МБОУ «Елантовская основная
общеобразовательная школа»
Психологическая диагностика
учащихся начальной школы.
Учитель начальных классов:
Лушнова
Р.В.
Некоторые родители не
могут оценить роль психолога в школе. Им кажется, что школьники находятся под постоянным
присмотром учителей, которые смогут решить все проблемы. Однако не всегда
учителя школы могут найти правильный подход к ребенку. Поэтому психолог в любой
школе нужен. Психолог в школе решает все психологические задачи. Эти задачи
могут касаться учеников и коллектива учителей, иногда родителей. У психолога в
школе трудоемкая работа. Так как ему приходится работать с детьми разного
возраста. Первое знакомство ребенка с психологом в школе должно состояться еще
перед первым классом, т.е. в подготовительной группе. Это необходимо для
прогнозирования возможных проблем и адаптации детей в новом школьном
коллективе. Обращаясь к психологу, родители смогут помочь своему ребенку с
легкостью перенести предстоящие школьные нагрузки. Психолог должен и обязан присутствовать
во время подготовительных занятий, консультировать родителей и учителей. Однако
только на этом работа психолога с первоклассниками не заканчивается. Чтобы
сплотить коллектив и адаптировать детей к школьной обстановке, специалист
должен проводит с детьми занятия. Важно, чтобы на этих занятиях присутствовал и
учитель. Необходимо учить детей познавать внутренний мир других людей, общаться
не только с помощью слов, но и жестов. Школьный психолог должен показать, что
все люди равны. Это позволит правильно относиться к детям с ограниченными
возможностями.
Школьный психолог обязан видеть и
знать атмосферу во всех классах, предотвращать или решать конфликтные ситуации.
Он также должен работать с школьным коллективом, в который приходят новые
ученики. В некоторых случаях процесс адаптации проходит долго и трудно,
специалист обязан в этой ситуации помочь. Психолог в школе должен работать
сообща с учителями и родителями. Особенно это касается детей, которые чувствуют
себя изгоями в классе. Надо найти причину возникшей ситуации. Родители нередко
стремятся уйти от проблемы и переводят ребенка в другой класс или даже другую
школу. Это не выход из положения, такой подход не только ничего не решит, но и
может усугубить состояние ребенка. Учитель может привлечь психолога, если
видит, что ребенок плохо усваивает его предмет и причина тому – психологические
проблемы. Нужно обратиться к психологу и классному руководителю, если в
коллективе возник серьезный конфликт или непонимание между учениками. А ученики
обращаются к психологу в школе реже, чем их учителя. Большая часть из них –
подростки, которых интересуют вопросы индивидуального развития, взаимоотношения
с родителями, выбор профессии, проблемы общества. В таком возрасте могут
возникать и сложные психологические проблемы, которые требуют значительного
вмешательства психолога. В таких ситуациях, школьный психолог должен дать
направление в психологический центр, где ребенка будут обследовать, и работать
с ним психотерапевт и невролог.
Родителям тоже приходится обращаться
психологу. Поводом для обращения родителей к психологу в школе может стать
отставание в учебе, трудности в саморазвитии, разногласия с товарищами,
учителями и родителями. Учителя и психологи советуют познакомиться со
специалистом заранее, обсудить с ним возможные проблемы, высказать свои мнения
и сомнения. Такое взаимодействие полезно ребенку, родителям, психологу и
учителям. Почти всегда школьный психолог советует родителям быть внимательными
к своим детям. Это поможет правильно оценивать состояние ребенка и при
необходимости вовремя оказать ему помощь. В то же время, важно и в школьнике
тренировать внимательность, которая поможет ему в процессе обучения.
Одним из основных задач школьного
психолога является проведение психологической диагностики и тренинговых
занятий. Тренинговые занятия предназначены для профилактических работ. Они
проводятся в игровой форме, чтобы дети могли развлечься. Эти занятия должны
иметь также глубокий смысл. Часто такие игры посвящаются для предотвращения
школьников от зависимости компьютерных игр, алкоголизма и курения.
Психологическая диагностика в школе проводится в виде тестов, опросов и
анкетирования.
Для психологической диагностики
школьников и вообще всех желающих разрабатываются специальные компьютерные
программы. После обработки необходимой информации компьютер выводит
психологический результат. Позже этот результат анализируется школьным
психологом и выносится соответствующее решение. Такая диагностика полностью
оправдывает себя только с положительной стороны.
В настоящее время многие психологи
вполне результативно используют вышеназванные программы. Эти диагностические
программы также можно использовать в любой школе, если предоставлена такая
возможность. К сожалению, не все имеют возможность использовать специальные
компьютерные программы, поэтому ниже приведены методики, которые можно
использовать, не имея специального оборудования.
Приложение 1
Диагностика и исследование нравственной сферы школьника
(Фридман Г.М., Пушкина Т.А., Каплунович И.Я.
Изучение личности учащегося и ученических коллективов. – М., 1988, стр.
326-341)
Диагностика развития нравственной сферы ребенка чаще всего
включает исследование когнитивного, эмоционального и поведенческого компонента
нравственного развития. Исследование когнитивного компонента предполагает
изучение осознания детьми нравственных норм и представлений о нравственных
качествах. Исследование эмоционального компонента предполагает изучение
нравственных чувств ребенка, эмоционального отношения к моральным нормам.
Исследование поведенческого компонента предполагает выявление нравственного
поведения в ситуации морального выбора, нравственной направленности личности во
взаимодействии со сверстниками и т.д.
Метод «Беседа» (предназначен
для изучения представлений детей о нравственных качествах 6-7 лет (1
класс)
Развиваются обобщенные представления о доброте, честности,
справедливости, дружбе. Складывается отрицательное отношение к таким моральным
качествам, как хитрость, лживость, жестокость, себялюбие, трусость, леность.
Вопросы для беседы:
- Кого
можно назвать хорошим (плохим)? Почему?
- Кого
можно назвать честным (лживым)? Почему?
- Кого
можно назвать добрым (злым)? Почему?
- Кого
можно назвать справедливым (несправедливым)? Почему?
- Кого
можно назвать щедрым (жадным)? Почему?
- Кого
можно назвать смелым (трусливым)? Почему?
Выясняют соответствие представлений о нравственно-волевых
качествах возрасту. Делается вывод о том, как меняются эти представления с
возрастом.
Методика «Что такое хорошо и что такое плохо?»
Учащихся просят привести примеры: доброго дела, свидетелем
которого ты был; зла, сделанного тебе другими; справедливого поступка твоего
знакомого; безвольного поступка; проявления безответственности и др.
Обработка результатов.
Степень сформированности понятий о нравственных качествах
оценивается по 3-х бальной шкале:
1 балл – если у ребенка сформировано неправильное представление о
данном нравственном понятии;
2 балла – если представление о нравственном понятии правильное, но
недостаточно четкое и полное;
3 балла – если сформировано полное и четкое представление.
Методика «Закончи историю»
Детям читают рассказ-ситуацию из школьной жизни. Задаются вопросы:
«Как называется такой поступок?», «О каком справедливом поступке ты можешь
рассказать сам?». Обработка результатов по вышеуказанной шкале.
Диагностика эмоционального
компонента нравственного
развития
Методика «Сюжетные картинки» (предназначена
для детей 1-2 классов)
( по Р.Р.Калининой)
Ребенку предоставляются картинки с изображением положительных и
отрицательных поступков сверстников. Ребенок должен разложить картинки так,
чтобы с одной стороны лежали те, на которых нарисованы хорошие поступки, а с
другой – плохие, объясняя свой выбор.
Обработка результатов.
0 баллов – ребенок неправильно раскладывает картинки (в одной
стопке картинки с изображением плохих и хороших поступков), эмоциональные
реакции неадекватны или отсутствуют.
1 балл – ребенок правильно раскладывает картинки, но не может
обосновать свои действия; эмоциональные реакции неадекватны.
2 балла – ребенок правильно раскладывает картинки, обосновывает
свои действия, эмоциональные реакции адекватны, но выражены слабо.
3 балла – ребенок обосновывает свой выбор (называет моральные нормы);
эмоциональные реакции адекватны, ярки, проявляются в мимике, активной
жестикуляции и т.д.
Результаты диагностики
эмоционального компонента
Нравственного развития
Ф.И
ФИ
ФИ
ФИ
Вывод: таким образом мы видим что 4
учащихся из 6 обосновывают свой выбор (называют моральные нормы); эмоциональные
реакции адекватны, ярки, проявляются в мимике, активной жестикуляции и т.д., 2
учащихся правильно раскладывают картинки, обосновывают свои действия,
эмоциональные реакции адекватны, но выражены слабо. Этим детям необходима
работа над нравственным развитием эмоционального компонента.
Методика «Что
мы ценим в людях» (предназначена для выявления нравственных ориентаций ребенка).
Ребенку предлагается
мысленно выбрать двух своих знакомых: один из них хороший человек, на которого
ребенок хотел бы быть похожим, другой – плохой. После чего просят назвать те их
качества, которые нравятся в них и которые не нравятся, и привести по три
примера поступков на эти качества. Исследование проводится индивидуально.
Ребенок должен дать моральную оценку поступкам, что позволит выявить отношение
детей к нравственным нормам. Особое внимание уделяется оценке адекватности
эмоциональных реакций ребенка на моральные нормы: положительная эмоциональная
реакция (улыбка, одобрение и т.п.) на нравственный поступок и отрицательная
эмоциональная реакция (осуждение, негодование и т.п.) – на безнравственный
поступок.
Обработка результатов.
0 баллов – ребенок не
имеет четких нравственных ориентиров. Отношения к нравственным нормам
неустойчивое. Неправильно объясняет поступки, эмоциональные реакции неадекватны
или отсутствуют.
1 балл – нравственные
ориентиры существуют, но соответствовать им ребенок не стремиться или считает
это недостижимой мечтой. Адекватно оценивает поступки, однако отношение к
нравственным нормам неустойчивое, пассивное. Эмоциональные реакции неадекватны.
2 балла – нравственные
ориентиры существуют, оценки поступков и эмоциональные реакции адекватны, но
отношение к нравственным нормам ещё недостаточно устойчивое.
3 балла – ребенок
обосновывает свой выбор нравственными установками; эмоциональные реакции
адекватны, отношение к нравственным нормам активное и устойчивое.
Результаты диагностики
методика «Что мы ценим в людях»
ФИ- 3 балла
ФИ- 3 балла
ФИ- 3 балла
ФИ-3 балла
ФИ– 3 балла.
Вывод: таким образом
мы видим, что 6 учащихся из 6 обосновывает свой выбор нравственными
установками; эмоциональные реакции адекватны, отношение к нравственным нормам
активное и устойчивое. Но работа в этом направлении должна продолжаться.
Методика «Как поступать»
(предназначена для выявления
отношения к нравственным нормам).
Ребенку предлагается представить себе заданную ситуацию и
сообщить, как бы он повел себя в ней. Например, первая ситуация: во
время перемены один из твоих одноклассников разбил окно. Ты это видел. Он не сознался.
Что ты скажешь? Почему? Вторая ситуация: одноклассники
сговорились сорвать урок. Как ты поступишь? Почему?
Обработка результатов по вышеуказанной шкале.
Результаты диагностики методики
«Как поступать»
Вывод: таким образом мы видим,
что 6 учащихся из 6 обосновывает свой выбор нравственными установками;
эмоциональные реакции адекватны, отношение к нравственным нормам активное и
устойчивое. Но работа в этом направлении должна продолжаться.
ФИ- 3 балла
ФИ- 3 балла
ФИ- 3 балла
ФИ-3 балла
ФИ– 3 балла.
Методика «Закончи предложение»
(методика Н.Е. Богуславской)
Детям предлагается бланк теста, где необходимо закончить
предложения несколькими словами.
- Если
я знаю, что поступил неправильно, то …
- Когда
я затрудняюсь сам принять правильное решение, то …
- Выбирая
между интересным, но необязательным, и необходимым, но скучным занятием, я
обычно …
- Когда
в моем присутствии обижают человека, я …
- Когда
ложь становится единственным средством сохранения хорошего отношения ко
мне, я …
- Если
бы я был на месте учителя, я …
Обработка результатов по вышеуказанной шкале.
Результаты диагностики методики «Закончи предложение»
(методика Н.Е. Богуславской)
. ФИ- 3 балла
ФИ- 3 балла
ФИ- 3 балла
ФИ-3 балла
ФИ– 3 балла.
Вывод: таким образом мы видим, что 4 учащихся из 6 обосновывают
свой выбор (называют моральные нормы); эмоциональные реакции адекватны, ярки,
проявляются в мимике, активной жестикуляции и т.д., 3учащихся из 6 нравственные
ориентиры существуют, оценки поступков и эмоциональные реакции адекватны, но
отношение к нравственным нормам ещё недостаточно устойчивое, поэтому необходима
работа в этом направлении.
Незаконченные предложения, или моё отношение к людям.
Отношение к друзьям
Думаю, что настоящий друг …
Не люблю людей, которые …
Больше всего люблю тех людей, которые …
Когда меня нет, мои друзья …
Я хотел бы, чтобы мои друзья …
Отношение к семье
Моя семья обращается со мной как …
когда я был маленьким, моя семья …
Чувство вины
Сделал бы все, чтобы забыть …
Моей самой большой ошибкой было …
Если ты совершаешь дурной поступок, то …
Отношение к себе
Если все против меня …
Думаю, что я достаточно способен …
Я хотел бы быть похожим на тех, кто …
Наибольших успехов я достигаю, когда …
Больше всего я ценю …
(Богуславская Н.Е., Купина Н.А. Веселый
этикет. – Екатеринбург: «АРД ЛТД», 1997, стр 37)
Методика оценки уровня морально-нравственного развития
Основываясь на работах Ж.Пиаже по выявлению стадий
интеллектуального развития, Л. Кольберг предположил возможность существования
стадий развития нравственного сознания.
Кольберг выделяет три основных уровня развития моральных суждений:
преконвенциональный, конвенциональный и постконвенциональный.
Преконвенциональный уровень отличается эгоцентричностью моральных
суждений. Поступки оцениваются главным образом по принципу выгоды и по их
физическим последствиям. Хорошо то, что доставляет удовольствие (например,
одобрение); плохо то, что причиняет неудовольствие (например, наказание).
Конвенциональный уровень развития моральных суждений достигается
тогда, когда ребенок принимает оценки своей референтной группы: семьи, класса…
Моральные нормы этой группы усваиваются и соблюдаются некритично, как истина в
последней инстанции. Действуя в соответствии с принятыми группой правилами,
становишься «хорошим». Эти правила могут быть и всеобщими, но они не выработаны
самим человеком в результате его свободного выбора, а принимаются как внешние
ограничители или как норма той общности, с которой человек себя идентифицирует.
Постконвенциональный уровень развития моральных суждений редко
встречается даже у взрослых людей. Это уровень развития личных нравственных
принципов, которые могут отличаться от норм референтной группы, но при этом
имеют общечеловеческую широту и универсальность.
Стадии развития моральных суждений по Л. Кольбергу
Уровень
|
Возраст
|
Основания
морального выбора
|
Отношение
к идее самоценности человеческого существования
|
Преконвен-циональный
|
4-7
|
Наивный
потребительский гедонизм. Делаю то, за что меня хвалят; совершаю добрые
поступки по принципу: «Ты – мне, я – тебе»
|
Ценность
человеческой жизни измеряется удовольствием, которое ребенку доставляет этот
человек
|
Конвенцио-
нальный
|
7-10
10-12
|
Мораль
«пай-мальчика». Поступаю так, чтобы избежать неодобрения, неприязни ближних,
стремлюсь быть хорошим.
Ориентация
на авторитет. Поступаю так, чтобы избежать неодобрения авторитетов и чувства
вины; выполняю свой долг, подчиняюсь правилам
|
Ценность
человеческой жизни измеряется тем, насколько этот человек симпатизирует
ребенку.
Жизнь
оценивается как сакральная, неприкосновенная категория моральных норм и
обязанностей.
|
Анкета-опросник
«Настоящий друг»
(Прутченков
А.С. Наедине с собой. М. 1996, стр. 154)
1.
Делится новостями о своих успехах.
2.
Оказывает эмоциональную поддержку.
3.
Добровольно помогает в случае нужды.
4.
Стремиться, чтобы другу было приятно в его обществе.
5.
Не завидует другу.
6.
Защищает друга в его отсутствие.
7.
Терпим к остальным друзьям своего друга.
8.
Хранит доверенные ему тайны.
9.
Не критикует друга публично.
10.
Не ревнует друга к остальным людям.
11.
Стремится не быть назойливым.
12.
Не поучает, как нужно жить.
13.
Уважает внутренний мир друга.
14.
Не использует доверенную тайну в своих целях.
15.
Не стремиться переделать друга по своему образцу.
16.
Не предает в трудную минуту.
17.
Доверяет свои самые сокровенные мысли.
18.
Понимает состояние и настроение друга.
19.
Уверен в своем друге.
20.
Искренен в общении.
21.
Первым прощает ошибки друга.
22.
Радуется успехам и достижениям друга.
23.
Не забывает поздравить друга.
24.
Помнит о друге, когда того нет рядом.
25.
Может сказать другу то, что думает.
Обработка
результатов:
За
каждый ответ «да» поставьте себе 2 балла, за ответ «не знаю» – по 1 баллу, а за
ответ «нет» – 0 баллов. Сложите полученные очки.
От
0 до 14 баллов. Вы еще не оценили до конца всех прелестей
и достоинств дружбы. Скорее всего, вы не доверяете людям, поэтому с вами трудно
дружить.
От
15 до 35 баллов. У вас есть опыт дружбы, но есть и ошибки.
Хорошо, что вы верите в настоящую дружбу и готовы дружить.
От
35 до 50 баллов. Вы настоящий друг, верный и
преданный. С вами тепло и радостно, ваши друзья чувствуют себя спокойно и
надежно, доверяют вам, и вы платите им тем же.
Приложение 2
СЛОВАРЬ нравственных понятий и терминов
Вежливость – качество, характеризующее
поведение человека, для которого уважение к людям стало повседневной нормой
поведения и привычным способом обращения с окружающими. Включает в себя:
внимательность, внешнее проявление доброжелательности ко всем, готовность
оказать услугу каждому, кто в этом нуждается, деликатность, такт.
Верность - стойкость в отношениях с людьми, в
исполнении своих обязанностей, вера в человека.
Вера в человека – глубокая уверенность в этом
человеке, то есть если этот человек пообещает что-либо, то обязательно
исполнит.
Герой – человек, совершающий подвиги, необычный
по своей храбрости и доблести.
Грубость – отрицательное моральное качество,
характеризующее пренебрежение культурой поведения; противоположное вежливости.
Грубость, как внешнее проявление неуважительного отношения к людям, выражается
в откровенной недоброжелательности к чужим интересам и запросам, в навязывании
другим своей воли и желаний, в неумении сдерживать свое раздражение, в
оскорблении достоинства окружающих, в развязности, сквернословии, употреблении
унизительных кличек и прозвищ, в хулиганских действиях.
Заботливый – проявляющий заботу,
внимательный, старательный.
Здоровый – обладающий здоровьем, не
больной.
Добро – одна из важнейших категорий
этики. Вместе со своей противоположностью – злом добро
является наиболее обобщенной формой разграничения и противопоставления
нравственного и безнравственного. В понятии добро люди выражают свои наиболее
общие интересы, устремления, пожелания и надежды на будущее. С помощью идеи
добра люди оценивают социальную практику и действия других людей.
Друг – человек, которому доверяют секреты,
который поможет, когда нужно.
Корысть – выгода, материальная польза.
Культурный человек – это
человек с хорошими манерами, умеющий вести себя в обществе и соблюдающий правила
этикета.
Ложь – специально искаженное событие,
рассказ, неправда.
Любовь – чувство, соответствующее отношениям
общности и близости между людьми, основанным на их взаимной заинтересованности
и склонности. Проявления любви могут быть различными: половая любовь,
разнообразные чувства взаимной симпатии и дружбы между людьми, положительное
отношение человека к объекту познания и практической деятельности (любовь к
природе, к истине, к жизни и т.д.)
Манеры – способ действия человека, способность
себя держать, внешняя форма поведения и обращения с другими людьми.
Обязанность – требование общества к
группе или каждому конкретному человеку в соответствии с той ролью, которую он
играет в жизни.
Обида – отрицательная морально-психологическая
эмоция на несправедливое отношение, оскорбляющее слово или действие.
Обман – ложное представление или
заблуждении человека в чем-то.
Общение – это обмен мыслями,
чувствами, навыками между людьми.
Обязанность – требования к поведению и
отношениям, которые человек должен выполнять.
Ответственность – обусловленная нравственной
свободой способность и готовность человека выполнять, принимать решение,
совершать действия, отвечать за них перед собой и другими.
Патриот – человек, преданный
интересам какого-нибудь дела.
Патриотизм – преданность и любовь к своему
отечеству, своему народу.
Поведение – все поступки и действия
человека, которые он совершает и которые отражают его отношение к людям и к
себе.
Подвиг – поступок, требующий напряжения духовных
и физических сил, воли, разума.
Правдивость – моральное качество,
характеризующее человека, сделавшего для себя правилом говорить истину, не
скрывать действительное положение дел.
Право – охраняемые государством свобода
личности, условия учебы, работы, жизни, которые государство дает человеку,
защищает его.
Режим – распорядок дел, действий.
Родина – место рождения человека, родная страна,
с которой связана его жизнь, жизнь его семьи и жизнь всего народа, к которому
он принадлежит.
Скромность – моральное качество,
характеризующее личность с точки зрения ее отношения к окружающим и самой себе
и проявляющееся в том, что человек не признает за собой никаких исключительных
достоинств или особых прав, добровольно подчиняет себя требованиям общественной
дисциплины, ограничивает свои собственные потребности соответственно
существующим в данном обществе материальным условиям жизни народа, относится ко
всем людям с уважением, проявляет терпимость к мелким недостаткам людей, если
эти недостатки затрагивают лишь его собственные интересы, и одновременно
критически относится к своим собственным заслугам и недостаткам.
Совесть – умение личности производить
самоконтроль поведения, потребность поступать в соответствии с требованиями
общества.
Терпимость – моральное качество,
характеризующее отношение к интересам, убеждения, верованиям, привычкам в
поведении других людей. Выражается в стремлении достичь взаимного понимания и
согласования разнородных интересов с точки зрения без применения крайних мер
давления, преимущественно методами разъяснения и воспитания.
Трудолюбие – моральное качество,
характеризующее субъективное расположение личности к своей трудовой
деятельности, внешне выражающееся в количестве и качестве ее результатов. Его
проявления – трудовая активность, добросовестность, старание, усердие.
Уважение – признание достоинства
личности, почтительное отношение к человеку, способность считаться с его
интересами.
Устав – это документ, в котором записаны
права и обязанности человека.
Человечность – моральное качество,
включающее в себя уважение к людям, сочувствие и доверие к
ним, великодушие, скромность, честность, искренность.
Честность – моральное качество,
включающее правдивость, принципиальность, верность слову,
обязательству, искренность.
Чувство – это способность человека ощущать свое
состояние и состояние другого человека, испытывать сострадание или ненависть,
умение сопереживать горе или радость, осознавать и понимать окружающий мир на
основе ощущений и впечатлений.
Чуткость – моральное качество,
характеризующее отношение человека к окружающим. Предполагает заботу о нуждах,
запросах и желаниях людей; внимательное отношение к их интересам, волнующим их
проблемам, мыслям, чувствам; понимание мотивов, которыми руководствовались люди
в своем поведении; тактичное отношение к самолюбию, гордости и чувству
собственного достоинства окружающих, вежливое обращение со всеми. Связано с
уважением, великодушием, скромностью, сочувствием, благородством, доверием.
Чуткость – составная часть культуры поведения. Она исключает грубость,
высокомерие, нетерпимость, подозрительность, недоверие к людям.
Этика – наука о нравственности и морали, ее
нормах, категориях, закономерностях и развитии.
Этикет – совокупность норм и правил поведения
человека в обществе.
Добро и зло. С детства человек познает, что такое
хорошо и что такое плохо. «Добро» и «зло» как центральные понятия
представляют наиболее общую форму выражения моральной оценки, разграничивающую
нравственное и безнравственное. Через призму этих понятий происходит оценка
поступков человека, его деятельности. Добро является наиболее
общим понятием морали, которое объединяет всю совокупность положительных норм и
требований нравственности и выступает как идеал; добро может рассматриваться
как нравственная цель поведения и в таком случае оно выступает как мотив
поступка; добро может выступать как добродетель, как моральное качество
личности. Добро противостоит злу. К сожалению,
подчас в этой борьбе сильнее оказывается зло, потому что оно активнее и меньше
требует усилий. Добро же требует ежечасного, каждодневного терпеливого труда
души, добротворчества.
Действовать в морали – значит выбирать между добром и злом.
Этикет – правила учтивости и обхождения принятые
в обществе, воплощающие внешнюю культуру поведения.
В.Г.Белинский: «Будьте вы человеком какого угодно вам
происхождения, держитесь каких вам угодно убеждений – светскость вас не
испортит, а только улучшит». Т.о., этикет – это не лишние
церемонии, не усложнение простых отношений, это один из важных элементов
личностной культуры. Правила этикета призваны подчеркнуть доброжелательное,
уважительное, корректное отношение человека к окружающим, они утверждают
человечность, гуманность. Правила этикета направлены на то, чтобы общение
доставляло людям радость.
Единство правил этикета и ценностей морали составляет основу
подлинной культуры человеческих отношений.
Дружба – высшее воплощение
избирательно-личностных отношений, особое состояние души, без которого
невозможны ни взаимопонимание, ни доверительность. Избирательность составляет
одну из важных черт дружбы. «Друзей много, да друг один», «Будешь друг, да не
вдруг». В дружбе главное духовное единство друзей. Большое значение в дружбе
имеют такие моральные качества, как прямота, честность, бескорыстие,
искренность, доверие, верность, взаимная требовательность.
Законы дружбы
- Не
обзывай и не унижай своего друга.
- Помогай
другу в беде.
- Умей
с другом разделить радость.
- Не
смейся над недостатками друга.
- Выбирай
друзей по душевным качествам, а не по одежде.
- Не
обманывай друга ни в чем. Будь с ним честен.
- Умей
в тактичной форме указать на недостатки друга.
- Не
обижайся на критику или совет товарища: он желает тебе добра.
- Умей
признать свои ошибки и помириться с другом.
- Не
предавай друга.
Приложение 3
ПОСЛОВИЦЫ
И ПОГОВОРКИ,
отражающие
нравственные ценности
- Герой
– за Родину горой.
- Для
Родины своей ни сил, ни жизни не жалей.
- Своя
земля и в горсти мила.
- Только
тому почет будет, кто Родину не словом, а делом любит.
- Где
родился, там и сгодился.
- Всякому
мила своя сторона.
- За
край свой насмерть стой.
- Где смелость –
там победа.
- Русский
боец – всем молодец.
- Смелого
враг не берет.
- Чем
крепче дружба, тем легче служба.
- Если
с другом вышел в путь, веселей дорога.
- Будь
другом сам – и тебе помогут в беде.
- Друг
денег дороже.
- Дружно
– не грузно, а врозь – хоть брось.
- Друг
познается в беде.
- Всякая
дорога вдвоем веселей.
- Доброе
братство лучше богатства.
- Недруг
поддакивает, а друг спорит.
- Не
тот друг, кто медком мажет, а тот, кто правду скажет.
- Лучше
горькая правда, чем сладкая ложь.
- Тайное
всегда становится явным
- Шила
в мешке не утаишь.
- Кто
правдой живет, добро наживет.
- Правда
светлее солнца, дороже золота.
- Не
ищи правды в другом, коли в тебе ее нет.
- Кто
вчера солгал, тому и завтра не поверят.
- Маленькая
ложь за собой большую ведет.
- Скромность каждому к лицу.
- Береги
платье снову, а честь смолоду.
- Совесть
без зубов, а гложет.
- Не
дал слово – крепись, а давши – держись.
- Нет
большего позора, как не выполнить уговора.
- «Помогу,
помогу», - а пришло: «Не могу».
- Дерево
сильно плодами, а человек – трудом.
- Счастье
в воздухе не вьется, а трудом достается.
- Хочешь
есть калачи – не сиди на печи!
- Кто
ленив, тот и сонлив.
- Лень
до добра не доводит.
- Ленивому
всегда праздник.
- Кто
в понедельник бездельник, тот и во вторник не работник.
- Кто
любит труд того люди чтут.
- Без
дела жить – только небо коптить.
- Всякий
человек у дела познается.
- Делано
наспех – сделано насмех.
- Играть
играй, да дело знай.
- У
ленивого что на дворе, то и на столе.
- Делать добро спеши.
- Свет
не без добрых людей.
- Худо
тому, кто добра не делает никому.
- Зла
за зло не воздавай.
- Добро
помни, а зло забывай.
- За
добро плати добром.
- Доброму
слову и добрая слава.
- Доброму
слову – добрый ответ.
- Великое
слово – «Спасибо!».
- От
вежливых слов язык не отсохнет.
- Других
не суди – на себя погляди.
- На
что клад, когда в семье лад.
- Почитай
старых, сам будешь стар.
- Вся
семья вместе, так и душа на месте.
- Мир
да лад – большой клад.
- На
свете все сыщешь, кроме отца и матери.
- При
солнце тепло, а при матери – добро.
- Своя
семья – самые верные друзья.
- Нет
такого дружка, как родная матушка.
- Кто
родителей почитает, тот вовек не погибает.
- Здоровье
дороже золота.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.