«Психологические
особенности детей с умственной отсталостью»
Понятие умственно отсталый
ребенок
включает в себя весьма разнородную массу детей, которых объединяет наличие
повреждения мозга.
Умственная отсталость - это стойкое необратимое нарушение
психического (в первую очередь, интеллектуального) развития, связанное с
органически обусловленным недоразвитием либо ранним повреждением головного
мозга.
Причинами умственной
отсталости детей являются различные поражения их головного мозга:
1. Эндогенные
(или внутренние) причины делятся на три группы:
- пренатальные
(до рождения ребенка): это может быть болезнь матери, нервные срывы, травмы,
наследственность;
- натальные
(момент родов): это могут быть тяжелые роды, слишком быстрые роды,
вмешательство медиков;
- постнатальные
(после рождения): например, ребенок стукнулся, упал.
2. Экзогенные
(или внешние) причины: причины социально биологического характера – это
экология, табакокурение, наркомания, алкоголизм, спид.
Развитие детей с умственной
отсталостью определяется биологическими и социальными факторами. К числу биологических
факторов относятся тяжесть дефекта, качественное своеобразие его структуры,
время его возникновения. Учитывать их необходимо при организации специального
педагогического воздействия.
Социальные факторы — это ближайшее окружение
ребенка: семья, в которой он живет, взрослые и дети, с которыми он общается и
проводит время и, конечно, школа.
Умственно отсталые дети ни в коей
мере не могут быть приравнены к нормально развивающимся детям более младшего
возраста. Они способны к развитию, хотя развитие осуществляется замедленно, но
оно вносит качественные изменения в психическую деятельность детей, в их
личностную сферу.
Дети с умственной отсталостью
характеризуются стойкими нарушениями всей психической деятельности, особенно
отчетливо обнаруживающимися в сфере познавательных процессов. Причем имеет
место не только отставание от нормы, но и глубокое своеобразие и личностных
проявлений, и познания.
Ощущение
и восприятие
У умственно отсталых
детей в несколько раз чаще, чем у их нормально развивающихся сверстников,
наблюдаются нарушения органов слуха и зрения. Это часто ведет к появлению недостатков
их восприятия и ощущения.
К ним относятся:
1.
нарушения обобщенности. Проявляется
в неумении выделять главное, существенное в объекте. Так, при восприятии
текста, сюжетного изображения умственно отсталый ребенок не может выделить
основную мысль, установить причинно-следственные связи.
2. замедленный темп восприятия. Умственно
отсталым требуется значительно больше времени, чтобы воспринять предлагаемый им
материал.
3. узость объема восприятия. Умственно отсталые
выхватывают отдельные части в обозреваемом объекте, в прослушанном тексте, не
видя и не слыша иногда важный для общего понимания материал.
4. малая дифференцированность. Умственно отсталые
испытывают серьезные затруднения при дифференцировании цвета (особенно
оттенков), величины, формы объекта, они не различают выражения лиц людей,
изображенных на картинке.
5. пассивность восприятия. Глядя на какой-нибудь
предмет, умственно отсталый ребенок не обнаруживает стремления рассмотреть его
во всех деталях, разобраться во всех его свойствах.
Внимание
и память
Среди основных недостатков внимания умственно отсталых
детей отмечают нарушение концентрации, устойчивости, распределения,
переключаемости и объема внимания. Непроизвольное внимание несколько сохраннее
произвольного.
Основные процессы памяти
(запоминание, сохранение, воспроизведение) у умственно отсталых детей имеют
свои специфические особенности, так как формируются в условиях аномального
развития.
1.
запоминание
— характеризуется недостаточной полнотой и точностью, замедленностью;
2.
сохранение
— неосмысленностью и непрочностью;
3.
воспроизведение
— низким объемом, искажениями материала, привнесениями.
Произвольное запоминание формируется позже, чем у сверстников.
Лучше всего такие дети запоминают внешние, иногда случайные
зрительно воспринимаемые признаки. Наибольшие трудности возникают при
запоминании и воспроизведении текстовой информации. Им трудно разделять
материал на абзацы, выделять основную мысль, определять опорные слова и
выражения, устанавливать смысловые связи между частями и т. п.
Весьма характерным для детей с УО является их неумение
пользоваться хорошо усвоенным материалом, воспроизводить те знания, которые
необходимы для решения поставленной перед ними конкретной задачи.
Существенным для характеристики памяти умственно отсталых детей,
является то, что они способны хорошо запомнить материал который им понятен.
Мышление
и воображение
Все мыслительные операции (анализ,
синтез, сравнение и т.д.) недостаточно сформированы и имеют своеобразные черты. Анализ зрительного
воспринимаемого реального предмета отличается бедностью, непоследовательностью:
глядя на объект, ребенок называет далеко не все его составляющие, пропускает
ряд важных свойств, выделяет только заметные части. Страдает синтез. Не
умея выделять главного в предметах, явлениях затрудняются их сравнивать. Сравнение
требует сопоставления однотипных частей или свойств предметов. Дети часто утверждая
различие между объектами, ссылаются на несопоставимые признаки. Например: «Эта
чашка большая, а у этой цветочек синенький. Они разные».
Мышление характеризуется слабостью обобщений. Начинает
раскладывать картинки соответственно своему жизненному опыту: одежду положит
около шкафа. Моряка - на корабль и т.д,
Непоследовательность мышления. Разбросанность и
непоследовательность мыслей, нарушается логика суждений.
Слабость регулирующей роли
мышления. Они часто не обдумывают своих действий, не предвидят результата,
начинают выполнять работу, не дослушав инструкцию до конца, не поняв цели
задания, без внутреннего плана действий.
Некритичность мышления - неумение
сопоставить свои мысли действия с требованиями объективной реальности.
Речь
Развитие
речи умственно отсталых детей характеризуется двумя важными особенностями:
1. значительная задержка становления речи;
2. недоразвитие всех ее компонентов.
Развитие речевого
(фонематического) слуха происходит у умственно отсталых детей с большим
опозданием и отклонениями. Вследствие этого у них наблюдается отсутствие или
позднее появление лепета. Первые слова произносятся не в 1-1,5 года, а на
третьем, четвертом году жизни. У некоторых умственно отсталых детей наблюдается
отсутствие речи даже к 4-5 годам. Задержка становления речи обнаруживается не
только в развитии активной речи самого ребенка, но также в более позднем (чем
в норме) понимании обращенной к нему речи окружающих.
У умственно отсталых
страдают все стороны речи: фонематическая, лексическая, грамматическая.
Наиболее нарушена у
умственно отсталых семантика речи, то есть понимание значения тех слов, которые
используют окружающие. Это связано с нарушением словесно-логического
мышления.
В силу недоразвития
коры головного мозга у умственно отсталого ребенка медленно развивается
словарь, для него характерен ограниченный словарный запас.
Речь умственно
отсталого ребенка характеризуется бедностью содержания, недостаточной
развернутостью, фрагментарностью.
Нарушен грамматический
строй речи. Употребляемые ими предложения примитивны по своей конструкции, с
большим количеством аграм-матизмов, пропусков.
Часто речевая
продукция умственно отсталых сводится к использованию заученных речевых
штампов. Отмечаются трудности звукобуквенного анализа и синтеза,
восприятия и понимания речи, в результате чего наблюдаются различные виды
расстройств письма, трудности овладения техникой чтения.
Умственно отсталые
дети проявляют пассивность в общении, они редко бывают инициаторами беседы и
испытывают огромные трудности в овладении монологической речью.
Общение
У детей с нарушениями интеллекта
общение развивается с большим опозданием. На начальном этапе обучения дети, как
правило, еще не умеют общаться между собой и даже не имеют потребности в таком
общении, так как у них совсем не развиты коллективные виды деятельности.
Дети пяти-шестилетнего возраста с
легкой степенью недоразвития интеллекта, поступив в группу специального
детского сада, обнаруживают неумение пользоваться своей речью; они молча
действуют с предметами и игрушками, крайне редко обращаются к сверстникам.
В тех случаях, когда речевой
контакт между ребенком и сверстником или взрослым возникает, он оказывается
весьма кратковременным и неполноценным. Это обусловливается рядом причин. Среди
них можно выделить:
быстрая исчерпываемость побуждений
к высказываниям, что приводит к прекращению беседы;
отсутствие у ребенка сведений,
необходимых для ответа, бедный словарный запас, препятствующий формированию
высказывания;
непонимание собеседника -
дошкольники не стараются вникнуть в то, что им говорят, поэтому их речевые
реакции оказываются неадекватными и не способствуют продолжению общения.
Умственно отсталые дети мало
разговаривают между собой. Даже общаясь друг с другом в ситуации игры, они
недостаточно пользуются речью, заменяя обсуждения и беседы произношением
отдельных слов, служащих побуждением к выполнению тех или иных действий. На
настоятельные вопросы собеседника умственно отсталые дети отвечают очень кратко
и односложно. В отдельных случаях школьники не прочь заменить словесный ответ
кивком головы или другим выразительным движением. В результате общение
умственно отсталых учеников со взрослыми и другими детьми протекает без должной
активности, вяло.
Особенности
эмоционально-волевой сферы умственно отсталых детей
На основании исследований М.С.
Певзнер всех умственно отсталых детей можно условно разделить на три
группы:
Для одних школьников характерны вялые,
заторможенные стереотипные эмоциональные реакции. Дети оказываются как бы
безразличными к воздействующим на них раздражителям.
Другая группа – у этих детей реакции
чрезмерно бурные, по своей силе не соответствующие вызвавшим причинам, а в ряде
случаев просто неадекватные.
У детей третьей группы не
прослеживаются грубые нарушения эмоциональной сферы, хотя в отдельных случаях
наблюдается отклонения и не всегда объяснимые поступки.
Умственно отсталые дети,
относящиеся ко всем клиническим группам, свойственна эмоциональная незрелость,
недостаточная дифференцированность и нестабильность чувств, значительная
ограниченность диапазона переживаний, крайний характер проявлений радости,
огорчения, веселья.
Отмечаются недоразвитие
эмоций, нет оттенков переживаний. Характерной чертой является неустойчивость
эмоций. Состояние радости неожиданно может смениться печалью, смех – слезами и
т.п. переживания их неглубокие, поверхностные.
Слабость собственных
намерений, побуждений, большая внушаемость – отличительные качества их волевых
процессов.
Дети не способны контролировать
свои отношения, переживания, эмоциональные реакции и корригировать их сообразно
ситуации. Они не оценивают возможных последствий и поэтому нередко совершают
необдуманные, импульсивные поступки.
Самооценка подвержена контрастным изменениям. Отсутствует
конкурентоспособность, стремление к достижению успеха.
Особенности деятельности заключаются в своеобразие целей, мотивов,
средств. Нарушена целенаправленная деятельность. Низкая работоспособность,
отсутствует ролевая игра.
Наблюдается недоразвитие мотивации,
особенно отмечают, что дети мало инициативны, отличаются не самостоятельностью,
повышенной внушаемостью. Особенно слабость воли обнаруживается в тех случаях,
когда дети знают, как надо действовать, но потребности в этом не испытывают.
Часто действуют не раздумывая.
Особенности поведения
Наиболее значительные трудности у
детей с умственной отсталостью вызывает формирование правильного поведения. В
процессе общения этим детям присущи немотивированные колебания
настроения: раздражительность, озлобленность, агрессивность
с разрушительными действиями, двигательная расторможенность.
Склонны:
- побеги из дома, школы;
- отказ от учебы,
- нарушение дисциплины и
поведения в общественных местах, в образовательном учреждении;
- воровство;
- злоупотребление
алкоголем;
- наркомания;
- суицидальное поведение;
- нарушения влечений.
Интеллектуальное снижение,
ограниченный жизненный опыт затрудняют понимание и оценивание ситуаций, в
которых они порой оказываются в неадекватной их психическому развитию
социальной среде, где такие дети и подростки, как правило, подвергаются
«отрицательной социализации».
Литература.
Рубинштейн С.
Я. Психология умственно отсталого школьника: Учеб. пособие для студентов пед.
ин-тов по спец. № 2111 «Дефектология».— 3-е изд., перераб. и доп.—М.:
Просвещение, 1986
