Психологическая готовность детей 6-7 лет к школьному обучению.Методы диагностики и коррекции развития

• 1 слайд

  «Психологическая готовность детей 6-7 лет к школьному обучению»
  Педагог-психолог:
  Петрова О.В.
  

• 2 слайд

  Особенности развития Дошкольный возраст (от 6 до 7 лет ) 
  
  Речевое развитие
  Мышление
  Внимание
  Память
  Воображение Восприятие
  
  
  
  
  

• 3 слайд

   
  Речевое развитие
  Выявление знаний об окружающем мире
  
   Задание №1. Беседа
  Цель: определить степень сформированности знаний и представлений ребенка об окружающем мире (возраст, адрес, место проживания, имя и отчество родителей (законных представителей), учителей и т.п.), выявить уровень развития пространственно-временных представлений (времена года, их признаки, месяцы, дни недели и т.д.).
  Как тебя зовут? ФИО
  Сколько тебе лет? Сколько будет через год, два?
  Ты девочка или мальчик? Твой пол.
  Как зовут твоих родителей? Где они работают?
  Назови свой адрес.
  Покажи части тела, их назначение.
  Какое сейчас время года? Признаки времени года?
  Назови все времена года. Сколько их?
  У кого больше ног: у кошки или петуха? На сколько?
  Когда ты завтракаешь – вечером или утром? Обедаешь - утром или днем? Что раньше – обед или ужин?
  
  

• 4 слайд

  Упражнения на развитие речи и внимания
  
  Учим дни недели. «Радуга внимания» 
  Понедельник
  Вторник
  Среда
  Четверг
  Пятница
  Суббота
  Восресенье
  

• 5 слайд

• 6 слайд

  Учим времена года.Лабиринт
  

• 7 слайд

  
  Мышление,восприятие
  
  Цель: выявить сформированность наглядно - действенного и наглядно – образного мышления, координированность движений рук и мелкой моторики пальцев рук.
  Задание№1 «Разрезные картинки»
  
  

• 8 слайд

  Задание№2 «Какие предметы спрятаны в рисунках?»
  Цель: исследовать скорость, подвижность процессов восприятия, способность выделять в изображении отдельные контуры
  

• 9 слайд

   
  Задание №3 «Обобщение»
  
  Цель: изучить сформированность мыслительных операций, умение обобщать, пользоваться наиболее употребляемыми обобщающими словами – понятиями.
  

• 10 слайд

  Задание №4 «Сюжетные картинки»
  
  Цель: выявить понимание ребенком содержания ситуации, пространственно – временных связей.
  

• 11 слайд

  Задание №5«Логические задачи»
  
  Цель: изучить уровень развития логического мышления, сообразительности, смекалки, знаний об окружающем мире.
  
  

• 12 слайд

  Внимание
  Задание №1. «Лабиринт»
  Цель: выявить степень понимания инструкции, уровень устойчивости, концентрации, объёма внимания; целенаправленность деятельности, развитие волевых качеств, умение доводить работу до конца, особенности зрительного восприятия.
  
  

• 13 слайд

  Задание №2«Чем отличаются картинки»
  
  Цель: изучить особенности внимания (устойчивость, переключение, распределение), особенности памяти ребенка.
  
  

• 14 слайд

  Диагностика
  1.Копирование фразы "Ей дан чай"
  

• 15 слайд

  2.«Срисовывание группы точек»
  

• 16 слайд

  3.«Графические ряды»
  
  

• 17 слайд

  Память
  Задание№1 «Опосредованное запоминание»
  Цель: изучить умение пользоваться приемами опосредованного запоминания, выявить точность воспроизведения слов, предложенных для запоминания.
  
  

• 18 слайд

  Задание№2 «Запоминание слов»
  
  Цель: изучить преобладающий тип памяти (кратковременную слуховую, кратковременную зрительную, кратковременную моторно-слуховую).
  
  

• 19 слайд

  Воображение
  «Вербальная ( словесная ) фантазия».
  Предложите ребёнку придумать рассказ ( историю, сказку) о каком-либо живом существе ( человеке, животном ) или о чём-либо ином по выбору и изложить его в течение 5 минут. На придумывание темы или сюжета рассказа ( истории, сказки ) отводится до одной минуты, и после этого ребёнок приступает к рассказу.
  « Невербальная фантазия ».
  Подготовьте и дайте ребёнку стандартный лист бумаги и цветные карандаши (не менее шести разных цветов ). Ребёнку нужно придумать и нарисовать какую-нибудь картину.
  На это отводится 5 минут. Затем попросите ребёнка за 5 минут смастерить какую-либо поделку, вылепив её из пластилина.
  
  Может проводиться как диагностика , так и метод коррекции и развития!
  
  

• 20 слайд

  Произвольное внимание
  Как развить?
  «Живое – не живое»
  «Летает – не летает»
  «Найди отличия»
  «Цепочка»
  «Вспомни кто за кем»
  «Где чей домик?»
  «Раскрась вторую половинку»
  «Мой любимый фрукт»
  
  

• 21 слайд

  Произвольное внимание
  Как сконцентрировать внимание детей?
  Знак «Внимание!» 
  «Кто меня слышит…» 
   «Запрещённое движение» 
  «Слушай мой голос»
  

• 22 слайд

  Упражнения для быстрого снятия напряжения.
  
  Минутная релаксация.
  Противострессовое дыхание.
  Противострессовое внимание.
  
  

• 23 слайд

• 24 слайд

   
  СПАСИБО
  ЗА ВНИМАНИЕ!!!
  

Краткое описание документа:

Презентация направленна на работу учителей начальных классов. В материале собраны те методы диагностики и коррекции , которые может смело применять любой учитель.

Текст к презентации.

1.Особенности развития .Дошкольный возраст (от 6 до 7 лет)

Речевое развитие.

Развивается связная речь. В высказываниях детей отражаются как расширяющийся словарь, так и характер обобщений, формирующихся в этом возрасте. Дети начинают активно употреблять обобщающие существительные, синонимы, антонимы, прилагательные и т. д.

Восприятие.

У детей продолжает развиваться восприятие, однако они не всегда могут одновременно учитывать несколько различных признаков. Развиваются навыки обобщения и рассуждения, но они в значительной степени ограничиваются наглядными признаками ситуации.

Внимание.

Внимание дошкольников становится произвольным. В некоторых видах деятельности время произвольного сосредоточения достигает 30 минут.

Память.

В возрасте 6-7 лет ребенок не только способен запомнить некоторое количество предметов, образов, слов, но и начинает их классифицировать. А это значительно расширяет возможности памяти. В этом возрасте запускаются процессы опосредованной памяти, то есть, запоминания объектов, явлений, образов, слов, основанное на сравнении их с объектами, явлениями, образами и словами, запомненными ранее.

Мышление.

Развивается образное мышление, однако воспроизведение метрических отношений затруднено. Это легко проверить, предложив детям воспроизвести на листе бумаги образец, на котором нарисованы девять точек, расположенных не на одной прямой. Как правило, дети не воспроизводят метрические отношения между точками: при наложении рисунков друг на друга точки детского рисунка не совпадают с точками образца.

Воображение.

Продолжает развиваться воображение, однако часто приходится констатироватьснижение развития воображения в этом возрасте по сравнению с предыдущим возрастным периодом. Это можно объяснить различными влияниями, в том числе и средств массовой информации, приводящими к стереотипности детских образов.

К концу дошкольного возраста ребенок обладает высоким уровнем познавательного и личностного развития, что позволяет ему в дальнейшем успешно учиться в школе.

1.Речевое развитие .Выявление знаний об окружающем мире

Задание №1. Беседа

Цель: определить степень сформированности знаний и представлений ребенка об окружающем мире (возраст, адрес, место проживания, имя и отчество родителей (законных представителей), учителей и т.п.), выявить уровень развития пространственно-временных представлений (времена года, их признаки, месяцы, дни недели и т.д.) вопросы, задаваемые ребенку, начинаются с простого и постепенно усложняются. В беседе с ребенком необходимо учитывать его возраст . Не стоит задавать больше 5 – 7 вопросов одному ребенку.

Интерпретация:правильными считаются ответы, соответствующие поставленному вопросу и достаточно полные, например «В году 365 дней, в високосном году 366», «У кошки на две ноги больше, чем у петуха». Ошибочные ответы «Мама Света», «Папа работает на работе».

Упражнения на развитие речи и внимания

1.Учим дни недели. «Радуга внимания» Для его проведения понадобится простое оборудование : 7 белых альбомных листов с цветным кругом в центре, его диаметр – 7 см. Цвета кругов : красный, оранжевый, жёлтый, зелёный, голубой, синий, фиолетовый. Каждый цвет соответствует какому-либо дню недели. Лист прикрепляется к доске. Включается приятная спокойная музыка. Учащиеся молча смотрят в центр листа 30 сек., затем закрывают глаза и ещё 30 сек. удерживают перед собой образ листа с кругом.

2.Учим времена года. Игра Лабиринт

2.Мышление

Задание №1. «Разрезные картинки»

Цель: Выявить сформированность наглядно - действенного и наглядно – образного мышления

Оборудование: картинки с изображением знакомых детям предметов, разрезанных на две, три, четыре, пять, шесть частей по вертикали и горизонтали.

Инструкция: перед ребенком кладут картинку, разрезанную на две части. Части кладут так, чтобы их нужно было не просто сдвинуть и получить целое изображение, а в перевернутом виде. Ребенку предлагают: «Собери картинку». Можно спросить: «Что должно получиться?» (в тех случаях, когда ребенок не сразу приступает к работе). Так же предлагаются картинки из трех, четырех, пяти, шести частей.

Анализ результатов:

Дети с нормальным умственным развитием складывают картинку из двух частей с 3 лет..

Дети с задержкой психического развития начинают составлять знакомую картинку из двух частей к 4 годам. Возможны пробы. Картинка из четырех частей, разрезанная по вертикали и горизонтали, может вызвать трудности и в 5-летнем возрасте

Задание №2 «Какие предметы спрятаны в рисунках?»

Цель: исследовать скорость, подвижность процессов восприятия, способность выделять в изображении отдельные контуры, анализировать сложные переплетения линий.

Оборудование: зашумленные картинки.

Инструкция: ребенку объясняют, что ему будут показаны несколько контурных рисунков, в которых как бы «спрятаны» многие известные ему предметы. Далее представляют рисунки и просят последовательно назвать очертания всех «спрятанных» предметов. По ходу выполнения задания даются дополнительные установки: «Посмотри внимательнее», «Что ты еще не назвал?» и т.д. Допускается помощь, например: «Здесь спрятано 10 предметов. Пять ты уже нашел. Отыщи остальные».

Анализ результатов:

Дети с нормальным умственным развитием называют все предметы, могут не увидеть 1-2. Работают быстро, время выполнения в среднем 20 – 40 сек. При этом ребенок считает, сколько предметов уже найдено и сколько осталось еще найти. Аналитическое восприятие острое и продуктивное.

Дети с задержкой психического развития называют все предметы, могут не увидеть 2-3. Время выполнения в среднем до 50 сек. Иногда им нужно знать, что искать, поэтому можно назвать 1-2 предмета из ответов. Найдя на рисунке несколько предметов, они считают, что задание выполнено и прекращают поиск. Необходима организующая помощь.

Задание №3 «Обобщение»

Цель: изучить сформированность мыслительных операций, умение обобщать, пользоваться наиболее употребляемыми обобщающими словами – понятиями.

Оборудование: набор слов (приложение), набор картинок для обобщения.

Инструкция: ребенку предлагается картинка с изображениями, наборы слов. Дается задание: «Посмотри и скажи, какое общее название этих предметов» или «Послушай слова и назови их обобщающим словом».

Анализ результатов:

Дети с нормальным умственным развитием задание выполняют.Они владеют родовыми понятиями, как правило, им доступно обобщение абстрактных категорий.

Дети с задержкой психического развития отвечают кратко и обобщают по функциональным признакам (это надевают на голову, на этом ездят и т.д.). Они оперируют такими обобщающими понятиями, как одежда, обувь, инструменты, фрукты, овощи и т.д. Вызывает затруднение обобщение абстрактных категорий, понятий (явления природы, черты характера и т.д.)

Задание №4 «Сюжетные картинки»

Цель: выявить понимание ребенком содержания ситуации, пространственно – временных связей.

Оборудование: набор сюжетных картинок с прямым и скрытым смыслом.

Инструкция: ребенку предъявляют картинку и просят описать её, сказать, что произошло, т.е. раскрыть её смысл.

Анализ результатов:

Дети с нормальным умственным развитием правильно отражают содержание картинки с прямым смыслом, понимают мысль, которую художник хотел передать. Иногда задание выполняется после соответствующих наводящих вопросов.

Дети с задержкой психического развития понимают явный и скрытый смысл, однако им трудно составить развернутый рассказ по картинке. С заданием справляются примитивно. Помощь носит ориентирующий характер.

Задание №5«Логические задачи»

Цель: изучить уровень развития логического мышления, сообразительности, смекалки, знаний об окружающем мире.

Оборудование: набор логических задач.

Инструкция: консультант предлагает ребенку подумать и ответить на некоторые из предложенных вопросов.

Анализ результатов:

Дети с нормальным умственным развитием проявляют интерес к заданию,на задачи с «подвохом» реагируют улыбкой, смехом. Отмечается активный поиск решений. Некоторые дети не всегда и не сразу находят верный ответ. Повторное чтение, интонация помогают решить задачу. Направленная, уточняющая помощь со стороны консультанта дают положительный результат.

Дети с задержкой психического развития проявляют интерес к заданию. В процессе работы действуют импульсивно. Не дослушивают задание, выхватывают отдельные признаки, фиксируют внимание на деталях, не всегда видят «подвох», решают задачу конкретно. Поисковая деятельность снижена. Нуждаются в детальной, организующей помощи.

3.Внимание

Задание №1 «Лабиринт»

Цель: выявить степень понимания инструкции, уровень устойчивости, концентрации, объёма внимания; целенаправленность деятельности, развитие волевых качеств, умение доводить работу до конца, особенности зрительного восприятия.

Оборудование: таблицы с изображением лабиринтов, рисунки с пересеченными линиями.

Инструкция: перед ребенком поочередно кладутся таблицы с изображением лабиринтов, пересеченных линий. Инструкция для ребенка: «Проследи указкой и покажи, по какой дорожке побегут к себе домой собачка и белочка», «Проследи взглядом каждую линию слева направо и найди, где она кончается».

Инструкция к схематическим лабиринтам: «На острове в лабиринте спрятан клад. Чтобы до него добраться, необходимо пройти лабиринт, не запутавшись в нем. Будь внимательным, некоторые дороги ведут в тупик».

Анализ результатов:

При анализе результатов следует отметить, какой тип реакции преобладает у ребенка – на точность или на скорость, зафиксировать время поиска парного объекта, наличие ошибок. Следует также обратить внимание на способ выполнения задания, а именно, как ребенок прослеживает лабиринт – взглядом, пальцем, указкой. Необходимо отметить особенности поведения в затруднительные моменты; как часто ребенок отвлекается.

Если ребенок затрудняется при выполнении данного задания или выполняет его в сильно замедленном темпе, можно говорить о несформированности или недостаточности функции слежения или низкой концентрации внимания. Отрицательная динамика времени работы указывает на повышенную истощаемость.

Дети с нормальным умственным развитием проявляют к этому заданию активный интерес. Им понятен смысл задания. Некоторые пытаются даже мысленно на основе зрительного соотнесения проследить путь к искомому предмету. Случаи сбоев в процессе выполнения задания связаны не с тем, что ребенок не понимает задание, а с излишней поспешностью или недостатком внимания.

Дети с задержкой психического развития интересуются заданием, понимают его смысл. Из-за неумения сосредоточиться возможны ошибки. Контроль и направляющая помощь оказывают положительное влияние.

Задание №2 Чем отличаются картинки»

Цель: изучить особенности внимания (устойчивость, переключение, распределение), особенности памяти ребенка.

Оборудование: рисунки с одинаковым сюжетом, которые имеют различия в деталях.

Инструкция: ребенку предъявляется для запоминания сюжетная картинка. «Посмотри на картинку и запомни её в деталях». Затем рисунок убирают и показывают ребенку вторую картинку с измененными деталями. Вопрос: «Что изменилось?». Если задание вызывает трудности, картинки предъявляются одновременно.

Анализ результатов:

Дети с нормальным умственным развитием проявляют интерес к заданию. С работой справляются. Трудности могут возникать при очередном предъявлении картинок.

Дети с задержкой психического развития начинают активно работать, но при первых трудностях могут потерять интерес к заданию. Их внимание обладает меньшей устойчивостью, чем в норме. Возникают трудности в распределении внимания между несколькими объектами при очередном предъявлении (могут не справиться с заданием). При одновременном показе сравнивают картинки правильно, находят большинство отличий.

Диагностика

1. Копирование фразы "Ей дан чай"

Ребенку, еще не умеющему писать, предлагают скопировать фразу "Ей дан чай", написанную письменными(!) буквами. Если ваш ребенок уже умеет писать, то следует предложить ему скопировать образец иностранных слов.

Инструкция. "Посмотри, здесь что-то написано. Ты еще не умеешь писать, поэтому попробуй это нарисовать. Хорошенько посмотри, как это написано, и в верхней части листа (показать где) напиши также.

1 балл - срисованную фразу можно прочитать. Буквы не более чем в 2 раза больше образца. Буквы образуют три слова. Строка отклонена от прямой линии не более чем на 30°.

2 балла - предложение можно прочитать. Буквы по величине близки к образцу. Их стройность не обязательна.

3 балла - буквы разделены не менее чем на две группы. Можно прочитать хотя бы 4 буквы.

4 балла - на образцы похожи не менее 2 букв. Вся группа имеет вид письма.

5 балл - каракули.

2.Срисовывание группы точек

Ребенку выдают бланк с изображением группы точек. Расстояние между точками по вертикали и горизонтали -1 см, диаметр точек - 2 мм.

Инструкция. "Здесь нарисованы точки. Попробуй сам нарисовать такие же вот здесь" (показать где).

1 балл - точное воспроизведение образца. Нарисованы точки, а не кружки. Какие-либо незначительные отклонения одной или нескольких точек от строки или колонки допускаются. Может быть любое уменьшение фигуры, увеличение же возможно не более чем вдвое.

2 балла - число и расположение точек соответствует заданному образцу. Отклонение не более трех точек от заданного положения можно не учитывать. Допустимо изображение кружков вместо точек.

3 балла - рисунок в целом соответствует образцу, не более чем вдвое превышая его по величине в длину и в ширину. Число точек не обязательно соответствует образцу (однако их не должно быть больше 20 и меньше 7). Отклонение от заданного положения не учитывается.

4 балла - контур рисунка не соответствует образцу, хотя и состоит из отдельных точек. Размеры образца и число точек не учитываются совсем.

5 баллов - каракули.

3. «Графические ряды»

Педагог предъявляет детям подготовленный лист бумаги в горизонтальном положении и, обрисовывая пальцем первое задание, говорит: «Сначала вы будете рисовать вот такие узоры. Здесь нарисовано начало узора, а вам надо будет продолжить его до самого края листочка. Здесь нарисовано 4 узора, и все они разные. Рисовать вы будете сначала верхний узор, потом тот, что под ним, и так до самого нижнего».

1. Графические ряды.

За каждый верно выполненный ряд – 1 балл.

При этом уплотнения или расширения элементов в узоре, выход узора за пределы строки, «сползание» узора вверх или вниз ошибкой не считаются. Главное – чёткость в воспроизведении заданного чередования, т.е. умение выполнить заданную программу действия.

За один сбой в ряду, за потерю вступительного элемента (в третьем и четвёртом рядах) – 0,5 балла.

4.Память

Задание №1 «Опосредованное запоминание»

Цель: изучить умение пользоваться приемами опосредованного запоминания, выявить точность воспроизведения слов, предложенных для запоминания.

Оборудование: рисунки с изображением знакомых предметов, 10 слов для запоминания.

Инструкция: перед ребенком в ряд раскладывают картинки и говорят: «Сейчас я буду называть слова. Чтобы легче их запомнить, подбирай для каждого слова подходящую картинку. Например, к слову «свет» подходит картинка «настольная лампа», потому что она светит». При этом требуется, чтобы ребенок объяснял установленную связь между словом и выбранной картинкой. После того, как все слова названы и к ним подобраны картинки, их убирают в сторону и дают другие задания, например по изучению внимания, мышления и т.д. По окончании процедуры обследования (через 20 минут) ребенку предъявляют отобранные ранее им картинки и просят вспомнить слова, которые назывались.

Анализ результатов:

Дети с нормальным умственным развитием проявляют интерес к непривычному для них заданию. Им доступен смысл инструкции. Обнаруживается выраженная мыслительная активность при установлении связи слова с картинкой. При припоминании слов у некоторых детей могут возникнуть трудности, но не бывает неадекватного выполнения (называние изображенного на картинке вместо заданного слова).

Дети с задержкой психического развития до 6 лет самостоятельно задание не выполняют. Им доступно установление смысловых связей между словом и картинкой, но они не умеют использовать картинку как средство для запоминания и последующего воспроизведения. Требуется специальное обучение этому приему. В ходе работы необходима постоянная организующая помощь.

Задание №2«Запоминание слов»

Цель: изучить преобладающий тип памяти (кратковременную слуховую, кратковременную зрительную, кратковременную моторно-слуховую).

Оборудование: наборы слов для запоминания.

Инструкция: ребенку предлагаются поочерёдно группы слов с интервалом времени (10 мин.). Первый ряд слов читает консультант, ребенок воспроизводит услышанные слова (кратковременная слуховая память). Второй ряд слов ребенок читает сам, а затем воспроизводит (кратковременная зрительная память). Третий ряд слов читает консультант, а ребенок шепотом повторяет их и «записывает» пальцем в воздухе (моторно-слуховое запоминание).

Воображение

1.Тест «Вербальная ( словесная ) фантазия».

Предложите ребёнку придумать рассказ ( историю, сказку) о каком-либо живом существе

( человеке, животном ) или о чём-либо ином по выбору и изложить его в течение 5

минут. На придумывание темы или сюжета рассказа ( истории, сказки ) отводится до

одной минуты, и после этого ребёнок приступает к рассказу.

2.Тест « Невербальная фантазия ».

Подготовьте и дайте ребёнку стандартный лист бумаги и цветные карандаши (не менее

шести разных цветов ). Ребёнку нужно придумать и нарисовать какую-нибудь картину.

На это отводится 5 минут. Затем попросите ребёнка за 5 минут смастерить какую-ли-

бо поделку, вылепив её из пластилина.

Произвольное внимание
Как развить?

Психологи выделяют три основных вида внимания: непроизвольное (реакция на внешний раздражитель, которая происходит мимо воли ребенка) ; произвольное (волевое сосредоточение на определенном объекте, информации и т. д. ) ; постпроизвольное (основанное на интересе, а не на усилиях воли) ....
У младших школьников процесс произвольного внимания развит слабо, поэтому они зачастую бывают рассеяны и отвлекаются на второстепенные предметы. Задание школы и родителей – развивать и тренировать внимание детей, ведь от этого в большой мере зависит успешность школьников. ...

В возрасте 6-7 лет происходит интенсивное развитие свойств внимания: вдвое увеличивается его объем, совершенствуются способности переключения и распределения, повышается уровень устойчивости....
Внимание младших школьников характеризуется небольшой устойчивостью и сравнительной слабостью произвольного восприятия. Ученики 1 класса в силу своего возраста еще не могут долго заниматься однообразной работой, особенно, если она им не по душе. Они легко отвлекаются и не имеют достаточного волевого опыта, чтобы регулировать свое внимание....
Они быстро реагируют на все яркое, неожиданное, сразу замечают интересные объекты, не прикладывая для этого никаких усилий.

Во время учебного процесса внимание школьника в большой мере развивается во время самих занятий. Главное правильно подобрать методы и приемы, которые в интересной форме будут способствовать развитию. Также упражнения для внимательности можно проводить в промежутках между основными блоками подачи знаний или на классном часу.

На уроке, в виде отдыха от учебной деятельности можно провести очень простую и многим известную игру, которая прекрасно развивает умение вовремя переключить внимание.

Упражнения на развитие произвольного внимания

• Детям предлагают приготовить свои ладошки и хлопать, если ведущий (учитель) называет съедобный предмет. Если же слово обозначает не съедобное, от хлопка следует воздержаться. Таким способом можно провести упражнение и другой тематики, примером «Живое – не живое», «Летает – не летает» и т. д.
• Игра «Найди отличия». Смысл наверняка знает каждый. Детям предлагают 2 похожие картинки, между которыми они должны найти все отличия. Хорошо, если ребенок справляется с заданием в минимальное количество времени.

3. Внимательность и память хорошо развивает игра «Цепочка». Игру можно проводить как в школе с несколькими детьми, так и в домашних условиях с родственниками. Смысл заключается в том, что кто-то говорит первое слово, второй повторяет это же слово и прибавляет свое, третий участник повторяют предыдущие два слова и добавляет свое.

4.«Вспомни кто за кем». Заключается она в том, что несколько детей плотненько становятся в ряд. Один ребенок должен 3-4 секунды посмотреть на расположение товарищей, а затем отвернуться и назвать по памяти кто за кем стоит. Аналогично игру можно проводить и с картинками. Несколько секунд ребенок может посмотреть на расположение картинок, а потом закрыть их и отобразить в устной или письменной форме то, что он запомнил.

5. Где чей домик?

Игра для развития устойчивости внимания. Предложите ребенку рисунок с изображением семи разных зверюшек, каждая из которых спешит в свой домик. Линии соединяют животных с их домиками. Нужно определить, где чей домик, не проводя карандашом по линиям. Если же задание сложно для малыша, тогда разрешите, но со временем отложите карандаш в сторону.

6. "Раскрась вторую половинку".

Есть и такие упражнения на развитие концентрации внимания. Нужно приготовить несколько наполовину раскрашенных картинок. И малыш должен раскрасить вторую половину картинки точно так же, как раскрашена первая половина. Это задание можно усложнить, предложив ребенку вначале дорисовать вторую половину картинки, а затем ее раскрасить. (Это может быть бабочка, стрекоза, домик, елка и т.д.).

7. Упражнение на развитие внимания «Мой любимый фрукт»

Упражнение позволяет ведущему создать рабочий настрой в группе, также происходит развитие памяти, развитие способности к длительной концентрации внимания.

Участники группы представляются по кругу. Назвав себя по имени, каждый участник называет свой любимый фрукт; второй – имя предыдущего и его любимый фрукт, свое имя и свой любимый фрукт; третий – имена двух предыдущих и названия их любимых фруктов, а затем свое имя и свой любимый фрукт и т.д. Последний, таким образом, должен назвать имена и названия любимых фруктов всех членов группы.

Произвольное внимание
Как сконцентрировать внимание детей?

Всем педагогам известно, как трудно порой привести класс в рабочее состояние после перемены или урока физкультуры. Перевозбуждённые ребята не в состоянии сразу сосредоточиться на учебных заданиях. Для того, чтобы вызвать у детей состояние так называемого предвнимания и немного успокоить их, можно использовать такие приёмы:

1.Знак «Внимание!»- учитель поднимает круг с красным восклицательным знаком в центре ;

2.Кто меня слышит…» Если в классе возник шум и дети никак не угомонятся, учитель может тихо произнести следующую фразу: «Кто меня слышит, поднимите правую руку». Некоторые ученики наверняка услышат и поднимут правую руку. Далее учитель тихо произносит : «Кто меня слышит, поднимите обе руки». Некоторые дети поднимут обе руки. Учитель тихо произносит фразу, растягивая слова : «Кто меня слышит, хлопните в ладоши 2 раза». Тут раздадутся хлопки, которые настораживают даже тех, кто до сих пор никак не реагировал на слова учителя. Учитель тихо произносит : «Кто меня слышит, встаньте». После этого обычно встают все ученики, и в классе наступает тишина. Педагог достигает своей цели- внимание детей обращено на него. Этот приём, к сожалению, нельзя часто применять в одном и том же классе : здесь многое построено на эффекте неожиданности.

3.«Запрещённое движение»- эту игру на внимание можно использовать как заключительный момент физкультминутки. Учитель заранее договаривается с детьми, какое показываемое им движение будет «запрещённым» (например, нельзя поднимать руки вверх). Педагог показывает ученикам разные движения (в том числе и запрещённое), постепенно увеличивая темп. Тот, кто повторил запрещённое движение, выбывает из игры.

4. Слушай мой голос»: учитель называет движения, а сам показывает другие, стараясь запутать детей, ученикам надо выполнять только те движения, которые произносит педагог.

Упражнения для быстрого снятия напряжения.

В том случае, когда обстоятельства требуется немедленно овладеть эмоциями, можно использовать один из способов быстрого снятия напряжения. Разные методы могут пригодиться в разных ситуациях.

Минутная релаксация. Расслабьте уголки рта, плечи, увлажните губы. Проследите, чтобы лицо и положение тела не выражали стрессового состояния. Проще добиться расслабления. Если предварительно, напротив, максимально сильно напрячь мышцы. Для этого скорчить самую «зверскую, злобную» гримасу, задержать на несколько секунд, а затем на выдохе – максимально расслабить мышцы лица. (Понятно, что лучше, если никто не увидит нас в этот момент!)

Противострессовое дыхание. Медленный глубокий вдох через нос, на пике вдоха задержите дыхание, медленный выдох через нос. Постарайтесь представить, что с каждым вдохом и выдохом вы частично избавляетесь от стрессового напряжения.

Противострессовое внимание. Оглянитесь вокруг и медленно мысленно переберите все предметы один за другим. Мысленно перечисляйте: «белые занавески, красная ваза для цветов» и т.д. Так можно отвлечься от внутреннего напряжения.