212668
столько раз учителя, ученики и родители
посетили сайт «Инфоурок»
за прошедшие 24 часа
+Добавить материал
и получить бесплатное
свидетельство о публикации
в СМИ №ФС77-60625 от 20.01.2015
Дистанционные курсы профессиональной переподготовки и повышения квалификации для педагогов

Дистанционные курсы для педагогов - курсы профессиональной переподготовки от 6.900 руб.;
- курсы повышения квалификации от 1.500 руб.
Престижные документы для аттестации

ВЫБРАТЬ КУРС СО СКИДКОЙ 50%

ВНИМАНИЕ: Скидка действует ТОЛЬКО сейчас!

(Лицензия на осуществление образовательной деятельности № 5201 выдана ООО "Инфоурок")

ИнфоурокДругоеСтатьиПсихологические основы обособленного поведения подростков: обзор работ

Психологические основы обособленного поведения подростков: обзор работ

библиотека
материалов
Скачать материал целиком можно бесплатно по ссылке внизу страницы.

Психологические аспекты обособленного поведения подростков

ГБПОУ «Нижегородский Губернский колледж,

г. Нижний Новгород

Обособленным, следует считать, на наш взгляд, поведение, которое может быть описано следующим образом: человек имеет мало контактов с другими, уединяется, отвечает отказом на приглашение к коммуникации и взаимодействию, склоняется к выполнению деятельности и отдыху наедине с собой. К тому же он производит впечатление человека замкнутого, «себе на уме», так как часто имеет мало друзей и не пытается расширять их круг. Мы бы хотели обратить внимание на то, что описанное поведение бывает не таким уж и редким, особенно у подростков, и нам кажется, что именно возрастные психологические факторы играют доминирующую роль в его возникновении и существовании. В этом случае ясно подтверждается правильность идеи Л.С. Выготского о том, что одно и то же поведенческое явление может иметь абсолютно различные психологические истоки, следовательно, и диагностироваться, и анализироваться, и корректироваться (если есть такая необходимость) должно по-разному в соответствии с его действительными факторами и механизмами. [2]. И в самом деле, обособленное поведение может быть и последствием аутизма, и проявлением индивидуально-типологических тенденций (интроверсия), и свидетельством фрустрации, неадекватности самооценки, психологической травмы и т.п. Понятно, что такой широкий круг возможных психологических причин, факторов и механизмов одного и того же явления (обособленного поведения) вынуждает очень внимательно подходить в практично-психологическом аспекте буквально к каждому случаю, тщательно выявлять его психологию и только после этого говорить о возможности консультативно-коррекционной помощи. Сужение проблемы в возрастном плане позволяет найти новые ракурсы и даёт возможность подойти к её решению более определённо и чётко. Ведь известно, что практически все серьёзные исследователи, которые изучали психологию подросткового возраста, обращали внимание на тот факт, что обособленное поведение является, по сути, обязательным атрибутом этого периода онтогенеза: так или иначе, на разных этапах этого возраста, в разной степени, но каждый ребёнок приобретает опыт обособленного поведения. Благодаря такому подходу можно немного абстрагироваться от бесконечного перечисления возможных индивидуальных факторов и сосредоточиться на собственно, возрастных проблемах. Уже в начале обозначим, что анализ даёт основания высказать в некоторой степени неожиданный и парадоксальный тезис: обособленное поведение является обязательным и необходимым компонентом жизни подростка, более того, его наличие свидетельствует о том, что развитие личности происходит, в целом, в рамках нормы. К такому выводу приходят исследователи (а психология подросткового возраста изучена довольно глубоко и всесторонне), независимо от того, к какому направлению психологии относятся их труды.

То, что все основные коллизии подросткового возраста связаны определённым образом с кардинальными изменениями самосознания, есть установленным фактом. Так, Л.И. Божович отмечала в своё время: «Кризис подросткового возраста связан с возникновением в этот период нового уровня самосознания, характерной чертой которого является появление у подростка способности и потребности познать самого себя как личности, которая имеет присущие только ей одной, в отличие от всех остальных людей, свойства». [1, с. 260]. И далее говорится, что это порождает у ребёнка стремление к самоутверждению и самовыражению. Мы должны добавить, что это также порождает стремление к познанию себя. О появлении качественно нового уровня самосознания в подростковом возрасте заявляет и Э. Эриксон, он подчёркивает, что основным достижением этого возраста является новая интеграция опыта в виде эго-идентичности: «Чувство эго-идентичности и представляет собой возросшую уверенность индивида в том, что его способность сохранять внутреннюю тождественность и целостность (психологическим значением эго) согласовывается с оценкой его тождественности и целостности, которая даётся другими людьми» [7, с. 261].

Как видим, в двух подходах (которые, заметим, очень далеки друг от друга), говорится о том, что в подростковом возрасте возникает новый пласт самосознания, связанный с учётом подростком позиции других людей по отношению к нему самому. Благодаря появившейся рефлексии в качестве психологического новообразования младшего школьного возраста [3], на момент начала подросткового кризиса ребёнок имеет достаточно чёткое представление о самом себе («Я-концепция»). Когнитивный, самоценный и регулятивный компонент данного образования являются уже довольно развитыми и устойчивыми: «хороший (плохой) ученик», «послушный сын», «здоровый», «умелый», «любящий» и т.п.. Я-концепция даёт возможность ребёнку чувствовать себя достаточно надёжно и уверенно, регулировать собственную активность, строить простейшие жизненные планы. Затем начинается пубертатный возраст, и «гормональные стрессы» порождают целый спектр новых, незнакомых, а также неожиданных ощущений и переживаний. Они явно противоречат сформированному образу себя, а вызванные ими чувства, стремления и фантазии и телесные изменения вообще делают представление о себе очень неопределённым, размывая и искажая знакомую «картину себя». С другой стороны, социальное окружение ребёнка резко становится разнообразным: новые школьные предметы и учителя, различные социальные группы, правила, требования и «свободы». Всё это порождает новые потребности, которые, однако, очень жестоко и непосредственно начинают соотноситься с оценками других. Если в младших классах составляющая Я-концепции «отличник и хороший мальчик» выступала как единство, позитивно оценивалась как окружением, так и самим ребёнком, то теперь она, во-первых, разъединяется, а во-вторых – вызывает противоречивые оценки, при этом одинаково значимых людей. Подобное «двустороннее нападение» на Я-концепцию происходит со всеми подростками, и оно требует того, о чём написала И.И. Чеснокова: «необходимости своеобразной самоотстранённости личности» [6, с. 227]. Другими словами, подросток во время кризиса, на наш взгляд, переживает очень драматическое явление «потери» Я-концепции. В связи с чем, Э. Эриксон чётко показал, что если ребёнок не «остановится» и не присвоит новый опыт (приняв его в своё новое естество, переплавив), это приведёт к «диффузной идентичности» и к «ролевому смешению», то есть сделает невозможным существование человека как самоидентичной (самотождественной) личности. [7].

В этот период дети очень интересуются психологией личности реальных людей, которые их окружают. Этот факт общеизвестный, но, к сожалению, мало исследованный. Ведь такой интерес предусматривает взаимную открытость в общении. Чтобы понять другого, считает О.О. Родионова, необходимо воспринимать собеседника как «полноправного обладателя внутренней смысловой позиции относительно темы общения» [4, с. 193]. Кроме того, важно рефлексировать собственную позицию относительно именно этого человека и одновременно его позицию относительно себя самого. Только такая способность может обеспечить формирование собственной внутренней целостной позиции. О.Т. Соколова отмечала по этому поводу, что формирование нового уровня самосознания у подростка происходит путём «своеобразной интериоризации» - процесс познания другого присваивается как процесс самопознания [5]. Таким образом, наиболее адекватный путь самопознания проходит через познание другого. Но для подростков он становится слишком трудным и болезненным, поскольку, как уже отмечалось, связан с самораскрытием и довольно жёстким оцениванием со стороны других, которое рушит Я-концепцию. Именно страхом травмы и потери Я объясняется и поиск «настоящего друга» (термин Т.В. Драгуновой), и развитие обособленного поведения. Таким образом, обособленное поведение для подростка означает, прежде всего, безопасность. В это время можно реализовать потребность самопознания, не боясь жестокого «проникающего» оценивания. Именно здесь происходит огромная работа со структурированием внутреннего мира. Но к чему она приводит и какая степень обособления адекватна в плане психического здоровья?

Для лучшего понимания реальных психических процессов, которые происходят у подростков во время кризиса, необходимо обратиться к теоретическим взглядам К. Роджерса. Понятие конгруэнтности, которое является центральным в его теории, фактически означает гармонизацию взаимодействия двух структурных компонентов личности – Я-концепции и действительного («организмичного», по Роджерсу) Я. Я-концепция понимается традиционно, как система знаний человека о себе и оценок самому себе. Но подчёркивается, что это те знания и оценки, которые сформированы в «условиях ценности» и допущены к осознанию. К. Роджерс, вводя понятие «условия ценности», имеет в виду совокупность убеждений, правил («что хорошо, что плохо»), которую провозглашает и которой придерживается социальное окружение человека. Фактически это «цензор» (если воспользоваться терминологией З. Фрейда). Человек осознаёт и позволяет существовать в себе только тем чертам, свойствам, способностям, стремлениям, которые одобрены его окружением, так происходит традиционное воспитание и формируется Я-концепция. Но у человека, отмечает К. Роджерс, на самом деле есть не только эти черты и стремления. Существуют другие, которые по какой–то причине не «пропускает» социальное окружение. Чтобы не входить с ним в конфликт, человек не допускает в сознание эти свои черты, что и происходит или сознательно, или неосознанно, с помощью психологических защитных механизмов. Вся совокупность черт и стремлений («позволенных» и «непозволенных») и составляет полный и уникально неповторимый узор личности человека («организмическое Я»). Чем больше оно отличается от Я-концепции, тем тревожней, невротичней личность. Другими словами, уровень конгруэнтности (соотношение Я-концепции и организмичного Я) прямо пропорционально показателям психического здоровья. Человек постоянно пребывает в напряжении. С одной стороны, он боится утратить важные связи с другими, боится конфликтов, и поэтому вынужден соответствовать условным ценностям, что часто приводит к внутренней конфликтности, ведь «целостное организмическое» Я никогда не исчезает. С другой стороны, человек ощущает, что только единение со всем своим неповторимым миром может сделать его счастливым и эффективным (но это противоречит условию ценности). Так и возникает одиночество (обособления). К. Роджерс отмечает: «Одиночество наиболее резко и болезненно проявляется у тех индивидов, которые по какой-то причине оказываются – будучи лишёнными своей привычной защиты – уязвимыми, испуганными, одинокими, но обладающими истинным «Я» и уверенными в том, что будут отвергнуты всем остальным миром». [8, 119].

В контексте изложенного мы можем предположить, что подросток во время кризиса, демонстрируя обособленное поведение, на самом деле осуществляет важную внутреннюю работу открытие собственного реального Я («организмичного» Я). Действительно, как было показано, Я-концепция, которая сложилась вначале возрастного кризиса, очень быстро рушится под действием новых внутренних и внешних факторов (новые «условия ценности»). Эти новые условия такие разнообразные и противоречивые, что создать новую Я-концепцию получается в принципе очень и очень сложно. Ребёнок чувствует в себе настоящую пустоту, когда не от чего оттолкнуться. Естественно, как компенсация возникает интерес к другим личностям – именно там, у них, отыскиваются «точки опоры». Интериоризация этого интереса приводит к развитию потребности разобраться в себе, причём, и это очень важно, подросток стремится теперь открыть своё истинное, целостное Я («организмичное» Я). Обособленность поведения является не просто условием, а и психологическим средством этого процесса, ведь он не может ещё противостоять условию ценности разрушенной Я-концепции. Таким образом, подросток на этом очень важном этапе развития является, абсолютно конгруэнтным человеком. Он открыл своё истинное Я и верит ему намного больше, чем «условиям ценности», и именно этим объясняется негативизм, конфликтность и противоречивость его поведения. «Трудным», «плохим», «небезопасным» этот период жизни человека считают те, кто создаёт и сохраняет «условия ценности», для кого они и их соблюдения являются намного важнее, чем сложная и противоречивая, в целом «неудобная» личность. Конечно, этот период закончится формированием новой Я-концепции, но она принципиально будет отличаться от предыдущей, ведь подросток уже «прикоснулся» к своему истинному Я. Таким образом, рассматривая психологию обособленного поведения подростков с позиции гуманистической теории Роджерса, мы должны понять, что она является необходимым и важным компонентом развития.

ЛИТЕРАТУРА

  1. Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе. // Психология развития. – СПб: Питер, 2002. – с. 227-271.

  2. Выготский Л.С. Развитие высших психических функций. //Собр. соч. т.3. – М.: Педагогика, 1983.

  3. Драгунова Т.В. Подросток. – М., Знание, 1977. – 95 с.

  4. Родионова Е.А. Общение как условие формирования личности. // Психология формирования и развития личности. - М.: Наука, 1981. – с. 177-197.

  5. Соколова Е.Т. Самосознание и самооценка при аномалиях личности. – М.: МГУ, 1989. -212 с.

  6. Чеснокова И.И. Особенности развития самосознания в онтогенезе. – Принципы развития в психологии. – М.: Наука, 1977. – с.223-235.

  7. Erikson E.H. Children and society (2-nd ed.). – New York; Norton, 1963.

  8. Rogers C.R. (1973) The lonely person and his experiences in an encounter group. – New York; Harper Row. (Originaly published 1970).



Общая информация

Номер материала: ДБ-252270

Вам будут интересны эти курсы:

Курс профессиональной переподготовки «Маркетинг: теория и методика обучения в образовательной организации»
Курс повышения квалификации «Основы туризма и гостеприимства»
Курс профессиональной переподготовки «Управление персоналом и оформление трудовых отношений»
Курс повышения квалификации «Интеллектуальная собственность: авторское право, патенты, товарные знаки, бренды»
Курс «Инспектор по кадрам»
Курс повышения квалификации «Управление финансами: как уйти от банкротства»
Курс повышения квалификации «Использование активных методов обучения в ВУЗе в условиях реализации ФГОС»
Курс повышения квалификации «Организация маркетинга в туризме»
Курс профессиональной переподготовки «Управление сервисами информационных технологий»
Курс профессиональной переподготовки «Политология: взаимодействие с органами государственной власти и управления, негосударственными и международными организациями»
Курс повышения квалификации «Финансовые инструменты»
Курс профессиональной переподготовки «Организация и управление службой рекламы и PR»
Курс повышение квалификации «Информационная этика и право»
Курс профессиональной переподготовки «Стандартизация и метрология»
Курс профессиональной переподготовки «Стратегическое управление деятельностью по дистанционному информационно-справочному обслуживанию»

Благодарность за вклад в развитие крупнейшей онлайн-библиотеки методических разработок для учителей

Опубликуйте минимум 3 материала, чтобы БЕСПЛАТНО получить и скачать данную благодарность

Сертификат о создании сайта

Добавьте минимум пять материалов, чтобы получить сертификат о создании сайта

Грамота за использование ИКТ в работе педагога

Опубликуйте минимум 10 материалов, чтобы БЕСПЛАТНО получить и скачать данную грамоту

Свидетельство о представлении обобщённого педагогического опыта на Всероссийском уровне

Опубликуйте минимум 15 материалов, чтобы БЕСПЛАТНО получить и скачать данное cвидетельство

Грамота за высокий профессионализм, проявленный в процессе создания и развития собственного учительского сайта в рамках проекта "Инфоурок"

Опубликуйте минимум 20 материалов, чтобы БЕСПЛАТНО получить и скачать данную грамоту

Грамота за активное участие в работе над повышением качества образования совместно с проектом "Инфоурок"

Опубликуйте минимум 25 материалов, чтобы БЕСПЛАТНО получить и скачать данную грамоту

Почётная грамота за научно-просветительскую и образовательную деятельность в рамках проекта "Инфоурок"

Опубликуйте минимум 40 материалов, чтобы БЕСПЛАТНО получить и скачать данную почётную грамоту

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.