психологическая готовность к ЕГЭ

• 1 слайд

  Психологическая подготовка к ЕГЭ: чем мы может помочь
  выпускнику, педагогу, родителю?
  подготовила педагог-психолог МОУ ЛСОШ №1 Попова Е.В.
  

• 2 слайд

  Педагогические функции выпускного экзамена:
  Экзамен - это определенная форма итогового контроля знаний учащихся.
  Выпускной экзамен проверяет соответствие уровня подготовки учащихся образовательным стандартам в целом
  

• 3 слайд

  Специфика выпускного экзамена в том, что объектом контроля становятся не только предметные знания и навыки по одному предмету, но и общеучебные навыки, межпредметные связи.
  Таким образом, выпускной экзамен оценивает эффективность образовательной системы школы в целом.
  

• 4 слайд

  Подготовка к выпускному экзамену
  освоение выпускником содержательных и процедурных требований к экзамену на завершающем этапе школьного обучения
  формирование необходимого объема знаний и общеучебных навыков на протяжении всего периода школьного обучения.
  
  

• 5 слайд

• 6 слайд

• 7 слайд

  Психологические трудности ЕГЭ
  Познавательные
  Личностные
  Процессуальные
  
  

• 8 слайд

  Познавательные трудности:
  Причины познавательных трудностей:
  Недостаточный объем знаний, недостаточная усвоенность основных понятий
  Отсутствие систематизированности знаний
  Недостаточная сформированность общеучебных навыков
  Необходимые психические функции
  Высокая мобильность, переключаемость.
  Высокий уровень организации деятельности.
  Высокая и устойчивая работоспособность.
  Высокий уровень концентрации внимания, произвольности.
  Четкость и структурированность мышления, комбинаторность
  Сформированность внутреннего плана действий
  

• 9 слайд

  Личностные трудности
  Причины личностных трудностей
  Недостаток информации о процедуре
  Отсутствие возможности получить поддержку взрослых
  Несформированность способности к самоопределению
  
  Виды личностных трудностей:
  Повышенный уровень тревоги
  «Мифология» (нереалистические убеждения и предрассудки о ЕГЭ)
  Неадекватная самооценка
  Несформированность ценностно-смыслового отношения к экзамену
  

• 10 слайд

  Ценностно-смысловое отношение
  к экзамену
  наличие личностно значимых целей экзамена (учащийся осознает, зачем он сдает экзамен);
  наличие действенных учебных мотивов, высокий уровень учебной мотивации;
  принятие на себя ответственности за подготовку к экзамену и его результат.
  
  

• 11 слайд

  Процессуальные трудности
  Причины трудностей:
  недостаточное знакомство с процедурой экзамена
  отсутствие четкой стратегии деятельности
  Виды трудностей:
  Трудности, связанные со спецификой фиксирования ответов
  Трудности, связанные с ролью взрослого
  Трудности, связанные с критериями оценки
  Трудности, связанные с незнанием своих прав и обязанностей
  
  

• 12 слайд

  Психологическая готовность выпускника к сдаче Единого государственного экзамена - сформированность психических процессов и функций, личностных характеристик и поведенческих навыков, обеспечивающих успешность выпускника при сдаче ЕГЭ
  Психологическая готовность выпускника к сдаче ЕГЭ - интегральный результат работы школы
  Формирование всех ее компонентов невозможно в течение последнего года обучения в школе
  

• 13 слайд

  Готовность К ЕГЭ
  Познавательный компонент:
  
  1. Предметные компетенции (знания по предмету в рамках образовательного стандарта);
  2. Общеучебные навыки (учебно-управленческие, учебно – информационные, учебно-логические, коммуникативные);
  3. Динамические особенности учебной деятельности:
  способность выполнять сложные инструкции
  высокая мобильность, переключаемость.
  высокий уровень организации деятельности.
  высокая и устойчивая работоспособность.
  высокий уровень концентрации внимания, произвольности.
  сформированность внутреннего плана действий
  

• 14 слайд

  Готовность к ЕГЭ
  Процессуальный компонент:
  Знакомство с процедурой экзамена;
  Навык работы с тестовыми материалами;
  Умение устанавливать контакты в незнакомой обстановке и с незнакомыми людьми;
  Владение способами управления своим состоянием (релаксация).
  
  

• 15 слайд

  Готовность к ЕГЭ
  Личностный компонент:
  Наличие личностно значимых целей экзамена;
  Наличие действенных учебных мотивов, высокий уровень учебной мотивации;
  Наличие собственного адекватного мнения об экзамене, отсутствие нереалистической «мифологии»;
  Адекватная самооценка – умение реалистично оценить свои знания, умения, способности;
  Самостоятельность мышления и действия, способность к самоопределению;
  Оптимальный уровень тревоги (отсутствие как чрезмерно высокого ее уровня, так и заниженной тревоги, приводящей к снижению мотивации).
  
  

• 16 слайд

  
  
  
  Ступени самоопределения при сдаче ЕГЭ:
  
  Формулировка индивидуальной цели сдачи экзамена
  Использование индивидуальной стратегии деятельности на экзамене
  Выбор из предложенных вариантов ответа
  
  

• 17 слайд

  Основная цель психологической подготовки выпускников к ЕГЭ –
  «скорая помощь» на основе уже сформированных навыков и функций
  Частные цели психологической подготовки
  учащихся к ЕГЭ:
  Знакомство с процедурой ЕГЭ
  Формирование адекватного реалистичного мнения о ЕГЭ
  Формирование конструктивной стратегии деятельности на экзамене
  

• 18 слайд

  Разработка индивидуальной стратегии подготовки:
  
  Анализ особенностей учебной деятельности (диагностика, самоанализ, экспертные оценки)
  
  Выделение «места наибольшего сопротивления» (что наиболее трудно?)
  
  Разработка адресных рекомендаций для выпускника, родителей, педагогов
  
  
  

• 19 слайд

  Выявление детей «группы риска»:
  В результате наблюдений
  По итогам экспертной оценки педагогами
  По итогам фронтальной плановой диагностики, проведенной на более ранних этапах, или по материалам психолого-педагогического сопровождения
  

• 20 слайд

  «ПРАВОПОЛУШАРНЫЕ» ДЕТИ
  •У таких детей богатое воображение, хорошо развитое образное мышление. Запоминание материала лучше происходит на основе ассоциаций, метафор, аналогий.
  • Правополушарные дети могут испытывать затруднения при необходимости четко логически мыслить, структурировать.
  • При устном опросе, если они не знают ответа, то могут его придумать или рассказать то, что знают из других областей. Ответы часто хаотичны.
  • Им трудно отвлечься от эмоционально-образной составляющей учебного материала и сосредоточиться на фактах и теоретических построениях.
  • Они задают оригинальные вопросы, их ответы тоже часто оригинальны.
  

• 21 слайд

  Стратегии поддержки
  Учить выделять главное. Нужно ориентировать таких детей на выявление основного в каждом задании: что здесь является главным, на что стоит обращать внимание в первую очередь?
  Учить вчитываться в текст, особенно в задании группы С, отвечать на вопрос: «Про что именно тебя спрашивают?»
  Перед тем как заполнить бланк, попросить записывать первые пять мыслей, пришедших в голову после прочтения вопроса из группы С. Затем проранжировать эти записи в порядке значимости. И только потом записывать ответ.
  При подготовке задействовать образы, метафоры, картинки.
  

• 22 слайд

  ТРЕВОЖНЫЕ И НЕУВЕРЕННЫЕ ДЕТИ
  
  • Они склонны воспринимать любую ситуацию,
  связанную с учебой, как опасную. Особую
  тревогу вызывает у них проверка знаний в
  любом виде (контрольная работа, диктанты
  и др.).
  • Эти дети часто перепроверяют уже сделанное,
  постоянно исправляют написанное, причем это
  может и не вести к существенному улучшению качества работы.
  • При устном ответе они, как правило, пристально наблюдают за реакциями взрослого. Обычно задают множество уточняющих вопросов, часто переспрашивают учителя, проверяя, правильно ли они его поняли.
  • Тревожные дети при выполнении индивидуального задания обычно просят учителя посмотреть, правильно ли они сделали.
  • Они часто грызут ручку, теребят пальцы или волосы.
  

• 23 слайд

  • Для тревожных детей особенно важно
  создание ситуации эмоционального комфорта
  на предэкзаменационном этапе. Задача взрослого
  — поощрение, поддержка. В этом огромную роль
  играют поддерживающие высказывания: «Я уверен, что
  ты справишься», «Ты так хорошо справился с контрольной по
  физике».
  • Ни в коем случае нельзя нагнетать обстановку, напоминая о серьезности предстоящего экзамена и
  значимости его результатов.
  Стратегии поддержки
  

• 24 слайд

  • Очень важно обеспечить тревожным детям ощущение эмоциональной поддержки на самом экзамене (например различными невербальными способами: посмотреть, улыбнуться и др.). Тем самым взрослый как бы говорит ребенку: «Я здесь, я с тобой, ты не один».
  • Если ребенок обращается
  за помощью: «Посмотрите,
  я правильно делаю?» —
  лучше всего, не вникая в
  содержание написанного,
  убедительно сказать: «Я
  уверена, что ты все делаешь
  правильно и у тебя все получится».
  

• 25 слайд

  ДЕТИ, ИСПЫТЫВАЮЩИЕ НЕДОСТАТОК ПРОИЗВОЛЬНОСТИ И САМООРГАНИЗАЦИИ
  • У них сформированы все психические функции, необходимые для того, чтобы быть внимательными, но общий уровень организации деятельности очень низкий.
  • У таких детей часто неустойчивая работоспособность, им присущи частые колебания темпа деятельности.
  • ЕГЭ требует очень высокой организованности деятельности. Непроизвольные дети при общем высоком уровне познавательного развития и вполне достаточном объеме знаний могут нерационально использовать отведенное время.
  

• 26 слайд

  Стратегии поддержки
  • На этапе подготовки очень важно научить ребенка использовать для саморегуляции деятельности различные внешние опоры. Такими опорами могут стать песочные часы, отмеряющие время; составление списка необходимых дел (и их вычеркивание по мере выполнения); линейка, указывающая на нужную строчку, и пр.
  • Во время экзамена таким детям требуется помощь в самоорганизации. Это можно сделать с помощью направляющих вопросов
  «Ты как?», «Ты сейчас что делаешь?». Возможно также использование внешних опор (составить план деятельности) и зачеркивать пункты или класть линейку на то задание, которое он сейчас выполняет. Важно, чтобы он научился использовать эти опоры на предварительном этапе, иначе на экзамене это отнимет у него слишком много сил и времени.
  • Необходимо привлекать родителей для помощи детям в домашних условиях организовывать деятельность и структурировать время.
  

• 27 слайд

  ПЕРФЕКЦИОНИСТЫ И «ОТЛИЧНИКИ»
  • Дети данной категории обычно отличаются
  высокой или очень высокой успеваемостью,
  ответственностью, организованностью,
  исполнительностью.
  • Если они выполняют задание, то стремятся
  сделать его лучше всех или быстрее остальных
  использовать дополнительный материал.
  • Перфекционисты очень чувствительны к похвале и вообще к любой оценке своей деятельности. Все, что они делают, должно быть замечено и соответствующим образом (естественно, высоко) оценено.
  • Для таких детей характерен очень высокий уровень притязаний и крайне неустойчивая самооценка.
  • Для того чтобы чувствовать себя хорошими, им нужно не просто успевать, а быть лучшими, не просто хорошо справляться с заданием, а делать это блестяще. Им недостаточно выполнить минимально необходимый объем заданий, им нужно сделать все, причем безошибочно.
  • На экзамене возможный камень преткновения для них — необходимость пропустить задание, если они не могут с ним справиться.
  

• 28 слайд

  Стратегии поддержки
  • Очень важно помочь таким детям скорректировать их ожидания и осознать разницу между «достаточным» и «превосходным». Им необходимо понять, что для получения отличной оценки нет необходимости выполнять все задания.
  • Во время экзамена перфекционисту нужно помочь распределить время. В ходе экзамена можно время от времени интересоваться: «Сколько тебе еще осталось?» — и помогать ему скорректировать собственные ожидания: «Тебе не нужно делать столько. Того, что ты уже выполнил, будет достаточно. Переходи к следующему заданию».
  

• 29 слайд

  АСТЕНИЧНЫЕ ДЕТИ
  Краткая психологическая характеристика
  • Основная характеристика астеничных детей — высокая утомляемость, истощаемость. Они быстро устают, у них снижается темп деятельности и резко увеличивается количество ошибок.
  • Во время уроков они нередко ложатся на парту, подпирают голову рукой или начинают раскачиваться, тем самым пытаясь себя тонизировать.
  • Как правило, утомляемость связана с особенностями высшей нервной деятельности и имеет не столько чисто психологическую, сколько
  неврологическую природу, поэтому возможности ее коррекции крайне ограниченны.
  • ЕГЭ требует высокой работоспособности на протяжении достаточно длительного периода (3 часа). Поэтому у астеничных детей очень высока вероятность снижения качества работы, возникновения ощущения усталости.
  

• 30 слайд

  Стратегии поддержки
  • При работе с астеничными детьми очень важно не предъявлять заведомо невыполнимых требований, которым ребенок не сможет соответствовать: «Некоторые выпускники занимаются с утра до вечера, а ты после двух часов уже устал». Ребенок не притворяется, просто таковы его индивидуальные особенности.
  • Большое значение приобретает оптимальный режим подготовки; чтобы ребенок не переутомлялся, ему необходимо делать перерывы в занятиях, гулять, достаточно спать.
  • Родителям астеничных детей стоит получить консультацию у психоневролога или невропатолога о возможности поддержать ребенка с помощью витаминов или травяных сборов.
  

• 31 слайд

  • Во время экзамена астеничным детям требуется несколько перерывов, поэтому их не стоит торопить, если они вдруг прерывают деятельность и на какое-то время останавливаются.
  Им по возможности лучше организовать несколько коротких «перемен» (отпустить в туалет и др.).
  • Можно научить детей нескольким простым физическим упражнениям для плечевого пояса, шеи, головы, которые он сможет незаметно для окружающих использовать непосредственно на экзамене для поддержания своей работоспособности.
  

• 32 слайд

  ГИПЕРТИМНЫЕ ДЕТИ
  
  • Быстро выполняя задания, они зачастую делают это
  небрежно, не проверяют себя и не видят собственных
  ошибок.
  У них высокий темп деятельности, они могут сделать
  множество дел за короткое время, они импульсивны
  и порой несдержанны.
  • Гипертимные дети испытывают затруднения в ходе
  работы, требующей собранности и аккуратности,
  зато прекрасно справляются с заданиями, требующими
  высокой мобильности и переключаемости.
  • Особенностью этой категории детей часто
  является также невысокая значимость учебных
  достижений, сниженная учебная мотивация. Они не расстраиваются из-за плохих оценок.
  

• 33 слайд

  Стратегии поддержки
  • Основной принцип, которым нужно руководствоваться гипертимным детям: «Сделал — проверь». Учителю важно научить ребенка проверять свою работу
  • Очень важно не пытаться изменить темп деятельности, особенно с помощью инструкций типа «Не торопись». Ребенок все равно будет работать в том темпе, в котором ему комфортно.
  • Необходимо создать у таких детей ощущение важности ситуации экзамена. Это именно тот случай, когда нужно со всей серьезностью разъяснить, какое огромное значение имеют результаты ЕГЭ.
  • Во время экзамена гипертимным детям нужно мягко и ненавязчиво напоминать о необходимости самоконтроля: «Ты проверяешь то, что ты делаешь?» Кроме того, их лучше посадить в классе так, чтобы возможность с кем-то общаться была у них минимальна.
  

• 34 слайд

  «ЗАСТРЕВАЮЩИЕ» ДЕТИ
  
  • Таких детей характеризует низкая подвижность, низкая лабильность психических функций. Они с трудом переключаются с одного задания на другое.
  • Они долго настраиваются и вникают при выполнении каждого задания. Если таких детей начинают торопить, темп их деятельности снижается еще больше.
  • Они основательны и зачастую медлительны. Они практически никогда не укладываются в отведенное время.
  

• 35 слайд

  Стратегии поддержки
  • Навык переключения внимания тренировать довольно сложно, но вполне реально научить ребенка пользоваться часами, для того чтобы определять время, необходимое для каждого задания.
  Это может происходить в следующей форме: «Тебе нужно решить 5 задач за час. Значит, на каждую задачу ты можешь потратить не более 12 минут». Такие упражнения помогут ученику развивать умение переключаться.
  • Можно также заранее определить, сколько времени можно потратить на каждое задание на экзамене.
  • На экзамене задача взрослого — по мере возможности мягко и ненавязчиво помогать таким детям переключаться на
  следующее задание, если они подолгу раздумывают
  над каждым: «Ты уже можешь переходить к
  следующему заданию».
  • Ни в коем случае нельзя их торопить, от этого темп
  деятельности только снижается.
  

• 36 слайд

  Важно для всех детей:
  • Проговорить с ребенком, на какую оценку он претендует, помочь ему разработать стратегию действий.
  • Помочь каждому ребенку осознать особенности своего способа учебной деятельности и свои личностные особенности.
  

• 37 слайд

  Принципы взаимодействия психолога с другими участниками образовательного процесса по проблеме подготовки к ЕГЭ
  Распределение ответственности
  Определение реалистичного результата работы
  Осознание «мифологии ЕГЭ» и формирование конструктивного восприятия данной формы экзамена
  

• 38 слайд

  Направления работы с педагогами:
  1) Работа с личностными трудностями педагога:
  Обсуждение и коррекция нереалистических установок
  Поиск личностных и профессиональных ресурсов
  2) Работа с методическими трудностями педагога
  Ознакомление педагогов с психологической спецификой ЕГЭ в целом и трудностями отдельных групп выпускников
  Взаимодействие в разработке индивидуальной стратегии подготовки (учитель как эксперт)
  Взаимодействие в поиске эффективных методов формирования психологической готовности к ЕГЭ
  

• 39 слайд

  Направления работы с родителями:
  Обозначение распределения ответственности между родителями и школой.
  Формирование у родителей реалистической картины ЕГЭ и коррекция нереалистических ожиданий
  Поддержка родителей, испытывающих тревогу, и повышение мотивации у родителей, чьи дети уже сдали вступительные экзамены в вузы
  
  

• 40 слайд

  Формы работы с родителями
  Фронтальные: тематические родительские собрания, практикумы
  Индивидуальные: консультации (в том числе совместные с выпускником)
  

• 41 слайд

  Спасибо за внимание !
  

• 42 слайд

  Использованы материалы
  с сайтов http://www.psy.5igorsk.ru
  http://www.myshared.ru
  http://pedsovet.su/
  
  

Краткое описание документа:

В презентации "Психологическая подготовка к ЕГЭ: чем мы может помочь выпускнику, педагогу, родителю?" раскрывается

1) специфика выпускного экзамена в новой форме

2) отличия экзамена в традиционной форме от единого государственного экзамена

3) познавательные, личностные, процессуальные и психологические трудности при подготовке учащихся к ЕГЭ

4) понятие психологической готовности выпускника к ЕГЭ

5) индивидуальные особенности подростка, которые могут повлиять на подготовку и успешность сдачи ЕГЭ

6) стратегии поддержки детей "группы риска" при подготовке к сдаче ЕГЭ