Инфоурок / Начальные классы / Другие методич. материалы / Психологические и педагогические аспекты профессиональной ориентации обучающихся с нарушением зрения

Психологические и педагогические аспекты профессиональной ориентации обучающихся с нарушением зрения

Курсы профессиональной переподготовки
124 курса

Выдаем дипломы установленного образца

Заочное обучение - на сайте «Инфоурок»
(в дипломе форма обучения не указывается)

Начало обучения: 29 ноября
(набор групп каждую неделю)

Лицензия на образовательную деятельность
(№5201 выдана ООО «Инфоурок» 20.05.2016)


Скидка 50%

от 13 800  6 900 руб. / 300 часов

от 17 800  8 900 руб. / 600 часов

Выберите квалификацию, которая должна быть указана в Вашем дипломе:
... и ещё 87 других квалификаций, которые Вы можете получить

Получите наградные документы сразу с 38 конкурсов за один орг.взнос: Подробнее ->>

библиотека
материалов

Психологические и педагогические аспекты профессиональной ориентации обучающихся с нарушением зрения (Слайд 1)

Выступление Вонсович В.Г на педсовете

Семья и школа вводят ребенка в мир природы, науки, искусства и общественных явлений. Вхождение в этот мир представляет большие сложности для каждого ребенка, а в особенности для ребенка с нарушением зрения. Это порождает много вопросов у родителей и педагогов. Что представляет собой ребенок с нарушением зрения? Как обучать и воспитывать его? Какие профессии доступны ему? Возникает такой образ: тихая, полноводная река, в ней купаются дети, не очень умеющие плавать. Впереди - огромный, кипящий водопад. Течение уносит детей, они оказываются в падающем потоке воды, рискуя разбиться и погибнуть. А мы, взрослые, стоим внизу, протягиваем руки и пытаемся их спасти, в то время как все мы должны были бы быть наверху, где спокойное течение, и учить их плавать.

Если объяснить данную метафору, то река - это образ жизни, и наша общая задача - научить каждого ребенка безопасному плаванию по ней.

(Вст.1) Учащиеся с нарушением зрения в школе составляют весьма сложную и разнообразную группу, различаясь по степени снижения зрительных функций и зрительным возможностям, зрительной патологии, включая течение и степень прогрессирования заболевания, по общему состоянию здоровья (следует отметить, что многие дети с нарушением зрения соматически ослаблены. У них чаще, чем у детей с нормальным зрением, выявляются изменения со стороны других органов и систем. У отдельных детей зрительный дефект сочетается с различными отклонениями в нервно-психической сфере), выраженности вторичных отклонений и т. д. Эти различия обусловливают и функциональные возможности детей, уровень их работоспособности.


Психологические особенности учащихся с нарушением зрения.


Любые нарушения зрения, обусловливающиеся снижением базовых зрительных функций (к основным базовым функциям зрения относятся острота зрения, цветоразличение, поле зрения, характер зрения и глазодвигательных координаций), неизбежно оказывают отрицательное влияние на зрительный акт, снижают количество и качество воспринимаемой информации. (Вст.2)

Снижение функций зрения приводит к снижению скорости и точности восприятия, обусловливает фрагментарность, искаженность восприятия единичных предметов и групповых композиций, замедленность и нечеткость их опознания, нарушает одновременность, дистантность восприятия, Дети с нарушением зрения с трудом различают форму, размер и цвет объектов; верх и низ; правую и левую стороны. Плохо ориентируются в пространстве и времени; у них нарушено восприятие собственного тела. Они не отделяют фигуру от фона, часть от целого, не узнают предметы, изображенные в разных вариантах (контур, силуэт, модель), не узнают рисунков, букв и цифр в перевернутом виде, не различают конфигурации сходных по написанию букв, цифр и их элементов, плохо запоминают буквы, пропускают или добавляют новые (лишние) элементы в похожих буквах и цифрах; не понимают перспективы; не ориентируются в простых планах и схемах, т.е. «образ мира» хаотичен и неточен. Кроме того, у детей, испытывающих зрительную депривацию, наблюдается ослабление некоторых свойств восприятия. Так, избирательность восприятия выражается в сужении круга интересов, снижении активности отражательной деятельности, что в свою очередь приводит к снижению количества и качества представлений о явлениях и предметах окружающего мира. Для детей с нарушениями зрения характерным также является более слабый, по сравнению с нормально видящими детьми, уровень эмоционального восприятия объектов внешнего мира.

Детям с нарушениями зрения трудно писать, рисовать, обводить контур. Письмо неуверенное, небрежное; линии дрожащие: то не законченные, то пересекающиеся. Нажим то слишком слабый, то чрезмерно усиленный; карандаш держат напряженно, часто неправильно. Движения детей в целом ославляют ощущение неловких, неравномерных, аритмичных; могут наблюдаться дрожь в руках, двигательные автоматизмы, что является серьезным препятствием в овладении навыками письма и чтения.

Речь таких детей также напряженная, аритмичная, с неправильной артикуляцией. Словарный запас небогат; дети часто не понимают смысл отдельных слов и тонких оттенков речи. С трудом овладевают навыками чтения и письма Письменная речь нередко обнаруживает «зеркальность», носящую стойкий характер. Дети испытывают серьезные затруднения в копировании букв.

Так как база мышления, основной материал для него - то, что воспринято, вполне достаточные мыслительные способности детей с нарушениями зрения не могут проявляться во всей полноте из-за того, что не готов, не организован материал для них. Мышление также приобретает нечеткий, хаотичный или вязкий характер. Задачи конструктивного плана не решаются из-за недостаточного развития пространственных представлений. Затруднено установление причинно-следственных связей между предметами и явлениями окружающей действительности. Затруднено и абстрактно-логическое мышление потому, что дети не могут самостоятельно перейти от образов конкретных объектов к их знакам, а значит не могут оперировать с ними. Если у здорового ребенка еще до школы формируются основные представления о строении мира, простые понятия о предметах и их отношениях, то у ребенка со зрительной депривацией эти образы страдают размытостью и негибкостью. Поэтому он может, к примеру, механически запомнить математические действия, но не усвоить операцию счета, состав числа, не соотносить числовое значение с цифровым обозначением (а это не просто значение, это - мгновенный, свернутый образ, в котором есть и зрительный, и осязательный компоненты).

Положение усугубляется еще и тем, что внимание у таких детей не выполняет свою основную роль - оберегать организм от переутомления, улучшая восприятие главного и ослабляя реакцию на незначительное. Произвольность психических процессов, волевые качества у детей с нарушениями зрения развиты слабо из-за недостатков семейного воспитания, так как матери таких детей трудно приспосабливаются к ситуации, неуверенны, правильно ли они обращаются с ребенком, сознательно или подсознательно противятся принятию во внимание затруднений ребенка и тому, чтобы систематически помогать ему. Эмоциональный контакт с ребенком нарушается: матери часто бывают раздражены, чрезмерно требовательны или, наоборот, услужливы или отчуждены. В результате проблемы детей с нарушениями зрения становятся еще более острыми

У детей с нарушением зрения часты расстройства высшей нервной деятельности, выра­жающиеся в чрезмерной возбудимости, неуравновешенности, медленной переключаемости. Это связано с быстрым наступле­нием истощения нервной системы.

Вместе с тем неуравновешенность, сильная возбудимость и другие патологические проявления у детей могут быть следстви­ем сложившихся отрицательных черт их характера и устраня­ются при правильном воспитании.

У детей с нарушением зрения движения менее координированы и более замедле­ны в силу нарушения зрительного контроля.

Такие дети часто бывают раздражительными, плаксивыми, склонными к аффектам.

Практическое овладение нормами поведения для них затруднено из-за ограниче­ния возможности наблюдать за поведением людей в различных ситуациях, трудностей в подражании их действиям и формиро­вании навыков культурного самообслуживания, из-за сужения круга общения по сравнению с нормально видящими сверстни­ками.

Подростковый возраст считается трудным, так как в этом периоде нередко появляются низкая успеваемость, плохая дисциплина, отрицательные субъективные восприятия.

У нездоровых подростков часты психофизические и психи­ческие вегетативные состояния (чувство тревоги, возбудимость, депрессивность). Мучительные переживания недостатка зрения усугубляются проявлениями признаков полового созревания, что ведет к снижению самооценки, резкой смене физического самочувствия, ранимости, неадекватности реакций. На основе созревания физических и психических функций формируется иное восприятие мира. Вследствие изменений в работе сердца, сосудов головного мозга, незавершенности развития двига­тельной системы может нарушаться самоощущение подростка.

Организм подростков часто не подчиняется сознанию, поэтому наблюдаются возбудимость, раздражительность, особенно при неудовлетворении значимых потребностей. Опережение психологического развития физически выливается нередко в агрессии, разрушении себя и окружающего мира.

Каждый вид деятельности связан не только с познава­тельными и волевыми, но и эмоциональными процессами, что требует особого внимания к индивидуальным особенностям под­ростков.

В подростковый период происходит интенсивное развитие склонностей, способностей, профессиональных намерений. При этом важно учитывать, что формирование компенсаторных механизмов у подростков с нарушением зрения сопряжено не столько с активизацией поврежденного органа или компенсацией его функции другим органом, сколько с целенаправленным форми­рованием активной личности.

Особую опасность представляет осознание ребенком соб­ственной физической неполноценности, формирующей у него неадекватные требования к обществу, школе, семье. Вследствие этого перед семьей и школой встают задачи, предусматриваю­щие нахождение путей преодоления у детей отрицательных лич­ностных черт, вызванных дефектом зрения; развитие познава­тельных интересов, инициативы, самостоятельности, чувства коллективизма; формирование активной жизненной позиции, позволяющей им включиться в жизнь общества в качестве не только социальных полноправных, но и творчески активных его членов.

Далеко не все учащиеся в состоянии оценить свои деловые качества и возможности. Некоторые из них отличаются неуверенностью в своих силах, иногда негативным отношением к труду


Особенности профориентации учащихся с нарушением зрения.


Указанные особенности учащихся с нарушением зрения диктуют необходимость дифференцированного подхода к ним в процессе их воспитания, обучения и профориентации с учетом всех вышеперечисленных факторов. Профориентация детей с нарушением зрения основывается на медицинских рекомендациях, разработанных Е.С.Либман, Е.В.Шаховой, В.М.Вервельской, Э.М.Дунаевой, Н.П.Красновой, С.В.Ивановым, С.Л.Ануровой, В.П.Ермаковым, Н.Г.Матвеевым и утвержденных управлением врачебно-трудовой экспертизы Минсобеса РСФСР в 1987 г.

(Слайд 2) В настоящее время общепризнанно, что профессиональная ори­ентация - проблема комплексная, ее основа обеспечивается коорди­нированной работой психологов, педагогов, медиков, и ее практичес­кое осуществление возможно при совместных усилиях семьи, учеб­ных и реабилитационных учреждений всех типов, предприятий, средств массовой информации.

(Слайд 3) В системе профориентационной работы с детьми, имеющими нарушение зрения, на педагогов возлагаются следующие задачи: про­фессиональное просвещение и воспитание, профессиональная ин­формация и агитация, развитие творческих способностей и профес­сиональных интересов, профессиональные пробы.

Основная задача, стоящая перед педагогами в профориентаци­онной работе состоит в том, чтобы на основе использования различ­ных форм и методов групповой и индивидуальной работы с детьми подготовить их к обоснованному выбору профессии с учетом их инди­видуальных особенностей.

Формы и методы профориентационной работы в процессе обуче­ния достаточно многообразны, к ним относятся:

  • занятия в мастерских с сообщением определенных сведений
    профориентационного характера;

- введение профориентационного материала в обычный урок;

-профориентационный урок или беседа;

- занятия в кружках;

  • экскурсии на предприятия, профессиональные учебные заве­-
    дения, на выставки, в службу занятости;

  • встречи со специалистами;

  • участие в днях "открытых дверей" профессиональных учебных
    заведений;

- тематические литературно-художественные вечера, устные
журналы, конкурсы, огоньки, совместный просмотр и обсуждение ки­-
нофильмов и телевизионных передач;

- использование средств массовой агитации: стенды, стенгазеты,
фотоальбомы, конкурсы "лучший по профессии".

Особое значение для профориентационной работы имеет трудо­вое обучение. Это объясняется, прежде всего тем, что любовь к труду и желание трудиться можно воспитать только в труде. В процессе трудового обучения у детей формируются знания основ производства и профессий, осуществляется активная проба сил в различных сфе­рах деятельности, формируются умения соотносить возможности че­ловека с требованиями профессии.

Профориентационную работу в процессе трудового и предпрофессионального обучения можно разделить на следующие этапы:

- на I этапе (младший школьный возраст) осуществляется подго­-
товка детей к трудовым усилиям, ознакомление их с профессиями (с
учетом возрастных особенностей) с миром труда, формирование у
них потребности своим трудом приносить пользу другим. Достичь это-­
го можно включением детей в посильный общественно-полезный
труд, в различные виды учебной и трудовой деятельности;

  • на II этапе (10-12 лет) дети включаются в общественно-
    полезный труд, у них формируются общественно значимые
    мотивы выбора профессий, интерес к конкретной трудовой де­-
    ятельности;

  • на III этапе (12-14 лет) у детей должны быть сформированы си­-
    стематические знания, умение ориентироваться в мире про­-
    фессий, интересы к конкретной профессии;

  • на IV этапе (14-17 лет) основное внимание должно быть обра­-
    щено на социально-профессиональную направленность подго­-
    товки к труду в сфере материального производства с учетом их психофизических возможностей: осознанный выбор профессии и места получения профессионального образования.

Таким образом, профориентационная работа с детьми, имеющими нарушение зрения, должна начинаться с младшего школьного возраста и даже с детского сада.

Качества личности, необходимые и профессионально важные для всех без исключения профессий (трудолюбие, уважение к людям труда всех профессий и специальностей, осознание необходимости тру­диться, умение спланировать и проконтролировать свою работу, организовать правильно рабочее место, аккуратность и точность в работе, усидчивость, умение выбрать наиболее рациональный способ выполнения трудового задания, экономия материалов и времени) нужно воспитывать постепенно, начиная с младшего возраста.

На уроках труда младших школьников уже представляется хорошая возможность выявить задатки, указать на них ребенку или его родителям, помочь в развитии и формировании способностей. Их раннее выявление поможет в дальнейшем правильно выбрать про- фессию в соответствии с индивидуальными особенностями.

Особенность профориентационной работы с детьми 10-12 лет состоит в ознакомлении с массовыми профессиями, творческом раз­витии способностей: художественных, конструкторских, изучении личности школьника, в профконсультационной, профвоспитательной ра­боте.

В 12-14 лет сведения о профессиях расширяются: рассказывает­ся о значении профессий в современном производстве, об истории развития, содержании труда по профессиям, предметах и орудиях труда, выпускаемой продукции. Детей надо познакомить с условиями труда, объемом специальных, общетрудовых и общетехнических зна­ний, умений и навыков, которыми должен овладеть рабочий данной профессии, гигиенической характеристикой профессии, психофизиче­скими требованиями к человеку, системой оплаты, льготами.

В процессе трудовой подготовки в этом возрасте стоит ряд слож­ных задач:

  1. формирование общепрофессиональных знаний, умений, на­-
    выков;

  2. выявление и оценка уровня профессиональных интересов и их
    развитие (совместно с психологом);

  3. развитие профессиональных способностей и профессионально
    важных функций (совместно с психологом и офтальмологом);

  4. воспитание профессионально важных качеств личности, таких
    как: коммуникативная культура, профессиональная ответст-­
    венность и долг, профессиональная этика.


Целью трудового и предпрофессионального обучения подростков 14-16 лет является формирование умений и навыков по одному из направлений трудовой деятельности в соответствии с их интересами, способностями и возможностями.

(Вст.3,4) Особое место в профориентации старших школьников занимает курс "Выбор профессии". Цель курса - формирование определенных знаний о современном производстве, подготовке каж­дого подростка к осознанному профессиональному самоопределе­нию.

В процессе ознакомления с проблемой выбора профессии у под­ростках формируются знания об интересах и склонностях, способнос­тях и профпригодности, здоровье человека и его взаимосвязи с выбо­ром профессии. Очень ценно при этом осознание необходимости оп­ределения своих психофизиологических особенностей и сочетание их с требованиями профессии.

На занятиях подростки практически составляют план подготовки к выбору профессии, получают профконсультацию и обосновывают выбранную профессию. Содержание работы должно быть конкрети­зировано с учетом психофизиологических особенностей каждого ре­бенка, производственного окружения, имеющихся предприятий, потребностей города в рабочих кадрах.

Эффективности проведения занятий способствуют экскурсии на предприятия, в службу занятости.

Выбор профессии должен быть сделан подростком, имеющим нарушение зрения, на широкой профессиографической (знания о мире труда и профессиях) и психофизиологической (знание о своих психофизиологических осо­бенностях и способностях) основе.

Значительное время отводится обсуждению вопроса выбора профессии в зависимости от склонностей и возможностей и знакомст­ву с системой общих и специальных учебных заведений. Разговор идет о будущем профессиональном пути, о значении профессиональ­ного выбора профессии, о факторах, которые необходимо учитывать, выбирая профессию, о необходимости готовить себя к будущей про­фессии.

Учитывая индивидуальные способности, состояние зрения и здоровья, успехи в учебе, особенности развития, важно выявлять интересы и способности детей, формировать поло­жительные качества личности. Не следует подавлять собственную инициативу и самостоятельность в развитии интересов и способностей учащихся.

Действенный фактор саморазвития слабовидящих подрост­ков — интерес к своему будущему, профессиональному само­определению, который должен рассматриваться в единстве с развитием личности и индивидуальности на основе значимости целей.

Учитывая серьезные возрастные перестройки и нездоровье, влияющие на психику, изучая мысли и интересы подростка, важно помочь ему вовремя переключиться на тот вид дея­тельности, которым он интересуется. При этом слово, не так сказанное или неуслышанное, может изменить отношение к учебной и трудовой деятельности.

Чтобы избежать подобные ситуации, необходимо соблюдать ряд педагогических условий: 1) чувствовать, понимать интерес подростка, замечать способности, которые могут стать стержнем в дальнейшем развитии личности; 2) проводить индивидуальную работу с подростками в плане их самоутверждения и само­совершенствования.

Для реализации этих условий необходимо целенаправленное изучение способностей подростков. Специальные способности у подростков (педагогические, гуманитарные, организаторские, математические, художественные и др.) во многом могут стать определяющими для успешного овладения разными видами деятельности.

Повышение уровня самосознания (рефлексии) на основе преодоления недостатков социальной ориентации, развитие зрительного, слухового, тактильного восприятия и ориентировки в пространстве могут обеспечить осознанный и обоснованный выбор учащимися профессии, возможность более полной самореализации в будущей профессиональной деятельности.

Для формирования профессионального самоопределения подростков с ослабленным зрением целесообразно избрать путь опережения событий, т.е. опираясь на точный прогноз, основанный на результате психолого-педагогической диагнос­тики профессионального самоопределения подростка, обес­печить его социальную защищенность. При этом формы соци­ально-педагогической защиты (поддержки) не носят характер благотворительности, а основываются на потребностях и воз­можностях конкретной личности, возможностях конкретного сообщества людей и реализуются с непосредственным участи­ем подростка.

Недостатки профессионального самоопределения подростков, обусловленные заболеванием, могут в значительной степени быть преодолены в процессе реализации педагогами, психоло­гами, родителями комплекса обеспечивающих эффективность учебно-воспитательного процесса мероприятий:

систематической диагностики уровня профессионального самоопределения подростка, его адаптации в окружающей сре­де, связей и отношений;

организации педагогически целесообразной среды для раз­вития, обучения, воспитания, профориентации;

восстановления связей и отношений подростка с окру­жающим миром.

Со стороны самих подростков необходимы:

знание собственных психофизиологических особенностей;

наличие осознанного отношения к состоянию своего здоро­вья как фактору профессионального самоопределения;

осознание степени полноты учета ограничений, накла­дываемых состоянием здоровья на профессиональный выбор.


Формирование профессиональных интересов и воспитание способностей у учащихся с нарушением зрения (Слайд 4)


Это наиболее сложный и ответственный аспект профориентации. Одно из фундаментальных теоретических положений отечественной психологии, имеющее первостепенное значение для психологии труда, заключается в том, что человеческие способности не даны изначально. Способности в той их совокупности, которая необходима для какого-либо вида трудовой деятельности, как правило, именно в этой деятельности и формируются.

Любознательность, жажда познания, творческое отношение определяют успех в учебе и в труде. Искра творчества не зародится в душе, лишенной интереса к самому процессу учения, добывания знаний. Разбудить интерес, выработать устойчивую потребность в знаниях, творческом их осмыслении – вот основная цель, к которой необходимо стремиться. Там, где наблюдается стремление к достижению цели, пробуждается активный интерес к деятельности и познанию учащимися своих возможностей.

Известно, что наличие интереса к деятельности повышает активность мыслительной работы, мобилизует внимание, снимает утомление, создает эмоциональный настрой. Все это приводит к более интенсивному и глубокому овладению знаниями, умениями и навыками. Интерес к деятельности способствует успешному применению знаний на практике. Знания, приобретенные с интересом, более глубокие и разносторонние.

Стойкие профессиональные интересы формируются в деятельности. Чтобы развить интерес, необходимо включить учеников в изучение того или иного вида деятельности. Иногда профессиональные интересы не согласуются с трудовыми возможностями. Имеется немало примеров, когда характер и степень нарушения зрения не позволяют овладеть интересующей профессией. В этом случае важно хорошо изучить и проверить возможности ребенка, проконсультироваться с врачом и психологом.

Следует отметить, что интересы взаимодействуют со способностями. Способности – это пригодность человека к той или иной деятельности. Способности могут быть технические, музыкальные, литературные, педагогические, организаторские и др.

Как уже отмечалось, способности формируются в целенаправленной деятельности. Сочетание основных свойств нервной системы, лежащих в основе индивидуально-психологических качеств человека, не предопределяет само по себе успеха в той или иной сфере трудовой деятельности. Соответствие личностных качеств человека той или иной профессии достигается в процессе профессионального совершенствования. Чем раньше человек включается в целенаправленную деятельность, тем больших успехов достигает в ней.

Возможности организма и способности детей с нарушением зрения – это свойства и качества, которые можно изменить и развить путем организации лечебно-восстановительной и коррекционно-воспитательной работы, целенаправленной тренировки, применения дозированных упражнений и занятий.

Многочисленные исследования по компенсации и коррекции нарушенных зрительных функций свидетельствуют о высокой пластичности и приспособляемости детей с нарушением зрения к условиям различных видов деятельности, об их больших потенциальных возможностях.

Говоря о профориентации учащихся с нарушением зрения и о последующем их трудоустройстве, следует отметить, что выбор профиля и рабочего места должны соответствовать их функциональным возможностям, не оказывать отрицательного влияния на состояние здоровья и исключать воздействие противопоказанных факторов. При этом учитываются характер, время и прогноз заболевания органа зрения, сохранность зрительных функций, наличие сопутствующих заболеваний. (Вст.5) Из этого следует, что клинический статус и функциональные возможности учащихся с нарушением зрения должны соответствовать требованиям, предъявляемым характером и условиями выбранной профессии.

Профориентация учащихся с нарушением зрения должна основываться на медицинских показаниях и противопоказаниях, на принципах рационального и качественного трудоустройства.

(Слайд 1 – до конца выступления) Для того, чтобы способствовать проявлению интересов учащихся в области технических видов труда, необходимо развивать у них конструктивное творческое воображение, техническое мышление, наблюдательность, внимание, сообразительность. Это может быть достигнуто не только на уроках физики, черчения, трудового обучения, но и на кружковых и факультативных занятиях по технике, где широко занимаются конструированием, моделированием, проведением экспериментов. Технические способности, как и всякие другие, не являются врожденными, унаследованными и неизменными качествами. Они формируются и изменяются в процессе деятельности.

Учащихся с нарушением зрения следует активно вовлекать в работу по развитию литературного, музыкального, изобразительного творчества. Это пробуждает интерес к музыке, знакомству со скульптурой, изделиями декоративно-прикладного искусства и др. Так, учащихся, имеющих способности к музыке, необходимо шире знакомить с теорией музыки, в частности с народным музыкальным творчеством. У некоторых учащихся проявляется склонность к «синтетическим» видам деятельности, сочетающим в себе музыкальные способности с ручными умениями. Таким учащимся следует обучаться не только музыке, но и настройке музыкальных инструментов. У некоторых учащихся проявляются интересы и способности к пластическим искусствам. В этой связи им следует изучать специальную графику, скульптуру, декоративно-прикладное искусство. Все это может быть достигнуто путем участия в факультативах и кружках по художественной обработке материалов, лепке, моделированию и художественному конструированию. Определенную роль в этом деле могут сыграть занятия по труду, связанные с созданием интересных декоративно-прикладных изделий. Труд, в который привносится художественное начало, вызывает чувство удовлетворения и является эффективным средством воспитания учащихся.

У учащихся с нарушением зрения следует формировать интерес к профессиям сельскохозяйственного производства, привлекая их к выполнению практических заданий в теплице, на учебно-опытных участках; раскрывая связь науки с сельским хозяйством.

Привлекая учащихся с нарушением зрения к шефству над отстающими или младшими школьниками, можно сформировать интерес к профессиям, связанным с управлением, обучением, обслуживанием; воспитать педагогические способности.

Участвуя в НОУ, дети с нарушением зрения овладевают универсальными идеями математической науки, изучают основы, на которых она базируется. Знакомясь с прикладной математикой, они могут заинтересоваться программированием, математическими методами моделирования в экономике, планировании и организации производства. Интеллектуальные процессы, предполагающие учет многообразия признаков, свойств, качеств, связанных с так называемыми «внутренними образами», находятся у детей с нарушением зрения на высоком уровне развития. Даже при отсутствии благоприятных условий специально организованного обучения многие из них показывают высокие результаты в овладении высотами математического образования в области теоретической и прикладной математики.

Психолог А.В.Петровский образно сравнивает способности с зерном: подобно тому, как брошенное в почву зерно является лишь возможностью по отношению к колосу, который может вырасти из этого зерна, но лишь при условии, что структура и влажность почвы, погода и т. д. и т. п. окажутся благоприятными.

«Детская психика очень легко дезорганизуется от тысяч причин, давая самые тяжкие картины, но поразительно восстановляема – сотни раз наблюдая, «Ваньки – встаньки!». У детей в запасе всегда много солнца» В.Л.Леви.




Апрель 2013 год.

Самые низкие цены на курсы переподготовки

Специально для учителей, воспитателей и других работников системы образования действуют 50% скидки при обучении на курсах профессиональной переподготовки.

После окончания обучения выдаётся диплом о профессиональной переподготовке установленного образца с присвоением квалификации (признаётся при прохождении аттестации по всей России).

Обучение проходит заочно прямо на сайте проекта "Инфоурок", но в дипломе форма обучения не указывается.

Начало обучения ближайшей группы: 29 ноября. Оплата возможна в беспроцентную рассрочку (10% в начале обучения и 90% в конце обучения)!

Подайте заявку на интересующий Вас курс сейчас: https://infourok.ru


Общая информация

Номер материала: ДВ-021520
Курсы профессиональной переподготовки
124 курса

Выдаем дипломы установленного образца

Заочное обучение - на сайте «Инфоурок»
(в дипломе форма обучения не указывается)

Начало обучения: 29 ноября
(набор групп каждую неделю)

Лицензия на образовательную деятельность
(№5201 выдана ООО «Инфоурок» 20.05.2016)


Скидка 50%

от 13 800  6 900 руб. / 300 часов

от 17 800  8 900 руб. / 600 часов

Выберите квалификацию, которая должна быть указана в Вашем дипломе:
... и ещё 87 других квалификаций, которые Вы можете получить

Похожие материалы

Получите наградные документы сразу с 38 конкурсов за один орг.взнос: Подробнее ->>