Психологические методики по адаптации первоклассников

Психологическая адаптация детей -первоклассников

Методика «Краски»

звонок         книга          учитель       портфель        

 класс             физкультура                      школа,

 урок           домашнее задание            тетрадь  

 

Методика «Солнце, тучка, дождик»

В классе мне –

С друзьями мне –

Дома мне -

Методика «Градусник»
чтение                                                        письмо

математика                                            физкультура

окружающий мир                          изобразительное искусство

технология                                                    музыка

Анкета

          1. Тебе нравится в школе или не очень?
            2. Утром, когда ты просыпаешься, ты всегда с радостью идешь в школу или тебе хочется остаться дома?
            3. Если бы учитель сказал, что завтра в школу необязательно приходить всем ученикам, ты бы пошел в школу или остался дома?
            4. Тебе нравится, когда у вас отменяют какие-нибудь уроки?
            5. Ты хотел бы, чтобы не задавали домашних заданий?
            6. Ты хотел бы, чтобы в школе остались одни перемены?
            7. Ты часто рассказываешь о школе родителям?
            8. Ты бы хотел, чтобы у тебя был менее строгий учитель?
            9. У тебя в классе много друзей?
            10. Тебе нравятся твои одноклассники?
Методика «Что мне нравится в школе» (рисунок)

Методики для определения  адаптации ребенка к школьному обучению.

             Цель методик: психологическая адаптация детей.

Методика «Краски»
            Учащиеся класса получают набор красок или фломастеров. А также листы рисовальной бумаги. На каждом листе нарисовано 10 кружков. Учащимся педагог называет десять предметов, связанных со школой. Задача учащихся - раскрасить кружки самостоятельно, определив в какой цвет окрасить тот или иной предмет. Предметы, которым необходимо дать ту или иную окраску, это звонок, книга, учитель, портфель, класс, физкультура, школа, урок, домашнее задание, тетрадь. Если ребенок окрашивает предмет в темный или вовсе в черный цвет, это говорит о том, что он испытывает учебное затруднение, которое связано с его успешностью в учебной деятельности.
Методика «Солнце, тучка, дождик»
            . Учащимся предлагается определить их самочувствие в классе, дома, с друзьями с помощью погодных явлений :солнца, тучки и дождика.   
В классе мне -
С друзьями мне -
Дома мне -
           
Методика «Градусник»
            Перед процедурой диагностирования учитель проводит предварительную беседу с учащимися, в ходе которой он предъявляет предмет, который есть в каждом доме. Это - градусник. Педагог объясняет ребятам, что при высокой температуре человеку плохо и тревожно. Такая температура бывает 38°, 39°, 40°, 41° (цифры записывает на доске). Нормальная температура человека - 36, 6°. У него нет тревоги, все хорошо, у него все получается, он здоров. Температура бывает 35°. При такой температуре человек испытывает слабость, усталость, отсутствие интересов и желания что-либо делать. После объяснения педагог предлагает учащимся поиграть в игру. Он будет называть учебные предметы, а ребятам предлагается пофантазировать и назвать или написать ту температуру, которая них условно появляется при назывании этого предмета. Пример:
русский язык — 39°
математика - 36,6° и т.д.
            Это позволяет определить степень тревожности первоклассников, которая связана с учебной деятельностью.
            Методика «Что мне нравится в школе» (рисунок)
            Несоответствие рисунков теме указывает на:
            а) мотивационную незрелость ребенка, отсутствие у него школьной мотивации и преобладание других, чаще всего игровых мотивов. (В этом случае дети рисуют машины, игрушки, военные действия, узоры и прочее);
            б) детский негативизм. Такое поведение свойственно детям с завышенным уровнем притязаний и трудностями приспособления к школьным требованиям. (Ребенок упорно отказывается рисовать на школьную тему и рисует то, что он лучше всего умеет и любит рисовать);
            в) непонимание и неверное истолкование задачи. Чаще всего это свойственно детям с задержкой психического развития (дети ничего не рисуют или копируют у других детей сюжеты, не имеющие отношения к данной теме).    Такие ситуации оцениваются 0 баллов.
            При соответствии рисунков заданной теме учитывается их сюжет:
            а) учебные ситуации свидетельствуют о высокой школьной мотивации, учебной активности и наличии у школьника познавательных мотивов (30 баллов);
            б) ситуации неучебного характера с внешними школьными атрибутами свойственны детям с положительным отношением к школе по внешней мотивации (20 баллов);
            в) игровые ситуации в школе свойственны детям с положительным отношением к школе, но преобладанием игровой мотивации (10 баллов).

Анкета

Оценивать уровень школьной мотивации можно также и с помощью специальной анкеты, ответы на 10 вопросов которой оцениваются от 0 до 3 баллов (отрицательный ответ – 0 баллов, ней тральный – 1, положительный – 3 балла).
   Шкала оценок. Учащиеся, набравшие 25-30 баллов, характеризуются высоким уровнем школьной адаптации, 20-24 балла характерны для средней нормы, 15-19 баллов, указывают на внешнюю мотивацию, 10-14 баллов свидетельствуют о низкой школьной мотивации и ниже 10 баллов – о негативном отношении к школе, школьной дезадаптации.

  Анкета для родителей первоклассников

            1. Охотно ли идет ребенок в школу?

            - неохотно (ДА)

            - без особой охоты (ВДА)

            - охотно, с радостью (А)

            - затрудняюсь ответить

            2. Вполне ли приспособился к школьному режиму? Принимает ли как должное новый распорядок?

            - пока нет (ДА)

            - не совсем (ВДА)

            - в основном, да (А)

            - затрудняюсь ответить

            3. Переживает ли свои учебные успехи и неуспехи?

            - скорее нет, чем да (ДА)

            - не вполне (ВДА)

            - в основном да (А)

            - затрудняюсь ответить

            4. Часто ли ребенок делится с Вами школьными впечатлениями?

            - иногда (ВДА)

            - довольно часто (А)

            - затрудняюсь ответить

            5. Каков преобладающий эмоциональный характер этих впечатлений?

            - в основном отрицательные впечатления (ДА)

            - положительных и отрицательных примерно поров­ну (ВДА)

            - в основном положительные впечатления (А)

            6. Сколько времени в среднем тратит ребенок ежеднев­но на выполнение домашних заданий? (укажите конкрет­ную цифру)

            7. Нуждается ли ребенок в Вашей помощи при выпол­нении домашних заданий?

            - довольно часто (ДА)

            - иногда (ВДА)

            - не нуждается в помощи (А)

            - затрудняюсь ответить

            8. Как ребенок преодолевает трудности в работе?

            - перед трудностями сразу пасует (ДА)

            - обращается за помощью (ВДА)

            - старается преодолеть сам, но может отступить (ВДА)

            - настойчив в преодолении трудностей (А)

            - затрудняюсь ответить

            9. Способен ли ребенок сам проверить свою работу, найти и исправить ошибки?

            - сам этого сделать не может (ДА)

            - иногда может (ВДА)

            - может, если его побудить к этому (А)

            - как правило, может (А)

            - затрудняюсь ответить

            10. Часто ли ребенок жалуется на товарищей по классу, обижается на них?

            - довольно часто (ДА)

            - бывает, но редко (ВДА)

            - такого практически не бывает (А)

            - затрудняюсь ответить

            11. Справляется ли ребенок с учебной нагрузкой без перенапряжения?

            - нет (ДА)

            - скорее нет, чем да (ВДА)

            - скорее да, чем нет (А)

            - затрудняюсь ответить

            А — адаптация          ВДА — возможна дезадаптация                ДА — дезадаптация

Краткое описание документа:

В материале приводятся некоторые методики, применимые на этапе адаптации ребенка к школьному обучению.

Цель : оценить уровень адаптации первоклассников к условиям школьной жизни

Методики позволяют выявить проблемы, с которыми столкнулись первоклассники в адаптационный период и использовать результаты по повышению мотивации к учебной деятельности