Психологические методики для изучения личности обучаемых

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ МЕТОДИКИ ДЛЯ ИЗУЧЕНИЯ ЛИЧНОСТИ ОБУЧАЕМЫХ

   Психолого-педагогическая диагностика - это оценочная практика, направленная на изучение индивидуально-психологических особенностей обучаемых и социально-психологических характеристик детского коллектива с целью оптимизации учебно-воспитательного процесса.

       Чтобы воспитать человека во всех отношениях, необходимо знать его во всех отношениях. Начиная или продолжая работу с коллективом обучаемых, преподавателю  приходится уделять большое внимание подбору диагностических методик, которые помогают в становлении и развитии каждого обучаемого.

      Работая с диагностическими методиками, преподаватель  должен придерживаться следующих правил:

      Правило первое. Содержание диагностической методики должно предполагать ожидаемый результат.

      Правило второе. Диагностика должна носить содержательный характер и создавать широкое поле исследовательской деятельности.

      Правило третье. Результаты диагностического исследования не должны обсуждаться людьми, не имеющими отношения к обучаемым.

      Правило четвертое. Результаты (любые) должны служить не во вред, а во благо обучаемых.

      Правило пятое. По результатам диагностического исследования должны вноситься коррективы в учебно-воспитательную деятельность.

      Правило шестое. Необходимость педагогической диагностики должна обучаемым разъясняться.

1.      Диагностика психологических условий образовательной среды

Цель предлагаемой ниже методики – оценка выраженности в образовательной среде конкретного учебного заведения следующих психологических факторов  (табл. 1).

Таблица 1

Проявление психологических условий образовательной среды в отношении обучаемых

Факторы	Характеристика
Интенсивность образовательной среды	проявляется в объеме, сложности учебных заданий, в уровне требований к качеству выполнения этих заданий
Эмоционально-психологический климат	проявляется в степени психологического комфорта участников образовательного процесса, в особенностях их взаимоотношений, в преобладающем настроении в коллективе и т.п.
Удовлетворенность образовательной средой	проявляется в степени удовлетворенности учебным заведением, его значимости и месте в системе ценностей участников образовательного процесса
Демократичность образовательной среды	проявляется в степени демократичности администрации, возможности участвовать в управлении учебным заведением, принимать решения, касающихся личных интересов участников образовательного процесса
Содействие формированию познавательной мотивации	проявляется в степени педагогического содействия у детей мотивации обучения, познавательных интересов и познавательной активности
Удовлетворенность качеством образовательных услуг	проявляется в оценке уровня преподавания, в степени уверенности участников образовательного процесса в достаточности образовательных услуг для поступления выпускников в ВУЗы.

ПРОЦЕДУРА ДИАГНОСТИКИ

Методика удобна для применения в группе респондентов, которые получают тексты анкеты (Приложение 1).

Респонденты читают вопрос, выбирают из трех вариантов ответов тот, который наиболее соответствует их мнению.

ОБРАБОТКА РЕЗУЛЬТАТОВ

 Ответы “а” оцениваются в 1 балл; “б” - 0,5 баллов; “в” - 0 баллов.

Каждый психологический фактор образовательной среды представлен тремя вопросами, номера которых в бланке ответов расположены в вертикальных столбцах. Степень выраженности определенного психологического фактора определяется путем расчета среднего значения по каждому столбцу.

1	2	3	4	5	6
7	8	9	10	11	12
1	14	15	16	17	18
И	Э	У	Д	М	КО

ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ

Чем ближе полученный результат к 1, тем сильнее выражен в данной образовательной среде соответствующий психологический фактор:

0 – 0,40 – низкий уровень;

0,41 – 0,70 – средний уровень;

0,71 – 1 – высокий уровень.

2. Педагогическая диагностика

-изучение личности с целью  индивидуального и дифференцированного подхода в процессе обучения.

2.1. Диагностика «Тип восприятия информации»

«Метод ассоциаций»

   Позволяет  определить тип восприятия информации – аудиал, визуал, кинестетик -  и заключается в подборе нескольких ассоциаций к любому понятию. 

   Аудиал выделяет звуковые эффекты, визуал – зрительные, кинестетик  делает акцент на обоняние и тактильные ощущения.

Например:

МОРЕ

Лазурные волны, желтый песок, яркое солнце  – визуал. 

Шум волн, тишина на рассвете, крик чаек – аудиал.

Теплый бриз, запах моря, горячий песок– кинестетик. 

2.2.          Диагностика  «Тип мышления – практик или логик?»

На основе цепочки овалов  необходимо  воссоздать всю картину, из одного фрагмента сотворить целое.

Ключ к тесту, интерпретация.

Если цепочка овалов является основой рисунка, то это говорит о наличии практического мышления. 

Также признаком практического мышления являются такие рисунки: колос, гроздь винограда, ягод

______________

Если же цепочка овалов является не основной деталью рисунка, а дополнительной, то это говорит о наличии абстрактного мышления.

Также признаком абстрактного мышления являются такие рисунки: идущий человек, за которым тянется цепочка следов; хвост птицы или зверя; коса девушки и др. 

Люди с практическим мышлением хорошо работают в коллективе, они ответственны и аккуратны. Они прекрасно справляются с огромным количеством работы, благодаря тому, что умеют всё четко организовать и распределить все дела по мере их важности и срочности.

Люди с абстрактным мышлением не любят рутину, предпочитают работать по вдохновению, им нравится проявлять себя в творческом плане, у них всегда мно­жество разнообразных идей в голове, которыми они с удовольствием делятся со своим окружением. Они не привыкли планировать свои дела так, что­бы они распределялись равномерно; для них главнее активность в периоды, когда их посещает  вдохновение.

3.        Психологическая диагностика

-выявление индивидуально-психологических свойств личности.

3.1.          Диагностика «Полемика с самим собой»

Предлагается сформулировать свое отношение к двум предлагаемым альтернативным тезисам. Данные тезисы могут быть представлены для осмысления обучающимися  проблем  или конфликтных ситуаций.

Например:

Дисциплина — это свобода

Дисциплина — это неволя

Ученье свет, а неученье –тьма.

Ученье тьма, а  неученье свет.

Анализ ответов поможет определить отношение обучаемых к пониманию того или иного вывода.

3.2.          Диагностика "Моих 10 - Я"

Предлагается написать на листочке бумаги 10 раз букву «Я» и дать определение этим «Я», рассказывая о себе и своих качествах по образцу:

            1-я -                     4-я -                     7-я -                     10-я -

            2-я -                     5-я -                     8-я -

            3-я -                     6-я -                     9-я -

      Затем обучаемые  должны проранжировать все свои десять «Я» в зависимости от степени их значимости.

3.3.          Методика «Незаконченный тезис»

Необходимо закончить предлагаемые тезисы.

ž  Я часто думаю о ...

ž  Больше всего я боюсь ...

ž  Я очень люблю ...

ž  Когда-нибудь я буду ...

ž  Мне страшно, что ...

ž  Я ненавижу, когда ...

ž  Мне не хватает ...

ž  Я радуюсь, если ...

ž  Я плачу, если ...

ž  Я мечтаю о ...

ž  Я никогда не…

Например:

Позволяет выявить осознаваемые и неосознаваемые  установки человека.

3.4.          Метод ранжирования (расстановки по степени личной значимости)

Предлагается выбрать и записать на бумаге 3 самых значимых из перечисленных понятий (из каждой колонки в отдельности).

вежливый            искусство            ухаживать

ласковый             каша                    читать

красивый             дети                     учить

здоровый             коллектив            спать

аккуратный         труд                     гулять

веселый               книга                   танцевать

гуманный            родина                 трудиться

сильный               деньги                 помогать

умный                  техникум             любить

независимый       цветы                   заниматься спортом              

скромный            собака                  драться               

трудолюбивый    человек                говорить             

чуткий                 наука                     слушать    

коллективист       государство          есть

изящный              природа                наслаждаться

богатый               религия                работать

Делаются выводы о ценностной ориентации .

3.5.          Проективный тест «Хозяин своей судьбы»

Например:

3.6.          Визуальный тест на определение личностных качеств

Предлагается определить  понравившееся изображение.

Интерпретация:

ž 1-рискован, целеустремлён

ž 2-независим, оригинален ,свободолюбив

ž 3- чувствителен, критичен, склонен к одиночеству

ž 4- пацифист, коммуникабелен

ž 5-уверен, практичен, рационален

ž 6-строг, честен, педант

ž 7 - аккуратен, надёжен, эстет

ž 8- романтик, мечтатель, эмоционален

ž 9- открыт, деятелен, оптимист

4.        Диагностика психологической атмосферы в группе

4.1.          Диагностическая методика «Пьедестал»

Обучающимся предлагается построить пьедестал для награждения, на который они имеют право поставить своих одногруппников. Для этого они  должны сами определить, за что они ставят одногруппников на ступеньки пьедестала. Всего ступенек — 5. У обучаемых  есть возможность среди этих пяти ступенек одну определить для себя.

Данная методика позволяет определить  взаимоотношения обучающихся в коллективе.

5.        Интерпретация невербального общения на учебных занятиях

ž пощипывание переносицы с закрытыми глазами, прикосновение к подбородку – сосредоточенность

ž небольшой наклон головы вперед и легкое касание рукой щеки, корпус тела наклонен вперед – заинтересованность

ž прикрывание рта ладонью - несогласие с мнением преподавателя, сдерживание высказываний, подавление истинных чувств и переживаний

ž почесывание или потирание сзади уха или шеи, рука, обхватывающая другую за локоть сзади – неуверенность

ž обучаемый подпирает свою голову рукой- скука

ž стряхивание с себя несуществующих ворсинок, расправление складок одежды, одергивание юбки - признак несогласия с излагаемой точкой зрения.

ž руки, скрещенные на груди, перекрещенные ноги в положениях стоя и сидя – классический жест закрытости, недоступности.

ž частое моргание является признаком защиты, растерянности.

ž сильное желание убрать руки в карман, почесать нос, потереть глаза – признак обмана

Успешное проведение урока,
 и психологический комфорт на нём зависит от самого преподавателя

Старайтесь:

=Видеть в каждом обучаемом уникальную личность.

                                         «Все дети талантливы». 

=Создавать личности ситуации успеха, одобрения, поддержки,  доброжелательности.

"Учиться победно!".

= Исключить прямое принуждение, а также акценты на отставание и другие недостатки обучаемого.

"Ребенок хорош, а плох его поступок".

=Предоставлять возможности и помогать обучаемым.

"В каждом ребенке – чудо, ожидай его".

Литература:

1.                   Аграшенников А. А. Психология на каждый день. Советы, рекомендации, тесты. - М.: Вече, АСТ, 1997г.

2.                   Леви В. Искусство владеть собой.- М.: изд. Знание, 1991 г.

3.                   Охитина Л.Т. Психологические основы урока», М., изд. Просвещение, 1997 г.

4.                   Рогов Е. И. Настольная книга практического психолога в образовании. - М.: Владос,1996г.

Приложение 1

АНКЕТА

«Проявление психологических условий образовательной среды в отношении обучаемых»

1.                    Устаешь ли ты обычно на занятиях?

а) да;

б) на некоторых;

в) нет.

2.                    Испытываешь ли ты в стенах техникума  чувство защищенности и психологический комфорт?

а) да;

б) не всегда;

в) нет.

3.                    Доволен ли ты, что являешься учащимся/студентом именно этого техникума?

а) да;

б) иногда;

в) нет.

4.                    Имеешь ли ты возможность участвовать в управлении техникума, вносить предложения по улучшению образовательного процесса?

а) да;

б) в некоторых случаях;

в) нет.

5.                    Умеют ли преподаватели  техникума  заинтересовать на уроках?

а) да;

б) иногда;

в) нет.

6.                    Оцени уровень знаний, которые ты получаешь в техникуме.

а) высокий;

б) достаточный;

в) низкий.

7.                    Оцени объем домашних заданий.

а) чрезмерный;

б) оптимальный;

в) недостаточный.

8.                    Имеют ли место во взаимоотношениях преподавателей и обучаемых  искренность, дружелюбие, взаимное уважение?

а) да;

б) не всегда;

в) нет.

9.                    Входят ли твои преподаватели  в круг авторитетных для тебя людей?

а) да;

б) не все;

в) нет.

10.                 Проявляют ли преподаватели  демократичность в общении с обучаемыми?

а) да;

б) не всегда или не все;

в) нет.

11.                 Реализуются ли в процессе занятий твои собственные учебные интересы?

а) да;

б) не всегда или не в полной мере;

в) нет.

12.                 Пользуешься ли ты услугами репетиторов?

а) нет;

б) редко;

в) систематически.

13.                 Считаешь ли ты, что к уровню знаний обучаемых в техникуме предъявляются слишком высокие требования?

а) да;

б) уровень требований оптимальный;

в) уровень требований недостаточный

14.                  Достаточно ли часто, на твой взгляд, преподаватели и обучаемые  общаются на личные темы (не связанные с учебой) в неформальной обстановке?

а) да;

б) хотелось бы чаще;

в) практически никогда.

15.                 Имеют ли для тебя большое значение события, происходящие в  жизни техникума?

а) да;

б) не все;

в) нет.

16.                 Имеешь ли ты право голоса при решении вопросов, затрагивающих твои личные интересы?

а) да;

б) не всегда;

в) нет.

17.                 Находит ли поддержку и содействие у преподавателей  твое желание углубленно изучать интересующие тебя предметы (организация факультативов, кружков, индивидуальных занятий и т.п.)?

а) да;

б) не всегда;

в) нет.

18.                 Насколько ты уверен, что после окончания техникума сможешь устроиться на работу?

а) почти уверен, что устроюсь;

б) не уверен, что устроюсь;

в) почти уверен, что не устроюсь.