Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Информатика / Другие методич. материалы / Психологические основы дифференцированного подхода в обучении

Психологические основы дифференцированного подхода в обучении

  • Информатика

Поделитесь материалом с коллегами:

Содержание



1. Психологические основы дифференцированного подхода в обучении
2. Условия организации разноуровнего обучения.
3. Уровневая дифференциация.
4. Цели дифференцированного обучения.
5. Дифференцированный контроль знаний.
6. Литература
7. Урок по информатике «Кодирование числовой информации»





























Психологические основы дифференцированного подхода в обучении

Люди по природе своей разные. Дело в том, что одни учащиеся трудоспособнее по утрам, другие - во второй половине дня; одни нуждаются в четком, иногда буквально пошаговом руководстве со стороны учителя, другие предпочитают инициативное, самостоятельное обучение, не терпят опеки; одни лучше усваивают материал со зрительной опорой, другие лучше воспринимают материал на слух; одни могут сосредоточенно работать в течение 20-30 минут, другие отвлекаются уже через 5-10 минут, у одних предшествующий опыт познания достаточно богат и на него можно легко опираться в дальнейшем развитии ребенка, у других в силу разных причин он может оказаться незначительным и приходится прилагать немало усилий, чтобы его обогатить.

Традиционная школа не может учесть весь спектр различий личности обучаемого. В результате те ученики, которые могли бы гораздо лучше усвоить материал со зрительной опорой, вынуждены слушать объяснения учителя и тут же отвечать на его вопросы; те учащиеся, которые значительно более работоспособны во второй половине дня, вынуждены приходить в школу с утра, те, которые были слабо подготовлены интеллектуально (а может быть и духовно), вынуждены следовать темпу и методам, рассчитанным на более продвинутых учеников.

Именно поэтому необходимо опираться и развивать индивидуальные стили познавательной деятельности каждого ученика.

Целесообразно выделить три основные аспекта структуры личности:

  • функциональные механизмы психики;

  • опыт личности;

  • обобщенные типологические свойства личности.

Функциональные механизмы психики и соответствующие им психические процессы являются основой опыта личности. К ним относятся такие механизмы, как: восприятие информации, мышление, память, психомоторика, высшего уровня регуляции, обеспечивающие управление психическими процессами, поведением человека, включающие механизмы эмоций, внимание, волю и т.д.

Опыт личности предполагает характеристику знаний, умений, навыков, привычек, направленности личности, познавательных, эстетических, других качеств.

Обобщенные типологические свойства личности включает такие ее свойства, как характер, темперамент, способности и т.п.

Таким образом, чтобы обучение можно было считать личностно-ориентированным и наиболее эффективным, оно должно ориентироваться на:

  • уровень обученности в данной области знания, уровень общего развития, культуры;

  • особенности психического развития личности (особенности памяти, мышления, восприятия, умение управлять и регулировать свою эмоциональную сферу, пр.);

  • особенности характера, темперамента.

Следовательно, обучение должно быть по сути дифференцированным.

В дидактике обучение принято считать дифференцированным, если в его процессе учитываются индивидуальные различия учащихся.

В педагогической литературе различают понятия "внутренней" и "внешней" дифференциации.

Внутренняя дифференциация - организация учебного процесса, при которой индивидуальные особенности учащихся учитываются в условиях организации учебной деятельности на уроке.

Внешняя дифференциация - учащиеся специально объединяются в учебные группы.

Таким образом, при внутренней дифференциации, т.е. на уроке, личностно-ориентированное обучение достигается главным образом за счет педагогических технологий, в частности обучение в сотрудничестве и метода проектов, за счет разнообразия приемов, которые предусматривают эти технологии.

Обучение строится по специальным программам. Но очень часто выясняется, что и в этих классах дети тоже разные, не говоря уже о том, что на протяжении всего подросткового и юношеского периода развития отдельные психические функции человека могут претерпевать значительные изменения. В одних случаях обостряется память, развивается самостоятельность мышления, многократно на протяжении этого сложного периода в жизни человека могут меняться интересы и склонности человека.

Основным камнем преткновения остается классно-урочная система как практически единственная форма организации учебных занятий. Эта система диктует методы обучения и способы организации учебной деятельности в традиционном классе, рассчитанные на некоего среднего ученика, преобладание фронтальных работ, что приводит к явным педагогическим просчетам: слабым ученикам не достает практики, не хватает времени на осмысление материала, сильным ученикам не достает темпа продвижения, сложности и оригинальности заданий, отвечающих особенностям их познавательной деятельности.

Именно поэтому, если в 7- 8 классах, когда у учащихся начинают проявляться более выраженные способности к отдельным предметам и их интересы при этом совпадают с желанием развивать далее именно эти способности, нам представляется целесообразным предоставить им такую возможность.

Речь идет о том, чтобы создавать группы разного уровня - A, B, C. Ребята продолжают учиться в своих классах, но на уроки по отдельным предметам они идут в свои группы - кто в группу A, кто в группу B, кто в группу C.

Таким образом, ученик, интересующийся математикой и ориентирующийся на технический вуз, может, в соответствии с проявленным уровнем подготовленности попасть в группу С или B , а по языку, который ему не дается - в группу А, (в нашей стране принято именно такое обозначение групп дифференциации: А - базовый уровень, В - несколько продвинутый, С - углубленный), но только в том случае, если на то будет его собственное желание. На протяжении всего обучения действует система зачетов и тестирования и в любой момент, если он покажет более высокие результаты и изъявит желание перейти в другую группу, более высокого уровня, ему будет предоставлена такая возможность.

Важен еще один фактор - оценка знаний. Вполне справедливо в соответствии с принятой концепцией обучения оценивать не столько достигнутые результаты, сколько УСИЛИЯ ученика.

Группа А - это базовый уровень, определенный образовательным стандартом по всем предметам школьного цикла. Если ученик успешно достигает запланированного данным стандартом уровня знаний, умений, навыков, то он и получает в соответствии с достигнутыми результатами отметки. Если он претендует на более высокий уровень знаний (а это всегда ЕГО выбор), то справедливо оценивать его, исходя из более высоких требований к знаниям, умениям и навыкам. Это тоже справедливо. Чтобы добиться больших результатов, ему потребуется приложить больше усилий, но в соответствии с ЕГО способностями. Это и понятно: если я могу, не прилагая особых усилий, получить свою отличную отметку по требованиям базового уровня, зачем мне стараться? А если меня сравнивают все время с сильными учениками, я никогда не получу хорошую отметку, опять же - зачем тогда стараться? Вот философия вопроса для ученика. Если оцениваются не усилия, а знания, да еще на базовом уровне, да еще в сравнении с сильными учениками, практически ни у кого нет стимула прилагать УСИЛИЯ для достижения лучшего результата. Только, когда я знаю, что меня оценивают с учетом моих способностей, затраченных мной усилий, я могу понять, ЗАЧЕМ мне стараться. Такой подход, кроме всего прочего, учит ребят ценить не столько сами отметки, сколько ЗНАНИЯ.

Учителя давно осознали необходимость дифференцированного подхода к обучению, чтобы можно было уделять больше времени отстающим учащимся, не упуская из виду сильных учеников, создавая благоприятные условия для развития ВСЕХ И КАЖДОГО в соответствии с их способностями и возможностями, особенностями их психического развития, учитывая особенности характера.

Что же мешает целесообразной личностно-ориентированной организации учебного процесса в современной школе?

  • отсутствие организационных условий для реализации личных способностей учащихся по отдельным предметам;

  • усредненность всего процесса обучения, т.е. ориентация на некоего среднего ученика, не существующего в природе;

  • необходимость "равномерно" уделять внимание всем учебным предметам: тем, к которым ученик имеет более выраженные способности и тем, которые ему даются с большим трудом, т.е. "уравнивание" программы для всех учащихся без учета их индивидуальных способностей и особенностей;

  • приоритет оценки знаний, умений, навыков, а не усилий, которые затрачивает тот или иной ученик на овладение этими знаниями, умениями, навыками, что ведет к сдерживанию процесса интеллектуального, творческого развития учащихся.

Под разноуровневым обучением понимают такую организацию учебно-воспитательного процесса, при которой КАЖДЫЙ ученик имеет возможность овладевать учебным материалом по отдельным предметам школьной программы на разном уровне (А, В, С), не ниже базового, в зависимости от ЕГО способностей и индивидуальных особенностей личности, при которой за критерий оценки деятельности ученика принимаются его УСИЛИЯ по овладению этим материалом, творческому его применению.



Условия организации разноуровневого обучения

Отправным моментом, определившим решение организовать разноуровневое обучение в школе, гимназии, лицее явилось намерение предоставить ШАНС каждому ученику, организовать обучение таким образом, чтобы максимально использовать возможности, которые несет в себе дифференциация обучения, не только внутренняя, но и внешняя.

Предположим, что в какой-то школе, гимназии, лицее некоторые учащиеся 8-х классов проявили свои способности в области математики и физики и желают совершенствовать их с тем, чтобы подготовиться к поступлению в МГУ. Другие ученики, тоже не без способностей по тем же предметам, определили для себя ориентацию на высшее техническое образование. Третьи поняли, что эти предметы им даются достаточно трудно и их интересы лежат в русле гуманитарных дисциплин - иностранные языки, филология, история, пр.

Таким образом, определяются три группы с ориентацией на разный уровень владения материалом. Как им всем помочь?

Сначала нужно, естественно, проверить, насколько самооценка ребят соответствует их истинным возможностям. Именно с этой целью проводится предварительное тестирование по БАЗОВОМУ уровню, в соответствии со стандартом образования. На основе данного тестирования, а также анкетирования, бесед с классным руководителем, родителями и, конечно, с самими учащимися, формируем группы А, В, С.

Первая группа отражает базовый уровень. В этой группе ребята будут заниматься по программам, разработанным по базовому уровню, в соответствии с требованиями образовательного стандарта. Здесь все ясно. Ребята, которые не имеют склонности к математике, должны осилить базовый уровень.

Другие должны работать по программам выше базового. Но насколько? В чем и каким образом должно идти усложнение программы? Вот первый вопрос, который возникает при попытке организовать разноуровневое обучение. Следовательно, необходимо обратиться к содержанию образования по данному предмету.

Далее возникает проблема требований к уровню владения изучаемым материалом. В группах А все ясно - требования разработаны в государственном стандарте. А как быть с группами В и С? Это вторая проблема.

Учащиеся и в этих группах все-таки разные. Различия определяются не только в уровне подготовки по данному предмету, но и в особенностях психического развития, в типологических чертах характера.

Однако, чтобы организовать разноуровневое обучение, необходимо предварительно решить достаточно сложные проблемы с уточнением содержания обучения для групп В и С, а также сформулировать четкие требования к знаниям, умениям и навыкам по каждому разделу и теме программы с тем, чтобы достигаемый учащимися конечный результат соответствовал требованиям, которые предъявляются на вступительных экзаменах в МГУ, некоторых других престижных вузах (группа С), в технических вузах широкого профиля, других учебных заведениях (группа В).

Необходимо разработать критерии оценки эффективности достигаемых результатов на всех промежуточных этапах и итоговых результатов, систему тестов.

К сожалению, в нашей стране образовательный стандарт носит универсальный характер и не предполагает разный уровень усвоения в отличие. Наш стандарт рассчитан на каждый год (класс) для всех учащихся и при этом предусматривается лишь один уровень - базовый.

Разноуровневое обучение и дает возможность обойти заложенную в стандарте усредненность и сделать обучение дифференцированным по способностям учащихся к отдельным предметам.

При таком обучении:

  • Учащиеся приобретают и большую свободу действий.

  • Сознательно делают акцент на определенных предметах, уделяя им большую часть внимания за счет того, что по тем предметам, которые им меньше даются, они согласны на базовый уровень.

  • В группах, подобранных таким образом, создаются более благоприятные условия для равномерного продвижения с учетом уже индивидуальных особенностей учащихся.

  • Использование личностно-ориентированных технологий позволяет и в этом случае каждому ученику принимать самое активное участие в познавательной деятельности на уроке, осмысливать новый материал с помощью своих товарищей, самостоятельно применять полученные знания.

  • Система зачетов в дополнение к системе оценки знаний, умений, навыков, принятых в технологии сотрудничества, позволяет систематически отслеживать темп продвижения каждого ученика.

  • Сам ученик, принимая ответственность на себя за собственные успехи и успехи своих товарищей, получает возможность более свободно планировать свою деятельность.

Уровневая дифференциация

На уроках информатики можно использовать индивидуальную и групповую дифференцированные формы учебной деятельности.

Индивидуальная работа школьников на уроках информатики может организовываться на всех этапах обучения, начиная с этапа объяснения и заканчивая этапами систематизации, обобщения и контроля знаний. Групповую форму организации учебного процесса целесообразно использовать на этапах повторения и обобщения знаний по нескольким темам курса, а также на этапе контроля знаний. При этом работа в группах может определенным образом перестраиваться и видоизменяться в зависимости от того, в каком классе она ведется и какие дидактические задачи решаются.

Различают следующие виды групповой деятельности:

  • Кооперативная - разные группы выполняют отдельные части общего задания;

  • индивидуализированная - каждый учащийся выполняет ту часть задания, к которой имеет наибольшую склонность;

  • дифференцированная - состав группы определяется близкими познавательными возможностями учащихся.

При организации индивидуального подхода к обучению учителем учитываются следующие особенности учащихся:

  • уровень усвоения необходимых знаний и умений;

  • способности и интерес к изучению учебного предмета

Для определения этих особенностей школьников на уроках информатики могут использоваться соответствующее программное обеспечение, тестовые задания, анкетирование.

В соответствии с выявленными способностями или интересом учащихся к изучению учебного предмета класс условно разбивается на группы

1 -я группа - учащиеся с низким темпом усвоения материала;
2-я группа - учащиеся со средним темпом усвоения материала;
3-я группа - учащиеся с высоким темпом усвоения материала.

Деятельность учителя при организации индивидуальной и групповой дифференцированных форм работы состоит в:

  1. делении учащихся на группы (по уровню знаний, интересам, способностям);

  2. разработке или подборе заданий и программного обеспечения в соответствии выявленными уровнями знаний, интересами, способностями учащихся;

  3. оценивании деятельности учащихся.

Использование этих форм работы помогает учителю достичь следующих целей.

Цели дифференцированного обучения:

для 1-й группы учащихся:

  • Пробудить интерес к предмету путем использования посильных задач, учебных программных средств, позволяющих ученику работать в соответствии с его индивидуальными способностями;

  • ликвидировать пробелы в знаниях и умениях;

  • сформировать умение осуществлять самостоятельную деятельность по образцу;

для 2-й группы учащихся:

  • развить устойчивый интерес к предмету;

  • закрепить и повторить имеющиеся знания и способы действий, актуализировать имеющиеся знания для успешного изучения нового материала;

  • сформировать умение самостоятельно работать над задачей или с учебным программным средством;

для 3-й группы учащихся:

  • развить устойчивый интерес к предмету;

  • сформировать новые способы действий, умение решать задачи повышенной сложности, нестандартные задачи;

  • развить умение самостоятельно работать над составлением алгоритма или учебным программным средством.

Подбор заданий для группового и индивидуального выполнения учитель должен осуществлять с учетом:

  • обязательных результатов обучения;

  • межпредметных связей;

  • практической направленности.

Табл. 1 содержит виды дифференцированных заданий, используемых нами при групповой и индивидуальной формах работы с учащимися.

Таблица 1 Виды дифференцированных заданий

Дифференцированные формы учебной деятельности могут быть организованны на любом этапе обучения конкретному учебному материалу предмета. В табл. 2 перечислены виды дифференцированных заданий для каждого этапа обучения.

Таблица 2 Виды дифференцированных заданий для каждого этапа обучения

Дифференцированный контроль знаний

Проблема дифференцированного контроля знаний – одна из наиболее сложных, на мой взгляд, и связана, прежде всего с объективной оценкой знаний учащихся.

Если ученик овладел минимально допустимым уровнем знаний, то какой отметки он заслуживает? Учителя обычно за этот уровень усвоения ставят 3, за средний – 4, за повышенный – 5. Но если ученик овладел материалом на уровне государственного стандарта, почему ему ставится тройка?

Важно, чтобы оценка знаний учащихся с одной стороны строго соответствовала уровню знаний, а с другой стороны отражала реальный прогресс каждого ребенка в развитии и уровне знаний, умений и навыков. И очень важно, чтобы оценка была “справедливой” в глазах ребенка.

И это только одна проблема. Следующая проблема, которая связана с дифференциацией обучения и в том числе с дифференциацией при опросе – это проблема реального знаний учителя о каждом своем ученике, о возможностях ребенка, индивидуальных и возрастных его особенностях развития. Реальные условия нашей жизни к сожалению таковы, что многие из учителей среднего и старшего звена в среднем обучает 150 учащихся и может ли учитель знать и учитывать особенности каждого своего ученика.

Кроме того, в новом государственном стандарте значительно увеличено содержание учебного материала и максимально уменьшено количество часов. В связи с этим возникла еще одна проблема дифференцированного опроса. У учащихся со средними и низкими учебными способностями пропала возможность повышения уровня обученности. Практически каждый урок – это урок усвоения новых знаний, на этапе закрепления которого учащиеся выполняют задания своего уровня сложности. Возможности выполнить задание более высокого уровня сложности у учащихся нет за отсутствием времени на уроке.

Последнюю проблему, на мой взгляд, возможно решить в рамках средней школы, для чего педагогам необходимо изучить современные образовательные технологии, такие как, например, модульное обучение, технология укрепления дидактических единиц и т.д.

И прежде чем мы перейдем ко второй части, практической, я предлагаю вам результаты исследования психологов, которые выявили, что традиционный вид опроса у доски – это скорее антиприем. Толку от него мало: один отвечает, остальные как бы слушают. Посмотрите таблицу, наглядно поясняющую неэффективность традиционного опроса. В ней приведены результаты многолетних наблюдений и кропотливого изучения того, как учащиеся используют время при традиционном устном опросе их товарищей у доски или
с места.




А теперь я хочу предложить вашему вниманию те формы дифференциации при опросе, которые используются в нашей работе.

Условно разобьем приемы работы на традиционные и нетрадиционные.

К традиционным отнесем следующие приемы работы:

    1. Самостоятельные ответы на вопросы.

    2. Работа по карточкам разной степени сложности.

    3. Работа в дидактических тетрадях.

    4. Доклады, рефераты, отчеты.

    5. Практические работы, составление схем, таблиц.

А не традиционные приемы я попытался свести в таблицу по уровням обученности.

Выписать из предложенных примеров команды с изученным оператором.

2. Запоминание

Опрос по цепочке.

Применим в случае, когда предполагается развернутый, логически связанный ответ. Рассказ одного ученика прерывается в любом месте и передается другому жестом учителя. И так несколько раз до завершения ответа.

Учитель разобрал на доске задачу. Проверить и закрепить ее понимание удобно с помощью развернутого комментария: как решалась задача. Проводить комментарий по цепочке.

Фактологический диктант.

 

Вставить пропущенные команды.

3. Понимание

Повторяем с контролем.

Ученики составляют серию контрольных вопросов к изученному на уроке материалу или ко всей ранее изученной теме.

Затем одни ученики задают свои вопросы, другие по вызову учителя или спрашивающего одноклассника на них отвечают. Постепенно приучают учеников к тому, чтобы система вопросов полностью перекрывала учебный материал.

Фактологический диктант.

 

Учащиеся пишут под диктовку учителя (Паскаль-диктант).

4. Простейшие умения и навыки.

Повторяем с расширением.

Ученики разрабатывают списки вопросов, ответы на которые позволят дополнить знания по новому материалу или по всей ранее изученной теме.

При этом совсем не обязательно, чтобы учитель отвечал на них! Пусть некоторые из них (или даже они все) останутся как открытые проблемы данной темы.

Своя опора.

Ученик составляет авторский опорный конспект по всей ранее изученной теме.

В качестве подприема можно предложить ученикам создать “универсальную шпаргалку” по данной теме и провести конкурс шпаргалок.

Фактологический диктант.

 

Учащиеся самостоятельно составляют блок-схему и программу с ранее изученными операторами.

5. Перенос

Свои примеры.

Ученики подготавливают свои примеры к новому материалу. Возможно также сочинение своих задач, выдвижение идей по применению изученного материала.

 

Пересечение тем.

Ученики подбирают или придумывают свои примеры, задачи, гипотезы, идеи, вопросы, связывающие последний изученный материал с любой ранее изученной темой, указанной учителем. Привлечение и повторение старых знаний при освоении нового материала может принимать форму сравнения, сопоставления или противопоставления.

Тема: “Системы счисления”. В бумагах чудака-математика была найдена его автобиография. Она начиналась так: "Я окончил курс университета 44 лет от роду. Спустя год 100-летним молодым человеком, я женился на 34 летней девушке. Незначительная разница в возрасте - всего 11 лет - способствовала тому, что мы жили общими интересами и мечтами. Спустя немного лет у меня была маленькая семья из 10 детей. Жалованья я получал всего 200 рублей в месяц, из которых 1/10 часть приходилось отдавать сестре, так что мы с детьми жили на 130 рублей в месяц". Чем объяснить странные противоречия в числах, приведенных в автобиографии?

Фактологический диктант.

 

Учащиеся самостоятельно составляют задачи на изученный цикл.

Предложенную таблицу можно продолжать еще очень долго, все зависит от опыта и желания учителя.

Другими словами, в основе всех форм опроса и распределения их в соответствии с уровнем обученности лежит таксономия Блума.

Задания 3 уровня (“облегченного”)
предполагают усвоение темы на уровне простейших знаний и понимания.

Знание

Назовите …
В каком году …
Где происходит …
Напишите формулу …
Перечислите …

Понимание

Закончите фразу …
Что вы узнали …
Почему …
Преобразуйте выражение …
Объясните взаимосвязь …
Расскажите своими словами …

Задания 2 уровня (отвечающие требованиям государственного стандарта образования)
предполагают усвоение на уровне применения и анализа знаний.

Применение

Объясните цель применения …
Решите домашнюю задачу несколькими способами …
Какая теория позволит объяснить данное явление …
Проверьте предложенную гипотезу …
Выводы …


Анализ

Какова структура …
Классифицируйте …
Что является следствием …
Сравните …
Проанализируйте причины …

Задания 1 уровня (“сверхстандартные задания”)
повышенной степени сложности, ориентированы на уровень синтеза и оценки знаний.

Синтез

Найдите собственное решение …
Предложите алгоритм …
Найдите альтернативу …
Составьте из элементов …
Каковы возможные изменения …
Систематизируйте …
Исследуйте …

Оценка

Оцените логику …
Опишите достоинства …
Выделите критерии …
Соответствуют ли …
Что вы думаете о …
Насколько верны выводы …
Сделайте выводы …

И в заключении хотелось бы сказать, что постоянное использование разных традиционных и не традиционных приемов обучения позволяет осуществлять дифференцированный подход одновременно к нескольким учащимся, что позволяет сократить разрыв между отстающим учеником и учеником со средней успеваемостью. Еще большее значение практические приемы играют в развитии творческого потенциала учащихся, раскрытии и проявлении их индивидуальных способностей в процессе продуктивной деятельности на уроке (кто-то красиво рисует, кто-то красиво пишет, у кого-то хорошо получается оформлять работы одноклассников). Значит, возможен дифференцированный подход не только к обучению, но и к объективной оценке знаний, умений и навыков (ЗУН) учащихся с разными учебными возможностями.

Список используемой литературы:

  1. М.М.Безруких, С.П.Ефимова, “Знаете ли вы своего ученика?”

  2. М.М.Жанпеисова, “Модульная технология как средство развития ученика”.

  3. А.Гин, “Приемы педагогической техники”.

  4. И.М.Осмоловская, “Дифференциация обучения: за и против”.

  5. М.А.Смиронова, “Индивидуализация и дифференциация процесса обучения младших школьников”.











Урок по информатике "Кодирование числовой информации"



hello_html_mf1f40d6.gif

Цели:

  • познакомить с кодированием чисел в компьютере;

  • формировать навыки работы на ПК;

  • формировать общеучебные и общекультурные навыки работы с информацией.

Задачи:

Образовательные:

  • закрепить материал по теме “Системы счисления”;

  • познакомить с системами счисления, используемыми в ПК для кодирования чисел;

  • изучить правила перевода из десятичной системы счисления в 2-ю, 8-ю, 16-ю системы счисления и наоборот;

  • показать возможность использования стандартной программы Калькулятор для работы с разными системами счисления.

Развивающие:

  • Развивать мышление, логику; внимательность;

  • Развивать навыки самостоятельной работы на ПК.

Воспитательные:

  • Воспитывать: интерес к предмету через интересные факты, сообщения; бережное отношение к технике.

  • Формировать информационную культуру.

Ход урока

  1. Организационный момент: объявление темы, целей урока (3 мин.)

  2. Фронтальный опрос, беседа (13 мин.)

  3. Объяснение нового материала (10 мин.)

  4. Первичное закрепление (10 мин.)

  5. Постановка д/з (2 мин.)

  6. Подведение итогов урока, выставление оценок (2 мин.)

Урок начинается с демонстрации слайдов презентации Приложение № 1. Звучит стихотворение А. Старикова “необыкновенная девочка” (слады 1,2,3).

Ей было тысяча сто лет,
Она в сто первый класс ходила,
В портфеле по сто книг носила –
Всё это правда, а не бред.
Когда, пыля десятком ног,
она шагала по дороге,
За ней всегда бежал щенок
С одним хвостом, зато стоногий.

Она ловила каждый звук
Своими десятью ушами,
И десять загорелых рук
Портфель и поводок держали.
И десять тёмно-синих глаз
Рассматривали мир привычно…
Но станет всё совсем обычным,
Когда поймёте мой рассказ.

А. Стариков “Необыкновенная девочка”.

Организационный момент (объявление темы, целей урока).

Вопрос учащимся: Как вы думаете, может ли быть такое на самом деле? Оказывается, может! Только необходимо выяснить, о какой системе счисления идёт речь в стихотворении. Тема нашего сегодняшнего урока “Кодирование числовой информации” (слад 4). Мы рассмотрим системы счисления, которые используются для кодирования информации в компьютере, как они связаны с нашей, десятичной системой счисления. И тогда мы узнаем, сколько девочке лет, сколько ног у неё и у щенка, и в какой класс она ходила. Начнём с повторения.

Фронтальный опрос: работа по группам (проверка знаний по теме “системы счисления”)

1 группа учащихся: работа с терминами – разгадывание кроссворда за ПК (проверка знаний, формирование практических навыков работы с готовой программой, сохранение документа) (слайд 5). Предлагается 2 варианта кроссворда в MS Excel, .Учащиеся решают кроссворд, результат оставляют на Рабочем столе. В течение урока учитель проверяет и выставляет оценку (лист с ответами для учителя при работе следует удалить).
2 группа учащихся: работа с терминами на местах (слайды 6-22). Ученики по очереди выбирают номер вопроса, учитель по гиперссылке переходит к вопросу, и ученик на него отвечает.

Беседа с классом. Давайте ещё раз обобщим некоторые моменты:

  1. Какая система счисления используется повсеместно в наше время? (десятичная)

  2. Сколько цифр в 10-й системе? (десять)

  3. Значит, основание равно ….? (N=10)

  4. Алфавит 10-й системы? (цифры 0-9)

  5. Как вы думаете, почему люди используют именно десятичную систему счисления, а не семеричную или пятнадцатеричную? (десять пальцев на руках)

  6. Но не всегда люди считали десятками. Послушайте сообщения о том, как люди считали раньше (выступают ученики, которые подготовили творческие презентации). Приложение № 2



Объяснение нового материала, первичное закрепление.

Таким образом, в нашей жизни есть место и 60-й системе (1час = 60 мин., 1мин. = 60 сек.) и 12-й (12 месяцев, 24 часа в сутках, по 12 предметов в сервизах и т. д.), и 7-й (7 дней в неделе, много пословиц). А вот компьютер понимает другие системы счисления. Какие? (2-ю, 8-ю, 16-ю системы счисления).

Двоичная система счисления очень удобна для кодирования любой информации (легко закодировать два состояния: да-нет; жарко - холодно и т. д.). Операции над двоичными кодами легче, чем над десятичными. Но недостаток двоичного кодирования – слишком длинные коды. Поэтому широко используются 8-е и 16-е коды (легко переводить из одной в другую).

А как узнать, в какой системе счисления записано число, как его обозначают?

Ответ:

10-е число: 4510 или 45 D
2-е число: 1012 или 101 B
8-е число: 678 или 67 O
16-е число: 5А916 или 5А9 Н

Задание: определить, правильно ли записано число (слайд 23).

На прошлом уроке мы познакомились с разными формами записи числа. Давайте вспомним.

Свёрнутая форма записи числа используется в повседневной жизни (слайд 24).
Развёрнутая форма записи числа используется для того, чтобы показать какую позицию (место) занимает каждая цифра (слайд 25).

102310= 1*1000+0*100+2*10+3*1=1*103+0*102+2*101+3*100, где 10 – основание системы, 3,2,1,0 – показатель степени; показывает позицию цифры в записи числа – её “ВЕС”. Тогда “Вес” числа складывается как сумма цифр, умноженных на основание системы в определённой степени. Такой порядок подсчёта “ веса” числа используется в других позиционных системах счисления:

320245=3*54+2*53+0*52+2*51+4*50
11012=1*23+1*22+0*21+1*20=…….

Чтобы узнать, как это число выглядит в 10-й системе счисления, надо посчитать “вес” исходного числа.

………8+4+0=1=1310

Правило № 1 (записывается в тетрадь) (слайд 26).

При переводе числа из любой системы счисления в 10-ю систему, исходное число надо записать в развёрнутой форме и посчитать “вес” числа.

Давайте теперь посчитаем: сколько лет было девочке, в какой класс она ходила, и сколько книг было в её портфеле? (слайд 27)

11002=1*23+1*22+0*21+0*20=8+4+0+0=1210 (лет)
1012=1*22+0*21+1*20=4+0+1=510 (класс)
1002=1*22+0*21+0*20=4+0+0=410 (книг), (ног у щенка)
102=1*21+0*20=2+0=210 (количество глаз, ног, ушей, рук)

Если бы автор считал в:

  • 16-й системе, сколько ног было бы у девочки?

  • 8-й системе, сколько ног было бы у щенка? (слайд 28).

Правило № 2 (записывается в тетрадь) (слайды 29, 30).

При переводе числа из 10-й системы счисления в любую другую, надо исходное число разделить на основание новой системы.

Задача (слайд 31). В классе с девочкой учится 28 человек. Посчитать количество учеников в разных системах счисления.

Практическая работа на ПК (работа с программой Калькулятор)

На ПК есть программа, которая поможет проверить наши вычисления:
открываем: Пуск – программы – стандартные – Калькулятор – режим “инженерный” (учитель на двух – трёх примерах объясняет работу с Калькулятором).

1 задание: ученикам раздаются карточки с примерами. Приложение № 3. Проверить, все ли они правильно решены (слайд 32). Ученики указывают на неправильные примеры.

2510=110012
1011012=4310
А1216=257810
С116= 30110
2718=18510

2 задание: придумайте пример для товарища по парте (каждый ученик решает пример в тетради, а затем проверяет его с помощью Калькулятора).

3 задание: в классе 100002 девочек и 178 мальчиков. Сколько учеников в классе? Один ученик решает у дочки, остальные в тетради (слайд 33).

Постановка д/з (слайды 34, 35, 36).

  1. Выучить правила перевода (в тетради).

  2. Посчитать, сколько вам лет в 2-й, 8-й, 16-й системах счисления.

  3. Определить, сколько лет родителям и брату девочки, если их возраст записан в разных системах счисления:
    Папа: 478
    Мама: 1000112
    Брат: 1216

Подведение итогов урока по форме и содержанию, выставление оценок.


18


Автор
Дата добавления 10.09.2016
Раздел Информатика
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров86
Номер материала ДБ-185093
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх