько выражено данное качество у вас (0 баллов – если качество отсутствует полностью, 10 баллов – если данное качество ярко выражено).

Анализ результатов.

Сосчитайте сумму баллов в каждом столбике. После этого сосчитайте показатель самооценки: С = Сумма баллов «идеала» / Сумма баллов «антиидеала». Проанализируйте полученный результат.

С < 0,6 – низкая самооценка. Педагог ставит перед собой более низкие цели, чем те, которых он может достичь. Преувеличивает значение неудач, остро нуждается в поддержке окружающих. Ему свойственна недооценка своих сил и возможностей.

0,6 < C < 0,8 – пониженная самооценка. В новой для него деятельности педагог склонен скорее обратиться за помощью к коллегам, чем самостоятельно решать поставленные перед ним задачи. В знакомой деятельности чувствует себя более уверенно, чутко реагируя на мнение окружающих. Легко теряет веру в свои возможности.

0,8 < C < 1,2 – адекватная самооценка. Педагог объективно оценивает свои успехи и неудачи, одобрение и неодобрение окружающих. Ему свойственно критическое отношение к себе и оценке окружающих.

1,2 < C < 1,4 – повышенная самооценка. Педагог в новой для него ситуации чувствует себя уверенно, даже несколько самонадеянно. В случае неудачи способен проанализировать ошибки, прислушаться к мнению коллег, скорректировать собственное поведение.

C > 1.4 - завышенная самооценка. Педагог ставит перед собой более высокие цели, чем те, которые он может достичь. Относится подчёркнуто независимо к одобрению окружающих. Ему могут быть свойственны зазнайство, высокомерие, стремление к превосходству. Такой педагог недостаточно самокритичен в оценке своих успехов и неудач.


Стиль педагогического общения

Диагностика стиля взаимодействия субъектов образовательного процесса.

Инструкция.

В каждом блоке утверждений, объединённых под одной цифрой, выберите и укажите только одно, являющееся наиболее значимым и существенным для вас. Свой выбор занесите в лист ответов.

1.

  1. Я всегда в хороших отношениях со всеми, даже с теми, чьи поступки не одобряю.

  2. Мне нравятся компании, где люди подшучивают друг над другом.

  3. Я всегда следую чувству долга и чётко выполняю все правила.

2.

  1. Мне трудно бороться с самим собой.

  2. Я не люблю, когда другие командуют мной.

  3. Кое-кто имеет что-то против меня.

3.

  1. Уверен, что многие люди лгут, так как это им выгодно.

  2. Иногда я делаю такое, о чем впоследствии сожалею.

  3. Я всегда принимаю участие в собраниях на производстве.

4.

  1. Я могу так настаивать на чём-нибудь, что люди теряют терпение.

  2. У меня отсутствует уверенность в себе.

  3. Бывает, что я откладываю на завтра то, что можно сделать сегодня.

5.

  1. Я могу быть снисходительным, когда надо мной подсмеиваются.

  2. Люди часто разочаровывают меня.

  3. Критика или порицание всегда сильно задевают меня.

6.

  1. Работа для меня почти всегда связана с большим напряжением.

  2. Я принимаю участие в играх всегда с целью выиграть.

  3. Я любил (а) школу.

7.

  1. Я очень люблю туризм.

  2. Я многое теряю из-за своей нерешительности.

  3. Я раздражаюсь, когда меня отвлекают от выполнения важного дела.

8.

  1. Я против подачи милостыни.

  2. Я привык обращаться к людям за советом.

  3. Меня часто пытаются обмануть.

9.

  1. Ко мне часто придирается начальник.

  2. Я стесняюсь дурачиться в компании.

  3. Меня трудно рассердить.

10.

  1. Считаю, что ряд моих поступков нельзя простить.

  2. У меня часто наступает безразличие, и всё кажется одинаковым.

  3. Я отношусь спокойно к виду страдающих животных.

11.

  1. Жизнь мало меня щадит.

  2. Меня легко охватывает гнев, но я всё же успокаиваюсь.

  3. Я верю в конечное торжество справедливости.

12.

  1. Уверен, что любые поступки рано или поздно обнаруживаются.

  2. Согласен с теми, кто пытается взять от жизни всё, что можно.

  3. Большинству людей безразлично, что может случиться с другими.

13.

  1. Самое трудное для меня в любом деле – это начало.

  2. Моя повседневная жизнь заполнена интересными делами.

  3. Мне часто говорят, что я вспыльчивый.

14.

  1. Мне кажется, что передо мной специально создают трудности.

  2. Меня очень привлекает в газетах и журналах раздел юмора.

  3. Я твёрдо рассчитываю на успех в своих делах.

15.

  1. Я умею заставлять людей бояться меня.

  2. Есть тот, кто управляет моими мыслями.

  3. Моё здоровье требует постоянного внимания.

16.

  1. Иногда меня так забавляет ловкость плута, что я начинаю ему сочувствовать.

  2. Иногда я чувствую, что окружающие смотрят на меня осуждающе.

  3. Люди часто придираются ко мне.

17.

  1. Человек, оставляющий вещи без присмотра и тем самым вводящий в искушение, почти так же виноват в их краже, как и вор.

  2. Иногда я думаю о вещах слишком плохих, чтобы говорить о них.

  3. Многие меня не понимают.

18.

  1. Я – общительный человек.

  2. Вопросы религии мне безразличны.

  3. Я люблю работать не торопясь.

19.

  1. Я избегаю оставаться один в темноте.

  2. Я люблю путешествовать.

  3. Лошадей, которые плохо тянут, следует бить.

20.

  1. Я склонен иметь несколько разных увлечений.

  2. Я уверен в том, что существует единственно правильное понимание жизни.

  3. Я редко чувствую себя счастливым и энергичным.

21.

  1. Окружающие меня товарищи по работе – люди честные.

  2. На вечеринках я предпочитаю сидеть в стороне.

  3. Мне не нравится, когда женщины курят.

22.

  1. Меня очень раздражает человек, пытающийся пролезть впереди меня без очереди.

  2. Порой мне кажется, что я мало на что годен.

  3. Я нередко встречаю начальников, которые знают не больше меня.

23.

  1. Я готов на многое, чтобы победить в споре.

  2. Я настораживаюсь, когда кто-нибудь смотрит на меня в упор.

  3. Я очень люблю быть с людьми.

24.

  1. Я прекращаю работу, которая «не клеится».

  2. Я хочу, чтобы судьба была более благосклонна ко мне.

  3. Люблю беседовать на темы нравственности и морали.

25.

  1. Считаю, что человек не имеет права игнорировать правила.

  2. Меня мало кто понимает.

  3. У меня есть дурные привычки, и бесполезно с ними бороться.

26.

  1. Если это возможно, я избегаю конфликтов.

  2. Я всегда избегаю конфликтов.

  3. Я не могу отказаться от своих намерений.

27.

  1. Имеются люди, которые используют мои идеи и мысли.

  2. Я хотел бы избавиться от своей застенчивости.

  3. Я придерживаюсь принципов нравственности и морали более строго, чем большинство людей.

28.

  1. Я полностью уверен в себе.

  2. Следует больше доверять людям.

  3. Я очень мучаюсь выбором темы для разговора.

29.

  1. Я не люблю обсуждать проблемы моей работы.

  2. Мне всегда легко выступать перед аудиторией.

  3. Я отказываюсь играть в некоторые игры, потому что не терплю проигрывать.

30.

  1. Я бываю просто счастлив, когда остаюсь один.

  2. Я предпочитаю заговаривать с людьми первым.

  3. Я часто испытываю чувство вины перед подчинёнными мне людьми.

31.

  1. Мне трудно удержать внимание на чём – нибудь одном.

  2. Я часто становлюсь нетерпеливым при общении с непонятливыми людьми.

  3. Я редко испытываю чувство тревоги.

32.

  1. Мне легко удаётся сосредоточиться на любой работе.

  2. Поменьше препятствий, и я достиг бы гораздо больших успехов.

  3. Знаю, что лучше промолчать, когда я взволнован(а).

33.

  1. Большинство людей выступают в дружбу потому, что друзья будут им полезны.

  2. Уверен, что в моё отсутствие обо мне говорят плохо.

  3. Бывает, что нескромные шутки или остроты вызывают у меня смех.

34.

  1. Мне приходится часто ругать детей за лень.

  2. Меня часто несправедливо обижает начальник.

  3. Всякая грязь пугает меня и вызывает отвращение.

35.

  1. Лучше, если бы многие законы были отменены.

  2. Меня очень просто увлечь новой идеей.

  3. Я разбираюсь в работе сам и не люблю, чтобы мне объясняли.

36.

  1. Я очень серьёзно отношусь к работе.

  2. Я понимаю, что работа и дом – это важные, но разные вещи.

  3. Я не люблю быть на виду на своей работе.

37.

  1. Уверен, что большинство начальников – просто придиры.

  2. Меня раздражает и сердит, когда меня торопят.

  3. Иногда я чувствую себя излишне строгим.

38.

  1. Как правило, я упорно отстаиваю своё мнение.

  2. Считаю, что в опозданиях на работу нет ничего страшного.

  3. Если моё мнение уже сложилось, люди могут всё-таки изменить его.

39.

  1. Предпочитаю, чтобы люди всегда знали мою точку зрения.

  2. Я всегда говорю правду человеку в глаза – пусть он знает об этом.

  3. Я – человек нервный и легко ранимый.

40.

  1. Я не испытываю смущения, входя впервые в коллектив.

  2. Я часто сомневаюсь в своих способностях.

  3. Плохие слова иногда приходят мне в голову, и мне трудно от них избавиться.

41.

  1. Я постоянно озабочен своими личными заботами.

  2. Иногда я не в силах сдерживать свои эмоции.

  3. Я всегда озабочен своими служебными делами.

42.

  1. Я легко плачу.

  2. Сейчас – самое счастливое время моей жизни.

  3. Я практически никогда не признаю своё поражение.

43.

  1. Я всегда читаю о том, чем в данное время занимаюсь.

  2. Мне бы хотелось познакомиться с известным лицом.

  3. Без боязни имею дело с новым коллективом.

44.

  1. Моё поведение зависит от общественного мнения.

  2. Я всегда чувствую себя полезным.

  3. Я не мог бы служить в армии.

45.

  1. Я легко забываю то, о чем мне говорят.

  2. У меня бывает ощущение, что окружающие стараются мне досадить.

  3. Вряд ли я имею много врагов.

46.

  1. Большинство людей опасается за свой престиж.

  2. Мои манеры дома менее хороши, чем в гостях.

  3. Может быть, против меня что-то готовится.

47.

  1. Мне не нравятся драматические спектакли.

  2. К виду крови отношусь спокойно.

  3. Я лишён боязни чем-нибудь заразиться.

48.

  1. Всегда отстаиваю то, что считаю справедливым.

  2. Соблюдение законов является безусловно обязательным.

  3. Чувствую, что окружающие слишком требовательны ко мне.

49.

  1. В трудных ситуациях я всегда советуюсь.

  2. Полагаю, что у меня приличная память.

  3. Мне трудно поддерживать разговор с незнакомыми людьми.

50.

  1. Я часто первым заговариваю с незнакомыми людьми.

  2. Обычно я работаю с большим напряжением.

  3. Временами я изматываюсь, т.к. беру на себя слишком много.

Обработка результатов.

Пользуясь приведённой ниже таблицей, сосчитайте отдельно количество ваших выборов, соответствующих демократическому стилю общения, количество выборов – авторитарному и либеральному стилям общения.

В таблице использованы следующие обозначения:

А – авторитарный стиль общения.

Д – демократический стиль общения.

Л – либеральный стиль общения.

Каждую из полученных трёх цифр, умножьте на 2. Полученные результаты будут соответствовать степени выраженности того или иного стиля общения в %. При этом, учитывая влияние фактора социальной желаемости, стиль взаимодействия будет восприниматься как авторитарный или либеральный при их степени выраженности более 30%, как демократический – более 60%.

Например:

А = 22 22Х2=44 (44% авторитарности)

Д = 16 16Х2=32 (32% демократизма)

Л = 12 12Х2=24 (24% либерализма)

Очевидно, что результирующая находится в зоне авторитарного стиля. Это означает, что при наличии 24% проявлений либерализма а общении с детьми, 32% демократизма и 44% авторитарности данный педагог в целом воспринимается в большей степени, как авторитарный человек.


Профилактика синдрома профессионального выгорания.

Методика диагностики уровня эмоционального «выгорания» (модификация методики В.В.Бойко)

Эмоциональное «выгорание» - это выработанный личностью механизм психологической защиты в форме полного или частичного исключения эмоций в ответ на избранные психотравмирующие воздействия. Эмоциональное «выгорание» - приобретённый стереотип эмоционального поведения, который отрицательно сказывается на исполнении профессиональных обязанностей и ухудшает отношения с окружающими.

Инструкция: «На листе бумаги выписать в столбик числа от 1 до 84. На вопросы давать ответы только «да» и «нет» (без раздумий)».

Примите во внимание, что если в формулировках опросника идёт речь о партнёрах, то имеются в виду субъекты вашей профессиональной деятельности – люди, с которыми вы ежедневно работаете.

Текст опросника.

  1. Недостатки на работе постоянно заставляют нервничать, переживать, напрягаться.

  2. Сегодня я доволен результатами своей выбранной профессии не меньше, чем в начале пути.

  3. Я ошибся в выборе профессии.

  4. Меня беспокоит то, что я стал менее продуктивно, некачественно, медленнее работать.

  5. Теплота взаимодействия с партнёрами очень зависит от моего настроения – хорошего или плохого.

  6. От меня мало зависит благополучие партнёров.

  7. Когда я прихожу домой, то некоторое время (2-3 часа) мне хочется побыть наедине, чтобы со мной никто не общался.

  8. Когда я чувствую усталость или напряжение, то стараюсь поскорее решить проблемы партнёров (свернуть взаимодействие).

  9. Мне кажется, что эмоционально я не могу дать партнёрам того, что они от меня ждут.

  10. Моя работа притупляет эмоции.

  11. Я откровенно устал от проблем, с которыми приходится иметь дело.

  12. Бывает, я плохо засыпаю (сплю) из-за переживаний, связанных с работой.

  13. Взаимодействие с партнёрами требует от меня большого напряжения.

  14. Работа с людьми приносит всё меньше удовлетворения.

  15. Я бы сменил место работы, если бы представилась возможность.

  16. Меня часто расстраивает то, что я не могу должным образом оказать партнёру поддержку, услугу, помощь.

  17. Мне всегда удаётся предотвратить влияние плохого настроения на деловые контакты.

  18. Меня очень огорчает, если что-то не ладится в отношениях с партнёрами.

  19. Я настолько устаю на работе, что дома стараюсь общаться как можно меньше.

  20. Из-за нехватки времени, усталости или напряжения часто уделяю партнёрам внимания меньше, чем положено.

  21. Иногда самые обычные ситуации общения на работе вызывают раздражение.

  22. Я спокойно воспринимаю обоснованные претензии партнёров.

  23. Общение с партнёрами побудило меня сторониться людей.

  24. При воспоминании о некоторых партнёрах у меня портится настроение.

  25. Конфликты или разногласия с коллегами отнимают много сил и эмоций.

  26. Мне всё труднее устанавливать или поддерживать контакты с партнёрами.

  27. Обстановка на работе мне кажется очень трудной, сложной.

  28. У меня часто возникают тревожные ожидания, связанные с работой: что-то должно случиться, как бы не допустить ошибки, смогу ли сделать всё, как надо, и т.п.

  29. Если партнёр мне неприятен, я стараюсь ограничить время общения с ним или меньше уделять ему внимания.

  30. В общении на работе я придерживаюсь принципа: «Не делай людям добра – не получишь зла».

  31. Я охотно рассказываю домашним о своей работе.

  32. Бывают дни, когда моё эмоциональное состояние плохо сказывается на результатах работы.

  33. Порой я чувствую, что надо проявить к партнёрам эмоциональную отзывчивость, но не могу.

  34. Я очень переживаю за свою работу.

  35. Партнёрам по работе отдаёшь внимания и заботы больше, чем получаешь от них признательности.

  36. При мысли о работе мне обычно становится не по себе: начинает колоть в области сердца, повышается давление, появляется головная боль.

  37. У меня хорошие отношения с непосредственным руководителем.

  38. Я часто радуюсь, видя, что моя работа приносит пользу людям.

  39. Последнее время меня преследуют неудачи в работе.

  40. Некоторые стороны моей работы вызывают глубокое разочарование, повергают в уныние.

  41. Бывают дни, когда контакты с партнёрами складываются хуже, чем обычно.

  42. Я оцениваю деятельность партнёров хуже, чем обычно.

  43. Усталость от работы приводит к тому, что я стараюсь сократить общение с друзьями и знакомыми.

  44. Я обычно проявляю интерес к личности партнёров помимо того, что касается дела.

  45. Обычно я прихожу на работу отдохнувшим, со свежими силами, в хорошем настроении.

  46. Я иногда ловлю себя на том, что работаю автоматически, без души.

  47. На работе встречаются настолько неприятные люди, что невольно желаешь им чего-нибудь плохого.

  48. После общения с неприятными людьми у меня бывает ухудшение физического или психического самочувствия.

  49. На работе я испытываю постоянные физические или психологические перегрузки.

  50. Успехи в работе вдохновляют меня.

  51. Ситуация на работе, в которой я оказался, кажется безысходной (почти безысходной)

  52. Я потерял покой из-за работы.

  53. На протяжении последнего года была жалоба (жалобы) в мой адрес со стороны партнёров.

  54. Мне удаётся беречь нервы благодаря тому, что многое из происходящего с партнёрами я не принимаю близко к сердцу.

  55. Я часто с работы приношу домой отрицательные эмоции.

  56. Я часто работаю через силу.

  57. Прежде я был более отзывчивым и внимательным к партнёрам, чем теперь.

  58. В работе с людьми руководствуюсь принципом: «Не трать нервы, береги здоровье».

  59. Иногда иду на работу с тяжёлым чувством: как всё надоело, никого бы не видеть и не слышать.

  60. После напряжённого рабочего дня я чувствую недомогание.

  61. Контингент партнёров, с которыми я работаю, очень трудный.

  62. Иногда мне кажется, что результаты моей работы не стоят тех усилий, которые я затрачиваю.

  63. Если бы мне повезло с работой, я был бы более счастлив.

  64. Я в отчаянии из-за того, что на работе у меня серьёзные проблемы.

  65. Иногда я поступаю со своими партнёрами так, как не хотел бы, чтобы поступали со мной.

  66. Я осуждаю партнёров, которые рассчитывают на особое снисхождение, внимание.

  67. Чаще после рабочего дня у меня нет сил заниматься домашними делами.

  68. Обычно я тороплю время: скорей бы рабочий день закончился.

  69. Состояния, просьбы, потребности партнёров обычно меня искренне волнуют.

  70. Работая с людьми, я обычно как бы ставлю экран, защищающий от чужих страданий и отрицательных эмоций.

  71. Работа с людьми очень разочаровала меня.

  72. Чтобы восстановить силы, я часто принимаю лекарства.

  73. Как правило, мой рабочий день проходит спокойно и легко.

  74. Мои требования к выполняемой работе выше, чем то, чего я достигаю в силу обстоятельств.

  75. Моя жизнь сложилась удачно.

  76. Я очень нервничаю из-за всего, что связано с работой.

  77. Некоторых из своих постоянных партнёров я не хотел бы видеть и слышать.

  78. Я одобряю людей, которые полностью посвящают себя людям, забывая о собственных интересах.

  79. Моя усталость на работе обычно мало сказывается в общении с домашними и друзьями.

  80. Если представляется случай, я уделяю партнёрам меньше внимания, но так, чтобы они этого не заметили.

  81. Меня часто подводят нервы в общении с людьми на работе.

  82. Ко всему, что происходит на работе, я утратил интерес, живое чувство.

  83. Работа с людьми плохо повлияла на меня – обозлила, сделала нервным, притупила эмоции.

  84. Работа с людьми явно подрывает моё здоровье.



Ключ к методике. Код +1 (2) означает: 2 балла за ответ «да» на 1 вопрос.

Анализ итогов теста

Фаза 1. «Напряжение».

  1. Глубокое переживание психотравмирующих обстоятельств: +1 (2), +13 (3), +25 (2), -37 (3), +49 (10), +61 (5), -73 (5).

  2. Неудовлетворённость собой: -2 (3), +14 (2), +26 (2), -38 (10), -50 (5), +62 (5), +74 (3).

  3. «Загнанность в клетку»: +3 (10), +15 (5), +27 (2), +39 (2), +51 (5), +63 (1), - 75 (5).

  4. Тревога и депрессия: +4 (2), +16 (3), +28 (5), +40 (5), +40 (5), +52 (10), +64 (2), +76 (3).

Фаза 2. «Резистенция».

  1. Неадекватное избирательное эмоциональное реагирование: +5 (5), -17 (3), +29 (10), +41 (2), +53 (2), +65 (3), +77 (5).

  2. Эмоционально-нравственная дезориентация: +6 (10), -18 (3), +30 (3), +42 (5), +54 (2), +66 (2), -78 (5).

  3. Расширение сферы экономии эмоций: +7 (2), +19 (10), -31 (2), +43 (5), +55 (3), +67 (3), -79 (5).

  4. Редукция профессиональных обязанностей: +8 (5), +20 (5), +32 (2), -44 (2), +56 (3), +68 (3), +80 (10).

Фаза 3. «Истощение».

  1. Эмоциональный дефицит: +9 (3), +21 (2), +33 (5), +57 (3), -69 (10), +81 (2).

  2. Эмоциональная отстранённость: +10(2), +22 (3), -34 (2),+46 (3), +58 (5), +70 (5), +82 (10).

  3. Личностная отстранённость от проблем других людей: +11 (5), +23 (3), +47 (5), +59 (5), +71 (2), +83 (10).

  4. Психосоматические и психовегетативные нарушения: +12 (3), +24 (2), +36 (5), +60 (2), +72 (10), +84 (5).

Показатель выраженности каждого симптома в структуре фаз эмоционального «выгорания»:

-9 и менее баллов – несложившийся симптом;

-10 – 15 баллов – складывающийся симптом;

- 16 и более – сложившийся симптом.

Показатель сформированности фаз развития стресса:

- 36 и менее баллов – фаза не сформировалась;

- 37 – 60 – фаза в стадии формирования;

- 61 и более баллов – сформировавшаяся фаза.

Бланк для ответов

Для удобства подсчёта результатов можно изготовить следующий «ключ». Для этого нужно вырезать пустые части «ключа», пометить тремя разными цветами вопросы, относящиеся к трём фазам «выгорания» (1.1, 1.2, 1.3, 1.4 – первая фаза и т.д.). Накладывается ключ на бланки ответов, суммы баллов считаются по каждому симптому. Например 1.1 +2 означает, что к первому симптому первой фазы прибавляем 2 балла.

Ключ.

Оперируя смысловым содержанием и количественными показателями, подсчитанными для разных фаз формирования синдрома выгорания, можно дать достаточно объёмную характеристику личности и, что не менее важно, наметить индивидуальные меры профилактики и психокоррекции. Тем самым освещаются следующие вопросы:

- какие симптомы доминируют;

- какими сложившимися и доминирующими симптомами сопровождается «истощение»;

- объяснимо ли «истощение» (если оно выявлено) факторами профессиональной деятельности, вошедшими в симптоматику «выгорания», или субъективными факторами;

- какие симптомы более всего отягощают эмоциональное состояние личности;

- в каких направлениях надо влиять на производственную обстановку, чтобы снизить первое напряжение;

- какие признаки и аспекты поведения самой личности подлежат коррекции, чтобы эмоциональное «выгорание» не наносило ущерба ей, профессиональной деятельности и партнёрам.

Профилактика синдрома профессионального выгорания педагогов: диагностика, тренинги, упражнения / авт. – сост. О.И.Бабич. – Изд. 2-е. – Волгоград: Учитель. – 122 с. (Стр. 45)


Экспресс – оценка «выгорания»

На следующие предложения отвечайте «Да» или «нет».

Количество положительных ответов подсчитайте

1

Когда в воскресенье в полдень я вспоминаю о том, что завтра снова идти на работу, то остаток выходных уже испорчен.

Да

Нет

2

Если бы у меня была возможность уйти на пенсию (по выслуге лет, инвалидности), я сделал(а) бы это без промедления.

Да

Нет

3

Коллеги по работе раздражают меня: невозможно терпеть их одни и те же разговоры.

Да

Нет

4

То, насколько меня раздражают коллеги, ещё мелочи по сравнению с тем, как выводят меня из равновесия клиенты (пациенты, ученики, посетители, заказчики).

Да

Нет

5

На протяжении последних трёх месяцев трёх месяцев я отказывался (отказывалась) от курсов повышения квалификации, от участия в конференциях и т.д.

Да

Нет

6

Коллегам (воспитанникам и т.д.) я придумал(а) обидные прозвища (например «идиоты»), которые использую мысленно.

Да

Нет

7

С делами по службе я справляюсь «одной левой». Нет ничего такого, что могло бы удивить меня в ней своей новизной.

Да

Нет

8

О моей работе мне едва ли кто скажет что-нибудь новое.

Да

Нет

9

Стоит мне только вспомнить о своей работе, как хочется взять и послать её ко всем чертям.

Да

Нет

10

За последние три месяца мне не попала в руки ни одна специальная книга, из которой я почерпнул(а) бы что-нибудь новенькое.

Да

Нет

Оценка результатов

    1. балл – синдром выгорания вам не грозит.

2-6 баллов – вам необходимо взять отпуск, отключиться от рабочих дел.

7-9 баллов – пришло время решать: либо сменить работу, либо, что лучше, переменить стиль жизни.

10 баллов – положение весьма серьёзное, но, возможно, в вас ещё теплится огонёк; нужно, чтобы он не погас.


Ценностные ориентиры

Методика изучения ценностных ориентаций личности (М. Рокич)

Описание методики. Система ценностных ориентаций определяет содержательную сторону направленности личности и составляет основу её отношений к окружающему миру, к другим людям, к себе, основу мировоззрения и ядро мотивации жизненной активности, основу жизненной концепции и «философии жизни». Методика изучения ценностных ориентаций М. Рокича основана на прямом ранжировании списка ценностей. Он различает два класса ценностей: терминальные – убеждения в том, что конечная цель индивидуального существования стоит того, чтобы к ней стремиться; инструментальные – убеждения в том, что какой-то образ действий или свойство личности является предпочтительным в любой ситуации. Это деление соответствует традиционному делению на ценности-цели и ценности-средства.

Ход обследования. Респонденту предъявлены два списка ценностей (по 18 пунктов в каждом) либо на листах бумаги в алфавитном порядке, либо на карточках. В списках испытуемый присваивает каждой ценности ранговый номер, а карточки раскладывает по порядку значимости. Последняя форма подачи материала даёт более надёжные результаты. В начале предъявляется набор терминальных, а затем набор инструментальных ценностей.

Инструкция. Вам будем предъявлен набор из 18 карточек с обозначением ценностей. Ваша задача – разложить их по порядку значимости для Вас как принципов, которыми Вы руководствуетесь в Вашей жизни. Внимательно изучите таблицу и, выбрав ту ценность, которая для Вас наиболее значима, поместите её на первое место. Затем выберите вторую по значимости ценность и поместите её вслед за первой. Далее проделайте то же со всеми оставшимися ценностями. Наименее важная останется последней и займёт 18-е место. Работайте не спеша, вдумчиво. Конечный результат должен отражать Вашу истинную позицию.

Обработка данных. Анализируя иерархию ценностей, следует обратить внимание на их группировку испытуемым в содержательные блоки по разным основаниям. Так, например, выделяют «конкретные» и «абстрактные» ценности, ценности профессиональной самореализации и личной жизни и т.д. Инструментальные ценности могут группироваться в этические ценности, ценности общения, ценности дела; индивидуалистические и конформистские ценности, альтруистические ценности; ценности самоутверждения и ценности принятия других и т.д. Это далеко не все возможности субъективного структурирования системы ценностных ориентаций. Психолог должен попытаться уловить индивидуальную закономерность. Если не удаётся выявить ни одной закономерности, можно предположить несформированность у респондента системы ценностей или неискренность ответов.

Система ценностных ориентаций

Терминальные ценности

(список А)

Инструментальные ценности

(список Б)

Аудит личностных качеств и профессиональных компетенций педагога ДОО: диагностический журнал / сост. Ю.А. Афонькина. – Волгоград: Учитель, 2014. – 92 с. – стр. – 7.

Мотивация достижения

Методика изучения мотивации одобрения (Д. Краун и Д. Марлоу)

Ход обследования. Педагогам предлагают высказать своё отношение к суждениям, отражённым в шкале, состоящей из 19 суждений.

Инструкция. Вам предложены суждения, на которые возможны два варианта ответов – «да» или «нет»

Бланк «Суждения»

  1. Я внимательно читаю каждую книгу, прежде чем вернуть её в библиотеку.

  2. Я не испытываю колебаний, когда кому-нибудь нужно помочь в беде.

  3. Я всегда внимательно слежу за тем, как я одет.

  4. Дома я веду себя за столом так же, как в столовой.

  5. Я никогда ни к кому не испытывал антипатии.

  6. Был(-и) случай(-и), когда я бросил что-то делать, потому что не был уверен в своих силах.

  7. Иногда я люблю позлословить об отсутствующих.

  8. Я всегда внимательно слушаю собеседника, кем бы он ни был.

  9. Был случай, когда я придумал «вескую» причину, чтобы оправдаться.

  10. Случалось, я пользовался оплошностью человека.

  11. Иногда вместо того, чтобы простить человека, я стараюсь отплатить ему тем же.

  12. Были случаи, когда я настаивал на том, чтобы делали по-моему.

  13. У меня не возникает внутреннего протеста, когда меня просят оказать услугу.

  14. У меня никогда не возникает досады, когда высказывают мнение, противоположное моему.

  15. Перед длительной поездкой я всегда тщательно продумываю, что с собой взять.

  16. Были случаи, когда я завидовал удаче других.

  17. Иногда меня раздражают люди, которые обращаются ко мне с просьбой.

  18. Когда у людей неприятности, я иногда думаю, что они получили по заслугам.

  19. Я никогда с улыбкой не говорил неприятных вещей.

Обработка результатов. Ответы, совпадающие с ключом, кодируются в 1 балл. Общая сумма (минимум – 0, максимум – 20) говорит о выраженности мотивации одобрения. Слабая степень выраженности мотивации одобрения – до 6 баллов, средняя – 7 – 13, высокая – 14-20.



Ключ: ответы «да» на вопросы 1,2,3,4,5,8,13,14,15,19; ответы «нет» на вопросы 6,7,9,11,12,16,17,18



Сводная таблица степени выраженности мотивации одобрения у педагогов ( в %)



Дата проведения ____________________________________________________________________________

Педагог-психолог ___________________________________________________________________________

Аудит личностных качеств и профессиональных компетенций педагога ДОО: диагностический журнал / сост. Ю.А. Афонькина. – Волгоград: Учитель, 2014. – 92 с. – стр. – 9.


Методика изучения способов реагирования в конфликте (К. Томас)

Ход обследования. Педагогам предлагают выбрать вариант суждения.

Инструкция. Из двух вариантов суждений – а) и б) – выберите то, которое, как Вам кажется, более подходит, соответствует Вам.

Опросник

1.

  1. Иногда я предоставляю возможность другим взять на себя ответственность за решение спорного вопроса.

  2. Чем обсуждать то, в чём мы расходимся, я стараюсь обратить внимание на то, с чем мы оба согласны.

2.

  1. Я стараюсь найти компромиссное решение.

  2. Я стараюсь уладить конфликт с учётом всех интересов другого человека и моих собственных.

3.

  1. Обычно я настойчиво стремлюсь добиваться своего.

  2. Я стараюсь успокоить другого и, главным образом, сохранить наши отношения.

4.

  1. Я стараюсь найти компромиссное решение.

  2. Иногда я жертвую собственными интересами ради интересов другого человека.

5.

  1. Улаживая спорную ситуацию, я всё время пытаюсь найти поддержку у другого.

  2. Я стараюсь делать всё, чтобы избежать бесполезной напряжённости.

6.

  1. Я пытаюсь избежать неприятностей для себя.

  2. Я стараюсь добиться своего.

7.

  1. Я стараюсь отложить решение спорного вопроса, с тем чтобы со временем решить его окончательно.

  2. Я считаю возможным в чём-то уступить, чтобы добиться другого.

8.

  1. Обычно я настойчиво стремлюсь добиваться своего.

  2. Я первым делом стараюсь определить суть всех затронутых интересов и спорных вопросов.

9.

  1. Думаю, что не всегда стоит волноваться из-за каких-то возникших разногласий.

  2. Я предпринимаю усилия, чтобы добиться своего.

10.

  1. Я твёрдо стремлюсь добиваться своего.

  2. Я пытаюсь найти компромиссное решение.

11.

  1. Первым делом я стремлюсь ясно определить суть всех затронутых интересов и спорных вопросов.

  2. Я стремлюсь успокоить другого и, главным образом, сохранить наши отношения.

12.

  1. Зачастую я избегаю занимать позицию, которая может вызвать споры.

  2. Я даю возможность другому в чём-то остаться при своём мнении, если он также иёт навстречу.

13.

  1. Я предлагаю среднюю позицию.

  2. Я настаиваю, чтобы всё было сделано по-моему.

14.

  1. Я сообщаю другому свою точку зрения и спрашиваю о его взглядах.

  2. Я пытаюсь показать другому логику и преимущество моих взглядов.

15.

  1. Я стараюсь успокоить другого и сохранить наши отношения.

  2. Я стараюсь сделать всё необходимое, чтобы избежать напряжённости.

16.

  1. Я стараюсь не задеть чувств другого.

  2. Я обычно пытаюсь убедить другого в преимуществах моей позиции.

17.

  1. Обычно я настойчиво стремлюсь добиться своего.

  2. Я стараюсь сделать всё, чтобы избежать бесполезной напряжённости.

18.

  1. Если это сделает другого счастливым, я дам ему возможность настоять на своём.

  2. Я даю возможность другому в чём-то остаться при своём мнении, если он также идёт мне навстречу.

19.

  1. Первым делом я стараюсь ясно определить суть всех затронутых интересов и спорных вопросов.

  2. Я стараюсь отложить решение спорного вопроса, с тем чтобы со временем решить его окончательно.

20.

  1. Я пытаюсь немедленно преодолеть наши разногласия.

  2. Я стараюсь найти наилучшее сочетание выгод и потерь для нас обоих.

21.

  1. Ведя переговоры, стараюсь быть внимательным к желаниям другого.

  2. Я всегда склоняюсь к прямому обсуждению проблемы.

22.

  1. Я пытаюсь найти среднюю позицию.

  2. Я отстаиваю свои желания.

23.

  1. Как правило, я озабочен тем, чтобы удовлетворить желания каждого из нас.

  2. Иногда предоставляю другим взять на себя ответственность за решение спорного вопроса.

24.

  1. Если позиция другого кажется ему очень важной, я стараюсь идти навстречу его желаниям.

  2. Я стараюсь склонить другого к компромиссу.

25.

  1. Я пытаюсь показать другому логику и преимущество моих взглядов.

  2. Ведя переговоры, я стараюсь быть внимательным к желаниям другого.

26.

  1. Я обычно предлагаю среднюю позицию.

  2. Я почти всегда озабочен тем, чтобы удовлетворить желания каждого из нас.

27.

  1. Зачастую я избегаю занимать позицию, которая может вызвать споры.

  2. Если это сделает другого человека счастливым, я дам ему возможность настоять на своём.

28.

  1. Обычно я настойчиво стремлюсь добиться своего.

  2. Улаживая ситуацию, я обычно стремлюсь найти поддержку у другого.

29.

  1. Я предлагаю среднюю позицию.

  2. Думаю, не всегда стоит волноваться из-за возникающих разногласий.

30.

  1. Я стараюсь не задеть чувств другого.

  2. Я всегда занимаю такую позицию в споре, чтобы мы совместно с другим заинтересованным человеком могли обиться успеха.

Обработка результатов.

За каждое совпадение присуждается 1 балл. Баллы суммируются отдельно по пяти стратегиям. Стратегия, по которой испытуемый набирает большее число баллов, является для него преобладающей.

Ключ:

«Соперничество» - 3а, 6б, 8а, 9б, 10а, 13б, 14б, 16б, 17а, 22б, 25а, 28а.

«Сотрудничество» - 2б, 5а, 8б, 11а, 14а, 19а, 20а, 21б, 23а, 26б,28б, 30б.

«Компромисс» - 2а, 4а, 7б, 10б, 12б, 13а, 18б, 20б, 22а, 24б, 26а, 29а.

«Избегание» - 1а, 5б, 7а, 9а, 12а, 15б, 17б, 19б, 21а, 23б, 27а, 29б.

«Приспособление» - 1б, 3б, 4б, 6а, 11б, 15а, 16а, 18а, 24а, 25б, 27б, 30а.

Описание стратегий конфликтного поведения

(Р. Блейк, Дж. Моутон)

1. Соперничающая (противоборствующая)

Навязывание другой стороне предпочтительного для себя решения. Определяется тем, что одна сторона сильно заинтересована в собственных результатах, но враждебна по отношению к другой; её запросы высоки и не снижаются; готовность ругой стороны к уступкам оценивается как высокая: отсутствует удовлетворяющее обе стороны решение; цена используемой соперничающей стороны считается неприемлемой.

2. Проблемно-решающая (сотрудничество)

Поиск решения, которое бы удовлетворяло обе стороны. Определяется уверенностью в способности найти взаимоприемлемые решения; имеются предыдущие успехи по достижению согласия в конфликте; оценка готовности другой стороны к проблемно-решающему поведению; есть доверие к оппоненту (уверенность, что он беспокоится об интересах другой стороны).

3. Уступающая (компромисс).

Понижение своих стремлений, в результате чего исход конфликта становится менее приятным, чем хотелось бы. Часто исходит из неверной предпосылки, что есть возможность «откупиться» от конфликтующей стороны снижением собственных требований.

4. Избегающая.

Уход из ситуации конфликта (психический или физический). Определяется неуверенностью человека в возможности своей победы. При этом в его сознании происходит концентрация на возможных потерях в случае неудачного развития конфликта, и оценка негативности этих потерь слишком высока.

5. Бездействующая (приспособление).

Нахождение в ситуации конфликта без всяких действий по его разрешению. Определяется или непониманием возможной логики собственных действий (фрустрацией), или выживанием появления возможностей воздействия на конфликтную ситуацию.

Сводная таблица оценки способа поведения педагогов в конфликте (в %).

Дата проведения _________________________

Педагог-психолог ________________________

Аудит личностных качеств и профессиональных компетенций педагога ДОО: диагностический журнал / сост. Ю.А. Афонькина. – Волгоград: Учитель, 2014. – 92 с. – стр. – 33.

Агрессивность

Методика изучения агрессивности (А.Ассингер).

Тест А. Ассингера позволяет определить, достаточно ли человек корректен в отношениях со своими коллегами,и легко ли им общаться с ним. Для большей объективности ответов можно провести взаимооценку, когда коллеги отвечают на вопросы друг за друга. Это поможет понять, насколько верна их самооценка.

Ход обследования.

Педагоги выбирают варианты ответов на вопросы.

Инструкция.

Прочитайте вопросы и подчеркните ответ.

Опросник.

1. Склонны ли Вы искать пути к примирению после очередного служебного конфликта?

  1. Всегда.

  2. Иногда.

  3. Никогда.

2. Как вы ведёте себя в критической ситуации?

  1. Внутренне кипите.

  2. Сохраняете полное спокойствие.

  3. Теряете самообладание.

3. Каким считают Вас коллеги?

  1. Самоуверенным и завистливым.

  2. Дружелюбным.

  3. Спокойным и независтливым.

4. Как Вы отреагируете, если Вам предложат ответственную должность?

  1. Примите её с некоторыми опасениями.

  2. Согласитесь без колебаний.

  3. Откажетесь от неё ради собственного спокойствия.

5. Как Вы будете себя вести, если кто-то из коллег без разрешения возьмёт с Вашего стола бумагу?

  1. Вы дадите ему по первое число.

  2. Заставите вернуть.

  3. Спросите, не нужно ли ему ещё чего-нибудь.

6. Какими словами Вы встретите мужа (жену), вернувшегося (вернувшуюся) с работы позже обычного?

  1. Что это тебя так задержало?

  2. Где ты торчишь допоздна?

  3. Я уже начал(а) волноваться.

7. Как Вы ведёте себя за рулём автомобиля?

  1. Стараетесь обогнать машину, которая «показала Вам хвост».

  2. Вам всё равно, сколько машин Вас обошли.

  3. Помчитесь с такой скоростью, чтобы никто не догнал Вас.

8. Какими Вы считаете свои взгляды на жизнь?

  1. Сбалансированными.

  2. Легкомысленными.

  3. Крайне жёсткими.

9. Что Вы предпринимаете, если не всё удаётся?

  1. Пытаетесь свалить вину на другого.

  2. Смиряетесь.

  3. Становитесь впредь осторожнее.

10. Как Вы отреагируете на фельетон о случаях распущенности среди современной молодёжи?

  1. Пора бы уже запретить им такие развлечения.

  2. Молодёжи надо создать условия для организованного и культурного отдыха.

  3. И чего мы столько с ними возимся?!

11. Что Вы ощущаете, если повышение по службе, на которое Вы рассчитывали, осталось другому?

  1. И зачем я только на это нервы тратил?

  2. Видно, его физиономия шефу приятнее.

  3. Может быть, мне это удастся в другой раз?

12. Как Вы чувствуете себя при просмотре страшного фильма?

  1. Боитесь.

  2. Скучаете.

  3. Получаете искреннее удовольствие.

13. Ваше поведение, если из-за дорожной пробки Вы опаздываете на важное совещание.

  1. Будете нервничать по время заседания.

  2. Попытаетесь вызвать снисходительность партнёров.

  3. Огорчитесь.

14. Как Вы поступите, если Вас плохо обслужили в ресторане?

  1. Стерпите, избегая скандала.

  2. Вызовете метродотеля и сделаете ему замечание.

  3. Отправитесь с жалобой к директору ресторана.

15. Как Вы себя поведёте, если Вашего ребёнка обидели в школе?

  1. Поговорите с учителем.

  2. Устроите скандал родителям «малолетнего преступника».

  3. Посоветуете ребёнку дать сдачи.

16. Какой, по-Вашему, Вы человек?

  1. Обычный.

  2. Самоуверенный.

  3. Пробивной.

17. Что Вы ответите подчиненному, с которым столкнулись в дверях учреждения, если он начал извиняться перед вами?

1. "Простите, это моя вина".

2. "Ничего, пустяки".

3. "А повнимательней Вы быть не можете?!"



18. Как Вы отреагируете на статью в газете о случаях хулиганства среди молодежи?

1. "Когда же, наконец, будут приняты конкретные меры?!"

2. "Надо бы ввести телесные наказания".

3. "Нельзя все валить на молодежь, виноваты и воспитатели!"



19. Представьте, что Вам предстоит заново родиться, но уже животным. Какое животное Вы предпочтете?

1. Тигра или леопарда.

2. Домашнюю кошку.

3. Медведя.

20. Как Вы относитесь к своим спортивным успехам?
1. Обязательно стараетесь выиграть.
2. Цените удовольствие почувствовать себя вновь молодым.
3. Очень сердитесь, если не везет.



Теперь внимательно просмотрите подчеркнутые ответы. Суммируйте номера ответов.



Обработка результатов и интерпретация

Суммируйте номера ответов

45 и более очков. Вы излишне агрессивны, при том нередко бываете неуравновешенным и жестоким по отношению к другим. Вы надеетесь добраться до управленческих "верхов", рассчитывая на собственные методы, добиться успеха, жертвуя интересами окружающих. Поэтому Вас не удивляет неприязнь сослуживцев, но при малейшей возможности Вы стараетесь их за это наказать.

36-44 очка. Вы умеренно агрессивны, но вполне успешно идете по жизни, поскольку в Вас достаточно здорового честолюбия и самоуверенности.

35 и менее очков. Вы чрезмерно миролюбивы, что обусловлено недостаточной уверенностью в собственных силах и возможностях. Это отнюдь не значит, что Вы как травинка гнетесь под любым ветерком. И все же больше решительности Вам не помешает!

Если по семи и более вопросам Вы набрали по три очка и менее чем по семи вопросам — по одному очку, то взрывы Вашей агрессивности носят скорее разрушительный, чем конструктивный характер. Вы склонны к непродуманным поступкам и ожесточенным дискуссиям. Вы относитесь к людям пренебрежительно и своим поведением провоцируете конфликтные ситуации, которых вполне могли бы избежать.

Если же по семи и более вопросам Вы получите по одному очку и менее, чем по семи вопросам — по три очка, то Вы чрезмерно замкнуты. Это не значит, что Вам не присущи вспышки агрессивности, но Вы подавляете их уж слишком тщательно.

Сводная таблица оценки проявлений агрессивности у педагогов (в %).

Дата проведения _________________

Педагог-психолог ________________



Аудит личностных качеств и профессиональных компетенций педагога ДОО: диагностический журнал / сост. Ю.А. Афонькина. – Волгоград: Учитель, 2014. – 92 с. – стр. – 38.

Изучение состояния агрессии (опросник Басса-Дарки)

А. Басс, воспринявший ряд положений своих предшественников, разделил понятия агрессии и враждебность и определил последнюю как: «...реакцию, развивающую негативные чувства и негативные оценки людей и событий». Создавая свой опросник, дифференцирующий проявления агрессии и враждебности, А. Басс и А. Дарки выделили следующие виды реакций:

  1. Физическая агрессия – использование физической силы против другого лица.

  2. Косвенная – агрессия, окольным путем направленная на другое лицо или ни на кого не направленная.

  3. Раздражение – готовность к проявлению негативных чувств при малейшем возбуждении (вспыльчивость, грубость).

  4. Негативизм – оппозиционная манера в поведении от пассивного сопротивления до активной борьбы против установившихся обычаев и законов.

  5. Обида – зависть и ненависть к окружающим за действительные и вымышленные действия.

  6. Подозрительность – в диапазоне от недоверия и осторожности по отношению к людям до убеждения в том, что другие люди планируют и приносят вред.

  7. Вербальная агрессия – выражение негативных чувств как через форму (крик, визг), так и через содержание словесных ответов (проклятия, угрозы).

  8. Чувство вины – выражает возможное убеждение субъекта в том, что он является плохим человеком, что поступает зло, а также ощущаемые им угрызения совести.

При составлении опросника использовались следующие принципы:

  • вопрос может относиться только к одной форме агрессии.

  • вопросы формулируются таким образом, чтобы в наибольшей степени ослабить влияние общественного одобрения ответа на вопрос.

Процедура проведения

Инструкция

Внимательно прослушайте утверждения. Если вы согласны с утверждением, то ставьте знак «+», если нет, ставьте знак «-».

Обработка результатов

Шкала

Прямые утверждения

Обратные утверждения

Коэффициент

Физическая агрессия

1, 25, 33, 48, 55, 62, 68

9, 17, 41

10

Косвенная агрессия

2, 18, 34, 42, 56, 63

10, 26, 49

8

Раздражение

3, 19, 27, 43, 50, 57, 64, 72

11, 35, 69

11

Негативизм

4, 12, 20, 23, 36


20

Обида

5, 13, 21, 29, 37, 51, 58

44

9

Подозрительность

6, 14, 22, 30, 38, 45, 52, 59

65, 70

10

Вербальная агрессия

7, 15, 28, 31, 46, 53, 60, 71, 73

39, 66, 74, 75

13

Чувство вины

8, 16, 24, 32, 40, 47, 54, 61, 67


11

Индекс враждебности включает в себя 5 и 6 шкалу, а индекс агрессивности (как прямой, так и мотивационной) включает в себя шкалы 1, 3, 7.

Текст опросника.

  1. Временами я не могу справиться с желанием причинить вред другим.

  2. Иногда сплетничаю о людях, которых не люблю.

  3. Я легко раздражаюсь, но быстро успокаиваюсь.

  4. Если меня не попросят по-хорошему, я не выполню.

  5. Я не всегда получаю то, что мне положено.

  6. Я знаю, что люди говорят обо мне за моей спиной.

  7. Если я не одобряю поведение друзей, я даю им это почувствовать.

  8. Когда мне случалось обмануть кого-нибудь, я испытывал мучительные угрызения совести.

  9. Мне кажется, что я не способен ударить человека.

  10. Я никогда не раздражаюсь настолько, чтобы кидаться предметами.

  11. Я всегда снисходителен к чужим недостаткам.

  12. Если мне не нравится установленное правило, мне хочется нарушить его.

  13. Другие умеют почти всегда пользоваться благоприятными обстоятельствами.

  14. Я держусь настороженно с людьми, которые относятся ко мне несколько более дружественно, чем я ожидал.

  15. Я часто бываю несогласен с людьми.

  16. Иногда мне на ум приходят мысли, которых я стыжусь.

  17. Если кто-нибудь первым ударит меня, я не отвечу ему.

  18. Когда я раздражаюсь, я хлопаю дверями.

  19. Я гораздо более раздражителен, чем кажется.

  20. Если кто-то воображает себя начальником, я всегда поступаю ему наперекор.

  21. Меня немного огорчает моя судьба.

  22. Я думаю, что многие люди не любят меня.

  23. Я не могу удержаться от спора, если люди не согласны со мной.

  24. Люди, увиливающие от работы, должны испытывать чувство вины.

  25. Тот, кто оскорбляет меня и мою семью, напрашивается на драку.

  26. Я не способен на грубые шутки.

  27. Меня охватывает ярость, когда надо мной насмехаются.

  28. Когда люди строят из себя начальников, я делаю все, чтобы они не зазнавались.

  29. Почти каждую неделю я вижу кого-нибудь, кто мне не нравится.

  30. Довольно многие люди завидуют мне.

  31. Я требую, чтобы люди уважали меня.

  32. Меня угнетает то, что я мало делаю для своих родителей.

  33. Люди, которые постоянно изводят вас, стоят того, чтобы их "щелкнули по носу".

  34. Я никогда не бываю мрачен от злости.

  35. Если ко мне относятся хуже, чем я того заслуживаю, я не расстраиваюсь.

  36. Если кто-то выводит меня из себя, я не обращаю внимания.

  37. Хотя я и не показываю этого, меня иногда гложет зависть.

  38. Иногда мне кажется, что надо мной смеются.

  39. Даже если я злюсь, я не прибегаю к "сильным" выражениям.

  40. Мне хочется, чтобы мои грехи были прощены.

  41. Я редко даю сдачи, даже если кто-нибудь ударит меня.

  42. Когда получается не по-моему, я иногда обижаюсь.

  43. Иногда люди раздражают меня одним своим присутствием.

  44. Нет людей, которых бы я по-настоящему ненавидел.

  45. Мой принцип: "Никогда не доверять "чужакам".

  46. Если кто-нибудь раздражает меня, я готов сказать, что я о нем думаю.

  47. Я делаю много такого, о чем впоследствии жалею.

  48. Если я разозлюсь, я могу ударить кого-нибудь.

  49. С детства я никогда не проявлял вспышек гнева.

  50. Я часто чувствую себя как пороховая бочка, готовая взорваться.

  51. Если бы все знали, что я чувствую, меня бы считали человеком, с которым нелегко работать.

  52. Я всегда думаю о том, какие тайные причины заставляют людей делать что-нибудь приятное для меня.

  53. Когда на меня кричат, я начинаю кричать в ответ.

  54. Неудачи огорчают меня.

  55. Я дерусь не реже и не чаще чем другие.

  56. Я могу вспомнить случаи, когда я был настолько зол, что хватал попавшуюся мне под руку вещь и ломал ее.

  57. Иногда я чувствую, что готов первым начать драку.

  58. Иногда я чувствую, что жизнь поступает со мной несправедливо.

  59. Раньше я думал, что большинство людей говорит правду, но теперь я в это не верю.

  60. Я ругаюсь только со злости.

  61. Когда я поступаю неправильно, меня мучает совесть.

  62. Если для защиты своих прав мне нужно применить физическую силу, я применяю ее.

  63. Иногда я выражаю свой гнев тем, что стучу кулаком по столу.

  64. Я бываю грубоват по отношению к людям, которые мне не нравятся.

  65. У меня нет врагов, которые бы хотели мне навредить.

  66. Я не умею поставить человека на место, даже если он того заслуживает.

  67. Я часто думаю, что жил неправильно.

  68. Я знаю людей, которые способны довести меня до драки.

  69. Я не огорчаюсь из-за мелочей.

  70. Мне редко приходит в голову, что люди пытаются разозлить или оскорбить меня.

  71. Я часто только угрожаю людям, хотя и не собираюсь приводить угрозы в исполнение.

  72. В последнее время я стал занудой.

  73. В споре я часто повышаю голос.

  74. Я стараюсь обычно скрывать свое плохое отношение к людям.

  75. Я лучше соглашусь с чем-либо, чем стану спорить.

Бланк ответов:

Ф.И.О.: ____________________________________________________

Дата : ______________________________________________________

п/п


ответ

п/п


ответ

п/п


ответ

п/п


ответ

п/п


ответ

п/п


ответ

да

нет

да

нет

да

нет


да

нет


да

нет


да

нет


да

нет

1



2



3



4



5



6



7



8



9



10



11



12



13



14



15



16



17



17



18



19



20



21



22



23



24



25



26



27



28



29



30



31



32



33



34



35



36



37



38



39



40



41



42



43



44



45



46



47



48



49



50



51



52



53



54



55



56



57



58



59



60



61



62



63



64



65



66



67



68



69



70



71



72



73



74



75































Обработка результатов и интерпретация

hello_html_6180f244.pngОтветы оцениваются по 8 шкалам.

"да" = 1, "нет" = 0

вопросы: 1, 25, 31, 41, 48, 55, 62, 68

"нет" = 1, "да" = 0

вопросы: 9, 7

2. Вербальная агрессия(k=8):

"да" = 1, "нет" = 0

вопросы: 7, 15, 23, 31, 46, 53, 60, 71, 73

"нет" = 1, "да" = 0

вопросы: 33, 66, 74, 75

3. Косвенная агрессия (k=13):

"да" = 1, "нет" = 0

вопросы: 2, 10, 18, 34, 42, 56, 63

"нет" = 1, "да" = 0

вопросы: 26, 49

4. Негативизм (k=20):

"да"= 1, "нет" = 0

вопросы: 4,12,20,28,

"нет" = 1, "да" = 0

вопросы: 36

5. Раздражение (k=9):

"да"= 1, "нет" = 0

вопросы: 3, 19, 27, 43, 50, 57, 64, 72

"нет" = 1, "да" = 0

вопросы: 11, 35, 69

6. Подозрительность (k=11):

"да"= 1, "нет" = 0

вопросы: 6, 14, 22, 30, 38, 45, 52, 59

"нет" = 1, "да" = 0

вопросы: 33, 66, 74, 75

7. Обида (k=13):

"да"= 1, "нет" = 0

вопросы: 5, 13, 21, 29, 37, 44, 51, 58

8. Чувство вины (k=11):

"да"= 1, "нет" = 0

вопросы: 8, 16, 24, 32, 40, 47, 54,61,67

hello_html_6180f244.pngИндекс агрессивности включает в себя 1, 2 и 3 шкалу; индекс враждебности включает в себя 6 и 7 шкалу.
hello_html_6180f244.pngНормой агрессивности является величина ее индекса, равная 21 ± 4, а враждебности – 6-7 ± 3. При этом обращается внимание на возможность достижения определенной величины, показывающей степень проявления агрессивности.

Сводная таблица оценки агрессивности у педагогов (%)

Дата проведения _________________________________

Педагог-психолог ________________________________



Аудит личностных качеств и профессиональных компетенций педагога ДОО: диагностический журнал / сост. Ю.А. Афонькина. – Волгоград: Учитель, 2014. – 92 с. – стр. – 40.

Тревожность

Изучение проявления тревоги (личностная шкала Дж. Тейлора, адаптация Т.А. Немчинова)

Методика предназначена для диагностики уровня тревоги испытуемого. Шкала лживости, введенная В. Г. Норакидзе в 1975 г., позволяет судить о демонстративности и неискренности.

Ход обследования. Опросник состоит из 60 утверждений. Для удобства использования каждое утверждение предлагается испытуемому на отдельной карточке. Педагогам предлагают оценить утверждения. Время тестирования – 20-25 минут.

Инструкция. Распределите карточки на две группы, в зависимости от согласия или несогласия с утверждением.

Текст опросника

1. Я могу долго работать не уставая.

2. Я всегда выполняю свои обещания, не считаясь с тем, удобно мне это или нет.

3. Обычно руки и ноги у меня теплые.

4. У меня редко болит голова.

5. Я уверен в своих силах.

6. Ожидание меня нервирует.

7. Порой мне кажется, что я ни на что не годен.

8. Обычно я чувствую себя вполне счастливым.

9. Я не могу сосредоточиться на чем-то одном.

10. В детстве я всегда немедленно и безропотно выполнял все то, что мне поручали.

11. Раз в месяц или чаще у меня бывает расстройство желудка.

12. Я часто ловлю себя на том, что меня что-то тревожит.

13. Я думаю, что я не более нервный, чем большинство людей.

14. Я не слишком застенчив.

15. Жизнь для меня почти всегда связана с большим напряжением.

16. Иногда бывает, что я говорю о вещах, в которых не разбираюсь.

17. Я краснею не чаще, чем другие.

18. Я часто расстраиваюсь из-за пустяков.

19. Я редко замечаю у себя сердцебиение или одышку.

20. Не все люди, которых я знаю, мне нравятся.

21. Я не могу уснуть, если меня что-то тревожит.

22. Обычно я спокоен и меня не легко расстроить.

23. Меня часто мучают ночные кошмары.

24. Я склонен все принимать слишком серьезно.

25. Когда я нервничаю, у меня усиливается потливость.

26. У меня беспокойный и прерывистый сон.

27. В играх я предпочитаю скорее выигрывать, чем проигрывать.

28. Я более чувствителен, чем большинство людей.

29. Бывает, что нескромные шутки и остроты вызывают у меня смех.

30. Я хотел бы быть так же доволен своей жизнью, как, вероятно, довольны другие

31. Мой желудок сильно беспокоит меня.

32. Я постоянно озабочен своими материальными и служебными делами.

33. Я настороженно отношусь к некоторым людям, хотя знаю, что они не могут причинить мне вреда.

34. Мне порой кажется, что передо мной нагромождены такие трудности, которых мне не преодолеть.

35. Я легко прихожу в замешательство.

36. Временами я становлюсь настолько возбужденными, что это мешает мне заснуть.

37. Я предпочитаю уклоняться от конфликтов и затруднительных положений.

38. У меня бывают приступы тошноты и рвоты.

39. Я никогда не опаздывал на свидание или работу.

40. Временами я определенно чувствую себя бесполезным.

41. Иногда мне хочется выругаться

42. Почти всегда я испытываю тревогу в связи с чем-либо или с кем-либо

43. Меня беспокоят возможные неудачи.

44. Я часто боюсь, что вот-вот покраснею.

45. Меня нередко охватывает отчаяние.

46. Я - человек нервный и легко возбудимый.

47. Я часто замечаю, что мои руки дрожат, когда я пытаюсь что-нибудь сделать.

48. Я почти всегда испытываю чувство голода.

49. Мне не хватает уверенности в себе.

50. Я легко потею, даже в прохладные дни.

51. Я часто мечтаю о таких вещах, о которых лучше никому не рассказывать.

52. У меня очень редко болит живот.

53. Я считаю, что мне очень трудно сосредоточиться на какой-либо задаче или работе.

54. У меня бывают периоды такого сильною беспокойства, что я не могу долго усидеть на одном месте.

55. Я всегда отвечаю на письма сразу же после прочтения.

56. Я легко расстраиваюсь.

57. Практически я никогда не краснею.

58. У меня гораздо меньше опасений и страхов чем у моих друзей и знакомых.

59. Бывает, что я откладываю на завтра то, что следует сделать сегодня.

60. Обычно я работаю с большим напряжением.

Обработка и интерпретация данных

Шкала тревоги. В 1 балл оцениваются ответы «Да» к пунктам 6, 7, 9 11, 12, 13, 15, 18, 21, 23, 24, 25, 26, 28, 30, 31, 32, 33, 34, 35, 36, 37, 38, 40, 42, 44, 45, 46, 47, 48, 49, 50, 51, 54, 56, 60.

Ответы «Нет» к пунктам 1, 3, 4, 5, 8, 14, 17, 19, 22, 39, 43, 52, 57, 58.

Шкала лжи. В 1 балл оцениваются ответы «Да» к пунктам 2, 10, 55; ответы «Нет» к пунктам 16, 20, 27, 29, 41, 51, 59.

Вначале следует обработать результаты по шкале лжи. Она диагностирует склонность давать социально желательные ответы. Если этот показатель превышает 6 баллов, то эго свидетельствует о неискренности испытуемого.

Затем подсчитывается суммарная оценка по шкале тревоги:

40 – 50 баллов - рассматривается как показа (ель очень высокого уровня тревоги;

25 – 40 баллов - свидетельствует о высоком уровне тревоги;

15 – 25 баллов - о среднем (с тенденцией к высокому) уровню;

5 – 15 баллов - о среднем (с тенденцией к низкому) уровню;

0 – 5 баллов - о низком уровне тревоги.

Сводная таблица оценки тревоги у педагогов (в %)

Дата проведения ___________________________

Педагог-психолог __________________________

Средний

(с тенденцией к низкому)

Средний

(с тенденцией к высокому)

высокий

Очень высокий

1-2 года







2-5 лет







5-15 лет







Более 15 лет







Итого на группу испытуемых.











Аудит личностных качеств и профессиональных компетенций педагога ДОО: диагностический журнал / сост. Ю.А. Афонькина. – Волгоград: Учитель, 2014. – 92 с. – стр. – 43.


Изучение самооценки тревожности (Ч. Д. Спилбергер, Ю.Л. Ханин)

Ход обследования. Текст методики зачитывается педагогом-психологом или предъявляется испытуемому в виде списка на заранее приготовленных бланках. Текст состоит из двух шкал, по 20 утверждений в каждой, раздельно оценивающих реактивную и личностную тревожность.

Инструкция: Прочитайте внимательно каждое из приведенных ниже предложений и зачеркните цифру в соответствующей графе справа в зависимости от того, как вы себя чувствуете в данный момент. Над вопросами долго не задумывайтесь, поскольку правильных и неправильных ответов нет.

Суждение

Нет,
это не так

Пожалуй,
так

Верно

Совершенно
верно

1

Я спокоен

1

2

3

4

2

Мне ничто не угрожает

1

2

3

4

3

Я нахожусь в напряжении

1

2

3

4

4

Я испытываю сожаление

1

2

3

4

5

я чувствую себя свободно

1

2

3

4

6

Я расстроен

1

2

3

4

7

Меня волнуют возможные неудачи

1

2

3

4

8

Я чувствую себя отдохнувшим

1

2

3

4

9

Я не доволен собой

1

2

3

4

10

Я испытываю чувство внутреннего удовлетворения

1

2

3

4

11

Я уверен в себе

1

2

3

4

12

Я нервничаю

1

2

3

4

13

Я не нахожу себе места

1

2

3

4

14

Я взвинчен

1

2

3

4

15

Я не чувствую скованности, напряженности

1

2

3

4

16

Я доволен

1

2

3

4

17

Я озабочен

1

2

3

4

18

Я слишком возбужден и мне не по себе

1

2

3

4

19

Мне радостно

1

2

3

4

20

Мне приятно

1

2

3

4

Шкала личностной тревожности (ЛТ)

Инструкция: Прочитайте внимательно каждое из приведенных ниже предложений и зачеркните цифру в соответствующей графе справа в зависимости от того, как вы себя чувствуете обычно. Над вопросами долго не думайте, поскольку правильных или неправильных ответов нет.

Суждение

Нет,
это не так

Пожалуй,
так

Верно

Совершенно
верно

21

Я испытываю удовольствие

1

2

3

4

22

Я очень быстро устаю

1

2

3

4

23

Я легко могу заплакать

1

2

3

4

24

Я хотел бы быть таким же счастливым, как и другие

1

2

3

4

25

Нередко я проигрываю из-за того, что недостаточно быстро принимаю решения

1

2

3

4

26

Обычно я чувствую себя бодрым

1

2

3

4

27

Я спокоен, хладнокровен и собран

1

2

3

4

28

Ожидаемые трудности обычно очень тревожат меня

1

2

3

4

29

Я слишком переживаю из-за пустяков

1

2

3

4

30

Я вполне счастлив

1

2

3

4

31

Я принимаю все слишком близко к сердцу

1

2

3

4

32

Мне не хватает уверенности в себе

1

2

3

4

33

Обычно я чувствую себя в безопасности

1

2

3

4

34

Я стараюсь избегать критических ситуаций

1

2

3

4

35

У меня бывает хандра

1

2

3

4

36

Я доволен

1

2

3

4

37

Всякие пустяки отвлекают и волнуют меня

1

2

3

4

38

Я так сильно переживаю свои разочарования, что потом долго не могу о них забыть

1

2

3

4

39

Я уравновешенный человек

1

2

3

4

40

Меня охватывает сильное беспокойство, когда я думаю о своих делах и заботах

1

2

3

4

Обработка и интерпретация результатов

Показатели РТ и ЛТ подсчитываются по формулам:

РТ = Σ 1 - Σ 2 + 35,

где Σ 1 - сумма зачеркнутых цифр на бланке по пунктам шкалы 3, 4, 6, 7, 9, 12, 13, 14, 17, 18;
      Σ
2 - сумма остальных зачеркнутых цифр по пунктам 1, 2, 5, 8, 10, 11, 15, 16, 19, 20.

ЛТ = Σ 1 - Σ 2 + 35,

где Σ 1 - сумма зачеркнутых цифр на бланке по пунктам шкалы 22, 23, 24, 25, 28, 29, 31, 32, 34, 35, 37, 38, 40;
      Σ
2 - сумма остальных зачеркнутых цифр по пунктам 21, 26, 27, 30, 33, 36, 39.

При интерпретации результат можно оценивать так:

до 30 - низкая тревожность;

31 - 45 - умеренная тревожность;

46 и более - высокая тревожность.

Значительные отклонения от уровня умеренной тревожности требуют особого внимания, высокая тревожность предполагает склонность к появлению состояния тревоги у человека в ситуациях оценки его компетентности. В этом случае следует снизить субъективность значимость ситуации и задач и перенести акцент на осмысление деятельности и формирование чувства уверенности в успехе.

Низкая тревожность, наоборот, требует повышения чувства ответственности и внимания к мотивам деятельности. Но иногда очень низкая тревожность активного вытеснения личностью высокой тревоги ставит целью показать себя в "лучшем свете".

Шкалу можно успешно использовать в целях саморегуляции, в целях руководства и психокоррекционной деятельности.



Сводная таблица оценки тревожности у педагогов (в %)



Дата проведения ___________________________

Педагог-психолог __________________________



Аудит личностных качеств и профессиональных компетенций педагога ДОО: диагностический журнал / сост. Ю.А. Афонькина. – Волгоград: Учитель, 2014. – 92 с. – стр. – 45.

Решительность

Методика изучения решительности (В.В. Марков)

Ход обследования. Педагогам предлагают ответить на вопросы, выбрав варианты ответа.

Инструкция. Нерешительность порой приводит к весьма серьёзным проблемам. Итак, решительны ли Вы? Ответив на вопросы теста, возможно, Вы узнаете себя лучше. Из предложенных вариантов ответов в каждом вопросе выберите один.

Опросник

  1. Что, по-Вашему, движет человеком в жизни прежде всего?

  1. Любопытство.

  2. Желания.

  3. Необходимость.

  1. Как Вы думаете, почему люди переходят с одной работы на другую?

г) Их увольняют.

д) Уходят из-за большей зарплаты.

е) Другая работа им больше по душе.

  1. Когда у Вас происходят неприятности:

  1. Вы откладываете их решение до последнего.

  2. У Вас есть потребность проанализировать, насколько виноваты Вы сами.

  3. Вы не хотите даже думать о том, что случилось.

  1. Если Вы не успели вовремя сделать какую-то работу, то:

е) Заявляете о своей неудаче ещё до того, как это станет известно.

г) С боязнью ждёте, когда Вас спросят о результатах.

д) Основательно готовитесь к объяснению.

  1. Когда Вы достигаете какой-то поставленной цели, то встречаете известие об этом:

в) С чувством облегчения.

б) С бурными положительными эмоциями.

а) По-разному, в зависимости от цели, но не так бурно.

  1. Что бы Вы рекомендовали очень стеснительному человеку?

г) Избегать ситуаций, требующих риска.

е) Избавиться от этого, обратившись к помощи психолога.

д) Познакомиться с людьми другого склада, не страдающими застенчивостью.

  1. Как Вы поступите в конфликтной ситуации?

б) Поговорите с тем, с кем вступили в конфликт.

а) Напишите письмо.

в) Попробуете разрешить конфликт через посредника.

  1. Какого рода страх возникает у Вас, когда Вы ошибаетесь?

д) Страх того, что ошибка может изменить тот порядок, к которому вы привыкли.

г) Боязнь наказания.

е) Боязнь потерять престиж.

  1. Когда Вы с кем-то разговариваете, то:

а) Время от времени отводите взгляд.

б) Смотрите прямо в глаза собеседнику.

г) Отводите взгляд, даже когда к Вам обращаются.

  1. Когда Вы ведёте важный разговор, то:

е) Тон разговора обычно остаётся спокойным.

д) То и дело вставляете ничего не значащие слова.

г) Повторяетесь, волнуетесь, Ваш голос начинает Вас подводить.



Обработка результатов.

Если почти все ответы состоят из вариантов а) и д), то испытуемый не особенно решительный человек, но его нельзя назвать и нерешительным. Он действует не всегда остаточно активно и быстро, но только потому, что считает – дело того не стоит. Ему нравятся отважные люди, он хотел бы быть на их месте. Но часто он оправдывает и нерешительных, считая, что их действия – результат не страха, а осмотрительности и осторожности. Когда читает книги, смотрит фильмы о смелых, отчаянных людях, то хочет быть на их месте.

Если испытуемый выбрал главным образом варианты б) и в), то он, безусловно, решительный человек. Он слишком часто пренебрегает вещами, которые считает будничными, мелкими, незначительными. Может принимать непродуманные решения. Его ценят как самостоятельную и интересную личность. Он проявляет чувство ответственности, ему моно поручить сложные задания, но в этом случае в его группе должны быть люди другого типа, которые бы уравновешивали его излишнюю активность.

Если все ответы испытуемого относятся к в) и г), то он боится не только принимать решения, но даже обдумывать их, страшась приближающихся событий. Его психологическое состояние нестабильно, неблагополучно. Часто он скорее ожидает критики своих действий, чем похвалы.

Сводная таблица оценки тревожности у педагогов (в %)



Дата проведения ___________________________

Педагог-психолог __________________________



Аудит личностных качеств и профессиональных компетенций педагога ДОО: диагностический журнал / сост. Ю.А. Афонькина. – Волгоград: Учитель, 2014. – 92 с. – стр. – 47.

Коммуникативный самоконтроль

Методика изучения коммуникативного самоконтроля (М. Снайдер)

Ход обследования.

Педагогам предлагают выбрать вариант утверждения.

Инструкция.

Подчеркните ответ «да», если Вы согласны с утверждением, или «нет», если не согласны.

Опросник

Обработка результатов.

По одному баллу начисляется за ответ "Н" на 1, 5 и 7 вопросы и за ответ "В" на все остальные. Подсчитайте сумму баллов. Если Вы искренне отвечали на вопросы, то о Вас, по-видимому, можно сказать следующее:

0-3 балла - у Вас низкий коммуникативный контроль. Ваше поведение устойчиво, и Вы не считаете нужным изменяться в зависимости от ситуаций. Вы способны к искреннему самораскрытию в общении. Некоторые считают Вас "неудобным" в общении по причине вашей прямолинейности.

4-6 баллов - у вас средний коммуникативный контроль, вы искренни, но не сдержанны в своих эмоциональных проявлениях, считаетесь в своем поведении с окружающими людьми.

7-10 баллов - у Вас высокий коммуникативный контроль. Вы легко входите в любую роль, гибко реагируете на изменение ситуации, хорошо чувствуете и даже в состоянии предвидеть впечатление, которое Вы производите на окружающих.

Сводная таблица оценки коммуникативного самоконтроля педагогов (в %)



Дата проведения ___________________________

Педагог-психолог __________________________



Аудит личностных качеств и профессиональных компетенций педагога ДОО: диагностический журнал / сост. Ю.А. Афонькина. – Волгоград: Учитель, 2014. – 92 с. – стр. – 48.

Стрессоустойчивость

Методика изучения стрессоустойчивости (модификация С.Ключникова)

Ход обследования.

Педагогам предлагают выбрать вариант утверждения.

Инструкция.

Ответьте на вопросы одним из утверждений: «да», «иногда», «нет».

Опросник.

  1. Часто ли у Вас появляется чувство усталости?

  2. Чувствуете ли Вы ухудшение способности сосредоточиться?

  3. Замечаете ли Вы, что Ваша память стала хуже?

  4. Есть ли у Вас склонность к бессоннице?

  5. Часто ли Вас беспокоят боли в области позвоночника?

  6. Бывают ли у Вас сильные головные боли?

  7. Есть ли у Вас проблемы с аппетитом?

  8. Замечаете ли Вы, что отдых не оказывает желаемого результата?

  9. Скучаете ли Вы на работе?

  10. Легко ли Вас вывести из себя?

  11. Замечаете ли Вы за собой склонность к излишней суете?

  12. Часто ли Вам хочется забыть обо всём?

  13. Часто ли Вам хочется расслабиться?

  14. Бывает ли, что Вам трудно завершить свою мысль?

  15. Часто ли Вы перестаёте себе нравиться?

  16. Часто ли Вам без видимой причины становится тревожно?

  17. Часто ли Вам не хочется никого видеть?

Обработка данных.

Подсчитывают сумму баллов: за каждый ответ «да» - 3 балла, за ответ «иногда» - 1 балл, за ответ «нет» - 0 баллов.

0-9 баллов – высокий уровень стрессоустойчивости. Спокойствие и рассудительность в непредвиденных ситуациях.

10-25 баллов – средний уровень стрессоустойчивости. Стрессы досаждают, но особых проблем не создают. Самостоятельно восстанавливается равновесие со средой.

26-34 балла – низкий уровень стрессоустойчивости. Стрессовое состояние приобретает хронический характер.



Сводная таблица оценки стрессоустойчивости у педагогов (в %)



Дата проведения ___________________________

Педагог-психолог __________________________



Аудит личностных качеств и профессиональных компетенций педагога ДОО: диагностический журнал / сост. Ю.А. Афонькина. – Волгоград: Учитель, 2014. – 92 с. – стр. – 49.


Методика изучения профессионального стресса (шкала профессионального стресса Д. Фонтаны).

Ход обследования.

Педагогу предлагают заполнить анкету.

Инструкция.

Заполните анкету быстро, не задумываясь над каждым вопросом.

Анкета

  1. Два человека, хорошо Вас знающие, обсуждают Вас (Х – это вы). Какие из следующих утверждений они вероятнее всего стали бы использовать?

    1. X – очень замкнутый человек. Кажется, что ничего сильно его (ее) не беспокоит.

    2. X – великолепный человек, но Вы должны быть осторожны, когда говорите ему (ей) что-то время от времени.

    3. Кажется, что в жизни X все всегда происходит не так, как надо.

    4. Я неизменно нахожу X очень скучным и непредсказуемым.

    5. Чем меньше я вижу X, тем лучше.

  2. Присущи ли Вам в жизни некоторые из следующих, наиболее распространенных особенностей?

    1. чувство, что Вам редко удается что-либо сделать правильно;

    2. чувство, что Вас преследуют, загоняют в угол или в ловушку;

    3. плохое пищеварение;

    4. плохой аппетит;

    5. бессонница по ночам;

    6. кратковременные головокружения и учащенные сердцебиения;

    7. чрезмерная потливость в отсутствие физических нагрузок и жары;

    8. панические ощущения в толпе или в закрытом помещении;

    9. усталость и недостаток энергии;

    10. чувство безнадежности (какая польза во всем этом?)

    11. слабость или тошнота без каких-либо внешних причин;

    12. очень сильное раздражение по поводу мелких событий;

    13. неспособность расслабиться по вечерам;

    14. регулярные пробуждения среди ночи или ранним утром;

    15. трудности в принятии решений;

    16. невозможность перестать обдумывать или переживать события прошедшего дня;

    17. слезливость;

    18. убеждение, что Вы ни с чем толком не можете справиться;

    19. недостаток энтузиазма даже по отношению к наиболее значимым и важным жизненным делам;

    20. нежелание встречаться с новыми людьми и осваивать новый опыт;

    21. неспособность сказать «нет», когда Вас просят что-то сделать;

    22. ответственность большая, чем та, с которой Вы можете справиться.

  3. Насколько Вы оптимистичны в настоящее время?

    1. больше, чем обычно;

    2. меньше, чем обычно;

    3. как обычно.

  4. Нравится ли Вам смотреть спортивные состязания?

    1. да;

    2. нет.

  5. Можете ли Вы позволить себе подольше понежиться в постели в выходные дни, не испытывая при этом чувства вины?

    1. да;

    2. нет.

  6. Можете ли Вы в разумных пределах (профессионально и личностно) говорить откровенно?

    1. с начальником;

    2. с коллегами;

    3. с членами семьи.

  7. Кто обычно несет ответственность за наиболее важные решения в Вашей жизни?

    1. Вы сами;

    2. кто-то другой.

  8. Когда Вас критикуют на работе руководители, как Вы обычно чувствуете себя?

    1. сильно огорченным;

    2. умеренно огорченным;

    3. слабо огорченным.

  9. Вы заканчиваете рабочий день с чувством удовлетворения от достигнутого?

    1. часто;

    2. иногда;

    3. только изредка.

  10. Испытываете ли Вы большую часть времени чувство, что у Вас есть неулаженные конфликты с коллегами?

    1. да;

    2. нет.

  11. Объем выполняемой Вами работы превышает отведенное для этого время?

    1. постоянно;

    2. иногда;

  12. Четко ли Вы представляете себе, какие у Вас профессиональные перспективы?

    1. как правило;

    2. иногда;

    3. лишь изредка.

  13. Могли бы Вы сказать, что обычно достаточно времени, которое Вы тратите на себя?

    1. да;

    2. нет.

  14. Если Вы хотите обсудить с кем-либо свои проблемы, легко ли Вам обычно найти слушателя?

    1. да;

    2. нет.

  15. Находитесь ли Вы на пути, более или менее обеспечивающем достижение Ваших главных жизненных целей?

    1. да;

    2. нет.

  16. Вы скучаете на работе?

    1. часто;

    2. иногда;

    3. очень редко.

  17. Вы с удовольствием собираетесь на работу?

    1. в большинстве случаев;

    2. в некоторые дни;

    3. лишь изредка.

  18. Чувствуете ли Вы, что на работе по достоинству ценят Ваши способности и дела?

- да

- нет

  1. Чувствуете ли Вы себя по достоинству вознаграждённым на работе за Ваши способности и ела (имеется в виду статус и продвижение по службе)?

- да

- нет

  1. Есть ли у Вас чувство, что Ваши руководители:

  1. Активно мешают Вам в работе.

  2. Активно помогают Вам в работе.

  1. Если бы 10 лет назад Вы имели возможность увидеть себя таким профессионалом, каким Вы являетесь в настоящий момент, Вы сочли бы себя:

  1. Превзошедшим собственные ожидания.

  2. Соответствующим собственным ожиданиям.

  3. Не достигнувшим собственных ожиданий.

  1. Если бы Вы должны были оценить в баллах чувство симпатии к самому себе по шкале от 5 (максимальная) до 1 (минимальная), какой бы балл Вы себе поставили? –

Ключ к тесту



Интерпретация результатов теста

0-15 баллов – стресс не является проблемой в Вашей жизни. Сказанное отнюдь не означает, что Ваш уровень не позволяет сохранять состояние занятости и удовлетворенности. Данная шкала предназначена только для того, чтобы оценить нежелательные ответы на стресс.

16-30 баллов – умеренный уровень стресса для занятого и много работающего профессионала. Тем не менее следует проанализировать ситуацию и посмотреть, как можно разумно уменьшить стресс.

31-45 баллов – стресс представляет безусловную проблему. Очевидна необходимость коррекционных действий. Чем дольше Вы будете работать при таком уровне стресса, тем тяжелее что-либо сделать с ним. Это серьезный повод для тщательного анализа Вашей профессиональной жизни.

46-60 баллов – на этом уровне стресс представляет собой главную проблему и что-то должно быть сделано немедленно. Вы можете оказаться очень близки к стадии истощения в общем адаптационном синдроме. Напряжение должно быть ослаблено.

Ограничения теста

Баллы, получаемые по шкале стресса, нужно интерпретировать очень осторожно. Существует слишком большое число факторов, которые лежат за пределами этих шкал, но оказывают влияние на те способы, которые человек использует, сталкиваясь со стрессом и пытаясь с ним справиться. Число факторов столь велико, что два человека, имеющие один и тот же суммарный балл, могут реально переживать совершенно разный уровень напряжения.

Шкалы следует использовать только в качестве общих ориентиров.



Сводная таблица оценки профессионального стресса у педагогов (в %)



Дата проведения ___________________________

Педагог-психолог __________________________



Аудит личностных качеств и профессиональных компетенций педагога ДОО: диагностический журнал / сост. Ю.А. Афонькина. – Волгоград: Учитель, 2014. – 92 с. – стр. – 50.

Профессиональные компетенции

Изучение типа эмоционального отношения педагога к воспитанникам.



Цель: изучить тип эмоционального отношения педагога к детям – воспитанникам.

Организация. Проводят наблюдение за общением педагогов с детьми в разных педагогических ситуациях и разных формах организации взаимодействия.

Обработка данных. Данные наблюдения соотносят с показателями в таблице «Распределение педагогов по типам эмоционального отношения к детям» (разработаны С.Е.Кулачковской), определяют степень выраженности каждого показателя по шкале: проявляет постоянно – 4 балла, проявляет часто – 3 балла, проявляет редко – 2 балла, проявляет очень редко – 1 балл, не проявляет – 0 баллов. Подсчитывают количество баллов по каждому типу эмоционального отношения, проявляющегося в деятельности педагога и эмоциях детей. Определяют тип эмоционального отношения педагога к детям: тот тип, по которому воспитатель набрал большее количество баллов, является ведущим для его профессиональной деятельности. Составляют сводную таблицу распределения педагогов по типам эмоционального отношения к детям.



РАСПРЕДЕЛЕНИЕ ПЕДАГОГОВ ПО ТИПАМ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ОТНОШЕНИЯ К ДЕТЯМ.



Характеристики деятельности воспитателя


Эмоциональные проявления детей.

Поощряющее отношение

- Ярко выраженные эмоциональные проявления заботы, внимания к нуждам и состояниям ребёнка.

- Доминирование положительных оценок.

- Эмоциональная безопасность, разнообразие оценочных формулировок.

- одобряющий характер требований.

- Чётко выраженная экспрессивная окраска требований.

- Чувствительность к эмоциональной оценке;

- Инициативность: дети само побуждают педагога проявлять эмоциональное отношение к себе, к результатам своей деятельности.

- Мнение взрослого является источником положительных переживаний.

- Переживания, полученные в общении с педагогом, направляют активность детей по отношению к окружающему миру, к себе, к другим людям.

- Эмоциональная оценка является эффективным средством управления деятельностью детей (при отрицательной оценке они испытывают чувство вины, при положительной – желание повторить успех, улучшить результат).

- Созвучность возникающих переживаний переживаниям взрослого.

Формально-требовательное, «холодное» эмоциональное отношение.

- Проявление заботы о детях носит характер управления и руководства при отсутствии эмоциональной окраски.

Преобладают отрицательные оценки.

- Мотивация порицающая.

- При одобрении или порицании действий детей используются общие, недифференцированные формулировки; оценка ситуативна.

Чувства проявляются сдержанно, характерна «Сухость» в общении с детьми.

- Эмоциональная реакция детей на оценку не переносится детьми на поступки или действия, что определяет низкую действенность педагогического воздействия.

- Слабое обобщение детьми запрещённых или одобряемых форм поведения.

- Отсутствие реакции на замечания воспитателя или ситуативная реакция.

- Отрицательные эмоции по отношению к требованию или замечанию воспитателя.

- Отрицательная реакция на детский сад в целом.

Непоследовательное эмоциональное отношение

- Эмоциональная неуравновешенность.

- Нестабильность, непоследовательность требований.

- Отсутствие контроля за своими распоряжениями.

- Оценки поведения и действий детей смешанные, ситуативные.

- Оценивается не поступок или действие, а личность ребёнка

- Обострена чувствительность к отношению со стороны взрослого, проявляется стремление любой ценой завоевать его расположение.

- Снижена реакция на требования, распоряжения, низкая действенность педагогической оценки.

- Неактивность в общении с воспитателем, попытки избежать общения.

- Скованность, подавленность, напряжение.

- Неадекватность эмоционального реагирования в общении со взрослым.



Сводная таблица балльной оценки типа эмоционального отношения педагога к детям-воспитанникам, проявляющегося в деятельности воспитателя (заполняется в баллах)

Ярко выраженные эмоциональные проявления заботы, внимания к нуждам и состояниям ребёнка.












Доминирование положительных оценок.












Эмоциональная образность, разнообразие оценочных формулировок.












Одобряющий характер требований.












Чётко выраженная экспрессивная окраска требований.












ИТОГО:












Формально-требовательное, «холодное» эмоциональное отношение:

Проявление заботы о детях носит характер управления и руководства при отсутствии эмоциональной окраски.












Преобладают отрицательные оценки.












Мотивация порицающая.












При одобрении или порицании действий детей используются общие, недифференцированные формулировки, оценка ситуативна.












Чувства проявляются сдержанно, характерна «сухость» в общении с детьми.












ИТОГО:












Непоследовательное эмоциональное отношение:

Эмоциональная неуравновешенность.












Нестабильность, непоследовательность требований.












Отсутствие контроля за своими распоряжениями.












Оценки поведения и действий детей смешанные, ситуативные.












Оценивается не поступок или действие, а личность ребёнка












ИТОГО:














Сводная таблица балльной оценки типа эмоционального отношения педагога к детям-воспитанникам, проявляющегося в эмоциональной сфере детей (заполняется в баллах)

Чувствительность к эмоциональной оценке












Инициативность: дети сами побуждают педагога проявлять эмоциональное отношение к себе, к результатам своей деятельности.












Мнение взрослого является источником положительных переживаний.












Переживания, полученные в общении с педагогом, направляют активность детей по отношению к окружающему миру, к себе, к другим людям.












Эмоциональная оценка является эффективным средством управления деятельностью детей (при отрицательной оценке они испытывают чувство вины, при положительной – желание повторить успех, улучшить результат).












Созвучность возникающих переживаний переживаниям взрослого.












ИТОГО:












Формально-требовательное, «холодное» эмоциональное отношение:

Эмоциональная реакция детей на оценку не переносится детьми на поступки или действия, что определяет низкую действенность педагогического воздействия.












Слабое обобщение детьми запрещённых или одобряемых форм поведения.












Отсутствие реакции на замечания воспитателя или ситуативная реакция.












Отрицательные эмоции по отношению к требованию или замечанию воспитателя.












Отрицательная реакция на детский сад в целом.












ИТОГО:












Непоследовательное эмоциональное отношение:

Обострена чувствительность к отношению со стороны взрослого, проявляется стремление любой ценой завоевать его расположение.












Снижена реакция на требования, распоряжения, низкая действенность педагогической оценки.












Неактивность в общении с воспитателем, попытки избежать общения.












Скованность, подавленность, напряжение.












Неадекватность эмоционального реагирования в общении со взрослым.












ИТОГО:














Сводная таблица суммы баллов по типам эмоционального отношения к детям (заполняется в баллах).

Поощряющее отношение

В деятельности педагога












В эмоциях детей












Итого












Формально-требовательное, «холодное» эмоциональное отношение

В деятельности педагога












В эмоциях детей












Итого












Непоследовательное эмоциональное отношение.

В деятельности педагога












В эмоциях детей












Итого














Сводная таблица распределения педагогов по типам эмоционального отношения к детям (в %)





Мониторинг профессиональной деятельности воспитателя в контексте реализации ФГОС ДО: диагностический журнал / Ю.А. Афонькина. – Волгоград: Учитель, 2016. – 210 с.

Стр. 9.


Изучение типа оценочного отношения педагога к детям-воспитанникам и результатам их деятельности.

Цель: изучить тип оценочного отношения педагога к детям и результатам их деятельности.

Организация. Проводят наблюдение за общением педагогов с детьми в разных педагогических ситуациях и разных формах организации взаимодействия.

Обработка данных.

Данные наблюдения соотносят с показателями в таблице «Распределение педагогов по типам оценочного отношения к детям и результатам их деятельности» (разработаны Е.А. Архиповой), определяют степень выраженности каждого показателя по шкале: проявляет постоянно – 4 балла, проявляет часто – 3 балла, проявляет редко – 2 балла, проявляет очень редко – 1 балл, не проявляет – 0 баллов. Подсчитывают количество баллов по каждому типу оценочного отношения педагога к детям и результатам их деятельности и определяют тип: тот тип, по которому воспитатель набрал большее количество баллов, является ведущим для его профессиональной деятельности. Составляют сводную таблицу распределения педагогов по типам оценочного отношения к детям и результатам их деятельности.



Распределение педагогов по типам оценочного отношения к детям и результатам их деятельности.

Показатели

Истинная педагогическая заинтересованность

  • Инициативность.

  • Последовательность в требованиях.

  • Эмоционально-положительное отношение к детям.

  • Деловая реакция на ошибки и поступки детей.

Заниженные требования

  • Раздражительность.

  • Стремление выполнять задание за ребёнка.

  • Игнорирование мнения детей.

  • Лишение детей возможности исправить ошибки.

Завышенные требования

  • Преобладание отрицательных оценок.

  • Категоричность оценок или их неопределённость.

  • Безэмоциональность оценок.

  • Указание только на недостатки безотносительно к способам их преодоления.

Заниженные требования

  • Незаслуженно высокая оценка.

  • Недифференцированность оценки.

  • Игнорирование ошибок и недочётов.

  • Излишняя эмоциональность оценки.

Формальное отношение

  • Отсутствие интереса к тому, как дети выполняют задание.

  • Обобщённость, бессодержательность оценки результатов деятельности.

  • Безэмоциональность оценки.

  • Игнорирование достижений и недочётов в деятельности детей.

Неустойчивое отношение

  • Оценка определяется настроением педагога.

  • Ситуативность оценки.

  • Оценка не мотивируется.

  • Недифференцированность оценки.



Типы оценочного отношения педагогов к детям и результатам их деятельности (в баллах)

Инициативность












Последовательность в требованиях












Эмоционально-положительное отношение к детям












Деловая реакция на ошибки и поступки детей.












ИТОГО:












Заниженные требования

Раздражительность












Стремление выполнять задание за ребёнка












Игнорирование мнения детей












Лишение детей возможности исправить ошибки












ИТОГО:












Завышенные требования:

Преобладание отрицательных оценок












Категоричность оценок или их неопределённость












Безэмоциональность оценок












Указание только на недостатки безотносительно к способам их преодоления.












ИТОГО:












Заниженные требования:

Незаслуженно высокая оценка












Недифференцированность оценки












Игнорирование ошибок и недочётов












Излишняя эмоциональность оценки.












ИТОГО:












Формальное отношение:












Отсутствие интереса к тому, как дети выполняют задание.












Обобщённость, бессодержательность оценки результатов деятельности.












Безэмоциональность оценки












Игнорирование достижений и недочётов в деятельности детей.












ИТОГО:












Неустойчивое отношение:












Оценка определяется настроением педагога












Ситуативность оценки












Оценка не мотивируется












Недифференцированность оценки.












ИТОГО:














Сводная таблица суммы баллов по типам оценочного отношения педагогов к детям и результатам их деятельности (в баллах)

Сводная таблица распределения педагогов по типам оценочного отношения к детям и результатам их деятельности.

Мониторинг профессиональной деятельности воспитателя в контексте реализации ФГОС ДО: диагностический журнал / Ю.А. Афонькина. – Волгоград: Учитель, 2016. – 210 с.

Стр. 13.


Изучение сформированности структуры профессиональной деятельности воспитателя.

Цель: изучить сформированность структуры профессиональной деятельности воспитателя.

Организация. Проводят наблюдение за общением педагогов с детьми в разных педагогических ситуациях и разных формах организации взаимодействия. Анализируют документацию и другие продукты профессиональной деятельности педагогов.

Обработка данных. Данные наблюдения соотносят со структурой профессиональной деятельности воспитателя детского сада (разработана Е. А. Панько).

  1. Гностические умения:

  • Сформированность представлений о возрастных особенностях воспитанников.

  • Сформированность представлений об индивидуальных особенностях воспитанников.

  • Понимание психоэмоционального состояния ребёнка в конкретной ситуации общения.

  • Понимание мотивов поступков детей.

  • Переработка информации и подача её детям с учётом их возраста и интересов

  1. Конструктивные умения:

  • Проектирование развития конкретного ребёнка.

  • Проектирование развития группы детей в целом.

  • Предвидение затруднений в своей работе и создание условий для их предотвращения.

  • Планирование деятельности ребёнка.

  • Планирование своей деятельности на ближайшую и отдалённую перспективу.

  1. Коммуникативные умения, направленные на установление педагогически целесообразных взаимоотношений в разных ситуациях:

  • С конкретным ребёнком.

  • С группой детей в целом.

  • С родителями воспитанников.

  • С коллегами и администрацией.

  1. Организаторские умения:

  • Эффективная организация своей деятельности.

  • Эффективная организация разных форм совместной со взрослым деятельности детей.

  • Эффективная организация самостоятельной деятельности детей.

  • Умение вовлекать родителей в образовательный процесс, активизировать их воспитательный потенциал.

  • Умение организовывать взаимодействие с коллегами по решению профессиональных проблем.



Наблюдая профессиональную деятельность педагога, определяют степень сформированности каждого умения по их четырём группам в баллах.

Балльная шкала оценки сформированности групп профессиональных умений педагогов: проявляется постоянно – 4 балла, проявляется часто – 3 балла, проявляется редко – 2 балла, проявляется очень редко – 1 балл, не проявляется – 0 баллов.

Заполняют карту оценки сформированности профессиональных умений у педагогов, подсчитывают среднее количество баллов по каждому умению на группу педагогов, определяют те умения, которые в наибольшей степени сформированы у педагогов.

Оценивание уровня сформированности каждой из четырёх групп умений у педагогов осуществляется по шкале оценки уровней: высокий уровень – 20 – 14 баллов, средний уровень – 13-7 баллов, нтзкий уровень – 6-0 баллов.

Составляют сводную таблицу распределения педагогов по уровням сформированности профессиональных умений, определяют совокупный уровень сформированности профессиональных умений у педагогов.

Расчёт совокупного уровня производится по следующей шкале: высокий – 80-54 балла, средний – 53-28 баллов, низкий – 27-0 баллов.



Карта оценки профессиональных умений педагогов (в баллах)


Умения

Ф.И.О. педагогов

Итого баллов по каждому умению на группу педагогов













Гностические умения:


Сформированность представлений о возрастных особенностях воспитанников.













Сформированность представлений об индивидуальных особенностях воспитанников.













Понимание мотивов поступков детей.













Понимание психоэмоционального состояния ребёнка в конкретной ситуации общения.













Переработка информации и подача её детям с учётом их возраста и интересов.













Итого баллов по группе умений:













Уровень по данной группе умений:













Конструктивные умения:

Проектирование развития конкретного ребёнка.













Проектирование развития группы детей в целом.













Предвидение затруднений в своей работе и создание условий для их предотвращения.













Планирование деятельности ребёнка.













Планирование своей деятельности на ближайшую и отдалённую перспективу.













Итого баллов по группе умений:













Уровень по данной группе умений:













Коммуникативные умения, направленные на установление педагогически целесообразных взаимоотношений в разных ситуациях:

С конкретным ребёнком













С группой детей в целом













С родителями воспитанников.













С коллегами и администрацией













Итого баллов по группе умений:













Уровень по данной группе умений:













Организаторские умения:

Эффективная организация своей педагогической деятельности













Эффективная организация разных форм совместной со взрослым деятельности детей.













Эффективная организация самостоятельной деятельности детей.













Умение вовлекать родителей в образовательный процесс, активизировать их воспитательный потенциал.













Умение организовывать взаимодействие с коллегами по решению профессиональных проблем.













Итого баллов по группе умений:













Уровень по данной группе умений:













Уровень сформированности профессиональных умений.















Средний балл на группу педагогов по группам профессиональных умений.

Сводная таблица распределения педагогов по уровням сформированности разных групп профессиональных умений (в %)

Сводная таблица распределения педагогов по совокупным уровням сформированности профессиональных умений (в %).

Мониторинг профессиональной деятельности воспитателя в контексте реализации ФГОС ДО: диагностический журнал / Ю.А. Афонькина. – Волгоград: Учитель, 2016. – 210 с.

Стр. 5.



99

Курс профессиональной переподготовки
Воспитатель детей дошкольного возраста
Курс повышения квалификации
Курс повышения квалификации
Найдите материал к любому уроку,
указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:
также Вы можете выбрать тип материала:

Вам будут интересны эти курсы:

Курс повышения квалификации «Образовательные ресурсы системы дошкольной образовательной организации в условиях реализации ФГОС ДО»
Курс повышения квалификации «Система работы специалистов ОО по выявлению профессиональных предпочтений от дошкольного до подросткового возраста»
Курс повышения квалификации «Простые машины и механизмы: организация работы ДОУ с помощью образовательных конструкторов»
Курс повышения квалификации «Укрепление здоровья детей дошкольного возраста как ценностный приоритет воспитательно-образовательной работы ДОО»
Курс повышения квалификации «Современные методы организации детской игры в ДОУ»
Курс повышения квалификации «Здоровьесберегающие технологии в физическом развитии дошкольников и их применение в условиях ФГОС ДО»
Курс повышения квалификации «Сурдопедагогика: организация обучения, воспитания, коррекция нарушений развития и социальной адаптации глухих, слабослышащих, позднооглохших обучающихся в условиях реализации программы ФГОС»
Курс повышения квалификации «Песочная терапия в работе с детьми»
Курс повышения квалификации «Индивидуализация образования. Сопровождение индивидуального развития ребенка-дошкольника в вариативной образовательной среде»
Курс повышения квалификации «Внедрение технологии решения изобретательских задач в педагогический процесс дошкольной образовательной организации»
Курс повышения квалификации «Технология проектной деятельности в процессе ознакомления детей дошкольного возраста с природой»
Курс повышения квалификации «Личностное развитие дошкольника в социальной среде в условиях реализации ФГОС ДО»
Курс повышения квалификации «ФГОС ДО: применение игровых практик для современного развития детей»
Курс повышения квалификации «Выстраивание системы психологических взаимодействий дошкольника с компьютером и интернетом»
Курс повышения квалификации «Организация в ДОО «Школы для родителей»: формирование психологической грамотности»

Оставьте свой комментарий

Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.