Психологические аспекты урока информатики

                                Психологические аспекты урока.

11.03.2016г.

ШМС учителей информатики.

Ангелэльф И.Б.

       Отношение учеников к учебному предмету “Информатика ” зависит не только от некоторой суммы знаний, имеющейся у них, но и от личности самого учителя. От того насколько учитель гибок, как он может преподнести себя, от манеры его общения с детьми. Учитель, зная психологические закономерности педагогических влияний, может подтолкнуть учеников к осознанному изучению предмета.

Психологический аспект на уроках – средство повышения качества обучения и воспитания школьников в результате использования учителем психологических закономерностей педагогических явлений.

 Какие  же принципы  развивающего и воспитывающего обучения

«1. Урок проводится не ради самого урока, а ради того, чтобы, воздействовать на личность ученика; не ради того, чтобы «пройти» какие-то вопросы программы, а ради того, чтобы на материале этих программных вопросов формировать определенные интеллектуальные, моральные, волевые и другие качества личности. Необходимо сочетать воздействие через интеллект на чувства (убеждение) и воздействие через чувства на интеллект (внушение). Процесс обучения должен вносить изменения не только в интеллектуальную сферу ученика, но и в психическое развитие его личности в целом. Обучение не будет развивающим, если оно не вносит изменений в структуру личности.

2. Изменения в структуре личности происходят лишь в том случае, если ученик действует по внутреннему побуждению. Действие, усвоенное по принуждению, разрушается сразу же, как только меняются условия. Действие, усвоенное по внутреннему побуждению, остается и при изменившихся условиях, так как вплетается в структуру личности. Отсюда следует: не ругать за лень, а стимулировать познавательную активность и интересы, не наказывать за невыполнение требований, а так организовать деятельность учащихся, чтобы требования учителя стали внутренними побуждениями самих ребят.

3. Воспитывающее обучение нельзя свести к воспитательным моментам урока. Все элементы урока должны быть воспитывающими по своей сущности. Координирующим центром всех воспитательных средств, форм и методов урока должна быть конкретная психологическая цель.

4. Центральный компонент любого урока — организация познавательной деятельности учащихся. Ведущими познавательными процессами являются мышление и воображение. Ведущей характеристикой познавательной активности является уровень ее развития. Можно выделить   три вида активности: воспроизводящую, интерпретирующую и творческую.

Необходимыми условиями продуктивной работы мышления и воображения будут правильная организация восприятия и памяти учащихся, создание определенной установки и организация внимания.

5. Успех обучения зависит не только от внешних факторов — содержания уроков, совершенствования методики, мастерства учителя и т.д., но и от внутренних условий — индивидуально: психологических особенностей учащихся».

Приведенная трактовка урока исчерпывающе полно отражает не только принцип развивающего обучения, но и фиксирует его проблемность, мотивированность, необходимость учета индивидуальных особенностей обучающихся.

Рассмотрим случаи, когда индивидуализация обучения строится на особенностях темперамента, силы и подвижности нервной системы, профессиональной ориентации. Особенности нервной системы сказываются на продолжительности выполнения задания, необходимости его разнообразия, подбора уровня сложности. Попыткуи предъявления к учащимся требований, противоречащим основным свойствам их темперамента приводят к крайнему напряжению нервной системы. Это же происходит при попытке подавить свойства темперамента профессиональными навыками и привычками. Чем более выражен творческий характер деятельности, тем более ограниченную роль в ней играют навыки и привычки. Поэтому маскировка свойств темперамента возможна лишь при шаблонной деятельности. Если в процессе обучения происходит неожиданный переход к необычной системе, у учащихся могут быть даже нервные срывы. Различные свойства темперамента подавляются не в одинаковой степени, а крайняя выраженность темперамента проявляется в любом случае.

Осуществляя индивидуальную работу с учащимися, необходимо ставить две взаимосвязанные задачи:

1. Выявление основных особенностей личности учащегося и создание соответствующих им моделей.

2. Целенаправленное воздействие на учащегося с целью развития, укрепления их интересов, склонностей и продвижения учеников по уровню развития познавательной деятельности.

При разработке заданий для учащихся с различными типами нервной системы, профессиональными интересами и уровнями успеваемости следует учитывать силу подвижности и уравновешенность нервной системы учащегося. Если эти показатели не высоки, то, как правило, ответы таких учащихся несколько стереотипны, они склонны переносить старые методы деятельности на новые задания, тяготеют к формулировкам учебника и не делают попыток исправить свой неправильный ответ. В системе быстрого фронтального опроса они часто стараются сбить темп, чтобы собраться с мыслями. Если известно, какой вопрос следующий, они обычно готовят ответ на него, стараясь выиграть время, а поэтому могут дать неудовлетворительный ответ на неожиданно заданный вопрос. При выполнении домашнего задания, если разные задания по одному предмету требуют разных способов выполнения, они испытывают трудности. В то же время эти учащиеся отличаются последовательностью и систематичностью в работе. Таким учащимся рекомендуется тщательно готовиться к уроку, стараться преодолевать себя при переходе от одного задания к другому. При опросе им нужно выделять дополнительное время на раздумье.

Учащиеся с высокой подвижностью нервных процессов сразу воспроизводят содержательную часть ответа. Обычно они не готовят ответ заранее и заняты решением тех вопросов, которые им заданы в данный момент. При выполнении домашнего задания они могут без видимых причин перепрыгивать от задания к заданию работать быстро, без оглядки, что отрицательно сказывается на качестве работы. Для них важна выработка навыков самоконтроля, важно тщательно следить за качеством исполнения. Полезно подчёркивать разнообразные детали, чтобы преодолеть монотонность задания.

Тип темперамента оказывает существенное влияние на деятельность учащихся в процессе обучения, т.к. интерес является важным мотивом учебной деятельности, целесообразно включать в задание сведения, интересующие учащихся. Чтобы при организации индивидуального учебного процесса обучения учитывать профессиональные интересы, полезно создавать профессионально направленные комментарии, которые позволят учащимся увидеть, что получаемые ими знания пригодятся в будущей профессии.

Первый фактор, оказывающий влияние на процесс обучения, - это предмет, его специфика.

Второй фактор, влияющий на усвоение знаний, - индивидуально-психологические и профессиональные особенности личности учителя. Педагогическая работа, как известно, предъявляет высокие требования к личности учителя, его педагогическим способностям. При этом специфика учебного предмета сама влияет на значимость тех или иных педагогических качеств, повышая их ценность, выдвигая на первое место.

третий фактор — личность учащегося, его возрастные и индивидуально-психологические особенности, его умственное развитие, эмоционально-волевая регуляция, его склонности и интересы, его отношение к учению, особенности усвоения учебного материала. Отметим, что влияние этого фактора проявляется во всех психологических компонентах усвоения, которыми являются, по Н.Д. Левитову: 1) положительное отношение учащихся к учению; 2) непосредственное чувственное ознакомление с материалом; 3) мышление как активная переработка полученного материала; 4) запоминание и сохранение полученной и обработанной информации.

Для создания благоприятного климата должны выполняться три функции: 
1.«Открытие» ребенка на общение- выбор пластической позы, подача информации с позиции «МЫ» :для этого нужно устранить три барьера: физический, социальный и терминологический; Установление личного контакта: вербально, визуально, тактильно
2.«Соучастие» ребенка в процессе: демонстрация расположенности, Проявление интереса( слышать и умение задавать вопросы),  Оказание помощи
3.«Возвышение» ребенка. Просьба о помощи, Поддержание оптимистического рубежа
Нужно «возвышать» ребенка над его проблемами, и оттуда, сверху, они становятся такими крохотными, что он сам начинает верить в себя и преодолевать трудности.

ЛИЧНОСТЬ УЧИТЕЛЯ МАТЕМАТИКИ

Общие педагогические способности учителя (по В.А. Крутецкому)

Охарактеризуйте уровень развития общих педагогических способностей учителя по следующей таблице.

ОБЩИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ СПОСОБНОСТИ
Расположенность к детям – основной стержень педагогических способностей учителя
ЛИЧНОСТНЫЕ	ОРГАНИЗАЦИОННО-КОММУНИКАТИВНЫЕ	ДИДАКТИЧЕСКИЕ
Связанные, в основном, с осуществлением воспитательной функции учителя	Связанные с осуществлением организаторской функции и общением	Связанные с передачей информации школьникам, формированием у них активного, самостоятельного, творческого мышления
·         Перцептивные ·          способности	·         Коммуникативные способности	·         Способность передавать информацию детям
·         Педагогическое воображение	·         Педагогический такт	·         Экспрессивно-речевые способности
·         Способность саморегуляции эмоциональной сферы и поведения	·         Организаторские способности	·         Академические (познавательные) способности
·         Выдержка и самообладание	·         Суггестивные способности	·         Распределение внимания
·         Саморегуляция психических процессов

Оцените уровень развития специальных педагогических способностей учителя математики по следующей таблице.

N	Специальные педагогические способности учителя математики	Общая характеристика
1.	Широкий математический кругозор	Предполагает постоянное стремление и способность совершенствовать свои математические знания, умения и навыки, быть постоянно в курсе всего, что появляется в литературе по различным отраслям математических знаний
2.	Абстрактное мышление	Способность мысленно отвлекаться от конкретного содержания изучаемого объекта в классе тех его общих свойств, которые предполагается изучить
3.	Математический стиль мышления	Способность ясно, словесно точно выражать математические мысли, строить свои доказательства, широко используя при этом математическую символику
4.	Пространственное воображение	Способность пространственно представлять, мысленно конструировать пространственные образы или схематические конструкции изучаемых объектов и выполнять над ними операции, соответствующие тем, которые должны быть произведены над самими объектами
5.	Математическая интуиция	Способность быстро, без сознательного анализа находить направление поиска, ведущего к оптимальному решению задачи, отбросить «тупиковые» и неперспективные идеи.
6.	Математическая память	Память на математические отношения, схемы, формулы, рассуждения, доказательства и методы решения задач
7.	Способность увлечь ученика математикой, привить ему любовь к математике	Эта способность выражается в умении учителя создавать на уроке доброжелательную атмосферу общения, атмосферу творчества, радости
8.	Способность организовать умственную деятельность школьников	Эта способность позволяет учителю правильно определить цели и задачи урока, выбрать способы, адекватные этим целям и задачам, правильно определить последовательность необходимых умственных действий при решении задач, доказательств.
9.	Способность использовать наглядные пособия	Для этого учитель должен обладать способностью к методической изобретательности осуществления принципа наглядности, правильному и грамотному его использованию
10.	Вычислительные способности	Способности быстро и точно производить вычисления в уме

Тест1.

Инструкция:    В    каждом    вопросе    выберите    по    одному    ответу,    наиболее соответствующему Вашему поведению. 

Вопросы:

1. В общественном транспорте начался спор на повышенных тонах. Ваша реакция?

а) не принимаю участия;

б) кратко высказываюсь в защиту стороны, которую считаю правой;

в) активно вмешиваюсь, чем «вызываю огонь на себя».

2. Выступаете ли на собраниях (классных часах) с критикой?

а) нет;

б) только если для этого имею веские обстоятельства;

в) критикую по любому поводу.

3. Часто ли спорите с друзьями?

а) только если это люди необидчивые;

б) лишь по принципиальным вопросам;

в) споры — моя стихия.

4. Дома на обед подали недосоленное блюдо. Ваша реакция?

а) не буду поднимать бучу из-за пустяков;

б) молча возьму солонку;

в) не удержусь от замечаний.

5. Если на улице, в транспорте Вам наступили на ногу:

а) с возмущением посмотрю на обидчика;

б) сухо сделаю замечание;

в) выскажусь, не стесняясь в выражениях.

6. Если кто-то из близких купил вещь, которая Вам не понравилась:

а) промолчу;

б) ограничусь коротким тактичным замечанием;

в) устрою скандал.

7. Не повезло в лотерее. Как к этому отнесетесь?

а) постараюсь казаться равнодушным, но дам себе слово никогда больше не

участвовать в ней;

б) не скрою досаду, но отнесусь к происшедшему с юмором, пообещав взять

реванш;

в) проигрыш надолго испортит настроение.

Оценка:

Оцените полученные результаты: каждый ответ «а» — 4 балла; «б» — 2 балла; «в» — 0.

Подсчитайте общую сумму набранных баллов.

От 20—28 баллов. Вы тактичны и миролюбивы, уходите от конфликтов и споров, избегаете критических ситуаций на работе и дома. Может поэтому иногда называют Вас приспособленцем.

От 10—18 баллов. Вы слывете человеком конфликтным. Но на самом деле конфликтуете лишь тогда, когда нет другого выхода и все средства исчерпаны. При этом не выходите за рамки корректности, твердо отстаиваете свое мнение. Все это вызывает к Вам уважение.

До 8 баллов. Конфликты и споры — это Ваша стихия. Любите критиковать других, но не выносите критики в свой адрес. Ваша грубость и несдержанность отталкивает людей. С Вами трудно как на работе, так и дома. Постарайтесь перебороть свой характер.

Тест 2.

Какой Вы учитель.

Задание:       Указаны  личностные и деловые качества, которые учитель встречает у  своих учеников. Отметьте знаком «+» те качества, которые вам нравятся в учениках, а знаком « - » то, что вам в них не нравится:

1.Дисциплинированный.

2.Организованный.

3.Неровно успевающий.

4.Выбивающийся  из общего темпа.

5.Эрудированный.

6.Странный в поведении, непонятный.

7.Умеющий поддерживать общее дело.

8.Стабиль успевающий.

9.Занятый своими делами.

10.Быстро, «на лету» схватывающий.

11.Не умеющий общаться, конфликтный.

12.Выскакивающий на уроке с непонятными замечаниями.

13.Приятный в общении.

14.Иногда тугодум, иногда не может понять очевидного.

15.Ясно, понятно для вас выражающий свои мысли.

16. Не всегда желающий подчиняться большинству или официальному руководству

Каких знаков «плюс» или «минус» у вас больше – на четных номерах или нечетных? Если «нечетных плюсов» больше, мы вас поздравляем: вы СОВЕРШЕННО НЕСТАНДАРТНЫЙ УЧИТЕЛЬ.

Тест 3

 Вопрос:

1. В классе вы назначаете старостой:

а) ученика, который дружит с учителями

б) ученика, который хорошо учится

в) ученика с хорошими лидерскими качествами

2. Больше всех в классе вы хвалите:

А) тех, кто дружит с учителем, всё им сообщает

Б) тех, кто хорошо учится, у кого высокие результаты

В) кто очень старается, независимо от результата стараний.

3. На открытых уроках вы доверите самое ответственное:

а) тому, кто хорошо учится, кто выучит

б) поработаете дополнительно с двоечниками, чтобы они тоже могли проявить себя

в) тому, чьи родители хотят видеть своих детей выступающими.

4. Когда вы отсутствовали, в классе разбили стекло

а) вы поговорите с активом класса тет-а-тет с каждым, они по дружбе с учителем всё расскажут

б) поговорите с теми, кого подозреваете лично

в) побудите их самих признаться, расскажете поучительную историю и пообещаете не наказывать виновных.

5. В классе есть ученик,  с которым вы конфликтуете и не можете терпеть его. Вы:

а) изживёте его, пока тот не перейдёт в другой класс (школу)

б) примените строгие меры и исправите его качества, перевоспитаете

в) будете терпеть дальше, надеясь на лучшее, ища подход к нему.

6. В учительской рассказывают смешной случай с другим учителем

а) вы смеетесь со всеми

б) сделаете замечание учителям о недопустимости высмеивания

в) промолчите, смеяться не будете, постараетесь сменить тему.

7. Родители считают, что вы ставите любимчикам более высокие отметки:

а) вы не реагируете, пусть думают, что хотят

б) на родительском собрании постараетесь аргументировать все оценки

в) пригласите того родителя посмотреть один из уроков

Оценка:

А – 0 баллов

Б – 1 балл

В  - 3 балла 

 От 0 до 6  -  Вам необходима помощь психолога. Вы не понимаете свои педагогические ошибки. Дети «терпят» Вас, иногда боятся

От 7 до 12 – Вы не  всегда справедливы в процессе обучения и воспитания. Некоторые свои промахи Вы можете компенсировать пониманием детей, их мотивировки

От 13 до 16 – Вы пример для многих педагогов современности, но вам необходимо совершенствоваться, т.к. мир меняется с каждым днём и Вам нужно успевать за современностью. Старайтесь не спешить действовать и тогда ваши поступки будут более справедливы по отношению к детям

От 17 до 21 – Вы идеально чувствуете все ситуации. У Вас хорошо развито чувство справедливости. Только старайтесь не поучать других педагогов, пусть они сами «вырастут»  на вашем молчаливом примере.

Тест 4. 

 «Вопросы, которые я бы себе задал, если бы был учителем...» (К. Роджерс)

1.      Умею ли я входить во внутренний мир человека, который учится и взрослеет? Смог ли бы я отнестись к этому миру без предрассудков, без предвзятых оценок, смог ли бы я личностно, эмоционально откликнуться на этот мир?

2.      Умею ли я позволить самому себе быть личностью и строить открытые, эмоционально насыщенные, не ролевые взаимоотношения с моими учениками, отношения, в которых все участники учатся? Хватит ли у меня мужества разделить со своими учениками эту интенсивность наших взаимоотношений?

3.      Сумею ли я обнаружить интересы каждого в моем классе и смогу ли позволить ему или ей следовать этим индивидуальным интересам, куда бы они не вели?

4.      Смогу ли я помочь ученикам сохранить живой интерес, любопытство по отношению к самим себе, к миру, который их окружает, сохранить и поддержать самое дорогое, чем обладает человек?

5.      В достаточной ли степени я сам – творческий человек, который сможет столкнуть детей с людьми и с их внутренним миром, книгами, всеми видами источников знаний – с тем, что действительно стимулирует любознательность и поддерживает интерес?

6.      Смог ли бы я принимать и поддерживать нарождающиеся и в первый момент несовершенные идеи и творческие задумки моих учеников, этих посланников будущих творческих форм учения и активности? Смог ли бы я принять тех творческих детей, которые так часто выглядят беспокойными и не отвечают принятым стандартам в поведении?

7.      Смог ли бы я помочь ребенку расти целостным человеком, чувства которого порождают идеи, а идеи чувства?