Психологические основы стандартов дошкольного образования

МКДОУ №388 д/с «Малышка» комбинированного вида

Доклад к педагогическому совету:

«Психологические основы стандартов дошкольного образования»

Воспитатель:

Анисова Лариса Федоровна

Новосибирск, 2018

Процесс стандартизации социальных, в том числе образовательных систем – общемировая тенденция. Согласно новому «Закону об образовании в Российской Федерации», дошкольное образование является уровнем общего образования, и это значит, что оно теперь должно работать в соответствии со стандартами. Но что значит – «стандартизация образования дошкольников?»

До вступления нового закона в силу, в дошкольных учреждениях действуют федеральные государственные требования (ФГТ) к дошкольному образованию, которые были разработаны несколько лет назад.  ФГТ состоят из двух частей: требований к структуре основной образовательной программе дошкольного образования и требований к условиям ее реализации. Принципиальное отличие стандарта от ФГТ заключается в том, что в нем устанавливаются еще и требования к результатам.

Надо ли менять систему дошкольного образования? Для этого сначала надо ответить на вопрос о роли общественного дошкольного образования в жизни ребенка. Зачем современному ребенку в России нужен детский сад?

Этот вопрос требует специального осмысления. Так, есть родители, которые считают, что детский сад – это, как говорил Г.А. Ягодин (в прошлом начальник Комитета по образованию СССР), своеобразная «камера хранения». Если одних родителей такое положение дел вполне устраивает, то другие записывают ребенка в разные кружки и студии, полагая, что научиться чему-то нужному и полезному он сможет только там.

С психологической точки зрения детский сад нужен дошкольникам не только и не столько для обучения дошкольников; он нужен, в первую очередь, для общения. Ребенок в детском саду должен учиться взаимодействовать с разными взрослыми и детьми. Он должен, согласно законам психического развития, научиться общаться, освоив разные позиции и роли в процессе общения, приобрести опыт совместной и коллективной деятельности. Все это строится на уже сложившейся индивидуальной деятельности ребенка, которая предшествует коллективным видам деятельности. Индивидуальная деятельность обеспечивает необходимые условия для нормального, адекватного возрасту функционирования нервной системы малыша, позволяет ему спонтанно расслабиться, отдыхать от сверстников, анализировать и планировать собственную деятельность.

На определенном этапе развития индивидуальная деятельность трансформируется в совместную деятельность детей и их общение. Именно общение обеспечивает ребенку культурное развитие, которое свойственно только человеку. То, чему человек учится и что осваивает, необходимо для того, чтобы управлять собственными психическими процессами, своим поведением и своей психикой. Культурный человек – это человек, умеющий управлять самим собой.

Считая культурно – историческую концепцию в качестве основания для разработки стандартов дошкольного образования и модернизации системы дошкольного образования, необходимо понимать, что система образования будет направлена на развитие у детей способности к управлению собственными поведением и деятельностью. В этом нет ничего принципиально  нового. Практически всегда образовательные программы строились с учетом того, что основное достижение ребенка дошкольного возраста связано с возникновением произвольности, то есть способности управлять собственным поведением и деятельностью.

Такое понимание соотношения обучения и развития в корне меняет задачи обучения. Обучение, направленное на формирование способности управлять собой, всегда будет иметь развивающий характер. Такое обучение с самого начала предполагает, что его основным результатом является развитие, а не – пусть даже очень важные – знания, умения, навыки.

Итак, программы дошкольного образования, построенные с учетом соответствующих стандартов, должны обеспечивать ребенку культурное развитие, а это значит, что в программах и стандартах должны быть предусмотрены все необходимые условия для полноценного общения ребенка с окружающими. Чем эффективнее и полноценнее будет развивающая образовательная среда, тем более совершенной будет система дошкольного образования.

Психологическая основа развития системы дошкольного образования базируется на трех моментах. Это, во-первых, целостное представление о ребенке дошкольного возраста. Подобное целостное представление должно быть непосредственно связано с  психологическими закономерностями развития детей данного возрастного периода.

Следующим моментом психологической основы дошкольного образования является представление о целостной жизнедеятельности ребенка. Этот аспект предполагает учет самых разных пунктов жизнедеятельности ребенка – дошкольника.

Третье психологическое основание касается представлений об индивидуальных траекториях развития и особенностях поведения дошкольников. То, что хорошо для одного ребенка, не годится для другого.

Кроме психологических оснований, способствующих развитию системы дошкольного образования, следует выделить психологические закономерности, которые касаются логики и специфики психического и личностного развития ребенка в дошкольном периоде развития. В процессе дошкольного образования ребенок должен научиться управлять своими эмоциями. У него должно возникнуть «обобщение переживания» и «интеллектуализация аффекта» (Л.С. Выготский) или «предвосхищающие эмоции» (А.В. Запорожец). Можно сказать, что это является основной психолого-педагогической целью и одновременно итоговым результатом в работе всей системы дошкольного образования и, соответственно, целевой направленностью образовательных стандартов, на которых эта система строится.

В данной логике можно выделить три условия, при которых эта цель может быть достигнута. Первое условие связано с тем, что развивающее образование детей дошкольного возраста не может быть построено без участия семьи. Родители должны стать активными участниками жизни ребенка в детском учреждении. Это позволяет создать единую образовательную среду и социальную ситуацию развития, необходимые ребенку.

Второе условие достижения основной психологической цели дошкольного образования касается особенностей обучения детей дошкольного возраста. Педагог должен не только и не столько научить ребенка (это вторая задача), сколько сформировать у него мотивы обучения.

Третье условие тесно связано с двумя предыдущими и касается становления и развития детской игры – ведущей деятельности в дошкольном периоде. Именно игра позволяет построить адекватную особенностям дошкольников систему обучения; именно игра обеспечивает особенности и вариативность дошкольного воспитания, связанные с культурным развитием ребенка; именно игра способствует включению семьи в систему дошкольного образования. Таким образом, именно детская игра обеспечивает те условия и те особенности организации дошкольного воспитания, которые необходимы для становления и развития психики и личности ребенка.

Любое содержание, которое используется в образовательных программах для развития ребенка, должно находить у него эмоциональный отклик, а предусмотренные образовательными программами знания, умения, навыки не должны спускаться сверху, они должны быть востребованы самими детьми.

Введение стандартов в дошкольном образовании предполагает изменения в системе воспитания, А также получение того или иного планируемого результата. Таким результатом должна стать социализация детей. Не образовательный результат, а именно формирование у ребенка жизненно важных базовых ценностей культуры мира.

Возможности и компетенции педагога – это одна из ключевых точек стандарта. Компетенции, необходимые педагогу в работе по стандарту, можно вкратце сформулировать следующим образом: «Следуй за естественным развитием ребенка, ориентируйся на его особенности, учи для жизни, а не для школы».