Психологические особенности учащихся 9 класса
Развитие ребёнка представляет собой постоянный переход от одной
возрастной ступени к другой, связанный с изменениями личности ребёнка. Каждый
возрастной период приносит ребёнку особое личностное новообразование.
В современной психологии принято выделять 9 возрастных периодов
человека.
По утверждению Л.С.Выгодского, переход от одного возраста к
другому происходит революционным путем, поэтому существуют так называемые
«кризисы возрастного развития» - переходные периоды от одного возрастного
периода к другому. Во внешнем поведении возрастные кризисы проявляются как
непослушание, упрямство, негативизм. На время детства, отрочества и юности
приходится 5 кризисов возрастного развития
Психологи считают критерием возрастной периодизации ведущую
деятельность, развитие которой обуславливает главнейшие изменения в
психических процессах и психологических особенностях личности ребёнка на данной
стадии развития.
Таким образом, для каждого возраста существует своя специфическая
«социальная ситуация», свои «ведущие психологические функции» и своя ведущая
деятельность.
В связи с большим пониманием поведения учеников 9-11 классов мы
дадим более подробный анализ возрастных особенностей ребят 14-17 лет, которых
можно разделить на две возрастные группы, имеющие принципиальные различия между
собой:
Подростки 14-15 лет
(девятиклассники), находящиеся на переходном периоде от подросткового к раннему
юношескому возрасту.
Ребята 16-17 лет
(10-11-классники), достигшие раннего юношеского возраста.
Переходный период от подросткового к раннему юношескому возрасту
(9 класс) – это один из самых сложных периодов в жизни ребёнка, это пик
«подросткового кризиса». Особенность девятого класса, самого старшего из
подростковых, заключается в переходности, в пересечении специфических
возрастных черт – подростковых и юношеских.
Отсюда те психические новообразования, которые характерны
для этого возраста:
1. Ведущие потребности девятиклассников – это интеграция
подростковых потребностей в проявлении взрослости и в общении со
сверстниками с потребностями, присущими ранней юности: в
самопознании и самоопределении.
С одной стороны, девятиклассники стремятся к «внешней» взрослости,
которая проявляется в изменении внешнего облика в соответствии с модой
взрослых, в преувеличенном интересе к проблемам пола, курении, употреблении
спиртных напитков, наркотиков. Претендующие на роль взрослого человека
подростки не терпят отношения к себе как к детям, они хотят полного равноправия
со взрослыми, подлинного уважения, а иные отношения их унижают и оскорбляют.
С другой стороны, потребность быть взрослым постепенно заменяется необходимостью
быть им: многие девятиклассники уже всерьез задумываются о своем
профессиональном и личностном будущем и нередко сталкиваются с настоящими
взрослыми проблемами: от серьезной первой любви до зарабатывания средств на
жизнь.
Девятиклассники все чаще обращают взгляд на собственный внутренний
мир и соотносят его с миром внешним: «Кто я? Какой я? Каково мое место среди
других». Именно «Я» – сам по себе и как субъект взаимодействия с «Другими» –
становится доминантой мироощущения старшего подростка.
Стремление подростка углубленно понять себя, разобраться в своих
чувствах, настроениях, мнениях, отношениях, что побуждает интерес к
психологическим переживаниям других людей и к своим собственным. Это порождает
у подростка стремление к самоутверждению, самовыражению (проявлению себя в тех
качествах, которые он считает наиболее ценными) и самовоспитанию.
Подростки критично относятся к отрицательным чертам своего
характера, переживают из-за тех черт, которые мешают им в дружбе и взаимоотношениях
с другими людьми, и если учитель или родитель делает замечания об отрицательных
чертах его характера – возникает аффективная вспышка и конфликт.
2.Отсюда - интенсивное развитие внутренней жизни подростка:
на смену приятельства приходит дружба, делаются попытки вести интимные
дневники, начинаются первые влюблённости. Интенсивно развивается восприятие
себя как человека определённого пола, определяющее соответствующие формы
поведения. Взаимный интерес одноклассников и одноклассниц друг к
другу становится значительно заметнее: юноши-мальчики начинают потихоньку
догонять своих сверстниц в физическом и социально-психологическом развитии.
3. Расширяется потребность в общении и его «география».
«Старшие подростки в отличие от предыдущих возрастов оценивают, какие новые
возможности может предоставить им социальное пространство для общения в
различных видах деятельности». Однако большая часть времени посвящается
прогулкам, разговорам или молчаливому ничегонеделанию, т.е. «тусованию». С
одной стороны, неплохо, что одноклассникам хочется общаться и после школы, но с
другой – совершенно понятно, что этому общению могут сопутствовать и всякого
рода антисоциальные деяния: выпивка, примыкание к сомнительным группировкам
«ближних взрослых».
Проконтролировать такой «досуг» невозможно, запрещать – по меньшей
мере глупо. Выход из ситуации – так называемый «закон садовника»: если старшие
подростки будут иметь возможность проводить хотя бы часть свободного времени в
своем классе с интересом и пользой для себя, тяга к улице в той или иной
степени ослабеет. К тому же окультуренные нормы и ценности общения,
приобретенные в классе и семье, помогут ребятам устоять против неизбежных
соблазнов за стенами школы.
Межличностное общение девятиклассников может осложняться и другими
проблемами, если класс находится на низкой ступени коллективного развития:
старшие подростки в этом случае бывают более нетерпимы и даже агрессивны по
отношению друг к другу, чем школьники других возрастов. Этому может
способствовать тревожность по поводу предстоящих жизненных перемен и
волнующих ребят вопросов: кого возьмут или не возьмут в старшие классы; что
ждет тех, кто уйдет из школы? Но эти настроения могут не только разъединять, но
и объединять ребят, если в классе создана атмосфера общей заботы и поддержки.
4.Поведение девятиклассника часто носит протестующий
характер по отношению к взрослым, проявляющийся в разных формах
(демонстративные действия негативного характера, неподчинение требованиям,
стремление избегать нежелательных контактов). Отсюда – конфликты с учителями и
родителями, нарушение дисциплины без неприятных субъективных переживаний. Хотя
отношения с учителем и родителями могут складываться по-разному: от
противостояния или равнодушия («лишь бы не мешал») до возрастающей потребности
в признании с его стороны и даже в доверительном общении.
5. Ярко выражена у девятиклассников и противоречивость
коммуникативного поведения: с одной стороны, стремление во что бы то ни
стало быть таким же, как все, отвечать тем нормам, которые приняты в их среде,
с другой – желание выделиться, отличиться любой ценой; с одной стороны,
стремление заслужить уважение и авторитет товарищей, с другой – бравирование
собственными недостатками.
6.Значимой деятельностью для
девятиклассников может оказаться та, которая имеет отношение к их профориентации.
Этой деятельностью может быть и учение, если старший подросток
собирается продолжать образование. Однако учение далеко не всегда становится
учебной деятельностью старшего подростка. Этому мешают две основные
причины.
Во-первых, девятиклассники далеко не всегда имеют возможность
проявить собственную субъектность на уроке в индивидуальных и
групповых проектах, в коллективных формах работы, в самостоятельной
деятельности, т.к. форма обучения, как правило, остается по-прежнему фронтальной.
С девятиклассниками, как правило, работают теми же способами, что и с младшими
подростками: в глазах учителей они по-прежнему в первую очередь школьники и
объекты их непререкаемых требований, точно так же как и в семье.
Во-вторых, растущие с каждым днем проблемы социализации старшего
подростка нередко сводятся учителями и родителями только к проблеме
успеваемости. В то время как, по мнению психологов, «нельзя, “вытаскивая”
успеваемость, решить все другие личностные проблемы подростка, а можно сделать
лишь наоборот».
Некоторые подростки к девятому классу действительно окончательно
теряют всякую ориентацию в изучаемых предметах, превращаясь в неких
«иностранцев», давно уже не понимающих, о чем говорят и чего от них требуют
учителя и родители. Естественное стремление избежать очередного «избиения
младенцев» перед лицом класса заставляет их прогуливать уроки и конфликтовать с
учителями.
В какой-то степени эта проблема решается с помощью профильной и
предпрофильной дифференциации обучения, но только в том случае, если в ней
учитываются интересы самих школьников, а не их родителей и учителей.
Поэтому значимой с точки зрения профориентации деятельностью
для старших подростков нередко становятся вполне конкретные практические
занятия, меняющие статус увлечения на более серьезный: автомеханика,
компьютерная графика, различные виды домоводства.
Еще более значимой становится коллективная творческая
деятельность: совместные поездки, походы, в которых можно уже не
казаться, а быть взрослыми в необычных, порой экстраординарных условиях;
всевозможные формы «деятельности-общения» – дискуссии, тренинги, темой которых
является раскрытие их «Я» и взаимоотношения с другими.
Окончание девятого класса – это не только завершение этапа общего
образования, не только первые серьезные экзамены и получение первого
официального документа об образовании. Это прощание с детством и отрочеством,
для многих – прощание со своим классом и грядущая первая серьезная встреча со
взрослой жизнью.
Поэтому велика для девятиклассника значимость мудрых и понимающих
классного руководителя и родителей. Настоящий воспитатель видит все
возрастающие проблемы социализации, с которыми сталкиваются его воспитанники,
но осознает, что не всегда и не во всем может оказать им реальную помощь: компенсацией
этому пусть будет искреннее внимание и понимание трудностей каждого подростка и
всего класса, доверительный диалог с ними и добрый совет значимого старшего
товарища.
Практические рекомендации
взаимоотношений с детьми старшего подросткового возраста
(Заповеди для родителей и
учителей, любящих своих детей)
- Будьте способны понять, принять, посочувствовать, оказать
поддержку. Никто не хочет в ответ
на свою правду получить критические замечания, злую шутку в свой адрес.
Правду о себе люди несут только тем, кто способен её принять, кто может
предложить решение проблем или искреннее сочувствие. Именно этого
подростки ждут от своих родителей и учителей, но часто получают обратную
реакцию, которая ведёт к потере взаимопонимания и доверия между близкими
людьми. Если у вас не получается принять ребёнка таким, какой он есть,
поддержать в сложной ситуации, то он перестанет быть с вами искренним,
т.к. он нуждается не в критике, а в понимании и сочувствии.
2.Учитесь правильно выражать свои эмоции, постарайтесь не
устраивать сцен и скандалов по поводу неудачных действий ваших детей, не прибегайте к физической силе, показывая тем самым своё
бессилие. Если взрослые люди способны прийти в ярость от неприятного известия,
то дети не просто не сообщат вам о нём, но сделают всё, чтобы скрыть от вас
правду. В результате вы узнаете правду самыми последними и как правило только
тогда, когда уже ничего нельзя исправить.
3.Не предъявляйте к ребёнку завышенных требований. Совершенно естественно ждать успехов от подростков, но нужно
научиться справляться и с его неудачами.
4.Не торопитесь искать виноватых. Попытка найти виноватого к действенному решению проблем никогда
не приведут, но отнимут у вас силы и время.
5.Не афишируйте свою беспомощность. Надо научиться решать проблемы, не приходя в ужас от их
количества.
6.Не торопитесь наказывать детей, иначе правда для ребёнка теряет всякий смысл, если с помощью
молчания можно избежать наказания.
7.Не будьте унылыми пессимистами. С печалями и тревогами обычно не ходят к пессимистам, т.к.
пессимизм бывает очень заразительным, и тогда любая пустяковая проблема
становятся неразрешимой.
8.Учитесь радоваться чужим и своим победам и учите этому своего
ребёнка.
9.Старайтесь говорить правду своим детям, они очень чутко
распознают ложь. Старайтесь вести себя так,
чтобы дети не боялись говорить вам правду, и тогда её вам скажут.
10.Чтобы максимально избежать конфликтов со старшими подростками, применяйте
определённые приёмы общения: Рассказ об аналогичном поступке, Обращение по
неизвестному адресу, Остроумная шутка, ответ, замечание, Приём парадокса, Приём
незамеченного оскорбления, Авансирование доверием, похвалой, Приём
незаслуженного одобрения, Приём моральной поддержки и т.п.
Период, когда ребенок становится подростком, сложен не только для
него, но и для нас – тех взрослых, которые с ним взаимодействуют.
Неудивительно, что у нас тоже могут возникнуть те или иные трудности во
взаимодействии с ним.
Мы с вами рассмотрели сегодня психологические особенности ранней
юности. В зависимости от индивидуальных особенностей у подростков могут
возникнуть специфические трудности при прохождении подросткового возраста.
Спасибо за внимание!
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.